《跳水》教案九篇

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常需要準備教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那要怎么寫(xiě)好教案呢？以下是小編為大家收集的《跳水》教案9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《跳水》教案 篇1

　　學(xué)生視角

　　本篇課文講述的故事緊張、驚險，學(xué)生定會(huì )被精彩的故事情節所吸引。

　　難點(diǎn)

　　學(xué)生對“甲板”“桅桿”等船上：的設施知之較少，理解上有—定的難度。

　　教師思考

　　這是一篇傳統的講讀課文。描寫(xiě)精彩生動(dòng)、引人人勝；這個(gè)故事告訴人們：事物在發(fā)展和變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷行動(dòng)。教學(xué)時(shí)應注意抓住課文中人與猴子聯(lián)系的變化和發(fā)展來(lái)深入理解課文內容，并引導學(xué)生認真體會(huì )、理解一些含義深刻的句子；同時(shí)以課文中的故事為載體，進(jìn)行方法論的教育和語(yǔ)言的積累與訓練。

　　重點(diǎn)

　　理解事情的發(fā)展，是由于帆船中人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。

　　設計特色

　　以研讀為主，探究式學(xué)習；

　　信息資料

　　1．有關(guān)帆船結構的圖片或其他資料。

　　2．師生搜集列夫·托爾斯泰的生平介紹及其他作品資料。

　　[教學(xué)要求]

　　1．理解課文內容，學(xué)習船長(cháng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。

　　2．學(xué)習用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文內容。

　　3．學(xué)會(huì )本課生字、新詞。

　　4．朗讀課文。

　　[教學(xué)時(shí)數]

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第1課時(shí)

　　教學(xué)目的

　　1．理解課文內容。

　　2．學(xué)會(huì )生字、新詞。

　　3．朗讀課文。

　　教學(xué)流程

　　一、聯(lián)想，導入新課

　　師板書(shū)課題，問(wèn)：文章題目使你想到了什么?

　　如果下面不是水，而是陸地或別的物體，會(huì )出現什么情況呢?

　　下面我們就學(xué)習這篇由列夫·托爾斯泰所著(zhù)的文章。

　�。ㄓ柧殞W(xué)生的聯(lián)想、想象、推斷能力；交待作家是為了引起大家的注意而引發(fā)閱讀的興趣。)

　　二、提出研究課題

　　1．自讀課文，自定研究課題。

　　如：危急時(shí)刻，船長(cháng)為什么要那樣做?……

　　2。小組交流，充實(shí)課題。

　　3。全班匯報，教師點(diǎn)撥，篩選出幾個(gè)有價(jià)值的課題。

　　(在確定課題的過(guò)程中培養學(xué)生的質(zhì)疑、探究能力。)

　　三、研讀課文，合作探究

　　1．教師提供幾種研究的形式供學(xué)生選擇，也可讓學(xué)生自定研究形式。

　　2．組織學(xué)生分組研究，教師巡回指導，參與學(xué)生研究。

　　3．組織全班交流：

　　4．引導學(xué)生進(jìn)行自評

　�。ǔ醪襟w驗探究式學(xué)習的全過(guò)程+感受探究式學(xué)習的樂(lè )趣。并始終關(guān)注評價(jià)機制，搞好調控。)

　　四、研究朗讀課文

　　1．引導學(xué)生研究如何才能讀好課文。

　　2．引導分析重點(diǎn)句。

　　3．組織學(xué)生分組朗讀。

　�。ㄍㄟ^(guò)自主朗讀進(jìn)一步深化學(xué)生對文章內容的理解，并培養學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達能力。）

　　第2課時(shí)

　　教學(xué)目的

　　1．一步理解課文內容，學(xué)習船長(cháng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。

　　2．通過(guò)擴展訓練培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力，

　　教學(xué)流程

　　一、課內擴展，充實(shí)語(yǔ)文小課堂

　　1．談?wù)勗谖＜睍r(shí)刻船長(cháng)是怎樣做的，想象一下，當時(shí)船長(cháng)是怎樣想的。

　　2．如果你是一位碰巧目睹了這件事的記者，你會(huì )問(wèn)誰(shuí)什么問(wèn)題?

　　3．當孩子被救上來(lái)以后，如果你是他們，你會(huì )怎樣說(shuō)?

　　船長(cháng)：————————————————————

　　水手：————————————————————

　　孩子：————————————————————

　　4．請把這個(gè)故事寫(xiě)成一篇簡(jiǎn)短的新聞報道。

　　5．作者通過(guò)這個(gè)故事，想告訴我們一些什么?把你想到的和同學(xué)交流。

　　(利用課文的空白、角色的特點(diǎn)引導學(xué)生養成體驗角色、換位思考的習慣，對于改變學(xué)生的自我中心主義，形成正確的思考問(wèn)題的方法，養成不斷學(xué)習的習慣及培養創(chuàng )造性思維都是非常有利的。)

　　二、課外擴展，走進(jìn)語(yǔ)文大課堂

　　1．形容處境危險、情況緊急，可以用哪些詞語(yǔ)?與大家交流一下。

　　2．把你所知道的遇事機智、當機立斷的故事講給同學(xué)們聽(tīng)。

　　三、課堂練習，

　　1．寫(xiě)出帶有下列部首的5個(gè)字。

　　舟：一—一一一

　　木：一一一—一

　　2．把詞語(yǔ)補充完整。

　　齜牙咧()心()膽戰

　　四、實(shí)踐活動(dòng)

　　找列夫·托爾斯泰的其他作品讀一讀。

　　板書(shū)

　　跳水

　　孩子遇險

　　孩子追猴

　　猴逗孩子

　　當機立斷

　　跳水

　　父親舉槍

　　孩子得救

　　水手追猴

《跳水》教案 篇2

　　教學(xué)要求

　　1．理解課文的內容，學(xué)習船長(cháng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。

　　2．學(xué)習用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文內容。

　　3．學(xué)習本課生字、新詞，練習用模仿、顯然造句。

　　4．朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解事情的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　學(xué)生認識事物在發(fā)展和變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷行動(dòng)。

　　教學(xué)時(shí)間二課時(shí)

　　教學(xué)設計

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標

　�。ㄒ唬�學(xué)習本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　�。ǘ�）理清文章脈絡(luò )，概括段落大意。

　�。ㄈ�）讀課文，初步認識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　�。ㄒ唬├砬逦恼旅}絡(luò )，概括段落大意。

　�。ǘ�）初步認識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　給課文分段，概括段落大意。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　（一）揭示課題。

　　同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習12課《跳水》，請大家齊讀課題，從題目中你們都知道些什么呢？

