聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案（通用9篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準備教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案 篇1
教學(xué)目標：
1.了解詩(shī)體知識：古體詩(shī)和近體詩(shī)
2.詩(shī)歌寫(xiě)景的目的：寓情于景，為抒情鋪墊
3.楊花、明月、子規三意象
4.詩(shī)人的形象
教學(xué)過(guò)程：
導語(yǔ)：唐詩(shī)是中華民族的藝術(shù)瑰寶。詩(shī)歌是唐代文學(xué)藝術(shù)的代表形式。唐代是我國詩(shī)歌發(fā)展的全盛期。唐代詩(shī)人眾多，僅傳下姓名的詩(shī)人就有2300多，僅《全唐詩(shī)》中收入的唐詩(shī)就有48900多首，一個(gè)人每天背一首，得用130多年。唐詩(shī)的題材非常廣泛：訴說(shuō)悲歡離合，歌唱遠大理想，揭露社會(huì )陰暗，贊美大好河山，總之，唐詩(shī)反映了當時(shí)社會(huì )生活的方方面面。今天我們就來(lái)學(xué)習一首唐詩(shī)，領(lǐng)略一下唐詩(shī)那醉人的風(fēng)采。
一、文學(xué)常識：古體詩(shī)和近體詩(shī)
在唐代，人們把較少格律限制的詩(shī)叫古體詩(shī)(格律：詩(shī)、詞等關(guān)于字數、句數、對偶、平仄、押韻等方面的格式和規則);把唐朝時(shí)出現的講究格律的詩(shī)稱(chēng)為近體詩(shī)(古體詩(shī)和近體詩(shī)最初都是唐朝人的說(shuō)法，古體詩(shī)因產(chǎn)生年代早，相對于唐朝人已經(jīng)是古代的詩(shī)體了;格律詩(shī)在唐朝時(shí)是剛剛成熟的，相對于唐朝人來(lái)說(shuō)是“新近”產(chǎn)生的，所以唐朝人稱(chēng)它為“近體詩(shī)”。我們現代人不過(guò)是沿用了唐朝人的說(shuō)法，實(shí)際上“近體詩(shī)”離我們不但不近，反而已相當久遠了。)近體詩(shī)又分為兩類(lèi)：律詩(shī)和絕句。
古體詩(shī) 近體詩(shī)
形成年代 唐代之前 唐代
格律要求 較少限制 限制嚴格
形式分類(lèi) 古詩(shī)，古風(fēng) 律詩(shī)，絕句
舉例 登幽州臺歌 送杜少府(律);聞王昌齡(絕)
二、讀：語(yǔ)速，語(yǔ)調，節奏
三、文學(xué)常識：李白，字太白，自號清蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，世稱(chēng)“詩(shī)仙”。
四、釋題，背景
1.標題：
聞：聽(tīng)說(shuō)
左遷：遷，調動(dòng)官職，一般是升官;古人以右為尊，左遷就是降職
寄：寄托，托付
2.背景：詩(shī)人王昌齡于天寶8年被貶偏遠之地，當時(shí)李白正在揚州，聽(tīng)說(shuō)此事，便寫(xiě)下此詩(shī)，寄托對朋友的牽掛。
五、賞析
1.第一句寫(xiě)了哪些事物?
——楊花，子規的啼鳴(不是子規)。
2.寫(xiě)這兩個(gè)事物的作用是什么?
(1)點(diǎn)明時(shí)令：暮春時(shí)節
(2)渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛
楊花：漂泊不定，如友人的身世;
子規啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦
(3)烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛
3.這句景物描寫(xiě)中含有作者怎樣的感情?
——對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦——景中含情，融情入景
4.寫(xiě)景的目的：一般詩(shī)文，寫(xiě)景的目的，基本上都是為了抒情，絕大多數景物描寫(xiě)本身，就蘊含了作者的情感。寫(xiě)景是為抒情鋪墊(準備)。
5.第一句是寫(xiě)景，第二句是敘事�！奥劦馈北憩F了作者怎樣的心情?
