新青島版二年級下數學(xué)第五單元教案
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的新青島版二年級下數學(xué)第五單元教案，歡迎大家分享。
新青島版二年級下數學(xué)第五單元教案1
教學(xué)目標：
1.認知：對前面所學(xué)的觀(guān)察物體、平面圖形、乘法計算等內容進(jìn)行復習鞏固。
2.能力：學(xué)生能在開(kāi)放的活動(dòng)中發(fā)揮自己的想像力，提出各種問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力;通過(guò)看一看、擺一擺、拼一拼、說(shuō)一說(shuō)等，全方位地調動(dòng)學(xué)生用科學(xué)的眼光觀(guān)察事物，找出事物間的聯(lián)系。
3.情感：結合黨的十六大召開(kāi)，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)黨愛(ài)國的教育;體驗生活中處處有數學(xué)、增強學(xué)習和應用數學(xué)的興趣和信心;通過(guò)從不同的位置觀(guān)察物體，形象感知只有多站在別人角度看待問(wèn)題才能和大家友好相處的生活哲理;同時(shí)滲透美育。
教學(xué)重點(diǎn)：復習鞏固觀(guān)察物體、平面圖形等知識內容。
教學(xué)用具：課件;各種玩具、頭飾;學(xué)生每人準備20根小棒、1個(gè)活動(dòng)角、1把三角尺等。
教學(xué)過(guò)程：
一、設疑激趣，滲透德育
1.(事先讓一名學(xué)生藏起來(lái))昨天下午，全校都放學(xué)了，我看見(jiàn)一位同學(xué)還一個(gè)人默默的撿著(zhù)花壇里的垃圾，他是誰(shuí)呢?(這名同學(xué)背對大家出現，讓學(xué)生猜測……)
2.我們要確定他是誰(shuí)，還必須怎樣呢?
3.換一個(gè)角度，再看一看(讓這名同學(xué)轉過(guò)來(lái)，面對大家。同時(shí)揭題：“看一看”)。
二、看看擺擺，引導發(fā)現
1.(出示課件，圖片1：十六大會(huì )場(chǎng)全景照片。)
這是什么地方?這里正在干什么?對，20xx年11月8日，黨的十六次全國代表大會(huì )在北京人民大會(huì )堂勝利召開(kāi)，黨和國家領(lǐng)導人在主席臺上就坐，率領(lǐng)全國各地的代表們，正在商討著(zhù)國家大事。
2.(出示圖片2：十六大會(huì )場(chǎng)代表席照片。)
這又是什么地方呢?
(圖片3、圖片4依次出示……十六大會(huì )場(chǎng)不同角度的照片。)
3.(4張圖片同時(shí)出示)
同樣一個(gè)地方，在照片上的形狀怎么不一樣呢?
對，記者們站在不同的位置，從不同角度拍下了十六大召開(kāi)的盛況。
4.想像：每一張照片記者們站在什么位置拍下的?
5.小結：站在不同的位置，所觀(guān)察到物體的形狀是不一樣的。
6.(出示小屋)老師帶來(lái)什么?
你們在不同的位置上，分別看到小屋哪些面?
7.(出示課件)
你能將你所看到的形狀用小棒擺出來(lái)嗎?
8.(反饋)如果每邊的同學(xué)都硬要說(shuō)小屋就是自己擺成的這個(gè)形狀，行不行呀?
不僅觀(guān)察事物是這樣，看待一件事情也是這樣，我們要學(xué)會(huì )多站在別人角度看待問(wèn)題，這樣大家才能團結、友好相處。
9.小結：剛才我們通過(guò)看一看，擺一擺，復習了“觀(guān)察物體”的有關(guān)知識。(揭題：擺一擺)
三、創(chuàng )設情境，自主探究
1.(出示課件：藍貓和它的伙伴們出現在屏幕上)
藍貓和它的伙伴們聽(tīng)說(shuō)我們在這里開(kāi)展“擺一擺”的活動(dòng)，它們也趕來(lái)了，就請各個(gè)代表隊來(lái)介紹自己吧!
