《船長(cháng)》教案合集9篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的《船長(cháng)》教案9篇，歡迎閱讀與收藏。
《船長(cháng)》教案 篇1
一、教材簡(jiǎn)析
《船長(cháng)》一文講述了哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長(cháng)崗位上，隨著(zhù)客輪一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。
二、教學(xué)目標
1、通讀全文，初步了解全文內容，能夠簡(jiǎn)單復述故事情節。
2、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(cháng)的形象。通過(guò)朗讀和感悟課文片段的練習，讓學(xué)生感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的精神。
其中，目標3既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
三、課時(shí)安排
第一課時(shí)中我安排三讀：一是自讀課文，把課文讀正確、通順，掃除字詞障礙。二是檢查讀，指名學(xué)生分段讀課文，其間，重點(diǎn)指導讀好幾個(gè)外國人名、地名、船名，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文、等方法初步理解“肇禍、屹立”等詞語(yǔ)的意思。三是默讀課文，理清文章脈絡(luò )，了解段與段之間的聯(lián)系。最后，布置作業(yè)，抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
下面重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)：
(一)把握人物品質(zhì)，直奔文章中心
我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，通過(guò)上午的學(xué)習，哈爾威在你心目中是怎樣的一名船長(cháng)。通過(guò)這樣的一個(gè)環(huán)節，使學(xué)生整體把握人物品格，為后文教學(xué)奠下感悟的方向。
(二)品詞析句，體會(huì )精神
感受哈威爾船長(cháng)的精神是教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，以學(xué)生概括的詞語(yǔ)為出發(fā)點(diǎn)，引導學(xué)生自主閱讀課文，透過(guò)字里行間感悟船長(cháng)的崇高品質(zhì)�？荚嚧�
接著(zhù)，組織集體交流，重點(diǎn)討論以下語(yǔ)句
1、哈爾船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去!”
引導學(xué)生聯(lián)系前后文，緊緊抓住“吼”字指導學(xué)生感悟，讀懂當時(shí)的危機和慌亂，體會(huì )船長(cháng)在大難臨頭時(shí)的沉著(zhù)與鎮定。通過(guò)剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿(mǎn)船長(cháng)舍己救人的精神。
2、船長(cháng)與洛克機械師、大副的對話(huà)
我分二個(gè)層次進(jìn)行：
(1)質(zhì)疑：哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他!
聯(lián)系前文“必須把60人全都救出去”，再讀讀這句話(huà)，你有什么話(huà)要問(wèn)船長(cháng)?引導學(xué)生聯(lián)系第五自然段，體會(huì )船長(cháng)下達了死命令是為了控制混亂的場(chǎng)面，保證讓更多的人逃生。
(2)分角色朗讀，體會(huì )這組簡(jiǎn)短那有力的對話(huà)。
3、船長(cháng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
這組句子的教學(xué)，圍繞為什么人們安全獲救而船長(cháng)卻沒(méi)有逃生徐徐沉入大海而展開(kāi)，努力營(yíng)造一種悲壯的、凄慘的美，進(jìn)而感悟船長(cháng)舍己救人的光輝形象。
(三)、心靈碰撞，激發(fā)情感
通過(guò)一段相似的錄像場(chǎng)景，使學(xué)生從形象上感知，災難發(fā)生時(shí)的慌亂與可怕，進(jìn)而理解船長(cháng)的鎮定、忠于職守、舍己救人是使本次災難減少到最低點(diǎn)的主要原因。然后借助紙筆，拉近時(shí)空的距離，讓學(xué)生與哈爾威展開(kāi)心與心的交流。
(四)、形象升華
通過(guò)這是一名忠于職守、舍己救人、視死如歸的船長(cháng)和課文最后一個(gè)自然段的誦讀，力圖使哈爾威船長(cháng)的形象能深入學(xué)生的心靈。
《船長(cháng)》教案 篇2
《船長(cháng)》（蘇教版第十一冊）選自法國著(zhù)名作家雨果的短小說(shuō)，著(zhù)重表現的是哈爾威船長(cháng)在客輪即將沉沒(méi)時(shí)，忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。課文的第一段主要講“諾曼底”號客輪的船身被剖開(kāi)了一個(gè)大口子，海水直往船艙里灌。讓學(xué)生充分地感知“萬(wàn)分危急”的險情，體會(huì )側面描寫(xiě)有力地襯托了船長(cháng)的形象。教學(xué)中要著(zhù)眼整體，指導學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟。
一、整體探究，感受萬(wàn)分危急。
�。ǎ保┰趯W(xué)生理解課文主要內容的基礎上，指導學(xué)生精讀第一段，品詞析句，披文入情，實(shí)實(shí)在在地感受“諾曼底”號客輪被撞后的危急情景�！爸Z曼底”號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？你是從哪兒體會(huì )到的？以此引導學(xué)生讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、議議。一是要求抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )“萬(wàn)分危急的情景”；二是要求用自己的理解、感受和朗讀表達出“萬(wàn)分危急”的情景。
�。ǎ玻绊暱涕g”什么意思？船上所有的人為什么頃刻間都非�？只�，還可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容人們的恐慌？（如：驚恐萬(wàn)分、魂飛魄散、鬼哭狼嚎、手忙腳亂、驚慌失措等）以此調動(dòng)學(xué)生的知識積累，啟發(fā)思考。
�。ǎ常┳髡邔Α拔＜薄鼻闆r的描寫(xiě)生動(dòng)具體，那驚險的場(chǎng)景仿佛就在我們的眼前，作者是從哪些方面來(lái)描寫(xiě)的？以此引導學(xué)生將課文描寫(xiě)險情的重點(diǎn)詞語(yǔ)分分類(lèi)，體會(huì )到作者是從三個(gè)方面具體地描寫(xiě)了險情——天氣：夜晚、薄霧籠罩、沉沉夜霧等；輪船：冒出、全速前進(jìn)、巨輪、撞來(lái)、巨響、剖開(kāi)、大口子、震蕩、涌進(jìn)等；人們：奔跑、呼喊、哭泣等。
二、整體品讀，感悟特色。