——聞道：聽(tīng)說(shuō)。表現了作者的驚惜之情：友人已經(jīng)走了，而且已走了很遠，而且是受了貶謫而走。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案 篇2
【知識與能力】
1.學(xué)生背誦，感知詩(shī)意。(重點(diǎn))
2.學(xué)生品味，感悟詩(shī)情。(重、難點(diǎn))
【過(guò)程與方法】
1.自主，合作，探究。
2.品讀，賞析，感悟。
3.多媒體輔助教學(xué)。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
學(xué)生理解朋友之間的真摯情誼。
一、課前推詩(shī)，啟迪詩(shī)心
(一)學(xué)生說(shuō)詩(shī)
(二)教師評詩(shī)
平時(shí)，我們經(jīng)常不知道作者的詩(shī)說(shuō)是李白的，何止是張冠李戴啊!網(wǎng)上還傳說(shuō)李白是預言家呢!(看PPT)其實(shí)，要說(shuō)李白的預言，只有一次，那就是他說(shuō)“隨風(fēng)直到夜郎西”，10年后，他被貶到比湖南夜郎縣更西的貴州夜郎國。
二、知人論世，走近詩(shī)人
(一)詩(shī)人簡(jiǎn)介
李白，字太白，號青蓮居士，出生西域碎葉城(吉爾吉斯斯坦)，四川江油人;唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被譽(yù)為“詩(shī)仙”，與“詩(shī)圣”杜甫并稱(chēng)“李杜”。其詩(shī)豪放飄逸，想象豐富，語(yǔ)言清新，音律和諧，意境奇妙。寫(xiě)月名，捉月死。
學(xué)過(guò)詩(shī)作：《古朗月行》(前四句)、《靜夜思》、《贈汪倫》、《夜宿山寺》、《望廬山瀑布》、《早發(fā)白帝城》、《望天門(mén)山》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《秋浦歌》(爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動(dòng)寒川。);名句有“蜀道之難，難于上青天”、“人生貴相知，何必金與錢(qián)”、“清水出芙蓉，天然去雕飾”。
(二)背景解說(shuō)
《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是為好友王昌齡(盛唐著(zhù)名邊塞詩(shī)人、“詩(shī)家天子”，與李白并稱(chēng)“七絕圣手”;學(xué)過(guò)《芙蓉樓送辛漸》、“唐人七絕壓卷之作”《出塞》)被貶夜郎而作。天寶初年，李白在長(cháng)安供奉翰林時(shí)，與他有密切交往。王昌齡一生遭遇坎坷，其性格與李白傲岸不羈較為相似，因“不護細行”而被謗貶龍標尉。李白此時(shí)正在揚州，聽(tīng)此不幸消息，便題詩(shī)抒懷，遙寄慰藉。
三、披文入情，感悟詩(shī)情
(一)朗讀試背：聽(tīng)讀、齊讀。(節奏、平仄、押韻)
(二)感知意象：楊花、子規、明月。
(三)品悟感情：憂(yōu)傷、同情、牽掛、安慰。
四、深入品味，鑒賞詩(shī)美
(一)語(yǔ)言美：自然流暢，生動(dòng)形象。
(二)韻律美：平仄諧調，押韻清晰。
(三)意象美：情景交融，寄托深沉。
(四)情感美：真摯淳樸，深切感人。
五、布置作業(yè)，拓展詩(shī)境
1.默寫(xiě)這首詩(shī)。
2.查找“月亮”或“友情”的古詩(shī)并標上平仄。
3.探究“龍標”、“五溪”、“夜郎”的變遷。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案 篇3
