大班數學(xué)教案：讓誰(shuí)先吃好呢

　　作為一名教學(xué)工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編精心整理的大班數學(xué)教案：讓誰(shuí)先吃好呢，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　活動(dòng)目標：

　　1、按動(dòng)物的某一特征進(jìn)行排序。

　　2、在數石頭游戲中，比較動(dòng)物的輕重。

　　活動(dòng)準備：

　　1、課件：讓誰(shuí)先吃好呢。

　　2、排序卡、記錄卡、動(dòng)物與石頭的比較圖、鉛筆橡皮若干。

　　活動(dòng)重難點(diǎn)：

　　1、活動(dòng)重點(diǎn)：按動(dòng)物個(gè)子高矮、嘴巴大小、耳朵長(cháng)短、尾巴長(cháng)短、體重的輕重進(jìn)行正向、逆向排序，理解逆向排序。

　　2、活動(dòng)難點(diǎn)：在數石頭游戲中，比出動(dòng)物間的輕重關(guān)系，并嘗試運用“<、>、=”號記錄操作結果。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、初步了解動(dòng)物及桃子的主要特征。

　　1、了解動(dòng)物的主要特征。

　�。�1）師（點(diǎn)擊課件）：今天，我給大家帶來(lái)了一些動(dòng)物朋友，你們看，它們都是誰(shuí)？數一數，一共有幾位朋友？（猴子、長(cháng)頸鹿、兔子、犀牛、鱷魚(yú)、毛毛蟲(chóng)；6位朋友）

　�。�2）師：這些動(dòng)物朋友都有一個(gè)最大的特征，你能把它的特征和它們的名字一塊兒說(shuō)出來(lái)嗎？

　�。ㄩL(cháng)耳朵小兔、大嘴巴鱷魚(yú)、高個(gè)子長(cháng)頸鹿、長(cháng)尾巴猴子、大肚皮犀牛、小小的毛毛蟲(chóng)）

　�。ㄔu析：把動(dòng)物的最大特征和動(dòng)物名完整講述，既發(fā)展了幼兒細致描述的能力，又使幼兒對這六種動(dòng)物的主要特征有了清晰的認識，為接下來(lái)的“按動(dòng)物的某一特征進(jìn)行排序”作了有效鋪墊。）

　　2、了解桃子的特征。

　�。�1）師（點(diǎn)擊課件）：咦，這是什么呢？（桃子）

　�。�2）師：看看，這個(gè)桃子長(cháng)得什么樣？（圓圓的；愛(ài)心形狀；紅紅的；黃黃的；大大的）

　�。�3）師：哇，這樣一個(gè)愛(ài)心形狀的、圓圓的，又紅又黃的大桃子，要是現在就放在我們鼻子底下，聞上去又會(huì )是什么味道？（香香的）

　�。�4）師：真想吃一口呀，你們想吃嗎？（想）長(cháng)耳朵兔子、長(cháng)尾巴猴子、高個(gè)子長(cháng)頸鹿、大肚皮犀牛、大嘴巴鱷魚(yú)、小小的毛毛蟲(chóng)和我們一樣，看到這個(gè)桃子，饞得口水都快流出來(lái)了，都想先吃到這個(gè)大桃子。

　�。ㄔu析：對桃子形狀、顏色、大小特征的講述，以及對桃子氣味的猜測，既“勾”起了幼兒品嘗桃子的欲望，又“喚”起了他們對動(dòng)物看到桃子后急切品嘗心境的理解，適時(shí)、巧妙的引出了本次活動(dòng)的一條暗藏線(xiàn)索“讓誰(shuí)先吃好呢？”。）

　　二、按動(dòng)物的某一特征排序。

　　1、按動(dòng)物高矮、大小、長(cháng)短排序。

　�。�1）按個(gè)子的高矮排序。

　　A、師（點(diǎn)擊課件）：“按照個(gè)子的順序吃怎么樣？”長(cháng)頸鹿把脖子挺得直直的，先說(shuō)了一句。那就得先量量看，誰(shuí)的個(gè)子最高了。毛毛蟲(chóng)說(shuō)：“不能站在高的地方量，量的時(shí)候不能把尾巴算上”小兔說(shuō)：“踮起腳來(lái)量也不行�！�

　　B、師（點(diǎn)擊課件）：瞧，他們每人都找了一棵大樹(shù)開(kāi)始量了起來(lái)。動(dòng)物們和大樹(shù)的什么比？（樹(shù)干）

　　C、師：它們一個(gè)個(gè)都緊貼著(zhù)樹(shù)干，認真的量著(zhù)。小朋友，你們看出來(lái)了嗎？誰(shuí)最高？第二高是誰(shuí)呢？第三高呢？接下來(lái)輪到誰(shuí)？第五高？最矮的一個(gè)是誰(shuí)呀？

　　D、出示高矮排序圖。

　　E、講述故事：“看見(jiàn)了吧？看見(jiàn)了吧？我的個(gè)子最高，所以得我先吃！”長(cháng)頸鹿把脖子伸得長(cháng)長(cháng)的，剛要去咬那個(gè)又大又紅的桃子。

　�。�2）按嘴巴的大小排序。

　　A、師（點(diǎn)擊課件）：“不行，這么大的桃子，當然得嘴巴最大的先吃了”鱷魚(yú)張著(zhù)一張大嘴，站了出來(lái)。到底誰(shuí)的嘴巴最大？

　　B、師（點(diǎn)擊課件）：“我的嘴巴大！”（犀牛聲音）“誰(shuí)說(shuō)的！我的嘴巴才是最大的呢！”（鱷魚(yú)聲音）

　　C、師：你們說(shuō)，誰(shuí)的嘴巴最大？（鱷魚(yú)）

　　E、講述故事：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)，聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？我的嘴巴最大，當然是我先吃了！”鱷魚(yú)使足了全身的勁兒，張大嘴巴，馬上就要咬到這個(gè)又大又紅的桃子了……

　�。�3）按耳朵的長(cháng)短排序。

　　A、師（點(diǎn)擊課件）：“這么做不行！”蹦蹦跳跳的兔子豎著(zhù)耳朵跑過(guò)來(lái)。

　　B、師：欸，兔子會(huì )說(shuō)什么呢？（誰(shuí)耳朵長(cháng)誰(shuí)吃）

　　C、師：那就是說(shuō)得按什么順序來(lái)吃桃子？（長(cháng)短順序）

　　D、師：按什么的長(cháng)短順序，誰(shuí)能完整的說(shuō)一說(shuō)？（按耳朵的長(cháng)短順序吃）

　　E、師（點(diǎn)擊課件）：對，應該按照耳朵長(cháng)短的順序、誰(shuí)的耳朵長(cháng)誰(shuí)先吃！那就比比，看看到底誰(shuí)的耳朵最長(cháng)吧�！翱�，還是我的耳朵最長(cháng)吧！”小個(gè)子的兔子好不容易夠到長(cháng)頸鹿的脖子，說(shuō)道。

　�。�4）按尾巴的長(cháng)短排序。

　　師（點(diǎn)擊課件）：“這樣也不對！”小猴子倒掛在樹(shù)上，大喊了一聲�！暗冒凑瘴舶烷L(cháng)短的順序吃桃子，尾巴長(cháng)的先吃！”猴子甩著(zhù)自己的長(cháng)尾巴說(shuō)道：“當然最長(cháng)的肯定是我，我先吃”

　�。ㄔu析：按高矮、大小、長(cháng)短排序時(shí)，問(wèn)題深入淺出的有效推進(jìn)；比高矮，突出了“小動(dòng)物和什么比？”，使幼兒掌握了高矮比較中參照對象的統一性；比大小，測重了讓幼兒目測比較，快速的比出了結果；比長(cháng)短，設置了懸念，讓幼兒猜測兔子會(huì )提出什么要求�？梢哉f(shuō)，不同的提問(wèn)角度，使幼兒在活動(dòng)中始終保持著(zhù)活躍的思維。）

　　2、按動(dòng)物的輕重排序。

　�。�1）討論比重方法。

　　A、師（點(diǎn)擊課件）：“不行”，這時(shí)大肚皮的犀牛使勁兒的跺著(zhù)腳說(shuō)。

　　B、師：剛才，長(cháng)頸鹿要求比個(gè)子的高矮，鱷魚(yú)要求比嘴巴的大小，兔子和猴子分別要求比耳朵和尾巴的長(cháng)短。（出示大小、長(cháng)短排序圖）