(各組組長(cháng)戴上頭飾，一一作介紹。)
2.藍貓提出第一個(gè)問(wèn)題：你們認識過(guò)哪些平面圖形?能用小棒擺一擺嗎?
3.動(dòng)手操作后，讓部分學(xué)生代表將擺出的圖形展示在黑板上數學(xué)問(wèn)題。
(上臺展示的學(xué)生提問(wèn)，大家回答。)
復習關(guān)于等有關(guān)圖形的特征。
4.淘氣也擺了一個(gè)圖形，看!(出示課件)
他擺了一個(gè)什么圖形?用了幾根小棒?擺這樣的3個(gè)三角形，需要幾根小棒?怎么知道的?
你能用9根小棒擺出更多這樣的三角形嗎?
小組操作比賽。
按計算，擺出4個(gè)三角形需要多少根?減少了幾根?為什么?
分組討論后，反饋。
5.擺出6個(gè)“”，最少用多少根小棒?
6.菲菲擺了一個(gè)“”。
(菲菲擺小棒圖。)
他擺的是什么圖形，用了多少根小棒?
擺這樣的兩個(gè)“”，最少需要多少根?為什么?
比較兩種不同的擺法：
質(zhì)疑討論：為什么兩種擺法所用的小棒根數不一樣?
四、拓展深化，有機整合
1.出示課件：外星人將每組桌內放入了一個(gè)武器，我們要記錄下它們的形狀，向羊博士匯報�？墒�，手頭的材料只有小棒。
2.6個(gè)組進(jìn)行比賽。分組活動(dòng)：先觀(guān)察，分析從哪個(gè)角度去擺最像，最后合作完成。
3.反饋，匯報是從哪個(gè)角度觀(guān)察的;互相評價(jià)。
五、全課總結
今天，我們和藍貓家族的小伙伴們一起，通過(guò)看一看，擺一擺，學(xué)會(huì )了許多有趣的數學(xué)問(wèn)題。數學(xué)王國里奇妙的問(wèn)題可多了，同學(xué)們想不想知道的更多呀?數學(xué)王國的大門(mén)專(zhuān)門(mén)為愛(ài)動(dòng)腦筋的人敞開(kāi)著(zhù)。讓我們共同努力，去探究，去發(fā)現，不斷取得進(jìn)步!
新青島版二年級下數學(xué)第五單元教案2
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生經(jīng)歷長(cháng)度單位形成的過(guò)程，認識統一長(cháng)度單位的必要性。
2、通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生認識長(cháng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，初步學(xué)會(huì )用刻度尺量整厘米物體的長(cháng)度。
3、培養學(xué)生的估測意識和能力。培養學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手操作的能力。使學(xué)生養成細心、認真的學(xué)習習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生認識長(cháng)度單位厘米，初步學(xué)會(huì )用刻度尺量整厘米物體的長(cháng)度。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念，培養學(xué)生的估測意識和能力。
教學(xué)工具：
刻度尺，課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入。
師：同學(xué)們，你們和老師比，誰(shuí)高?誰(shuí)矮?(老師高，同學(xué)們矮)
師：高多少?矮多少?比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎?
“高多少”，“矮多少”其實(shí)是在比較人體的長(cháng)度，這就要使用長(cháng)度單位。板書(shū)課題——長(cháng)度單位。
二、探究新知。
(一)統一長(cháng)度單位。
當古代的人們沒(méi)有發(fā)明長(cháng)度單位的時(shí)候，他們是怎么做的呢?
(出示例1情境圖)觀(guān)察這些圖，你了解到了哪些信息?