�。ǎ保┰愀獾奶鞖�、猛烈的碰撞、驚恐的人們，當時(shí)的情況真是萬(wàn)分危急，所有的人都呼喊著(zhù)、哭泣著(zhù)。此時(shí)刻，此情此境，人們會(huì )呼喊些什么呢？啟發(fā)學(xué)生想象，并投放相關(guān)錄像資料（如：電影《泰坦尼克號》的片斷），將語(yǔ)言文字轉化成生動(dòng)形象的畫(huà)面，進(jìn)一步渲染驚恐的氣氛。
�。ǎ玻┱n文主寫(xiě)的是船長(cháng)，而作者卻花了較多筆墨描寫(xiě)險情，為什么？在這生死的關(guān)頭哈爾威船長(cháng)又表現得怎樣呢？引導學(xué)生體會(huì )到側面描寫(xiě)的作用及與正面描寫(xiě)的聯(lián)系，體會(huì )到對比手法有助于突出人物的個(gè)性，襯托人物的形象。
�。ǎ常半U情”場(chǎng)景的描寫(xiě)非常成功，在我們的生活中也會(huì )碰到各種場(chǎng)景，如危急的、喜悅的、緊張的、憤怒的、擁擠的等等，你能學(xué)習作者從不同的角度把它們寫(xiě)具體嗎？
《船長(cháng)》教案 篇3
教學(xué)設計
[教學(xué)要求]
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2、通過(guò)朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己為人的精神。
3、聯(lián)系課文內容，理解課文后作業(yè)4中的兩個(gè)勺子的不同意思，給課文分段，概括段落大意。
4、學(xué)習課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利�！�
[教學(xué)時(shí)間]
三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導入新課，激發(fā)興趣
疾風(fēng)知勁草，烈火見(jiàn)真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂，19世紀法國著(zhù)名作家雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)偉大的人物形象。這就是我們今天要學(xué)習的課文——《船長(cháng)》
看了課題，你想知道什么？（文中寫(xiě)了他的一件什么事?為什么說(shuō)他的靈魂是偉大的?）
請同學(xué)們從課文中尋找答案。
二、初讀指導
1、自學(xué)生字詞。
(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫(huà)出不理解的字詞。
(2)或聯(lián)系上下文，理解下列詞語(yǔ)：
震蕩調遣大副井然有序
威嚴履行深淵忠于職守
2、檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語(yǔ)：
哭泣機械靈魂爭執控制
調遣呼號斗毆克萊芒可怖
(2)指名朗讀，指導學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分加點(diǎn)字讀音的異同。
(3)了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)的意思。
哭泣：小聲地哭。
調遣：調派，差遣。
威嚴：威武而又嚴肅的樣子。
履行：實(shí)踐(自己答應做的或應該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長(cháng)的主要助手，駕駛工作的負責人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴謹而有條理，一點(diǎn)都不紊亂。
3、指名分自然段讀課文，教師相機指點(diǎn)。
4、默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3-28自然段)
三、作業(yè)
1、生字描紅、臨寫(xiě)，抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復習檢查
指名說(shuō)說(shuō)課文大意。(板書(shū)：遇險自救犧牲)
二、精讀訓練
1、談話(huà)引出課文最后一個(gè)自然段。
哈爾威船長(cháng)是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)
出示：哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
指名用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的意思？
朗讀這段話(huà)應該用怎樣的語(yǔ)氣讀?為什么?
(這段話(huà)是對哈爾威船長(cháng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質(zhì)，應懷著(zhù)崇敬之情，用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀)
范讀、指名讀、齊讀。
過(guò)渡：課文怎樣具體寫(xiě)他忠于職守，履行做人之道的?
2、朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時(shí)情形怎樣?(畫(huà)出有關(guān)詞句)
(2)交流討論：
“像平常一樣“可見(jiàn)這條航線(xiàn)是諾曼底號”的定期航線(xiàn)。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
“一聲巨響”、“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見(jiàn)事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容?”(萬(wàn)分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書(shū)：千鈞一發(fā))
(3)朗讀指導。
指名試讀，相機指導。(開(kāi)始時(shí)語(yǔ)調平緩、輕快，后來(lái)要急促，最后一句話(huà)要用緊張的語(yǔ)調讀，因為情況危急)
指名再讀，及時(shí)鼓勵。
過(guò)渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長(cháng)是怎么做的?
3、朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現船長(cháng)沉著(zhù)鎮定的一段話(huà)。
(2)出示：哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上，沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結合，理解船長(cháng)的“沉著(zhù)鎮定”。
看圖說(shuō)說(shuō)船長(cháng)的神態(tài)和動(dòng)作。(板書(shū)：巍然屹立)
指名感情朗讀這段話(huà)。
看圖聽(tīng)老師背這一段話(huà)。
集體看圖背誦這段話(huà)。
(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)
(6)哈爾威船長(cháng)分別是在什么情況下下達了哪些不同命令?結果怎樣?從中我們可體會(huì )到他的哪些品質(zhì)?
小組交流，討論。
(7)出示：沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空。
指名讀。
為什么沒(méi)有人違抗他的意志?
“偉大的靈魂”指什么?