　　教師邊敘述邊板書(shū)課題：

　�。ò鍟�(shū)：《跳水》）

　　從題目入手讓學(xué)生設疑，展開(kāi)想象，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)興趣深入課文之中，由要我學(xué)自然變成我要學(xué)。

　　學(xué)生會(huì )提出許多問(wèn)題。

　　如：誰(shuí)跳水？為什么跳水？跳水的結果是怎樣的？等等。

　　（二）范讀課文，學(xué)生思考。

　　這篇課文講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的一件什么事？

　�。ㄒ恢缓镒影汛�長(cháng)兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)命令兒子跳水，使孩子轉危為安。）

　　課文中的人、物之間有什么聯(lián)系？請同學(xué)們用符號表示出來(lái)。

　　讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，既要動(dòng)腦，又要動(dòng)手，請幾位同學(xué)在黑板上畫(huà)，其他同學(xué)在本子上畫(huà)。

　　（三）分段、概括段意。

　　根據板書(shū)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)事情發(fā)展的過(guò)程，初步認識事物是在相互聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展、結束的。

　　誰(shuí)來(lái)談一談事情的起因、發(fā)展、高潮、結果各是什么？

　�。ㄆ鹨颍核�手們取樂(lè )猴子，猴子十分放肆；發(fā)展：猴子逗孩子，孩子爬上桅桿追猴子；高潮：孩子走上高最的橫木，遇到生命危險；結果：船長(cháng)命令孩子跳水，孩子得救了。）

　　根據事情發(fā)展順序分段并概括段意。

　�。ǖ谝欢危ǖ�1自然段）：講帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險。第四段（第5、6自然段）：講船長(cháng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。）

　　（四）檢查預習。

　　1．填寫(xiě)生字表。

　　2．讀準字音。

　　本課生字（艘、撕是平舌音，要注意讀準。）除生字外，還有些字的讀音需要注意。如：齜應讀z9。齜牙易讀成c9y2，這是錯誤的。

　　桅應讀w6i。易讀成w7i。

　　即應讀j0，不能讀成j@。

　　唬應讀成輕聲hu。

　　3．或結合課文內容解釋詞語(yǔ)。

　　環(huán)游：環(huán)繞地球旅游。

　　風(fēng)平浪花靜：指江、河、湖、海等水面上沒(méi)有風(fēng)，沒(méi)有浪，十分平靜。

　　模仿：按照某種現成的樣子學(xué)著(zhù)去做。

　　放肆：言行輕率，毫無(wú)顧忌。

　　開(kāi)心：①心情快樂(lè )舒暢；②戲弄別人，使自已高興。

　　桅桿：船舶甲板上豎立的高桿，用于掛帆或信號、裝置無(wú)線(xiàn)、支持觀(guān)測臺等。嚇唬：恐嚇；使害怕。

　　靈巧：靈活而巧妙。

　　齜牙咧嘴：形容兇狠或疼痛難忍的樣子。齜：（牙齒）露在外邊。咧：嘴角向兩邊延伸。本課用來(lái)形容大猴子做怪相的樣子。

　　搖搖晃晃：搖擺不定。

　　瞄準：對準目標，使射出或扔出的東西命中目標。

　　心驚膽戰：形容非常害怕。

　　縱身：身體猛然向前或向上。

　　4．形近字組詞：

　　艘（五艘）撕（撕碎）

　　搜（搜集）嘶（嘶�。�

　　瞄（瞄準）桅（桅桿）

　　描（描繪）脆（干脆）

　　5．結合詞義，區別近義詞、反義詞：

　　近義詞：

　　環(huán)游周游

　　緩緩慢慢

　　莊嚴莊重

　　沉痛悲痛

　　矯健強健

　　身軀身體

　　哭泣抽噎

　　慈祥慈愛(ài)

　　面龐面容

　　反義詞：

　　焦急耐心

　　幸福痛苦

　　慈祥威嚴

　　醒悟迷惑

　　放肆規矩

　　（五）分組讀課文。

　　分組讀課文，畫(huà)出不懂的問(wèn)題，小組的同學(xué)相互解答，質(zhì)疑問(wèn)難。如果有小組解決不了的問(wèn)題，提出來(lái)在講讀課文時(shí)大家共同解決。目的是培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、獨立思考的能力。

　　（六）作業(yè)。

　　1．熟讀課文。

　　2．抄寫(xiě)生字、生詞。

《跳水》教案 篇3

　　說(shuō)實(shí)在的，《跳水》一文教了不下六七遍了。今天該上最后一課時(shí)，我清楚地記得備課筆記上的最后一個(gè)問(wèn)題：課文以“跳水”作為題目，好在哪里？

　　最近，我總喜歡在鈴聲響起之前，進(jìn)入教室，和同學(xué)隨便聊聊。走到學(xué)生碧紅身邊，她正在看書(shū)，見(jiàn)我走近，忙叫住我：“老師，這篇課文干嘛要以‘跳水’作為題目？”聽(tīng)這語(yǔ)調，言下之意，“跳水”一題并不合適。我俯下身子，饒有興趣地問(wèn)：“你覺(jué)得不好？”她正要答時(shí)，鈴聲響起。

　　看來(lái)，這最后一個(gè)問(wèn)題得改一改了�！巴瑢W(xué)們，《跳水》一課已經(jīng)上完了。你們認為課文以‘跳水’為題，好不好？為什么？”

　　碧紅第一個(gè)舉手：“我認為這個(gè)題目不合適，因為一開(kāi)始我看到這個(gè)題目，還以為是寫(xiě)某個(gè)跳水運動(dòng)員，像伏明霞、田亮之類(lèi)的，誰(shuí)知寫(xiě)的根本就不是這回事兒。所以我覺(jué)得這個(gè)題目容易產(chǎn)生歧義，不是很好�！痹�(huà)說(shuō)得理直氣壯，很快得到一些同學(xué)的附議。

　　“那如果你是作者或編者，會(huì )取個(gè)什么題目呢？”

　　“‘孩子遇險的時(shí)候’！”

　　“‘一個(gè)帽子’！因為整個(gè)故事是圍繞‘一個(gè)帽子’而展開(kāi)的。上學(xué)期，我們曾學(xué)過(guò)課文《一個(gè)蘋(píng)果》，我看用‘一個(gè)帽子’做題目，挺合適�！崩畹ね瑢W(xué)也說(shuō)得頭頭是道。

　　“我看就叫‘孩子追猴子’，孩子要不是去追猴子，也就不會(huì )發(fā)生這個(gè)故事了……”

　　話(huà)音未落，又一同學(xué)笑著(zhù)說(shuō)：“這哪像個(gè)題目，倒像個(gè)繞口令�！�

　　“我看也不好。這太直露。課文的題目‘跳水’就不錯。跳水是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這辦法又是船長(cháng)想出來(lái)的。體現了船長(cháng)的機智果斷。整個(gè)故事，跳水這個(gè)環(huán)節也最精彩，最扣人心弦�！�

　　“課文中的孩子，跳的是海！我看干脆就叫‘跳�！�！”

　　“跳海？那不成了去海邊自殺么？這樣的題目怎么行？”馬上又招來(lái)另一位同學(xué)的反駁。

　　……

　　真是一石激起千層浪。望著(zhù)同學(xué)們爭得紅通通的臉，我也異常激動(dòng)：“同學(xué)們討論的問(wèn)題很有道理，也很有意義�！短�水》一文的題目是編者后來(lái)加上去的。給一篇文章取題目，本來(lái)就可以有多個(gè)角度的。同學(xué)們不唯師，不唯書(shū)，善于動(dòng)腦，敢于向教材挑戰，發(fā)表自己的不同的觀(guān)點(diǎn)，這很好。這樣的學(xué)生才是有靈氣的，這樣的課堂才是有生氣的。我希望這樣的學(xué)生，這樣的問(wèn)題，在課堂不斷涌現�！�

　　此時(shí)，同學(xué)們的眼睛亮亮的。我想，《跳水》一文上完了，但由跳水所激起的，卻在我的心里掀起了不小的波瀾。也許，它也會(huì )留存在學(xué)生的心中。

《跳水》教案 篇4

　　教學(xué)要求

　　1.教育學(xué)生學(xué)習船長(cháng)遇事沉著(zhù)鎮靜、機智果斷的好品質(zhì)。

　　2.能給課文分段，寫(xiě)出段落大意，說(shuō)出課文的中心思想。

　　3.通過(guò)詞、句、段理解課文主要內容，掌握中心思想。在理解課文的過(guò)程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系、是怎樣聯(lián)系起來(lái)的，學(xué)習科學(xué)的思想方法。

　　4.學(xué)會(huì )本課生字、新詞，會(huì )用“模仿”、“顯然”造句。

　　5.能有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.通過(guò)詞、句、段理解課文的主要內容，掌握中心思想。

　　2.在理解課文的過(guò)程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來(lái)的，學(xué)習科學(xué)的思想方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　引導學(xué)生弄清事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來(lái)的。

　　教學(xué)時(shí)間

　　3課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題

　　教師板書(shū)課題：跳水

　　1.看到這個(gè)題目，你想知道什么？

　　2.那么課文描寫(xiě)的是什么呢？

　　這篇課文的作者是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個(gè)十分驚險的故事，你一定會(huì )被緊張的情節所吸引，并且從中得到啟迪。

　　二、教師范讀課文

　　思考：課文描寫(xiě)了一件什么事？

　�。ㄕn文記敘了發(fā)生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境。船長(cháng)在危急時(shí)刻，沉著(zhù)、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）

　　三、自讀課文，自學(xué)生字、生詞

　　1.讀課文，學(xué)生字。

　　2.利用字典理解部分詞語(yǔ)。

　　注意區分：“氣急了”、“氣極了”。

　　四、檢查自學(xué)效果

　　1.讀生詞：

　　一艘

　　放肆

　　胳膊

　　海鷗

　　瞄準

　　風(fēng)平浪靜

　　搖搖晃晃

　　2.提出容易寫(xiě)錯的字：

　　艘

　　3.說(shuō)說(shuō)難理解的詞語(yǔ)：

　　放肆：言行輕率、任意、毫無(wú)顧忌。

　　五、再讀課文

　　1.想想事情發(fā)生在什么時(shí)候？什么地方？這件事情是怎樣引起的？

　　2.根據問(wèn)題給課文分段：課文講了誰(shuí)跳水？他為什么跳水、跳水的結果怎樣？

　　學(xué)生可把課文分成三段：

　　第一段（1、2自然段）由于水手們拿猴子取樂(lè )，這只猴子放肆起來(lái)，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。

　　第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。

　　第三段（5、6自然段）在萬(wàn)分危急的關(guān)頭，船長(cháng)沉著(zhù)鎮靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。

　　3.質(zhì)疑：讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。

　　六、作業(yè)

　　1.抄寫(xiě)生字、生詞。

　　2.練習朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、通讀全文

　　復習課文分段情況和課文寫(xiě)了一件什么事？（要求帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文。）

　　二、學(xué)習課文第一段

　　1.學(xué)生默讀課文。

　　思考：①這段寫(xiě)了什么內容？

　�、趶哪男┑胤娇闯龊镒臃浅７潘�？

　　指導學(xué)生理解“放肆”，猴子為什么會(huì )放肆起來(lái)？

　�。ㄒ驗楹镒又�道大家拿它取樂(lè )，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）

　　2.讀句子。

　　水手們又大笑起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，眼巴巴地望著(zhù)猴子……（“哭笑不得”什么意思？孩子為什么哭笑不得？）

　�。ê镒优�得孩子沒(méi)有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒(méi)辦法，只能哭笑不得。）

　　3.指導朗讀。

　　注意認真體會(huì )描寫(xiě)孩子和猴子神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)。

　　練習讀→指導讀→指名讀→同桌對讀

　　4.概括段意。

　　三、學(xué)習第二段

　　默讀思考：

　　1.孩子為什么會(huì )走到桅桿頂端的橫木上去？（指導學(xué)生按順序學(xué)習課文，抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)談自己的理解，可聯(lián)系上文。）

　　學(xué)生在自學(xué)的基礎上進(jìn)行討論，再匯報，注意引導學(xué)生按順序說(shuō)話(huà)。

　　2.從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？指導學(xué)生理解以下兩個(gè)句子。

　　讀句子。

　　孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒(méi)命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉身來(lái)。（孩子會(huì )不會(huì )失足？為什么他拿到帽子也難以回轉身來(lái)？）

　�。ê⒆佑锌赡軙�(huì )失足，他就會(huì )跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉身來(lái)，桅桿太高、太險。）

　　3.當時(shí)甲板上的人有什么表現？

　�。◤膫让嬉r托出事態(tài)的嚴重。）

　　4.指導有感情地朗讀，體會(huì )當時(shí)事態(tài)的嚴重。

　　第三課時(shí)

　　一、學(xué)習課文第三段

　　1.默讀課文，“正在這時(shí)候”指什么時(shí)候？這句話(huà)在文章中起什么作用？（這時(shí)是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，這句話(huà)是個(gè)過(guò)渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長(cháng)出來(lái)果斷處理。）

　　2.船長(cháng)為什么要用槍瞄準孩子，命令他跳水？結果怎樣？

　�。ㄟ@時(shí)，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來(lái)必然粉身碎骨。船長(cháng)擔心孩子不當機立斷，所以一再提到“開(kāi)槍”。）