引導學(xué)生說(shuō)：古人用張開(kāi)的手臂丈量石頭的寬度，以一拃或腳長(cháng)為標準量物體的長(cháng)度。
你覺(jué)得他們的這些方法怎么樣?(學(xué)生自由發(fā)言)
教師小結：其實(shí)，我們每個(gè)人身上都攜帶著(zhù)幾把尺子。一拃(zhǎ)、一步都能測量物體的長(cháng)度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來(lái)測量物體�，F在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長(cháng)度。(師生共同測量課桌的長(cháng))
交流匯報：課桌的長(cháng)是幾拃?學(xué)生匯報：4拃、5拃半、5拃等等。
教師提出疑問(wèn)：我量了只有3拃。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結果不一樣呢?
讓學(xué)生充分發(fā)表看法，使他們逐步明白：每個(gè)人一拃的長(cháng)度不同，進(jìn)行測量后，量的結果也不同。
追問(wèn)：要怎樣才能得到相同的結果呢?你有什么好的方法?
學(xué)生：用相同的標準進(jìn)行測量。
教師小結：因為測量選用不同的標準，它們的長(cháng)度單位不同，所以測量的結果可能會(huì )與事實(shí)不符。這就需要統一長(cháng)度單位，這節課我們一起來(lái)認識長(cháng)度單位。
(二)整體感知，認識厘米。
1、教學(xué)例
2、觀(guān)察尺子，認識刻度。
請同學(xué)們拿出自己準備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，觀(guān)察它們有什么相同點(diǎn)呢?(學(xué)生可能回答：都有豎線(xiàn)、還有數字)
這些豎線(xiàn)有的長(cháng)有的短，我們把它叫做刻度線(xiàn)。每一個(gè)數字都對著(zhù)一條比較長(cháng)的刻度線(xiàn)，第一個(gè)數字是0，我們就把這條刻度線(xiàn)叫做刻度0。后面的呢?(刻度1……)讓我們來(lái)讀一下這些刻度。
尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學(xué)的尺子上是“厘米”兩個(gè)字，其實(shí)cm就表示厘米的意思�！袄迕住笔且粋�(gè)統一的長(cháng)度單位。測量比較短的物體的長(cháng)度，一般用“厘米”作單位。
3、認識1厘米。
教師指出：這個(gè)刻度0很重要，它就像起跑線(xiàn)一樣，表示從這里開(kāi)始。從刻度0到刻度1的長(cháng)度就是1厘米。
尺子上還有哪一段的長(cháng)度也是1厘米呢?誰(shuí)上來(lái)指指看?
教師邊講解邊示范(加手勢)：從刻度2到刻度3之間這一大格的長(cháng)度是1厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長(cháng)度也是1厘米，從刻度4到刻度5呢?我們發(fā)現了什么?(每一個(gè)大格的長(cháng)度都是1厘米。)因為每個(gè)大格的長(cháng)度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長(cháng)度時(shí)才有了統一的標準。
同學(xué)們你們覺(jué)得1厘米的長(cháng)度怎么樣啊?(很短)是呀，1厘米確實(shí)很短。
追問(wèn)：生活中有哪些物體的長(cháng)度大約是1厘米呢?(讓學(xué)生自由發(fā)言)
教師呈現食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長(cháng)度。
用1厘米來(lái)說(shuō)一句話(huà)：我們的食指寬大約是1厘米。你也能用1厘米說(shuō)一句話(huà)嗎?
學(xué)生積極發(fā)言。
4、認識幾厘米。
師：剛才同學(xué)們認識了1厘米，那現在老師要增加難度了，看從0到3的長(cháng)度是幾厘米，從0到7呢?