(8)指導朗讀第二段。
指導：讀哈爾威船長(cháng)的命令時(shí)應凝重有力，作者的議論應讀得稍慢、莊重，對話(huà)部分應急促。
指名分角色朗讀。
三、總結全文
四、作業(yè)
背誦課文最后兩小節
摘錄你認為感人的句子。
第三課時(shí)
一、復習
1、分角色感情朗讀全文。
提問(wèn)：本文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)哈爾威船長(cháng)的?從中你能感受到哈爾威船長(cháng)的哪些品質(zhì)?舉例說(shuō)明。從行動(dòng)和語(yǔ)言上來(lái)描寫(xiě)的，如……
我們今后在寫(xiě)作中要學(xué)習這種寫(xiě)法。
2、看板書(shū)總結。
哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遇險的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長(cháng)的崗位上，沉著(zhù)鎮定地組織指揮著(zhù)救援工作，果斷地下達了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇?tīng)奚�。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書(shū)：忠于職守舍己救人)
3、背誦課文最后兩小節
齊背
指名學(xué)生背
二、指導學(xué)生完成練習冊
三、批改，訂正。
《船長(cháng)》教案 篇4
第一教時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、能給課文分段，概括課文段落大意，說(shuō)出主要內容。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、把課文讀通讀順。
2、初步感知課文主要內容
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課題，激發(fā)興趣
1、激情導入：
在生與死的抉擇中，當你完全有權利選擇生存的時(shí)候，你會(huì )選擇什么？這十九世紀文學(xué)巨匠的筆下有一位偉大的領(lǐng)導者——船長(cháng)，他卻依然選擇了保護別人而犧牲自己，今天我們就來(lái)學(xué)這一篇課文。板書(shū)：船長(cháng)
2、看了課題，你想知道什么？請同學(xué)們從課文中尋找答案。
二、初讀指導
1、自學(xué)生字詞
�。�1）自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫(huà)出不理解的字詞。
�。�2）查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
2、檢查自學(xué)效果
�。�1）出示詞語(yǔ)（投影）
�。�2）指名朗讀，糾正讀音。
�。�3）了解詞語(yǔ)理解情況，提出質(zhì)疑。
3、指名分段讀課文，相機指點(diǎn)重點(diǎn)句子的朗讀。
4、默讀課文，按提綱“遇險-自救-犧牲”給全文分段。
5、結合交流板書(shū)：
一（1-2）：遇險
二（3-28）：自救
三（29-30）：犧牲
6、指名說(shuō)說(shuō)課文主要內容。
三、指導書(shū)寫(xiě)
重點(diǎn)指導：械巍
四、作業(yè)：
完成鋼筆習字冊。
第二教時(shí)
教學(xué)目標：
在第一課時(shí)學(xué)生朗讀課文的基礎上，重點(diǎn)組織學(xué)生與教材進(jìn)行心靈的對話(huà)，自主地閱讀課文，感悟船長(cháng)的偉大。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
指導學(xué)生精讀時(shí)，抓住重點(diǎn)把能夠展現船長(cháng)風(fēng)采的部分，反復朗讀，認真體會(huì )，感悟理解。
教學(xué)過(guò)程
一、整體回顧，激情導入。
歷史永遠都不會(huì )忘記英雄。有這樣一位英雄，他是一位船長(cháng)，當他駕駛他的輪船遇險的時(shí)候，他鎮定自若地指揮著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)，控制著(zhù)……船上的六十位乘客及船員全都得救，而他卻與他的“諾漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈爾威船長(cháng)，同學(xué)們讓我們一起深情地一起來(lái)喊一聲——哈爾威船長(cháng)。
二、自主朗讀，走近船長(cháng)。
同學(xué)們，請大家自由地讀課文，當你讀到感動(dòng)的時(shí)候，請你停下來(lái)讀一讀，然后把你的感受寫(xiě)下來(lái)，呆會(huì )兒我們來(lái)交流。
片段一：
哈爾威船長(cháng)那卓越的領(lǐng)導才能讓人折服�？�，在船上亂得不可開(kāi)交的時(shí)候，他卻用威嚴的、簡(jiǎn)短有力的話(huà)壓倒了一切呼號和嘈雜。
指導學(xué)生朗讀船長(cháng)和船員的對話(huà)。提醒學(xué)生：
�。�1）、這是船長(cháng)威嚴的聲音，是壓倒一切呼號和嘈雜的聲音，是簡(jiǎn)短有力的聲音。
�。�2）、同學(xué)想更好地讀好這一段對話(huà)，可以嘗試著(zhù)將提示語(yǔ)拿掉。
片段二：
哈爾威船長(cháng)面對死亡毫不懼色，在他的指揮下船上井然有序�？凑n文中的這兩段議論：
1、大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他的上空。
2、哈爾威巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上，沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調遣。
同學(xué)們對課文中的“偉大的靈魂”你是怎樣理解的？（1、哈爾威船長(cháng)面對死亡，他毫不懼色，沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)，他想到了船上所有的人，卻沒(méi)有想到自己。
2、哈爾威船長(cháng)隨著(zhù)“諾漫底”號一起沉入大海，卻像一座雕像一樣，這難道不讓佩服嗎？）
片段三：
請同學(xué)們自由朗讀課文的最后二個(gè)自然段，請問(wèn)你有什么疑問(wèn)請你提出來(lái)我們一起討論。
1）、哈爾威船長(cháng)為什么不逃生呢？他完全有可能成為獲救的第61個(gè)人��！
2）、作者為什么說(shuō)“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利”？
三、總結：
讓我們永遠記住這一位英雄，齊讀或背誦課文的最后兩個(gè)自然段。
四、作業(yè)：
聯(lián)系課文理解詞語(yǔ)。