一、成功之處
1、使用講學(xué)稿，學(xué)有所依，目標明確。講學(xué)稿是有效引導學(xué)生完成課業(yè)任務(wù)的有力保障�？梢哉f(shuō)它涵蓋了本節課的學(xué)習目標、學(xué)習方法等各項內容，學(xué)、講、練結合，手、腦、眼并用，使生擺脫了原有的只聽(tīng)不看、只聽(tīng)不練的單調的學(xué)習模式，克服了固有的學(xué)習惰性。講學(xué)稿以書(shū)面的形式把所學(xué)的內容直接呈現在學(xué)生面前，不僅為教師直觀(guān)檢測學(xué)生的學(xué)習效果提供了有力依據，也為學(xué)生構建知識框架起到了重要作用。
2、本節課內容的設計符合學(xué)生認知規律，由表及里、由淺入深、層層深入。
(1)本首詩(shī)是學(xué)生升入初中以來(lái)，接觸到的第一首唐詩(shī)，根據學(xué)生的認知規律，我采用了詩(shī)詞誦讀四步法：知作者——誦詩(shī)文，——品詩(shī)句——悟詩(shī)情。這不僅為本節課的學(xué)習提供了方法，也對今后的詩(shī)詞學(xué)習起到了指導的作用。
(2)就中考而言，詩(shī)詞誦讀必不可少，其考察范圍不拘一格，單靠抓重難點(diǎn)，已遠不能滿(mǎn)足中考要求。本首詩(shī)也不例外，考慮到學(xué)生的基礎較為薄弱，故講學(xué)稿內容涉及了作者、易混字詞、朗讀節奏、文學(xué)常識等最基本的知識，旨在提示、強化學(xué)生記憶，夯實(shí)基礎。對重難點(diǎn)問(wèn)題的生成，也不是一蹴而就，力求把知識問(wèn)題化、問(wèn)題梯度化，使問(wèn)題的解決水到渠成，做到了由淺入深，層層深入。
(3)板書(shū)設計，一目了然，構建了知識框架。合理有效的板書(shū)為本節課的內容起到了總結概括的作用，便于學(xué)生對知識整合與識記，形成了知識框架，達到了概括能力提升的目的。
二、不足之處
1、學(xué)生學(xué)習步調不一致，教師缺乏靈活多變的調控措施。在自主學(xué)習環(huán)節，基礎較好的學(xué)生能快速完成任務(wù)，而部分基礎較差的學(xué)生學(xué)習相對滯后，速度較慢。為照顧到全體學(xué)生，教師不得不耐心等待，致使優(yōu)等生相對時(shí)間閑置，出現了時(shí)間浪費的現象。我想今后可從如下幾個(gè)方面引導優(yōu)等生：
(1)反復識記，加深印象。
(2)優(yōu)幫差，提升自我能力。
(3)回歸文本，為質(zhì)疑問(wèn)難做充分準備�？傊�，力爭使每位學(xué)生充分利用課堂上的每一分鐘，讓他們最大限度提升自己的能力。
2、小組合作欠積極，教師缺乏相應的激勵措施。在小組合作討論環(huán)節中，組員顯示出較大的盲目化、形式化，“做個(gè)樣子給老師看”的心里很?chē)乐�。如：當老師提到對“楊花”這一意象的理解時(shí)，很多學(xué)生不從問(wèn)題本身入手，大膽質(zhì)疑討論，而是急于翻閱參考資料，盲目求助于組員，更有甚者，泰然處之、坐享其成。對這一現狀，教師顯得無(wú)所適從。我想，今后應采用多種手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與度，可從如下幾個(gè)方面做一些嘗試。
(1)采取小組積分，引入競爭機制。
(2)充分發(fā)揮組長(cháng)的協(xié)調作用，把任務(wù)下達到每個(gè)組員，發(fā)揮整體優(yōu)勢。
(3)對學(xué)生的回答多鼓勵少批評。