學(xué)生自主學(xué)習。
5、教學(xué)例3。(量一量)
(1)先拿出課前準備好的紙條，用手比劃下它的長(cháng)度，說(shuō)說(shuō)它可能是幾厘米，同桌合作量一量。再匯報交流。
教師邊講解邊示范：把尺的刻度0對準紙條的左端，再看紙條的右端對著(zhù)幾，紙條的長(cháng)度就是幾厘米。提醒學(xué)生注意在測量時(shí)要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著(zhù)物體的直邊來(lái)量，量時(shí)要按緊尺子。
6、實(shí)踐應用。拿起數學(xué)書(shū)，找到封面上比較短的那條邊，估計這條短邊大約有多長(cháng)?再量一量，看你估計得是否準確。再量一量數學(xué)書(shū)長(cháng)邊的'長(cháng)。
三、鞏固練習。
1、完成教材第4頁(yè)的做一做。
讓學(xué)生看刻度尺，說(shuō)出鉛筆的長(cháng)度，再說(shuō)說(shuō)是怎么想的。
2、完成教材練習一的第1題。先估一估大約幾厘米，再量一量。
3、完成教材練習一的第2題。
看著(zhù)尺子上的刻度，說(shuō)出手掌的寬和一拃的長(cháng)大約是幾厘米。
說(shuō)明：接近8厘米的，我們說(shuō)它大約是8厘米。
同桌合作，量一量一步是多少厘米?測量從腳尖到腳尖的距離。
課后小結：
通過(guò)這節課的學(xué)習，我們懂得了測量物體的長(cháng)度必須用統一的長(cháng)度單位，還認識了1厘米的長(cháng)度，并會(huì )用手上的尺子測量身邊物體的長(cháng)度。
課后習題：
一、填一填。
1、要知道物體的長(cháng)度，可以用()來(lái)量。
2、圖釘的長(cháng)大約是()。
3、曲別針的長(cháng)是3()。
4、1米=()厘米。
5、操場(chǎng)跑道長(cháng)400()。
二、小小畫(huà)家。
1、畫(huà)一條長(cháng)3厘米的線(xiàn)段。
2、畫(huà)一條長(cháng)5厘米的線(xiàn)段。
3、先畫(huà)一條5厘米長(cháng)的線(xiàn)段，再畫(huà)一條比它短4厘米的線(xiàn)段。
新青島版二年級下數學(xué)第五單元教案3
教材分析
“解決問(wèn)題”是人教版二年級數學(xué)下冊第五單元“混合運算”中的內容。本單元學(xué)生將系統學(xué)習整數四則混合運算的運算順序，主要是學(xué)習含有兩級運算的運算順序，并用相關(guān)的知識解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。掌握好本單元的相關(guān)知識，將是學(xué)生在第二學(xué)段學(xué)習兩步以上混合運算的重要基礎。本節課教學(xué)需要兩步計算才能解決的較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。這是學(xué)生第一次接觸這類(lèi)問(wèn)題，其掌握得好壞會(huì )直接影響到后續解決問(wèn)題能力的培養。
教材用烤面包的情境提供了現實(shí)素材。目的是使學(xué)生在理解圖意的基礎上，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，同時(shí)結合已知條件分析問(wèn)題，為列式解決問(wèn)題奠定基礎。
學(xué)情分析
在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了四則混合運算的基礎知識和基本技能，知道了小括號的作用，積累了一定的解決問(wèn)題的經(jīng)驗。但這是學(xué)生第一次接觸這類(lèi)需要兩步才能解決的較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，由于信息的復雜性，學(xué)生在理解問(wèn)題、解決問(wèn)題上都存在一定的困難。
教學(xué)目標
1.讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì )用色條圖分析數量關(guān)系，感受其使問(wèn)題簡(jiǎn)明、直觀(guān)，便于分析的作用，滲透數形結合思想，豐富解決問(wèn)題的策略。
2.使學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的完整過(guò)程，學(xué)會(huì )用找出中間問(wèn)題的方法解決需要兩步解決的問(wèn)題，豐富學(xué)生解決問(wèn)題的策略。
3.在分步列式解決問(wèn)題的基礎上，逐步學(xué)會(huì )列綜合算式解決問(wèn)題，會(huì )合理運用小括號改變運算順序。
4.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的“四能”，體會(huì )到數學(xué)在日常生活中的作用。同時(shí)培養學(xué)生認真觀(guān)察、獨立思考、合作交流等良好的學(xué)習習慣和熱愛(ài)數學(xué)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)