填生肖，再寫(xiě)幾個(gè)含生肖的成語(yǔ)。
板書(shū)設計：
遇險千鈞一發(fā)忠于職守
自救巍然屹立英雄
犧牲以身殉職舍己救人
《船長(cháng)》教案 篇5
[設計理念]
《船長(cháng)》一文講述了哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長(cháng)崗位上，隨著(zhù)客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。
在這一課的設計上本著(zhù)充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大的程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習的基礎上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng)，借以培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。從理論上說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有積極學(xué)習的欲望，但在實(shí)踐中這種求知學(xué)習的欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有效激勵的結果，即所謂教師的主導作用。因此，這一節課依據“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導”的教學(xué)模式，為學(xué)生設置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達、討論、評價(jià)等學(xué)習活動(dòng)的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習的主人。
[教學(xué)目標] 船長(cháng)教學(xué)設計教案
1、學(xué)會(huì )本課生字、詞。
2、理解課文內容，感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己為人的精神。
3、學(xué)習課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利�！�
[教學(xué)重點(diǎn)]
朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(cháng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護兒童的人性美。
[教學(xué)過(guò)程]
一、初讀課文，整體感知
�、苯沂菊n題，激趣導入
�、埠�(jiǎn)介“諾曼底”號遇難情況。
�、匙宰x感悟，初步感知。學(xué)生自由讀書(shū)兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問(wèn)的地方做上記號。
讀后交流：（我讀懂了……知道了……；
我不懂的地方是……我不明白……）
在學(xué)生交流的同時(shí)，article/教師隨機引導學(xué)生談對文章主要內容的感知，并初步認識段落結構：
遇險→自救→犧牲
二、自主探究，精讀感悟
在學(xué)生對課文整體感知的基礎上，引導學(xué)生劃分段落，再逐段由學(xué)生自讀、探究、討論，教師適時(shí)予以指導。
�、崩首x體會(huì )最后一自然段
提問(wèn)：讀完這篇課文，你認為哈爾威船長(cháng)是一個(gè)怎樣的人？（板書(shū)：忠于職守）你是怎么知道的？
出示：哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
�、倮斫狻爸矣诼毷亍�、“做人之道”的意思。說(shuō)說(shuō)句中的“又”說(shuō)明了什么？
�、谥笇Ю首x（這段話(huà)是對哈爾威船長(cháng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質(zhì)，應懷著(zhù)崇敬之情，用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀）
過(guò)渡：課文是怎樣具體寫(xiě)哈爾威船長(cháng)忠于職守，履行做人之道的呢？
�、怖首x體會(huì )第一段（“遇險”）
�、賹W(xué)生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時(shí)情形怎樣？在文中用“??”劃出有關(guān)語(yǔ)句。
�、趯W(xué)生討論交流。
“像平常一樣”可見(jiàn)這條航線(xiàn)是“諾曼底”號的定期航線(xiàn)。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。
“一聲巨響”、“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見(jiàn)事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容？（萬(wàn)分危急，千鈞一發(fā)）
�。ò鍟�(shū)：千鈞一發(fā)）
�、壑笇Ю首x。（先緩后急，注意讀出當時(shí)情況的危急）
過(guò)渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長(cháng)是怎樣做的呢？
�、忱首x體會(huì )第二段（“自救”）
�、倌x課文，畫(huà)出最能表現船長(cháng)沉著(zhù)鎮定的一段話(huà)。
�、趯W(xué)生交流，出示：哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上，沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調遣。
�、鄱嗝襟w演示當時(shí)現場(chǎng)的情景，幫助學(xué)生理解船長(cháng)的“沉著(zhù)鎮定”。
指導練說(shuō)：jiaoshi/船長(cháng)的神態(tài)和動(dòng)作分別是怎樣的？
�。ń處熛鄼C板書(shū)：巍然屹立）
�、苤笇Ю首x、背誦這段話(huà)。
�、莨柾L(cháng)真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？
引導學(xué)生讀課文。
�、薰柾L(cháng)分別在什么情況下下達了哪些不同命令？結果怎樣？從中我們可以體會(huì )到他的哪些品質(zhì)？
小組交流，討論。
�、叱鍪荆簺](méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空。
指名讀。