　　3.這段和課文題目有什么關(guān)系？作者要贊揚什么？

　�。�末尾回應課題，“跳水”是事情發(fā)展的結局。課文以解決問(wèn)題的方法——跳水做題目，這既與故事情節的發(fā)展緊密相關(guān)、又突出了船長(cháng)處事的果斷。

　　4.指導朗讀、概括段意。

　　二、再讀課文

　　課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯(lián)系在一起的？

　　課文中的水手、猴子、孩子都是由于“取樂(lè )”而聯(lián)系在一起的。水手拿猴子取樂(lè )、猴子拿孩子取樂(lè )，故事圍繞著(zhù)帽子展開(kāi)。孩子丟開(kāi)桅桿，放開(kāi)繩子，走到桅桿上最高的橫木，致使船長(cháng)命令跳水。

　　三、指導造句

　　四、練習朗讀課文

　　板書(shū)設計

　　說(shuō)明：這個(gè)板書(shū)設計采用圖解形式、比較形象直觀(guān)，力求將出事地點(diǎn)、人物、方位、路線(xiàn)標出，使學(xué)生一目了然。特別是走上橫木的危險，和跳水脫險，表現得比較具體、對學(xué)生理解課文有所幫助。

《跳水》教案 篇5

　　一、教材分析

　　《跳水》的作者是俄國著(zhù)名作家托爾斯泰，作者按事物的發(fā)展順序展示給讀者一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面。文中人物各有特點(diǎn)，語(yǔ)言運用熟練，人物刻畫(huà)形象逼真。因此，本篇除抓訓練重點(diǎn)以外，還應讓學(xué)生感悟作者寫(xiě)作方法。

　　二、指導思想

　　1.學(xué)生為主體。重視學(xué)生的自我探究、自我發(fā)現。使學(xué)生自始至終能自己讀書(shū)、自己感悟、自己發(fā)現、自己獲得。

　　2.教師為主導。教師帶領(lǐng)學(xué)生讀得更深，體會(huì )得更細，悟到得更多，發(fā)現得更快，最后引導學(xué)生把自己的所得通過(guò)讀或寫(xiě)表現出來(lái)。

　　3.語(yǔ)文本體觀(guān)。語(yǔ)文是工具性與人文性相統一的學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)中二者不可偏廢，使學(xué)生在感知、理解、積累的基礎上，能熟練運用語(yǔ)文這個(gè)工具，同時(shí)在精神與情感上獲得滿(mǎn)足。

　　三、總體安排

　　第一課時(shí)，在感知的基礎上深入理解課文內容，明確文章所要表達的思想感情；第二課時(shí)，跳出課文內容，明確作者組織及運用語(yǔ)言材料的精妙之處，從而加深對語(yǔ)言的理解與體會(huì )。

　　四、教學(xué)準備

　　多媒體課件。

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)重點(diǎn)

　　1.弄清課文主要內容，弄清事物之間的聯(lián)系。

　　2.明確作者的寫(xiě)作目的，即文章的中心。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　1.導入新課。

　　2.明確學(xué)習目的。我們這節課主要解決兩個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)了什么?為什么寫(xiě)?

　　3.看音像資料，了解文章主要內容�？赐旰筇釂�(wèn)：本文主要寫(xiě)了什么?

　　4.自由讀課文，弄清事物間的聯(lián)系。把描寫(xiě)事物之間聯(lián)系的句子畫(huà)出來(lái)，認真讀一讀。學(xué)生自由讀，教師了解學(xué)習情況。

　　5.交流匯報。

　�、龠@些事物之間發(fā)生了哪些聯(lián)系?指名回答，教師糾正補充。

　�、诋�(huà)出了哪些語(yǔ)句?指名回答，要求把畫(huà)出的句子讀出來(lái)。

　　6.畫(huà)圖加深理解。

　�、俅蠹抑�道了這些事物間的聯(lián)系，下面我們用一幅圖把這些聯(lián)系表示出來(lái)，看誰(shuí)做得與眾不同。

　�、诖蠹耶�(huà)完了，誰(shuí)認為自己畫(huà)得好就到黑板上來(lái)畫(huà)給同學(xué)們看。指名到黑板上畫(huà)。其他同學(xué)相互交流，把自己畫(huà)的講給四人小組的其他人聽(tīng)。學(xué)生在黑板上畫(huà)完后，講給大家聽(tīng)，其他同學(xué)評價(jià)。

　　7.自由默讀，思考：作者為什么要寫(xiě)這篇文章?

　　8.匯報交流。自由發(fā)言，說(shuō)出自己的想法，可以討論。

　　9.小結。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)重點(diǎn)

　　1.明確作者的寫(xiě)作順序，加深對文章的理解。

　　2.體會(huì )作者用詞、用句、用標點(diǎn)的獨特之處。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　(一)導入 ：這節課我們接著(zhù)學(xué)習《跳水》一課，上節課我們弄清楚了兩個(gè)問(wèn)題。這節課呢?我們還要弄清楚兩個(gè)問(wèn)題：①怎樣寫(xiě)的?②寫(xiě)得怎樣?(板書(shū))

　　(二)弄清作者是怎樣寫(xiě)的。大家自由朗讀課文，想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯(lián)系寫(xiě)清楚的?

　　讀后指名回答。(事情發(fā)展的順序)

　　在這一課中，事情的發(fā)展順序是怎樣的?

　　(起因：風(fēng)平浪靜，水手逗猴子。經(jīng)過(guò)：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅桿最高的橫木上。結果：船長(cháng)命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)

　　(三)體會(huì )寫(xiě)得怎樣。

　　1.同學(xué)們認真默讀課文，找出你認為用得好的詞語(yǔ)、句子、自然段或標點(diǎn)符號。用鉛筆畫(huà)下來(lái)，并且想一想好在哪里?