利用線(xiàn)段圖分析數量關(guān)系，掌握解決需要兩步解決的問(wèn)題的步驟和方法。
教學(xué)難點(diǎn)
會(huì )找出隱藏的中間問(wèn)題，并合理利用小括號列綜合算式解決問(wèn)題。
設計理念
1.《數學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主體，在積極參與學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中不斷得到發(fā)展�！彼栽诒竟澱n的教學(xué)中將采用啟發(fā)式的教學(xué)方法：教師進(jìn)行啟發(fā)性的講授、創(chuàng )設情境、設計問(wèn)題，引導學(xué)生自主探索、合作交流。
2.《數學(xué)課程》標準指出：“借助幾何直觀(guān)可以把復雜的數學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)明、形象，有助于探索解決問(wèn)題的思路，預測結果�！痹诶斫忸}意和分析解答環(huán)節將采用直觀(guān)演示的教學(xué)方法，滲透數形結合的思想。
3.本節課的課堂教學(xué)評價(jià)不僅會(huì )關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更會(huì )關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的發(fā)展和變化，將采用多樣化的評價(jià)方式，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵和導向作用，保護學(xué)生的自尊心和自信心，改進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)準備：
教學(xué)過(guò)程
一、鋪墊孕伏，導入新課
1.根據下面的信息，你能提出什么數學(xué)問(wèn)題?
小明有20元錢(qián)，買(mǎi)鋼筆用去10元。
2.要解決下面的問(wèn)題需要哪些信息?
每個(gè)面包多少錢(qián)?
3.師：同學(xué)們的數學(xué)感覺(jué)真好!能從日常生活中準確地發(fā)現問(wèn)題和提出數學(xué)問(wèn)題。下面老師要帶大家去逛一逛面包店，又有什么樣的數學(xué)問(wèn)題等著(zhù)我們去發(fā)現和解決呢?(板書(shū)課題)
(設計意圖：教師的教學(xué)應該以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎，鋪墊孕伏的過(guò)程就是喚醒舊知的過(guò)程，為探究新知做好知識和思維上的準備。)
二、探究新知
(一)出示情境圖，理解題意
師：你獲得了哪些信息?問(wèn)題是什么?
師：今天的信息有點(diǎn)復雜，為了幫助大家更清楚的理解題意，請出我們的小助手“色條圖”來(lái)幫忙吧!
師：怎樣在“色條圖”上表示出這些信息和問(wèn)題呢?
學(xué)生獨立思考：在“色條圖”上表示出信息和問(wèn)題。
展示交流：為什么這樣表示?
(設計意圖：借助“色條圖”這一直觀(guān)圖形幫助學(xué)生理解比較復雜的信息，滲透數形結合的思想。學(xué)生在表示和交流的過(guò)程中也就理解了數量之間的關(guān)系，為解決問(wèn)題做好充分的準備。)
(二)解決問(wèn)題
師：想一想，要解決“剩下的還要烤幾次”這個(gè)問(wèn)題，需要哪些信息?哪個(gè)信息已知，哪個(gè)信息未知?怎么辦呢?
師：想一想，該怎么解答呢?
學(xué)生嘗試解答。
展示交流：為什么要先求出剩下的面包個(gè)數?讀了哪些信息，你就想到可以求出剩下的面包個(gè)數?
如果學(xué)生只列出分步算式，引導學(xué)生思考：剛才我們是用分步來(lái)做的，你們能用綜合算式表示出解答的過(guò)程嗎?
對比不同的綜合算式，引導學(xué)生辨析：你同意那個(gè)算式?為什么?如果不加小括號，會(huì )出現什么情況?
師：怎樣檢驗結果是否正確呢?
(設計意圖：好的教學(xué)活動(dòng)，應是學(xué)生主體地位和教師主導作用的和諧統一。實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)有助于落實(shí)學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導作用。教師富有啟發(fā)性的問(wèn)題，不僅引導學(xué)生解決出問(wèn)題，還滲透了分析法和綜合法兩種解決問(wèn)題的策略。)
(三)對比與小結
師：比較一下我們以前解決過(guò)的問(wèn)題和今天解決的問(wèn)題，你有什么發(fā)現?