(4)給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，對較難的問(wèn)題，適時(shí)地給予點(diǎn)撥指導。避免過(guò)度等待、不等待兩種極端現象的出現，提高課堂效率。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案 篇4
一、教學(xué)目標
1、學(xué)習、背誦李白的詩(shī)，了解作者及其詩(shī)的風(fēng)格。
2、理解《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的意境及所抒發(fā)的思想感情，熟讀成誦。
3、了解李白的友情詩(shī)及借月抒情詩(shī)。
二、學(xué)情分析
學(xué)生由于剛升入初中，對初中的學(xué)習生活還不適應，加之語(yǔ)文綜合能力還不夠高，對詩(shī)詞學(xué)習感悟力比較弱，課外知識積累較少。因此，本節課除了學(xué)習課本上的內容外，還專(zhuān)門(mén)為學(xué)生安排了拓展閱讀，激發(fā)興趣，加強積累。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
理解李白詩(shī)的意境及所抒發(fā)的感情。
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【活動(dòng)】課前預習
以小組為單位，自選、背誦李白詩(shī)，準備課堂展示。
組長(cháng)負責給組員講解詩(shī)歌。
活動(dòng)2【導入】導入新課
《尚書(shū)》中說(shuō)“詩(shī)言志”，我們也經(jīng)常說(shuō)詩(shī)如其人，就是說(shuō)從一個(gè)人的詩(shī)可以看出他的思想、情懷、個(gè)性、才華等，李白的詩(shī)也正是他內心最真實(shí)的聲音。所以，我們要了解李白，就要從他的詩(shī)入手，而要更好地理解李白的詩(shī)，又不能不從了解李白的人開(kāi)始。
活動(dòng)3【講授】李白簡(jiǎn)介
李白 (701—762年)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，在我國歷史上，被稱(chēng)為詩(shī)仙，與杜甫并 稱(chēng)“李杜”， 是中國文學(xué)史上最偉大的詩(shī)人之一。李白在二十五六歲時(shí)出蜀東游，在此后十年內，漫游了 長(cháng)江、黃河中下游的許多地方，天寶初被玄宗召入長(cháng)安，供奉翰林，因遭權貴讒毀，僅一年余即離開(kāi)長(cháng)安。安史之亂中，曾為永王璘幕僚，后蒙冤入獄，遠謫夜郎，中途遇赦東還。晚年投奔其族叔當涂令李陽(yáng)冰，后卒于當涂。其詩(shī)風(fēng)豪放飄逸，想象豐富，大量采用夸張、擬人和生動(dòng)的比喻，語(yǔ)言流轉自然，音律和諧多變。
活動(dòng)4【活動(dòng)】導學(xué)自學(xué)
1、從詩(shī)的題目中，你獲得了哪些信息?
2、反復讀，理解內容：
詩(shī)人在首句中寫(xiě)了哪些景物，分析一下它們的作用。
楊花漂泊不定，給人以流落之感，子規暗含悲痛之情。詩(shī)人取這兩樣景物，既點(diǎn)明了時(shí)令，也渲染了悲涼哀傷的氛圍。
請賞析詩(shī)的最后兩句(溫馨提示：可從寫(xiě)法和思想感情兩方面分析)
這兩句通過(guò)豐富的想象，運用擬人的手法，將明月人 格化，希望明月捎去自己的愁思，表達了對朋友思念、同情和關(guān)切之情。
活動(dòng)5【活動(dòng)】拓展閱讀
金鄉送韋八之西京⑴
客自長(cháng)安來(lái)⑵，還歸長(cháng)安去。
狂風(fēng)吹我心，西掛咸陽(yáng)樹(shù)⑶。
此情不可道⑷，此別何時(shí)遇?