　　2.匯報交流，指導朗讀。

　　誰(shuí)把自己畫(huà)的講給大家。教師提示：每人只有一次機會(huì )，一次只能講一個(gè)地方，所以要把你自己認為最好的地方說(shuō)出來(lái)。

　　學(xué)生發(fā)言，教師適當引導學(xué)生進(jìn)行朗讀。適時(shí)出示課件中的句子，指導全班同學(xué)朗讀。如果讀不了，可以尋求幫助。你認為誰(shuí)能幫你讀好，就請誰(shuí)。

　�、訇P(guān)于孩子的一段的讀，要突出當時(shí)的緊張氣氛及危急情況，主要從“情感”入手指導朗讀。提示：現在就是你站在那個(gè)高高的桅桿的橫木的一頭，搖搖欲墜。

　�、陉P(guān)于船長(cháng)的一段的讀，除了提醒感嘆號的語(yǔ)氣外。你想像一下，是你最親近的人站在那個(gè)橫木上，而惟一能救他的人是你，你要對他說(shuō)，你希望他快點(diǎn)往海里跳，以挽救他的生命。

　�、坳P(guān)于最后一自然段的讀，要突出水手的心情。這個(gè)不愿看到的結局與水手有關(guān)，因此他們的心情更是希望孩子能活下來(lái)，所以應該這樣讀。

　　可在指導學(xué)生自由朗讀后，指名讓學(xué)生讀。

　　(四)課外練習。

　　孩子得救了，那只調皮的猴子還在桅桿的頂端，它會(huì )有怎樣的結局呢?出示課件，課下請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫(xiě)續集。

　　【評析】

　　1.教學(xué)思路清晰。

　　從教學(xué)設計來(lái)看，兩課時(shí)的重點(diǎn)非常明確。第一課時(shí)，重內容的理解；第二課時(shí)，重語(yǔ)言形式的感知。能帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文教材中走一個(gè)來(lái)回。第一課時(shí)，改變了以往講深講透的做法。對文章的理解從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，理解是到位的。第二課時(shí)，重點(diǎn)轉移，使學(xué)生能跳出教材的內容，使教材真正成為一個(gè)例子。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能感知語(yǔ)言形式，為“寫(xiě)”做好鋪墊。

　　2.學(xué)生主體性突出。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程 中，教師注意充分發(fā)揮學(xué)生的作用。第一課時(shí)中，讓學(xué)生找聯(lián)系、說(shuō)聯(lián)系、畫(huà)聯(lián)系；第二課時(shí)中讓學(xué)生畫(huà)語(yǔ)句、讀語(yǔ)句、評文章。即緊扣教材的重點(diǎn)，又敢于讓學(xué)生去讀、去說(shuō)、去評。反映出正確的學(xué)生觀(guān)。教師在此過(guò)程中，加強了指導，如第二課時(shí)引導學(xué)生設身處地去想、去讀。學(xué)生的主體作用在教師的主導作用下得以充分發(fā)揮。

　　3.重視讀、重感悟、重體驗。

　　教師重視了讀。第一課時(shí)中的感知讀、理解讀，第二課時(shí)中的體會(huì )讀、感情讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程 讀的分量很重。讀的形式不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學(xué)生對語(yǔ)言的理解。在讀的基礎上，教師不是進(jìn)行講解，而是引導學(xué)生去感悟。學(xué)生是主動(dòng)的參與者，又是體驗者。學(xué)生參與了整個(gè)學(xué)習過(guò)程，調動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，加深了情感體驗。應該說(shuō)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程 中，認知與情感是和諧統一的。

《跳水》教案 篇6

　　本課教材分析：

　　這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長(cháng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)急中生智，命令兒子跳水，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉危為安。故事蘊涵著(zhù)這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據情況的變化采取相應的果斷行為。

　　課文敘事清楚，情節緊張。按事情的發(fā)展變化，可以分四部分來(lái)理解，也可以根據故事的發(fā)生?D?D發(fā)展?D?D高潮?D?D結局來(lái)分析。

　　第一部分（第1自然段）講帆船上一只猴子十分放肆。先交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、起因。地點(diǎn)在帆船的甲板上；船上有成人和孩子；因為在返航途中，又是一個(gè)風(fēng)平浪靜的天氣，水手們沒(méi)有工作負擔，心情也比較愉快，才有興趣拿船上的猴子取樂(lè )，這是人與猴子發(fā)生聯(lián)系的客觀(guān)環(huán)境�！般@來(lái)鉆去”、“模仿人的樣子”、“做出可笑的鬼臉”，寫(xiě)出了猴子的活潑與聰明�！胺潘痢�，是任性、一點(diǎn)也不受約束的意思，這是事情發(fā)生的起因。

　　第二部分（第2~3自然段）講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子�！鞍阉�的帽子摘下來(lái)，戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿”�！坝醚例X和爪子撕”，沖著(zhù)孩子做鬼臉，這是猴子“更加放肆”的具體表現。猴子的放肆使孩子生氣了，于是他“嚇�！�、“大聲叫喊”。水手們笑起來(lái)是因為猴子速度快、動(dòng)作滑稽�！翱扌Σ坏谩闭f(shuō)明孩子被戲弄得生氣也不是，笑也笑不出來(lái)。

　　第三部分（第4~6自然段）講孩子走上最高橫木，遇到生命危險。它是這篇文章的高潮。第4自然段繼續寫(xiě)猴子戲弄孩子，展示了事情的進(jìn)一步發(fā)展。段末最后兩句強調了孩子走上橫木的客觀(guān)原因。第5、6自然段講走上橫木后，孩子和水手們的表情和行為變化。水手們先是“嚇呆了”，接著(zhù)有人“嚇得大叫一聲”，這一方面說(shuō)明水手們對孩子遇到生命危險的擔心和害怕，也側面反映出孩子已處于難以挽救的危險境地。

　　第四部分（第7~8自然段）講船長(cháng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。在這萬(wàn)分緊張的時(shí)候，船長(cháng)急中生智，意識到只有跳到海里才是唯一解救的辦法。于是果斷地用手中的槍逼迫兒子往海里跳�！疤�到水里，不然我就開(kāi)槍了！一！二！”進(jìn)一步展示了父親的果斷，也說(shuō)明了情況的危急。孩子的得救，主要是由于船長(cháng)當機立斷，措施正確，同時(shí)也由于孩子及時(shí)明白了爸爸的意思，跳到了水里；水手們在短短的四十秒里就把他救上了甲板。孩子的得救，是幾個(gè)方面的條件共同起作用的結果。

　　學(xué)校及學(xué)生狀況分析：我校用的是北師大版的實(shí)驗教材。經(jīng)過(guò)三年多的學(xué)習，學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文有了較高的興趣，思維活躍，發(fā)言積極，特別對故事性較強的文章，興致特別高。學(xué)習的'主動(dòng)性和自覺(jué)性提高了不少，有較強的自學(xué)能力、分析能力。朗讀課文能力也較強。

　　教學(xué)目標：

　　1、理解課文內容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，體會(huì )船長(cháng)在危急中果斷處理問(wèn)題的方法，學(xué)習船長(cháng)遇事沉著(zhù)冷靜，機智果斷的品質(zhì)。

　　2、抓住課文中人與猴子之間的聯(lián)系，理清課文層次，練習給課文分段，復述課文內容。

　　3、體會(huì )課文情感的變化，有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、解題質(zhì)疑導入新課