師：我們經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程才解決出了這個(gè)問(wèn)題?你有什么收獲?
(設計意圖：通過(guò)對比，讓學(xué)生理解這類(lèi)問(wèn)題的結構，學(xué)會(huì )找出中間問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。)
三、鞏固練習
1.完成練習十二的第2題。
2.完成教科書(shū)第54頁(yè)“做一做”。
(設計意圖：力圖體現練習的層次性，鞏固基礎知識，形成基本技能，不斷積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗。)
四、全課總結
師：今天我們解決的問(wèn)題有什么特點(diǎn)?我們是怎樣解決的?你有什么感受?
教學(xué)內容：解決問(wèn)題(人教版二年級數學(xué)下冊第53、54頁(yè)的內容)
教材分析
“解決問(wèn)題”是人教版二年級數學(xué)下冊第五單元“混合運算”中的內容。本單元學(xué)生將系統學(xué)習整數四則混合運算的運算順序，主要是學(xué)習含有兩級運算的運算順序，并用相關(guān)的知識解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。掌握好本單元的相關(guān)知識，將是學(xué)生在第二學(xué)段學(xué)習兩步以上混合運算的重要基礎。本節課教學(xué)需要兩步計算才能解決的較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。這是學(xué)生第一次接觸這類(lèi)問(wèn)題，其掌握得好壞會(huì )直接影響到后續解決問(wèn)題能力的培養。
教材用烤面包的情境提供了現實(shí)素材。目的是使學(xué)生在理解圖意的基礎上，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，同時(shí)結合已知條件分析問(wèn)題，為列式解決問(wèn)題奠定基礎。
學(xué)情分析
在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了四則混合運算的基礎知識和基本技能，知道了小括號的作用，積累了一定的解決問(wèn)題的經(jīng)驗。但這是學(xué)生第一次接觸這類(lèi)需要兩步才能解決的較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，由于信息的復雜性，學(xué)生在理解問(wèn)題、解決問(wèn)題上都存在一定的困難。
教學(xué)目標
1.讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì )用色條圖分析數量關(guān)系，感受其使問(wèn)題簡(jiǎn)明、直觀(guān)，便于分析的作用，滲透數形結合思想，豐富解決問(wèn)題的策略。
2.使學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的完整過(guò)程，學(xué)會(huì )用找出中間問(wèn)題的方法解決需要兩步解決的問(wèn)題，豐富學(xué)生解決問(wèn)題的策略。
3.在分步列式解決問(wèn)題的基礎上，逐步學(xué)會(huì )列綜合算式解決問(wèn)題，會(huì )合理運用小括號改變運算順序。
4.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的“四能”，體會(huì )到數學(xué)在日常生活中的作用。同時(shí)培養學(xué)生認真觀(guān)察、獨立思考、合作交流等良好的學(xué)習習慣和熱愛(ài)數學(xué)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)
利用線(xiàn)段圖分析數量關(guān)系，掌握解決需要兩步解決的問(wèn)題的步驟和方法。
教學(xué)難點(diǎn)
會(huì )找出隱藏的中間問(wèn)題，并合理利用小括號列綜合算式解決問(wèn)題。
設計理念
1.《數學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主體，在積極參與學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中不斷得到發(fā)展�！彼栽诒竟澱n的教學(xué)中將采用啟發(fā)式的教學(xué)方法：教師進(jìn)行啟發(fā)性的講授、創(chuàng )設情境、設計問(wèn)題，引導學(xué)生自主探索、合作交流。
2.《數學(xué)課程》標準指出：“借助幾何直觀(guān)可以把復雜的數學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)明、形象，有助于探索解決問(wèn)題的思路，預測結果�！痹诶斫忸}意和分析解答環(huán)節將采用直觀(guān)演示的教學(xué)方法，滲透數形結合的思想。
3.本節課的課堂教學(xué)評價(jià)不僅會(huì )關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更會(huì )關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的發(fā)展和變化，將采用多樣化的評價(jià)方式，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵和導向作用，保護學(xué)生的自尊心和自信心，改進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)準備：
教學(xué)過(guò)程
一、鋪墊孕伏，導入新課
1.根據下面的信息，你能提出什么數學(xué)問(wèn)題?