　　C、師：這一次大肚皮的犀牛會(huì )要求比什么呢？（比比誰(shuí)最重）

　　D、師（點(diǎn)擊課件）：對，這么大的桃子，就應該按體重的順序來(lái)，誰(shuí)最沉誰(shuí)先吃！犀牛大聲說(shuō)道。

　　E、師：那體重得得怎么稱(chēng)��？用什么好辦法呢？（蹺蹺板）

　　F、師生討論：運用蹺蹺板稱(chēng)重，一頭坐小動(dòng)物，一頭放石頭。

　　師：你們平時(shí)玩過(guò)蹺蹺板嗎？蹺蹺板是怎么玩的？（一蹺一蹺的，一個(gè)蹺得高、一個(gè)蹺得低）

　　師：兩個(gè)人玩蹺蹺板時(shí)，一個(gè)蹺得高，一個(gè)蹺得低，想一想，蹺得高的表示重還是輕呢？蹺得低呢？如果蹺蹺板是平的，又說(shuō)明什么呢？（蹺得高表示輕；蹺得低表示重；蹺蹺板是平的，表示一樣重）

　　師：那用蹺蹺板怎么稱(chēng)出動(dòng)物們的重量呢？（一邊坐小動(dòng)物，一邊放上石頭）

　　師：那怎么比出誰(shuí)重、誰(shuí)輕呢？（只要數一數石頭的數量就可以了）

　　師：石頭多的就表示什么？石頭少的呢？（石頭表示重，石頭少表示輕）

　　師：真是一個(gè)好主意。瞧，小動(dòng)物們找來(lái)了許多一樣大、一樣重的石頭，爭先恐后的坐到蹺蹺板上，忙著(zhù)稱(chēng)自己的體重。比高矮、大小、長(cháng)短時(shí)，它們個(gè)個(gè)整齊的排好隊，比得清清楚楚�？蛇@一次它們每人一個(gè)蹺蹺板，誰(shuí)都沒(méi)法互相數一數。為了公平起見(jiàn)，等會(huì )兒，我們來(lái)幫它們數數有每人稱(chēng)出了幾塊石頭的重量。數的時(shí)候，既不要漏數，也不要重復數，數完了就馬上把石頭的數量記在方格里。先數完的小朋友，可以和好朋友互換，檢查一下，數得對嗎？記得對嗎？好，開(kāi)始。

　�。ㄔu析：幫助幼兒回憶玩蹺蹺板的經(jīng)驗，為幼兒的思維搭建了情景化、游戲化的平臺。）

　�。�2）幼兒數石頭，教師觀(guān)察指導。

　�。�3）交流數石頭結果，教師記錄。

　　A、師：數好了嗎？看著(zhù)記錄卡告訴我，哪幾個(gè)小動(dòng)物稱(chēng)出來(lái)的石頭數量少（毛毛蟲(chóng)、兔子、猴子）

　　B、交流記錄毛毛蟲(chóng)的稱(chēng)重情況，認識小于號：

　�、賻煟汉�，咱們先從蹺蹺板上石頭最少的開(kāi)始記，誰(shuí)的蹺蹺板上石頭最少？（毛毛蟲(chóng)）有幾塊石頭？

　�、趲煟好�毛蟲(chóng)和這1塊石頭比，誰(shuí)蹺在上面，誰(shuí)蹺在下面？這說(shuō)明毛毛蟲(chóng)和這一塊石頭相比，誰(shuí)重誰(shuí)輕？（毛毛蟲(chóng)的重量比一塊石頭輕）

　�、蹘煟何覀冓s快記錄下來(lái)，毛毛蟲(chóng)連一塊石頭的重量都沒(méi)有，我們應該怎么記呢？

　�、軒煟合胂肟�，我們學(xué)過(guò)一些什么符號。（引導幼兒回憶經(jīng)驗：+、—、=）今天老師我要和大家一起來(lái)認識一個(gè)新的符號小于號——“<”，（邊記邊讀）毛毛蟲(chóng)的重量小于一塊石頭的重量。