　　1、板書(shū)課題：跳水

　　2、提問(wèn)：看到這個(gè)題目，你會(huì )想到什么？

　　3、據學(xué)生回答，板書(shū)：誰(shuí)？在哪里跳？為什么跳？怎么跳？結果怎樣？……

　　二、初讀課文整體感知

　　1、帶著(zhù)以上問(wèn)題自由朗讀課文，看看從課文中能找到哪些答案？

　　2、交流匯報。

　　三、理解課文嘗試分段

　　1、課件播放課文的動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生欣賞故事。

　　2、學(xué)生欣賞后，提問(wèn)：誰(shuí)能用一個(gè)詞形容看故事時(shí)的心情？據學(xué)生回答，板書(shū)：驚險

　　3、故事中最驚險的部分在哪？課文哪幾個(gè)自然段描寫(xiě)了這一驚險場(chǎng)景？

　　4、指名朗讀5?D6自然段，互相評議。

　　5、此時(shí)的孩子站在最高的一根橫木上，搖搖欲墜，情況十分危急！大家能用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容？（千鈞一發(fā)、危在旦夕、萬(wàn)分危急……）

　　6、故事寫(xiě)到這兒，就達到了?D?D高潮。板書(shū)：高潮

　　7、這時(shí)，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什么？板書(shū)：怎么辦？結果？

　　8、怎么辦？結果怎樣？孩子得救了嗎？是誰(shuí)救了他？板書(shū)：船長(cháng)

　　9、你是從哪兒知道的？板書(shū)：

　　10、誰(shuí)自告奮勇把這一段讀一遍？學(xué)生讀。評議。

　　11、孩子安全獲救，你們的心情怎樣？船上的人呢？在所有人當中，誰(shuí)最高興？為什么？

　　12、當兒子轉危為安，作為船長(cháng)最想知道的是什么？誰(shuí)能告訴他呢?（指名回答）

　　13、哪幾個(gè)自然段詳細地描寫(xiě)事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)？板書(shū)：經(jīng)過(guò)。請男生齊讀2?D6自然段。

　　14、猴子為什么會(huì )摘孩子的帽子呢？指名回答并板書(shū)：水手取樂(lè )

　　15、師指板書(shū)總結：因為水手拿猴子取樂(lè )，所以猴子放肆；因為猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因為帽子被摘，所以孩子去追猴子；誰(shuí)能接著(zhù)老師的話(huà)，用“因為……所以……”的句式將事情的過(guò)程介紹完整？（指名練說(shuō)）板書(shū)：命令得救

　　16、從老師的板書(shū)，大家可以清楚地看出這個(gè)故事是按什么順序寫(xiě)的？（事情發(fā)展的順序）請大家拿出筆來(lái)，就按這個(gè)順序，在課文中把段落劃分出來(lái)。

　　四、總結談話(huà)拓展延伸

　　這節課，同學(xué)們通過(guò)自己認真閱讀，解決了心中的疑問(wèn)；通過(guò)共同探討，分清了事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果；在了解故事發(fā)展過(guò)程的同時(shí)，順利地給課文分了段。其實(shí)，給課文分段的方法還有很多，下課后，同學(xué)們還可以共同探討其它的分段方法。

　　第二課時(shí)

　　一、體會(huì )情感評價(jià)人物

　　1、上節課，我們通過(guò)閱讀，對故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果有了具體的了解，現在，老師請大家快速默讀課文，用“?D?D”劃出描寫(xiě)孩子動(dòng)作、表情和語(yǔ)言的詞句，并用箭頭圖表示出孩子的心情變化過(guò)程。（指名上黑板畫(huà)圖）交流評議。

　　2、文中除了孩子，還寫(xiě)了哪些人物？在這些人物中，你最佩服誰(shuí)？為什么？

　　3、跳水是不是最好的辦法？你還可以想什么辦法救孩子？

　　船長(cháng)真的會(huì )開(kāi)槍嗎？他為什么用槍逼迫孩子跳水？這說(shuō)明船長(cháng)是一個(gè)什么樣的人？板書(shū)：機智靈活冷靜果斷

　　4、文章對船長(cháng)的描寫(xiě)只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個(gè)沉著(zhù)冷靜，機智果斷的船長(cháng)形象活脫脫地展現在讀者面前，讓人感覺(jué)真實(shí)又生動(dòng)。這種對人物的描寫(xiě)手法，是我們在寫(xiě)作中值得借鑒和學(xué)習的。

　　二、斟詞酌句指導朗讀

　　1、再次默讀課文，找出你認為用得好的詞語(yǔ)，句子或標點(diǎn)符號，用鉛筆劃記下來(lái)。并想一想好在哪里？

　　2、交流匯報，指導朗讀。學(xué)生發(fā)言，教師適時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀。適時(shí)出示課文中的詞句，指導學(xué)生朗讀。運用多種形式進(jìn)行朗讀訓練，互相評議。

　　三、談?wù)勼w會(huì )續編故事

　　1、學(xué)了這篇課文，你有什么感想和收獲？

　　2、孩子得救了，而那只調皮的猴子還在桅桿的頂端，它會(huì )有怎樣的結局呢？課后，請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫(xiě)續篇。

　　總評：

　　一、教學(xué)目標明確，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：3-4年級的學(xué)生在閱讀文章時(shí)，要達到的目標是：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受。這堂課根據此目標設置了切實(shí)可行的教學(xué)目標，把握住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習，基本達到了這一教學(xué)目標。

　　二、體現了教師的主導地位和學(xué)生的主體地位，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達到了和諧與統一。新課程理念告訴我們：要把課堂還給學(xué)生。在這堂課中，學(xué)生的主體作用得到了充分的體現，教師的引導恰到好處，較完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系，達到了和諧、統一。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。

　　三、課堂氣氛活躍，發(fā)言面廣，充分體現了面向全體的教育理念。整堂課教師設計的問(wèn)題較有層次，充分調動(dòng)了全體學(xué)生的參與積極性，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，達到了水到渠成。

　　四、巧妙利用多媒體課件，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性及探索的欲望。這節課，教師準備了《跳水》的故事動(dòng)畫(huà)短片，供學(xué)生欣賞，設計了多個(gè)層次的問(wèn)題，供學(xué)生思考，把學(xué)生引入到故事發(fā)生的現場(chǎng)，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生自然興趣盎然。

　　同時(shí)，教師還注重學(xué)生的發(fā)散性思維，邏輯性思維，訓練較為到位。不過(guò)，值得注意的是：有的問(wèn)題提得較為零碎，要是能進(jìn)行一下整合，會(huì )顯得更有條理。

《跳水》教案 篇7

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1．引導學(xué)生根據題目質(zhì)疑，并能帶著(zhù)問(wèn)題合作學(xué)習。

　　2．反饋小組學(xué)習的情況，檢查學(xué)生生字詞掌握的情況。

　　3．理清課文敘述的順序。

　　4．有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　理解課文內容，體會(huì )事物之間的聯(lián)系。