為什么沒(méi)有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）
“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長(cháng)面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒(méi)有想到自己安危的高尚精神）
�、嘀笇W(xué)生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準備。
�、蠢首x體會(huì )第三段（“犧牲”）
�、冽R讀課文第三段（板書(shū)：以身殉職）
�、诶首x、背誦最后兩個(gè)自然段。
三、回歸整體，鞏固提高
學(xué)生速讀課文，對所學(xué)知識進(jìn)行自我梳理、系統化。
自由表達：談?wù)剬W(xué)習本文的收獲。從以下幾方面展開(kāi)：
�、蔽恼轮饕獌热菁巴ㄟ^(guò)課文的學(xué)習感受到了哈爾威船長(cháng)的哪些品質(zhì)？
�、矊W(xué)習課文從行動(dòng)、語(yǔ)言等方面來(lái)描寫(xiě)人物的方法。
�、辰Y合板書(shū)，總結課文。
四、實(shí)踐性作業(yè)
將課文編排成一幕課本劇，并在活動(dòng)課上演一演。
附板書(shū)設計：
6 船長(cháng)
遇險 千鈞一發(fā) 忠于職守
自救 巍然屹立
犧牲 以身殉職 舍己救人
《船長(cháng)》教案 篇6
一、朗讀“遇險”部分導入。
1、師： 1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(cháng)駕駛著(zhù)“諾曼底”號輪船行駛在籠罩在沉沉夜霧中的海面上。突然，沉沉夜霧中冒出一個(gè)陰森森的往前翹起的船頭。那時(shí)全速前進(jìn)的“瑪麗”號巨輪，它直向“諾曼底號”號的側舷撞過(guò)來(lái)。只聽(tīng)一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。
2、學(xué)生齊讀： “船發(fā)生了可怕的震蕩…………海水猛烈地涌進(jìn)船艙�！�
二、重點(diǎn)研讀“自救”部分。
1、面對死亡，哈爾威船長(cháng)挺身而出，指揮自救。在這個(gè)過(guò)程中，他一共下達了幾道命令？瀏覽全文，用筆畫(huà)出來(lái)。
梳理4次命令。
2、“第一道命令”——出示pp2。
�。�1） 師：哈爾威船長(cháng)是怎樣下達第一道命令的？ 為什么要“大聲吼道”？
�。�2） 讀一讀這一段話(huà)，你覺(jué)得這是一位怎樣的船長(cháng)？
生回答。
教師注意指導學(xué)生聯(lián)系上文描寫(xiě)的甲板的混亂情況回答，同時(shí)引導學(xué)生關(guān)注命令中的“救生艇-婦女-其他-船員”（有條不紊，鎮靜自若）、“60人”（忘記了自己，舍己為人）。
�。�3）朗讀體會(huì )。教師指導學(xué)生讀出“大聲吼道”、“鎮定”的語(yǔ)氣。
3、“第二道命令”——出示pp3。
�。�1）第二道命令中，哪一句話(huà)給你的印象最深？
�。�2）作為船長(cháng)，他的職責是保護乘客的安全，而此時(shí)哈爾威為什么要下這樣的命令？聯(lián)系上文找出答案，劃下來(lái)。
生回答。 師指導學(xué)生聯(lián)系第五小節思考——出示pp4。
�、� 讀一讀第五小節，甲板上的情況可以用哪一個(gè)字形容？哪些地方讓你感受到“亂”？這樣的局面持續下去會(huì )怎樣？
師指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )，“一窩蜂”、“拼命”“瘋了似的”、“不可開(kāi)交”等等。 船毀人亡。
�、� 就在這危急的時(shí)刻，哈爾威船長(cháng)下達了第二道命令，誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)。
�。�3）命令下達以后結果怎樣？（“井然有序”）就因為船長(cháng)的這句話(huà)所以大家就井然有序了？有沒(méi)有其它的原因？讀一讀第5到第24小節，想一想。
�、購牡�22小節看出，人們被哈爾威的人格所震撼，所折服，所感召。
�、诶砬鍖υ�(huà)的層次： A向洛克機械師了解情況； B和大副的對話(huà)： “20分鐘。夠了。讓每個(gè)人都到小艇上去�！保◤男睦砩习参�，讓大家心安。） ③指導讀這句話(huà)：你要是哈爾威船長(cháng)，你會(huì )重讀哪個(gè)詞哪個(gè)字？為什么？指名讀。
�、墁F在你又能感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(cháng)？ 機智、鎮定、果斷
�。�4）朗讀表現——出示pp5，師生對讀，先指名對讀，評價(jià)后再練習，再指名讀，齊讀。
4、第3次、第4次命令是“快救克萊芒”和“動(dòng)作在快點(diǎn)”，沒(méi)有一個(gè)字提到他自己。
三、回顧全文，體會(huì )船長(cháng)的忠于職守。
1、在自救過(guò)程中，船長(cháng)身處何處？用筆劃下來(lái)。梳理。分別在第3、25、29小節。
2、引讀，出示pp6、pp7、pp8。
這是在險情剛剛發(fā)生時(shí)……
當救援工作已經(jīng)井然有序的時(shí)候……
20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了。船頭先下去，很快船尾也浸沒(méi)了……
3、在整個(gè)自救過(guò)程中，哈爾威始終沒(méi)有離開(kāi)自己的崗位。
四、讀寫(xiě)遷移。
1、反復吟誦：
讀20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了。船頭先下去，很快船尾也浸沒(méi)了……如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時(shí)已經(jīng)被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去……如果你就是“諾曼底”號上的船員，你們在船長(cháng)哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時(shí)你們也脫離了險境，可回頭望去……如果你就是那個(gè)見(jiàn)習水手克萊芒，在船長(cháng)的關(guān)愛(ài)在，此時(shí)也已經(jīng)脫離了險境，可回頭望去……
2、寫(xiě)——出示pp9。
如果有可能，乘客、船員，包括見(jiàn)習水手克萊芒的心中一定有千言萬(wàn)語(yǔ)想對他們的船長(cháng)哈爾威說(shuō)。請你選擇其中一個(gè)，用一兩句話(huà)寫(xiě)下你的心聲。
寫(xiě)作，巡視，交流。
五、感情升華——出示pp10
同學(xué)們，讓我們再來(lái)凝視哈爾威留給人們的最后形象！