望望不見(jiàn)君，連山起煙霧⑸。
作品注釋
(1)金鄉：今山東省金鄉縣。韋八：李白的友人。西京：即長(cháng)安。
�、瓶停褐疙f八。 ⑶咸陽(yáng)：指長(cháng)安。
�、炔豢傻溃簾o(wú)法用語(yǔ)言表達。 ⑸望望：瞻望，盼望。
活動(dòng)6【活動(dòng)】賞讀李白
其詩(shī)今存九百多首，內容豐富多彩。
1、送別詩(shī)、友情詩(shī)：《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《渡荊門(mén)送別》《送友人》《金陵酒肆留別》《客中作》《山中與幽人對酌》《沙丘城下寄杜甫》等，感情深摯，形象鮮明，具有強烈的藝術(shù)感染力量。
2、描繪自然風(fēng)景的詩(shī)篇：《望廬山瀑布》《望天門(mén)山》《早發(fā)白帝城》《獨坐敬亭山》《山中問(wèn)答》《秋登宣城謝眺北樓》《登金陵鳳凰臺》《峨眉山月歌》《夜宿山寺》《越女詞耶溪采蓮女》《蜀道難》，以充滿(mǎn)想象的神奇之筆描繪祖國的壯麗山河，表現了他的豪情壯志和開(kāi)闊胸襟。
3、描寫(xiě)渴望建功立業(yè)，仕途艱難，內心苦悶的：《秋浦歌》《南陵別兒童入京》《把酒問(wèn)月》《將進(jìn)酒》《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》《古朗月行》《行路難》《月下獨酌》等。李白一生關(guān)心國事，希望為朝廷重用，為國效勞，卻懷 才不遇，詩(shī)人內心悲憤，常借酒、借月抒懷，批判朝政弊端，感慨有志之士不能施展抱負。
4、邊塞詩(shī)、宮怨詩(shī)：《關(guān)山月》《塞下曲》《勞勞亭歌》《玉階怨》《怨情》《長(cháng)門(mén)怨》《子夜吳歌——秋歌》，表 現對人民生活的關(guān)心和同情，反映婦女的生活及其痛苦。
活動(dòng)7【活動(dòng)】秀我風(fēng)采
師生共讀《將進(jìn)酒》
活動(dòng)8【活動(dòng)】賞讀李白
中華古詩(shī)詞博大精深，我希望在今后的學(xué)習中，能和同學(xué)們一起來(lái)欣賞古詩(shī)詞的美，我們和王維一起“倚杖柴門(mén)外，臨風(fēng)聽(tīng)暮蟬“;和杜甫一起”曉看紅濕處，花重錦官城;“和李商隱一樣“身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”;和蘇軾一樣“竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生”。
活動(dòng)9【作業(yè)】課下作業(yè)
自由閱讀，選一首自己喜歡的友情詩(shī)，背下來(lái)，下節課背給小組的同學(xué)聽(tīng)。2、自己嘗試著(zhù)寫(xiě)一首小詩(shī)，發(fā)到夢(mèng)想花開(kāi)群里。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案 篇5
教學(xué)目標：
1、知人世：背景、作者。
2、誦讀詩(shī)：學(xué)會(huì )誦讀，在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。
3、賞析詩(shī)：從形象入手，體會(huì )詩(shī)的意境，領(lǐng)會(huì )詩(shī)所表達的深刻的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解重點(diǎn)詩(shī)句的含義；整體感知詩(shī)的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )情景交融、客觀(guān)景物人格化的藝術(shù)手法；品讀背誦全詩(shī)，體會(huì )作者對朋友的同情和關(guān)切之情。
教學(xué)方法：
朗讀、研討。
課型：新授課。
課時(shí)數：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課：
《新唐書(shū)·文藝傳》載王昌齡左遷龍標尉，是因為“不護細行”，也就是說(shuō)，他的待罪貶官，并不是由于什么重大問(wèn)題，而只是由于生活小事不夠檢點(diǎn)。在《芙蓉樓送辛漸》中，王昌齡也對他的好友說(shuō)：“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺�！奔囱赜悯U照《白頭吟》中“清如玉壺冰”的比喻，來(lái)表明自己的純潔無(wú)辜。李白在聽(tīng)到王昌齡遭遇以后，寫(xiě)了這首充滿(mǎn)同情和關(guān)切的詩(shī)篇，從遠道寄給他，是完全可以理解的。
二、作者簡(jiǎn)介：