　　C、交流記錄兔子的稱(chēng)重情況：

　�、賻煟和米邮菐讐K石頭的重量？（3塊）

　�、趲煟和米雍瓦@3塊石頭比，誰(shuí)蹺在上，誰(shuí)蹺在下？（蹺蹺板是平的，兔子和3塊石頭一樣重）

　�、蹘煟和米雍�3塊石頭一樣重，表示相等，我們學(xué)過(guò)什么符號？

　�、芤龑в變夯貞浗�(jīng)驗：運用“=”記錄。

　　D、交流記錄猴子的稱(chēng)重情況：

　�、賻煟汉镒优c石頭的比較情況呢？（猴子蹺在下面，石頭蹺在上面，有4塊石頭。）

　�、趲煟耗俏覀冇謶�該怎么記呢？剛才我們認識了小于號，今天老師還要和大家認識一個(gè)新的`符號，那就是——“>”，（邊記邊讀）猴子的重量大于4塊石頭的重量）

　　E、師：剛才這三個(gè)小動(dòng)物的蹺蹺板上石頭少，我們一眼就能數出石頭的數量，長(cháng)頸鹿、鱷魚(yú)、犀牛的蹺蹺板上的石頭好多呀，你們一個(gè)個(gè)的告訴我，分別有幾塊石頭？

　　F、運用相同的方法分別記錄長(cháng)頸鹿、鱷魚(yú)、犀牛的稱(chēng)重結果。

　�。ㄔu析：引導幼兒運用合適的符號記錄操作結果，既是對動(dòng)物與石頭比重的科學(xué)表示，又拓展了幼兒對“等號、小于號、大于號”實(shí)際運用的經(jīng)驗，體現了幼兒數學(xué)知識的有效整合。）

　�。�4）比出動(dòng)物的輕重。

　　A、師：現在我們一比就知道誰(shuí)最重了？誰(shuí)排第二個(gè)？第三重呢？第四重？第五重？最輕的是誰(shuí)呀？

　　B、出示重量排序圖：

　　C、師（點(diǎn)擊課件）：看，最重的是我吧！所以這個(gè)桃子應該我先吃。犀牛朝著(zhù)大桃子的方向哐哐哐地走了過(guò)去……

　　3、按動(dòng)物的高矮、大小、長(cháng)短、輕重，進(jìn)行新一輪的排序。

　�。�1）師（點(diǎn)擊課件）：“不行”這個(gè)時(shí)候一點(diǎn)也不起眼兒的毛毛蟲(chóng)大喊一聲�！盀槭裁床还苁裁错樞�，都要從最大的開(kāi)始！要論誰(shuí)的個(gè)子最小，我是第一；要論誰(shuí)的嘴巴最小，我也是第一；耳朵最短的動(dòng)物，我還是第一名；要說(shuō)尾巴最短的，我又是第一名；還有，要是問(wèn)誰(shuí)的體重最輕，第一名的不還是我嘛！從小的順序開(kāi)始，第一名都是我！所以，這個(gè)桃子就應該是我先吃！”

　�。�2）師（出示排序圖）：咦，比誰(shuí)最高，長(cháng)頸鹿是第一名；比誰(shuí)的嘴巴最大時(shí)，鱷魚(yú)是第一名；比耳朵最長(cháng)、尾巴最長(cháng)時(shí)，兔子和猴子是第一名，比誰(shuí)最重，犀牛是第一名；（出示毛毛蟲(chóng)排序圖）現在，要論誰(shuí)的個(gè)子最小，毛毛蟲(chóng)是第一；比誰(shuí)的嘴巴最小，毛毛蟲(chóng)也是第一；比耳朵最短的動(dòng)物，毛毛蟲(chóng)還是第一名，要說(shuō)尾巴最短的，毛毛蟲(chóng)又是第一名；誰(shuí)的體重最輕，第一名不還是毛毛蟲(chóng)嘛！

　�。ㄔu析：故事與提問(wèn)的交互進(jìn)行，看似話(huà)語(yǔ)相同，但實(shí)際是給幼兒思維的一個(gè)緩沖。）

　�。�3）師：你們覺(jué)得毛毛蟲(chóng)說(shuō)得有道理嗎？（有、沒(méi)有）你說(shuō)沒(méi)有道理，你說(shuō)有道理，別急，我們一個(gè)個(gè)說(shuō)說(shuō)自己的道理。