師配樂(lè )朗誦，學(xué)生練讀，指名讀。
六、小結。
師配樂(lè )朗讀，作者在文章的結尾情不自禁的贊嘆道……
是的，面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌；但，在船長(cháng)哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守和他的做人之道，看到了他的英雄本色。
專(zhuān)家評課:
鳳凰母語(yǔ)研究所副主任、蘇教版編委、特級教師孫敬華：
這節課有十大亮點(diǎn)。
1、教材的把握深入到了教育的價(jià)值。
2、切入口——四道命令，是文章精彩和情感的結合點(diǎn)。
3、思路清晰。 �。ㄕ页鏊牡烂睿瘢ā皝y”-抓關(guān)鍵詞句；“對話(huà)”抓關(guān)鍵字詞怎么讀；）——�。ㄍ怀龃L(cháng)的形象）。
4、重點(diǎn)詞句的訓練。
課堂上的師生民主平等的關(guān)系主要體現在師生關(guān)于文本的對話(huà)，即讀書(shū)。
抓語(yǔ)言文字也就是抓關(guān)鍵的詞語(yǔ)，品、思、練習上下文理解、既要明白內在聯(lián)系又要欣賞藝術(shù)形式。
5、注重指導朗讀感悟。 教師是在抓詞句，形象感知整體后再讀。
6、點(diǎn)撥到位。 情、法兩方面。
7、讀寫(xiě)結合。 在讀的基礎上寫(xiě)。
8、活化教材。 把重點(diǎn)段變成了詩(shī)，教師配樂(lè )朗讀后，學(xué)生再朗讀，以情感引導，感動(dòng)學(xué)生。
9、三維整合。
在抓工具性的同時(shí)，盡量開(kāi)掘人文性。
以誦讀為線(xiàn)，實(shí)踐為主，教師省力而學(xué)生賣(mài)力。
10、師生素質(zhì)好。
建議：
1、問(wèn)題再整合一點(diǎn)，培養學(xué)生自讀、自悟的探究能力�！八拇蚊睢睙o(wú)須一一牽出，可設問(wèn)：船長(cháng)是在什么情況下下達了四次命令？
2、讓學(xué)生和文本再貼近一點(diǎn)，融入情境中。
《船長(cháng)》教案 篇7
課前互動(dòng)：
惠特曼的《哦，船長(cháng)，我的船長(cháng)！》)
哦，船長(cháng)，我的船長(cháng)！我們險惡的航程已經(jīng)告終，
我們的船安渡過(guò)驚濤駭浪，我們尋求的獎賞已贏(yíng)得手中。
港口已經(jīng)不遠，鐘聲我已聽(tīng)見(jiàn)，萬(wàn)千人眾在歡呼吶喊，
目迎著(zhù)我們的船從容返航，我們的船威嚴而且勇敢。
哦，殷紅的血滴流瀉，
在甲板上，那里躺著(zhù)我的船長(cháng)，
他已倒下，已死去，已冷卻。
哦，船長(cháng)，我的船長(cháng)！起來(lái)吧，請聽(tīng)聽(tīng)這鐘聲，
起來(lái)，旌旗，為你招展號角，為你長(cháng)鳴。
為你，岸上擠滿(mǎn)了人群為你，無(wú)數花束、彩帶、花環(huán)。
為你，熙攘的群眾在呼喚，轉動(dòng)著(zhù)多少殷切的臉。
這里，船長(cháng)！親愛(ài)的父親！
你頭顱下邊是我的手臂！
這是甲板上的一場(chǎng)夢(mèng)啊，
你已倒下，已死去，已冷卻。
一、回瞻導入
1、師述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發(fā)生了一場(chǎng)可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號上的乘客驚慌失措，他們奔跑著(zhù)、呼喊著(zhù)、哭泣著(zhù)頃刻間船上亂成一片
�。ㄓ超F）只聽(tīng)一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著(zhù)身子，奔跑著(zhù)，呼喊著(zhù)，哭泣著(zhù)，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
讓我們通過(guò)朗讀一起再來(lái)感受一下當時(shí)場(chǎng)面的混亂與可怕吧！
2、學(xué)生齊讀。
3、諾曼底號遇險了，（板書(shū)：遇險）在這十萬(wàn)火急的情況下船長(cháng)是如何帶領(lǐng)船上的人虎口脫險的呢？（板書(shū)：脫險）
4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續走近哈爾威。
二、引入新授
�。ㄒ唬┱w入手，初步感知四次命令。
�。�、師：請大家打開(kāi)課本，輕聲地讀一讀課文的３－28小節。找一找從乘客們遇險到脫險之間，哈爾威船長(cháng)一共下達了幾次命令？（板書(shū)：命令）
�。�、指名答。
�。�、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：吼、簡(jiǎn)短有力、喊、叫、巍然屹立
�。ê�、喊、叫是三個(gè)表示叫的詞兒，意思相近，可韻味不同；巍是本課的生字，上面的山字頭要寫(xiě)的扁一點(diǎn)）
�。ǘ╉槍W(xué)而導，重點(diǎn)感知一、二兩次命令。
�。�、過(guò)渡：四次命令中，作者重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾次命令？
�。�、我們來(lái)看哈爾威船長(cháng)下達的第一次命令。
�。ㄓ超F：命令一）
�、胖该x。
�、茝倪@一次命令中，你讀出了什么？（扣必須全都，再讀。）
預設：
�。ùL(cháng)讓婦女兒童先走，船員斷后這是指揮的經(jīng)驗）
�。◤谋仨毴嘉易x出了船長(cháng)的沉著(zhù)、鎮定，船長(cháng)是在幫助大家消除恐懼，是在盡最大可能讓大家安靜下來(lái)船長(cháng)是充滿(mǎn)智慧的人， 這是指揮的藝術(shù)。）
誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話(huà)，注意要讀出船長(cháng)的沉著(zhù)、鎮定和決心。
�、牵c(diǎn)板書(shū)上的吼字）扣吼三讀
�。崮囊环N動(dòng)物的叫聲我們稱(chēng)之為吼？（獅吼）
�。猹{乃百獸之王呀！這里用吼，可見(jiàn)哈爾威船長(cháng)的命令是多么富有震撼力。誰(shuí)能學(xué)著(zhù)船長(cháng)的樣子，來(lái)下達這次命令？
�。�、過(guò)渡：（指名一學(xué)生提問(wèn)）
船長(cháng)這振聾發(fā)聵的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎么寫(xiě)的'，請你讀一讀。（學(xué)習第５小節）
�、艁y得不可開(kāi)交什么意思？
�、茝哪切┰~句上我們可以感受到當時(shí)船上亂得不可開(kāi)交？
�、侵该穑ㄒ髮W(xué)生說(shuō)得稍具體一些）
�、饶鞘且粋�(gè)什么樣的場(chǎng)面呢，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)！