李白，唐代詩(shī)人，字太白，號青蓮居士，隴西成紀（今甘肅天水）人。他是我國文學(xué)史上偉大的浪漫主義詩(shī)人，與杜甫齊名，世稱(chēng)“李杜”，還有“詩(shī)仙”之稱(chēng)。著(zhù)有《李太白全集》。
三、背景介紹：
王昌齡是盛唐詩(shī)壇上一位以寫(xiě)邊塞題材為主的著(zhù)名詩(shī)人。他特別擅長(cháng)寫(xiě)七絕。天寶初年，李白在長(cháng)安供奉翰林時(shí)，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著(zhù)相似之處。據說(shuō)李白從天寶三年離京漫游，到揚州時(shí)，聽(tīng)到王昌齡被貶龍標尉這個(gè)不幸的消息，便題詩(shī)抒懷，遙寄給遠方的友人。
四、標題解說(shuō)：
龍標：今湖南黔陽(yáng)，唐時(shí)甚僻。詩(shī)中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來(lái)稱(chēng)呼一個(gè)人。左遷：古尊右卑左，即貶官。
聽(tīng)說(shuō)王昌齡被貶到龍標，（我）在這遙遠的地方寫(xiě)下這首詩(shī)寄給他。
這首詩(shī)是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉的好詩(shī)。
五、聽(tīng)讀課文：
注意讀準字音，并用“/”劃分詩(shī)句的節奏。
聞/王昌齡/左遷龍標/遙有此寄
[唐]李白
楊花落盡/子規啼，聞道龍標/過(guò)五溪。
我寄愁心/與明月，隨君直到/夜郎西！
六、感悟詩(shī)意，鑒賞意象
樹(shù)上楊花落盡，杜鵑鳥(niǎo)在不停地啼叫，聽(tīng)說(shuō)你被貶到龍標去了，一路上要渡過(guò)五條溪水。
我把這顆為你而憂(yōu)愁的心托付給天上的明月，讓它伴隨著(zhù)你一直走到被貶的偏遠之地夜郎以西。
詩(shī)中寫(xiě)的景物有哪些？這些景物有何內涵？
楊花、子規、明月
“楊花”即柳絮，有漂泊無(wú)定之意。
“子規”即杜鵑，在我國古典詩(shī)詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著(zhù)。
“明月”代表思念，自古以來(lái)就有遙寄相思之意。
七、品詩(shī)欣賞
1、寫(xiě)楊花，子規的啼鳴這兩個(gè)意象的作用是什么？
�。�1）點(diǎn)明時(shí)令：暮春時(shí)節
�。�2）渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛。楊花：漂泊不定，如友人的身世；子規啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦
�。�3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛
2、這句景物描寫(xiě)中含有作者怎樣的感情？
對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦——景中含情，融情入景
3、寫(xiě)景的目的：
一般詩(shī)文，寫(xiě)景的目的，基本上都是為了抒情，絕大多數景物描寫(xiě)本身，就蘊含了作者的情感。寫(xiě)景是為下面那兩句為抒情鋪墊。
4、本詩(shī)是怎樣描寫(xiě)景物的？
有聲有色視聽(tīng)結合動(dòng)靜結合
八、合作學(xué)習
詩(shī)中哪一個(gè)字真實(shí)集中體現了作者的感情？
愁1、對朋友遠行的擔憂(yōu)；
2、對社會(huì )的憤慨不平；
3、對朋友的思念之情；
4、對朋友遭貶的同情。
九、寫(xiě)法探究
作者為什么把“愁心”寄與“明月”？
作者說(shuō)自己心中充滿(mǎn)了愁思，無(wú)可告訴，無(wú)人理解，只有將這種愁心托之于明月；人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，自己和朋友都可看見(jiàn)她，也只有依靠她才能將愁心寄與，別無(wú)他法。通過(guò)詩(shī)人豐富的想象，本來(lái)無(wú)知無(wú)情的明月，竟成為了一個(gè)富有同情心的人（擬人），她將詩(shī)人對朋友的懷念和同情帶到了遼遠的夜郎之西。有道是“明月千里寄相思”，作者所寄的——是對好友身遭貶謫的同情，是對好友長(cháng)途跋涉的擔憂(yōu)；是陪伴友人一路前行的一片深情，是告慰友人并不孤單的一種情懷……所有這些，真切地傳達出作者得知友人遭貶后的心靈震撼以及由此而引發(fā)出來(lái)的強烈的主觀(guān)感情。同時(shí)詩(shī)人給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會(huì )隨風(fēng)逐月到夜郎西。這種將自己的感情賦予客觀(guān)事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化。想象驚人，氣概超逸，筆勢靈動(dòng)，充分地顯示出李白的藝術(shù)個(gè)性，這也是《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》之所以有長(cháng)久的藝術(shù)魅力的真正原因。