　�。�4）引導幼兒各自講述自己的道理。

　　A、師：你先說(shuō)。為什么沒(méi)道理？

　　B、師：你來(lái)說(shuō)，為什么有道理？（大的要讓小的）想想看，在我們的生活中，有沒(méi)有“從小排到大、從矮排到高、從短排到長(cháng)”的情況發(fā)生？（排隊、坐座位、做操時(shí)）

　�。ㄔu析：讓幼兒大膽講述各自的理由，使幼兒在與伙伴的思維碰撞中，領(lǐng)悟高矮、大小、長(cháng)短、輕重正逆排序的實(shí)際意義，在師幼、幼幼的拋接中，活動(dòng)重點(diǎn)迎刃而解。）

　　三、品嘗桃子。

　　1、師（點(diǎn)擊課件）：看來(lái)，毛毛蟲(chóng)說(shuō)的很有道理。它一邊說(shuō)著(zhù)，一邊“嗖”的一下鉆進(jìn)了大桃子的肚子里，美美的品嘗著(zhù)，邊吃邊說(shuō)“朋友們一起來(lái)吃吧，桃子真好吃呀！”6只小動(dòng)物，一起分享著(zhù)又大又紅又香的桃子。

　　2、師：小朋友，在我們的生活中，有許多的比較方法，只要你認真觀(guān)察，你就會(huì )找到許許多多的排列方式。

　�。ㄔu析：“大家一起品嘗桃子”是一個(gè)有趣的結尾，讓幼兒在感受分享的同時(shí)，又使“讓誰(shuí)先吃好呢？”的線(xiàn)索貫穿始終。

　　活動(dòng)評析： 《讓誰(shuí)先吃好呢》是一個(gè)幽默生動(dòng)、結尾出人意料的繪本故事。將這個(gè)故事轉化為數學(xué)活動(dòng)時(shí)，我反復思量，尋找著(zhù)繪本與幼兒數學(xué)活動(dòng)的結合點(diǎn)；大膽剪裁，調整著(zhù)作品與幼兒經(jīng)驗的契入面。品味活動(dòng)，我有以下兩點(diǎn)感想：

　　1、活動(dòng)過(guò)程生動(dòng)有趣，自然流暢的蘊含著(zhù)活動(dòng)的目標。

　　仔細閱讀故事，我發(fā)現其中隱藏著(zhù)兩條線(xiàn)索，第一條是“讓誰(shuí)先吃好呢”，這就象一個(gè)謎，始終貫穿于故事之中，深深的吸引著(zhù)孩子們；第二條是動(dòng)物們按某一特征進(jìn)行高矮、大小、長(cháng)短、輕重的排序，這正是本次活動(dòng)的價(jià)值所在。在活動(dòng)設計中，我把握住了這兩條主線(xiàn)，制訂了具有適宜性、指向性的活動(dòng)目標，即以“讓誰(shuí)先吃”的故事情景為切入口，利用故事情景推動(dòng)幼兒對于排序經(jīng)驗、比重經(jīng)驗的不斷建構。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程生動(dòng)有趣，兩條主線(xiàn)并駕齊驅、相互交織，若隱若現、相互貫通。在主題鮮明的情景化教學(xué)中，自然無(wú)痕的滲入正逆排序的方法，整合高效的融入稱(chēng)重游戲、符號的實(shí)際運用�；顒�(dòng)目標在過(guò)程中自然展現、層層鋪展、一一達成。

　　2、提問(wèn)設計恰到好處，推波助瀾的激活著(zhù)幼兒的思維。

　　活動(dòng)中的另一個(gè)亮點(diǎn)是，教師的提問(wèn)有價(jià)值。教師有效地運用了設疑、插問(wèn)、推問(wèn)等方式，不斷的幫助幼兒遷移生活經(jīng)驗、游戲經(jīng)驗、知識經(jīng)驗，激發(fā)著(zhù)幼兒對于作品內容的好奇與探究，激活著(zhù)幼兒多方面思維的訓練�？梢哉f(shuō)，有效的提問(wèn)使整個(gè)活動(dòng)體現現結構嚴謹、自然流暢的特點(diǎn)，有效的提問(wèn)使幼兒的思維在“聚合”和“發(fā)散”間自然轉換，使幼兒學(xué)習的積極性、主動(dòng)性得以多元發(fā)展！

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