�。ǚ配浺簦�
�、涩F在誰(shuí)能把這段話(huà)讀好的？（指名１人讀）
�。ㄔ倏垡幌氯巳汉�(jiǎn)直像瘋了似的）
�、侬偸チ死碇�。
�、诓皇且粋�(gè)人兩個(gè)人瘋，而是整個(gè)人群都瘋了。）
�、饰覀円黄饋�(lái)讀一讀。大家一蜂窩擁上去
�。�、師述：就在這時(shí)，人們在黑暗中聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短而有力的對話(huà)（板書(shū)：對話(huà)，映現對話(huà)：提示語(yǔ)藍字）。請大家自由地讀一讀這段對話(huà)，看看在場(chǎng)的人們從這段對話(huà)中明白了什么？
必須答到這四點(diǎn)：
�、� 船已失去了動(dòng)力，我們已經(jīng)沒(méi)有了退路。
�、� 脫險時(shí)間只有20分鐘，時(shí)間非常緊迫。
�、� 從夠了可以看出，只要船上不亂，哈爾威對安全脫險充滿(mǎn)了信心。
�、� 哪個(gè)男人走在女人的前面就會(huì )被槍斃，再亂下去，（船長(cháng)哈爾威要命令開(kāi)槍殺人了）
預設重點(diǎn)：
�。粒簤蛄�。
�、購囊痪浜�(jiǎn)短的夠了，人們明白了什么？
�、谌绻闶枪柾L(cháng)，這句夠了你會(huì )怎么說(shuō)？（一讀）
�、酆⒆影�，一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀�。ǘx）
�。ㄎ衣�(tīng)到了信心，聽(tīng)到了決心�。�
�。拢捍L(cháng)的命令哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！
�、� 船長(cháng)為什么命令奧克勒將那些走在女人前面的男人打死呢？
�。� 船長(cháng)是在告訴大家不管在什么情況下，我們都應該保護弱小。船長(cháng)的命令充滿(mǎn)了正義）
�、谀抢蠋熅陀幸粋�(gè)疑問(wèn)了，哈爾威船長(cháng)前面不是命令必須把60人全都救出去嗎？怎么現在又下令開(kāi)槍殺人了呢？這不是矛盾的嗎？
�。ùL(cháng)的命令充滿(mǎn)了正義與果敢，誰(shuí)來(lái)讀一讀？）
�。ㄈ嗣P(guān)天哪，再威嚴些）
�。�、述：在這次對話(huà)中，哈爾威船長(cháng)下達了第二道命令。
�。ㄓ超F：命令二）
大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志。誰(shuí)來(lái)讀一讀課文的第２４小節。
�、倬挥行蚴裁匆馑�？
�、谟稍葋y得不可開(kāi)交到現在變得井然有序，可見(jiàn)船長(cháng)的命令有何等的威嚴，我們一起再來(lái)讀一讀！
�、埤R讀。
�。�、現在誰(shuí)能連起來(lái)將這段對話(huà)讀好的？（指名一男生讀）（相機指導）
�。�、分角色讀。（咱們來(lái)分角色讀好嗎？）
�。�、同座練讀。（同座之間先練一練，一名同學(xué)讀船長(cháng)的話(huà)，另一名同學(xué)讀船員的話(huà)。）
�。�、指名讀。（誰(shuí)來(lái)讀船長(cháng)的話(huà)？）
人多則師生同讀
學(xué)生起立讀船長(cháng)的話(huà)，師讀船員的話(huà)。
�。ㄈ┞蕴幚淼谌�、四兩次指揮，總瞻船長(cháng)的指揮若定。
1、指名讀讀第三、四兩道命令。
�。ㄓ超F命令三）第三道命令，你讀。
�。ㄓ超F命令四）你讀。
2、小結：瞧！雨果真不愧為一代文學(xué)巨匠，僅僅是通過(guò)人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，一位沉著(zhù)、細心、威嚴、偉岸的船長(cháng)形象仿佛就出現在我們的面前。
3、看：這就是船長(cháng)哈爾威（映現）
面對危險他早已把自己的生死置之度外，在整個(gè)救援過(guò)程中，他時(shí)刻牢記自己是一名船長(cháng)。（點(diǎn)板書(shū)）
談起他的指揮，大作家維克多雨果滿(mǎn)懷崇敬地寫(xiě)道：哈爾威
�。ㄓ超F第25小節）
學(xué)生齊讀
�。ㄋ模┭哉Z(yǔ)拓展，升華人物品質(zhì)。
1、（音樂(lè )起）正因為有了哈爾威這位經(jīng)驗豐富的好船長(cháng)，才使得船上的60人與死神擦肩而過(guò)，他們得救了。
師讀第29小節
2、孩子們讀到這兒，你們有什么疑問(wèn)想對哈爾威說(shuō)嗎？
�。ê诵模汗柾L(cháng)為什么放棄自救？）
3、小結：說(shuō)得好，諾曼底號承載著(zhù)哈爾威的生命與追求，光榮與夢(mèng)想，現在船沉了，雖然責任不在他，但是作為那個(gè)時(shí)代的船長(cháng)，他別無(wú)選擇，他必須與船共存亡。在生命的最后一刻船長(cháng)一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)
有說(shuō)，（板書(shū)：一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)）此時(shí)無(wú)聲勝有聲！船長(cháng)的內心或許在想些什么？
4、船長(cháng)就要被無(wú)情的大海吞沒(méi)，在瑪麗號上，得救的人們內心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集，他們有多少話(huà)要對船長(cháng)深情地訴說(shuō)啊!
映現：
A 一位懷抱嬰兒的婦女 說(shuō)：船長(cháng)啊，船長(cháng)， 。
B 還是個(gè)孩子的水手克萊芒 說(shuō)：船長(cháng)啊，船長(cháng)， 。
請任選其中一個(gè)句式，試著(zhù)將自己的感受寫(xiě)出來(lái)。
學(xué)生寫(xiě)。指名讀。
�。�、師：（深情地）在生與死之間船長(cháng)哈爾威選擇了后者，他徐徐地沉入了大海雖然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個(gè)活著(zhù)的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發(fā)出了這樣的贊嘆：
�。ㄓ超F最后一小節）。
引讀
�、僖�(jiàn)習水手克萊芒要說(shuō)（一女生讀）
�、诖笞骷矣旯f(shuō)（一男生讀）
�、圻�有讀文章的我們也要說(shuō)（齊讀）
�。�、讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來(lái)贊美你心目中的船長(cháng)呢？
�。ㄖ该�，說(shuō)得好的到黑板上板書(shū)）
我想大家一定還有許多美好的詞語(yǔ)來(lái)贊美船長(cháng)（板書(shū)）概括起來(lái)說(shuō)他是我們心中的英雄。
�。ò鍟�(shū)：英雄）