　　教學(xué)準備：

　　布置學(xué)生查找列夫。托爾斯泰的有關(guān)資料。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課，引導質(zhì)疑。

　　1.今天，我們一起來(lái)學(xué)習一篇新的課文《跳水》。（板書(shū)課題）

　　2.學(xué)生匯報搜集到的有關(guān)列夫。托爾斯泰的資料。

　　3.引導學(xué)生看課題提出問(wèn)題，教師匯集，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)例如誰(shuí)跳水為什么跳水，怎樣跳水，結果怎樣等。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.請同學(xué)帶著(zhù)這些問(wèn)題，用自己喜歡的讀書(shū)方式來(lái)讀課文，認讀生字，可同桌互讀生字及生字組成的詞和句子。

　　2.再讀課文，了解課文內容并找出課文的自然段。

　　3.指名分自然段讀課文，提出不明白的問(wèn)題。

　　三、細讀課文，了解主要內容。

　　1.匯報你讀明白了什么。

　　2.討論故事的主要內容（起因、經(jīng)過(guò)、結果），理清各種事物之間的聯(lián)系。

　　3.課文是按什么順序寫(xiě)的。

　　四、鞏固延伸。

　　1.把課后生字以詞或句子的形式，出現讓學(xué)生認讀。

　　2.指導學(xué)生正確、流利地朗讀課文。

　　3.布置學(xué)生閱讀列夫。托爾斯泰的其他作品。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　1.弄清小男孩處于危險處境的原因，了解小男孩獲救的經(jīng)過(guò)。

　　2.學(xué)習船長(cháng)遇事冷靜、機智、果斷處理問(wèn)題的思想方法。

　　3.總結全文，有感情的朗讀課文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　了解孩子、水手及船長(cháng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中不同表現，體會(huì )船長(cháng)的性格和處理問(wèn)題的方法。

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習舊知，導入新課。

　　1.聽(tīng)寫(xiě)生詞。

　　2.理清課文各個(gè)事物間的聯(lián)系。

　　二、抓住重點(diǎn)，深入理解課文。

　　1.讀課文，承接上節課談不明白的問(wèn)題；孩子遇到了生命危險從課文的哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？

　�。�1）先畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，全班討論。

　�。�2）抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，出示掛圖，感知小男孩處境的危險。

　�。�3）指導學(xué)生有感情地朗讀這些語(yǔ)句（擔憂(yōu)和緊張）。

　　2.了解孩子處境危險的原因。

　�。�1）抓住重點(diǎn)詞“因而”，出示句子“它顯然知道大家拿它取樂(lè )，因而更加放肆起來(lái)，”給因而換詞，但意思不變（所以、故而、因此）。教師總結理解詞語(yǔ)的方法（查字典、聯(lián)系上下文、換詞法）。

　�。�2）抓住重點(diǎn)詞“放肆”，教師可讓學(xué)生說(shuō)猴子放肆表現在哪里。

　�。�3）用三角標出具體描寫(xiě)猴子和小男孩動(dòng)作的詞語(yǔ)，并在課文中讀好這些詞語(yǔ)。

　　3.討論：在危急時(shí)刻船長(cháng)是怎樣做的，想象一下，當時(shí)船長(cháng)是怎樣想的。

　�。�1）讀有關(guān)船長(cháng)的句子。

　�。�2）想象一下船長(cháng)怎樣想的。

　�。�3）評價(jià)一下船長(cháng)給你留下了怎樣印象？

　　三、讀完課文，拓展延伸。

　　1.假如你當時(shí)在場(chǎng)，你還有別的辦法救小孩嗎？引導學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　2.孩子不跳水，父親會(huì )不會(huì )開(kāi)槍?zhuān)恳龑�學(xué)生辯論。

　　四、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

　　為什么說(shuō)“40秒鐘大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(cháng)了”？

　　五、回歸整體，總結全文。

　　1.總結全文。

　　2.有感情的朗讀課文。

　　3.作者寫(xiě)這個(gè)故事，他想告訴我們什么？

　　六、啟發(fā)想象。

　　這件事過(guò)后孩子會(huì )說(shuō)些什么？水手又會(huì )說(shuō)些什么？展開(kāi)想象的翅膀，把他們想說(shuō)的寫(xiě)出來(lái)。

　　板書(shū)設計：

　　走上橫木

　　孩子追猴子

　　猴子逗孩子

　　人們追猴子

　　跳水

《跳水》教案 篇8

　　教材分析：

　　這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長(cháng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)急中生智，命令兒子跳水，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉危為安。故事蘊涵著(zhù)這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據情況的變化采取相應的果斷行為。

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習本課生字、新詞，會(huì )用“模仿、顯然”造句。

　　2、理清課文層次，給課文分段。

　　3、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　4、體會(huì )船長(cháng)在危急中果斷處理問(wèn)題的方法，教育學(xué)生懂得遇到危險情況要沉著(zhù)冷靜，果斷處理。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、通過(guò)抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。

　　2、學(xué)習船長(cháng)的智慧，冷靜的處事方法。

　　教具準備：

　　媒體課件：(鏡頭一、一望無(wú)際的大海、一艘輪船，甲板上水手、孩子、猴子;鏡頭二、孩子追趕猴子走向最高橫木搖搖晃晃;鏡頭三、船長(cháng)舉槍要射擊情景;鏡頭四、孩子跳入大海被水手救上?醢宓那榫啊#?

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、檢查預習，談話(huà)導入

　　1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個(gè)故事，你對故事有了哪些了解?

　　(學(xué)生紛紛發(fā)言，各抒已見(jiàn))

　　2、課文是怎樣記敘這個(gè)故事的呢?老師要請同學(xué)來(lái)讀讀課文，注意要讀得正確流利。

　　二、初讀課文，理清脈絡(luò )

　　1、理一理：課文是按照什么順序記敘的?

　　(1)個(gè)人讀課文，理清文章脈絡(luò )。

　　(2)小組內交流，這個(gè)故事的發(fā)展過(guò)程是怎樣的?

　　三、精讀課文，體驗感悟

　　1、學(xué)習第4―6自然段。

　　(1)師：這篇課文的人物有很多，不知同學(xué)們能否找出來(lái)?