小明有20元錢(qián)，買(mǎi)鋼筆用去10元。
2.要解決下面的問(wèn)題需要哪些信息?
每個(gè)面包多少錢(qián)?
3.師：同學(xué)們的數學(xué)感覺(jué)真好!能從日常生活中準確地發(fā)現問(wèn)題和提出數學(xué)問(wèn)題。下面老師要帶大家去逛一逛面包店，又有什么樣的數學(xué)問(wèn)題等著(zhù)我們去發(fā)現和解決呢?(板書(shū)課題)
(設計意圖：教師的教學(xué)應該以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎，鋪墊孕伏的過(guò)程就是喚醒舊知的過(guò)程，為探究新知做好知識和思維上的準備。)
二、探究新知
(一)出示情境圖，理解題意
師：你獲得了哪些信息?問(wèn)題是什么?
師：今天的信息有點(diǎn)復雜，為了幫助大家更清楚的理解題意，請出我們的小助手“色條圖”來(lái)幫忙吧!
師：怎樣在“色條圖”上表示出這些信息和問(wèn)題呢?
學(xué)生獨立思考：在“色條圖”上表示出信息和問(wèn)題。
展示交流：為什么這樣表示?
(設計意圖：借助“色條圖”這一直觀(guān)圖形幫助學(xué)生理解比較復雜的信息，滲透數形結合的思想。學(xué)生在表示和交流的過(guò)程中也就理解了數量之間的關(guān)系，為解決問(wèn)題做好充分的準備。)
(二)解決問(wèn)題
師：想一想，要解決“剩下的還要烤幾次”這個(gè)問(wèn)題，需要哪些信息?哪個(gè)信息已知，哪個(gè)信息未知?怎么辦呢?
師：想一想，該怎么解答呢?
學(xué)生嘗試解答。
展示交流：為什么要先求出剩下的面包個(gè)數?讀了哪些信息，你就想到可以求出剩下的面包個(gè)數?
如果學(xué)生只列出分步算式，引導學(xué)生思考：剛才我們是用分步來(lái)做的，你們能用綜合算式表示出解答的過(guò)程嗎?
對比不同的綜合算式，引導學(xué)生辨析：你同意那個(gè)算式?為什么?如果不加小括號，會(huì )出現什么情況?
師：怎樣檢驗結果是否正確呢?
(設計意圖：好的教學(xué)活動(dòng)，應是學(xué)生主體地位和教師主導作用的和諧統一。實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)有助于落實(shí)學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導作用。教師富有啟發(fā)性的問(wèn)題，不僅引導學(xué)生解決出問(wèn)題，還滲透了分析法和綜合法兩種解決問(wèn)題的策略。)
(三)對比與小結
師：比較一下我們以前解決過(guò)的問(wèn)題和今天解決的問(wèn)題，你有什么發(fā)現?
師：我們經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程才解決出了這個(gè)問(wèn)題?你有什么收獲?
(設計意圖：通過(guò)對比，讓學(xué)生理解這類(lèi)問(wèn)題的結構，學(xué)會(huì )找出中間問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。)
三、鞏固練習
1.完成練習十二的第2題。
2.完成教科書(shū)第54頁(yè)“做一做”。
(設計意圖：力圖體現練習的層次性，鞏固基礎知識，形成基本技能，不斷積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗。)
四、全課總結
師：今天我們解決的問(wèn)題有什么特點(diǎn)?我們是怎樣解決的?你有什么感受?
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