還記得課前我們吟誦的惠特曼的那首詩(shī)嗎？
尾聲：（映現）
《有的人》
有的人活著(zhù)
他已經(jīng)死了；
有的人死了
他還活著(zhù)。
臧克家先生說(shuō)有的人船長(cháng)哈爾威就屬于后一種人，雖然他已經(jīng)死了，卻永遠活在我們心中。因為他生得偉大，死得光榮！
《船長(cháng)》教案 篇8
課前談話(huà)
知道我們的哪些資料？
我記住這樣一些同學(xué)
給我的印象是人才濟濟，相信我們的四十分鐘的學(xué)習會(huì )讓我們之間更加融洽
一、直接導入新授
1.請同學(xué)們將目光投放到大屏幕，這是諾曼底游輪，這是怎樣的游輪。
出示：圖和文字
諾曼底號郵輪，建造于1863年，到1870年，才七歲，它設施先進(jìn)，是英倫海峽上最漂亮的郵輪之一。
師生交流：十分先進(jìn)、豪華、年齡不大、十分巨大的游輪
2.但是在一天，這艘郵輪再也不在了，我們今天要學(xué)習的就是這樣的故事。請大家打開(kāi)課文，看看哪一段寫(xiě)了諾曼底號遇難的經(jīng)過(guò)。如果遇到難讀的詞語(yǔ)和外國人的人名就多讀幾遍，把課文讀正確。
3.學(xué)生讀課文
4.師生交流
文章的哪一個(gè)句子說(shuō)諾曼底號遇難了、這句里面的哪一個(gè)字是說(shuō)諾曼底號遇難了？
剖開(kāi)
諾曼底號遇難了，這是怎樣的一次災難呢？請大家自讀文章的四、七兩小節，圈出一個(gè)你能夠表現這場(chǎng)災難的詞語(yǔ)。然后分小組同伴進(jìn)行交流，選擇出一個(gè)最合適的，寫(xiě)在黑板上。
學(xué)生讀――交流――寫(xiě)
5.哪一組找到了可怕？從哪些地方看出來(lái)是可怕嗎？請小組讀這個(gè)部分。
失魂落魄是哪個(gè)小組找到的，請小組讀讀這個(gè)句子。
這個(gè)失魂落魄是哪個(gè)組的，請這個(gè)小組讀讀自己找到的句子。
驚恐萬(wàn)狀，請小組的人讀
還有小組找到的是勢不可擋
洶涌湍急
就是這樣一個(gè)長(cháng)夜，海水是勢不可擋的，人們是失魂落魄的，一切是亂的不可開(kāi)交。（教師板書(shū)：不可開(kāi)交）
諾曼底遇難的時(shí)候，沒(méi)有錄像，但是有一段相似的錄像可以把大家帶到那個(gè)場(chǎng)景里去。
看錄像《泰坦尼克》
同學(xué)們你們感受到黑板上哪個(gè)詞語(yǔ)了？（師生交流）
在這個(gè)亂得不可開(kāi)交的后果是什么呢？
學(xué)生說(shuō)。
但是我們讀完課文后發(fā)現，結果并不是這樣的，你們找到了哪個(gè)詞語(yǔ)，而是井然有序，板書(shū)。誰(shuí)改變了這個(gè)結果。板書(shū)：哈爾威船長(cháng)。
我們作者雨果用這樣一個(gè)句子評價(jià)了哈爾威船長(cháng)。學(xué)生讀句子
讀了這個(gè)句子你會(huì )產(chǎn)生什么樣的問(wèn)題？
為什么在英倫海峽上沒(méi)有一個(gè)海員和他相提并論？
請大家回到課文，放聲朗讀描寫(xiě)哈爾威船長(cháng)的句子，然后閉上眼睛想想留在你腦海中的是哈爾威船長(cháng)的哪一個(gè)畫(huà)面？
學(xué)生讀課文――閉上眼睛想想留在自己的腦海里的畫(huà)面
6.師生交流
�。�1）留在我腦海的中是船長(cháng)和船員的對話(huà)，有和他一樣的同學(xué)嗎？
�。�2）留在腦海的是哈爾威船長(cháng)指揮的畫(huà)面
�。�3）閉上眼睛是哈爾威這樣的幾個(gè)畫(huà)面，首先我們來(lái)看看哈爾威船長(cháng)的畫(huà)面。
出示：哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上
學(xué)生讀
同學(xué)嗎你們發(fā)現了什么？感受到了什么？
《船長(cháng)》教案 篇9
教學(xué)目標：
1、正確流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己為人的精神。
2、背誦課文最后六小節。
學(xué)習過(guò)程：
一、導入課文：
疾風(fēng)知勁草，烈火見(jiàn)真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀法國著(zhù)名作家雨果就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。他就是——船長(cháng)。
請同學(xué)們快速自讀課文，把你心中不明白的地方提出來(lái)
或者你心中還有什么疑問(wèn)？（學(xué)生提問(wèn)）
二、我相信同學(xué)們不僅勇于提問(wèn)，而且一定善于思考，快速自讀課文，在文中能找到答案嗎？
1、船長(cháng)是一個(gè)怎樣的人，誰(shuí)在書(shū)中找到答案了？學(xué)習課文最后一小節。
2、讓我們一齊來(lái)讀一下。
是��！哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動(dòng)了我們每一個(gè)人，下面就請同學(xué)們四人為一組有感情地讀讀課文，把你最感動(dòng)的地方找出來(lái)讀給你的同伴聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(cháng)的精神具體體現在哪兒？。
三、學(xué)生交流：
預設1：課文第3小節，在危險關(guān)頭，哈爾威船長(cháng)臨危不懼，而是指揮著(zhù)救援工作。他想到的只有60人。唯獨沒(méi)有想到他自己。誰(shuí)能讀好哈爾威船長(cháng)說(shuō)的話(huà)。（指導讀）茫茫黑夜，在無(wú)邊無(wú)際的大海中，“諾曼底”號輪船不幸被“瑪麗”號巨輪剖開(kāi)了一個(gè)大口子。人們的表現如何？（引讀、看.課件二）
預設2：課文第5、6小節，人們的呼號和嘈雜與哈爾威船長(cháng)的鎮定形成了鮮明的對比，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀他和手下的對話(huà)。（指導讀）
預設3：課文25、26小節，你能把這部分讀一讀嗎？讓我們齊讀一下。
預設4：課文29節哈爾威船長(cháng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。老師也想來(lái)讀一讀。（看.課件三）誰(shuí)也想來(lái)試試。
……
四、哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。讀到這兒，你能回答剛才同學(xué)提出的問(wèn)題嗎？讓我們懷著(zhù)深深的敬意齊讀。
五、看著(zhù)這位船長(cháng)，你想說(shuō)些什么？回家想做什么作業(yè)？
《船長(cháng)》第二課時(shí)教學(xué)設計
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