　　老師相信你們，請行動(dòng)吧!快速瀏覽課文。

　　(板書(shū)：孩子猴子水手船長(cháng))

　　(2)師：(出示課件1。邊放課件邊解說(shuō))有一天，在無(wú)邊無(wú)際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著(zhù)美麗的大海。瞧，一只猴子出來(lái)了，正和水手們取樂(lè )，可事隔一會(huì )兒，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。

　　(3)(出示課件2：一個(gè)孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端)

　　師：同學(xué)們，你們的神態(tài)、語(yǔ)言已經(jīng)告訴我，你們都感到這個(gè)孩子的處境太危險了。

　　師：請打開(kāi)書(shū)本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個(gè)自然段描寫(xiě)這個(gè)孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學(xué)們。

　　(4)師：現在請大家小聲讀文，邊讀邊畫(huà)出這三個(gè)自然段中哪些句子描寫(xiě)了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。

　　師：找得十分準確，請再讀課文中描寫(xiě)男孩處境危險的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。

　　(5)師：思考好了，請找自己的學(xué)習伙伴交流、討論。

　　(學(xué)習小組討論，教師參與其中的二、三個(gè)小組學(xué)習討論)

　　(6)師：現在哪個(gè)小組來(lái)匯報一下。(引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句交流自己的感受。)

　　預設1：若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞““放開(kāi)繩子”，搖搖擺擺”，“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險時(shí)，教師可抓住時(shí)機引導學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞“只要……就”這段話(huà)，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會(huì )跌到甲板上，摔個(gè)粉碎�！备�體會(huì )到孩子處境的危險，并指導學(xué)生有感情的讀文。

　　預設2：若學(xué)生只抓住了正面描寫(xiě)的句子，沒(méi)有發(fā)現“這時(shí)候，甲板上的人都在望著(zhù)……全都嚇呆了”這個(gè)側面描寫(xiě)的句子時(shí)，引導學(xué)生再讀文，抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境(太危險的情境)嚇得不知如何是好，只知道傻站著(zhù)，更深入感悟了孩子的處境太危險了。

　　(7)師：同學(xué)們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來(lái)，就更棒了!

　　(生朗讀師引導學(xué)生對朗讀情況進(jìn)行評價(jià)。)

　　師：用什么樣的語(yǔ)氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢?

　　(引導：語(yǔ)速再快一點(diǎn)、聲稍高一些，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。生練讀文。)

　　師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了!

　　(8)師：我知道此時(shí)你們非常想救這個(gè)孩子，誰(shuí)有好辦法?

　　(學(xué)生各抒己見(jiàn)，進(jìn)一步體會(huì )當時(shí)情況的危急。)

　　師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢?我現在不替你們作評判，因為學(xué)習原本就是個(gè)從不會(huì )到會(huì )的過(guò)程。請再讀描寫(xiě)孩子處境危險的句子。

　　師：那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎?

　　2、理解文中第7、8自然段。

　　師：誰(shuí)救了他?請同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來(lái)。

　　(同桌讀書(shū)討論，生匯報。)

　　師：請自己讀讀描寫(xiě)父親和水手的句子，你從中體會(huì )到了什么?

　　(學(xué)生交流自己的看法。)

　　師：能把你們的體會(huì )有感情的朗讀出來(lái)嗎?

　　四、暢談收獲，拓展延伸

　　1、師：學(xué)習本課后，你有哪些收獲?(生交流)

　　2、拓展練習：孩子被救上來(lái)后，船長(cháng)、水手、孩子又會(huì )說(shuō)些什么?說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。

　　教學(xué)反思：

　　在這節課的教學(xué)設計中，我注重學(xué)生從自己的體驗中獲得知識，關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗，在合作交流中探究，通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評價(jià)引導學(xué)生抓住描寫(xiě)孩子心理變化及船長(cháng)性格特征的關(guān)鍵詞句品讀，教師不失時(shí)機引導學(xué)生深入理解課文內容，理清文中的段落，探究感悟。在實(shí)際教學(xué)中基本實(shí)現了我的教學(xué)設想，達到了教學(xué)目的。同時(shí)，利用媒體課件有情有景，使學(xué)生進(jìn)一步把握了故事發(fā)展高潮結局，突破了難點(diǎn)，解決了學(xué)生課前的困惑，使學(xué)生隨故事的發(fā)展，情感也在潮起潮落，感悟出船長(cháng)遇事沉著(zhù)、果斷、機智的性格特點(diǎn)，展現了他極大的人格魅力，對學(xué)生學(xué)習如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級是一個(gè)過(guò)渡年級，語(yǔ)文教學(xué)不能停留在表面層次上，而要引導學(xué)生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節課上，學(xué)生充分展示了內在的潛力，樂(lè )學(xué)、樂(lè )問(wèn)，在啟發(fā)點(diǎn)撥之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個(gè)別同學(xué)自悟能力差些。在今后的教學(xué)中，還要關(guān)注全體同學(xué)，讓每個(gè)孩子學(xué)得有動(dòng)力，更加有熱情。

　　總評：

　　1、本節課教師在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為主，堅持學(xué)生自讀、自悟、自得;堅持輔之以“導”，做到“指一指引”以導向，“點(diǎn)一點(diǎn)化”以開(kāi)竅，“撥一撥弄”以知曉，把學(xué)生引進(jìn)理解文章的“門(mén)”引上理解文章的“路”，把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生。

　　2、教師在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)的內在樂(lè )趣，達到樂(lè )學(xué)、樂(lè )問(wèn)，從而激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的欲望和強烈的出自?xún)刃纳钐幍膶W(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生變“機械接受”為主動(dòng)探究。教學(xué)中，創(chuàng )設直觀(guān)形象的情境，創(chuàng )設交流、想象問(wèn)題情境，變“單一思維”為“多向拓展”，學(xué)生潛意識創(chuàng )造力得以發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合能力。

《跳水》教案 篇9

　　重點(diǎn)語(yǔ)段：

　　“有一艘輪船環(huán)游了世界，……因而更加放肆起來(lái)�！保ā短�水》第一節）

　　教學(xué)設計：

　　1.這艘輪船返航時(shí)，海面上呈現怎樣的景象？

　　2.想一想，是什么原因使水手有閑情逸致拿猴子“取樂(lè )”呢？“取樂(lè )”導致猴子怎么樣？

　　3.從哪里看出猴子“放肆”？

　　4.“因而”是什么意思？會(huì )換詞嗎？

　　5.請找一句話(huà)概括這節大意。

　　6.填空：因為《跳水》在簡(jiǎn)潔的開(kāi)頭中，特意點(diǎn)明故事發(fā)生的環(huán)境是____，所以水手們____，導致猴子____。這一節交代了環(huán)境與____及____之間的聯(lián)系。

　　訓練目的：

　　要求學(xué)生理解導致故事的發(fā)生是海上環(huán)境“風(fēng)平浪靜”，引導他們透過(guò)開(kāi)頭這個(gè)窗口，去尋覓與故事發(fā)展變化的聯(lián)系，以達到對這樣一個(gè)極為重要的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)留下較為深刻印象的訓練目的。

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