十、板書(shū)總結
寫(xiě)景敘事：揚花子規聞道過(guò)五溪
抒情：愁心明月輕風(fēng)直
主題：詩(shī)人通過(guò)對景物的描寫(xiě)，表達了對友人的深切同情和關(guān)切的思想感情
十一、課外知識拓展延伸
你還記得哪些關(guān)于明月的詩(shī)？（蘇軾《水調歌頭·明月幾時(shí)有》張九齡《望月懷遠》
張若虛《春江花月夜》柳永《雨霖鈴》李白《古朗月行》《把酒問(wèn)月》《月下獨酌》
十二、布置作業(yè)：
1、背誦全詩(shī)。
2、調動(dòng)你的聯(lián)想和想象寫(xiě)一段描寫(xiě)月亮的文字，其中至少使用兩種修辭手法。（不少于60個(gè)字）
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案 篇6
教學(xué)目標：
1、積累“落盡、子規、愁心”等文言詞匯。
2、了解詩(shī)詞有關(guān)知識；詩(shī)歌五首表達的思想感情。
3、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的意境；培養賞讀詩(shī)歌的能力，增強古詩(shī)文修養。
4、有感情地反復朗讀詩(shī)歌，準確背誦詩(shī)歌；
5、了解詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)，培養學(xué)生朗讀古代詩(shī)歌的節奏感。
6、啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
誦讀并背誦。引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的意境美，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，運用再造想像感悟詩(shī)歌內容。
教法學(xué)法：
誦讀法，討論法，合作探究法，欣賞品味法。
教學(xué)課時(shí)：：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、學(xué)習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
1、作者簡(jiǎn)介
李白，唐代詩(shī)人。字太白。號青蓮居士，隴西成紀（今甘肅天水）人。他是我國文學(xué)史上偉大的浪漫主義詩(shī)人，與杜甫齊名，世稱(chēng)“李杜”，還有“詩(shī)仙”之稱(chēng)。著(zhù)有《李太白全集》。
2、自主：題解，作者。
1題解。
�。�1）聞：聽(tīng)到，聽(tīng)說(shuō)。
�。�2）左遷：古人尊右卑左，即貶謫。
�。�3）龍標：今黔陽(yáng)。
整體翻譯：聽(tīng)說(shuō)王昌齡被貶到龍標遙寄此詩(shī)。
2作者。
李白：唐代偉大浪漫主義詩(shī)人，字太白，號“青蓮居士”。人稱(chēng)“詩(shī)仙”。
王昌齡：唐代著(zhù)名邊塞詩(shī)人。詩(shī)家天子，七絕圣手。因“不護細行”被貶龍標（黔陽(yáng)）尉。
3、讀詩(shī)品詩(shī)
指導朗讀詩(shī)歌
4、感悟詩(shī)意
楊花落盡啦，子規鳥(niǎo)兒不住地在啼，聽(tīng)說(shuō)你遭貶了，被貶到龍標去，一路上要經(jīng)過(guò)辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；
讓我把為你而憂(yōu)愁的心托付給天上的明月吧，伴隨著(zhù)風(fēng)一直走到那夜郎以西！
5、品詩(shī)欣賞
首句寫(xiě)景兼點(diǎn)時(shí)令，而于景物獨取漂泊無(wú)定的楊花，叫著(zhù)“不如歸去”的子規，即含有飄零之感、離別之恨在內，切合當時(shí)情事，也就融情入景。因此句已于景中見(jiàn)情，所以次句便直敘其事�！奥劦馈�，表示驚惜�！斑^(guò)五溪”，見(jiàn)遷謫之荒遠，道路之艱難。（五溪，雄溪、樠溪、酉溪、舷、辰溪之總稱(chēng)，均在今湖南省西部。）不著(zhù)悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意自見(jiàn)。
后兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風(fēng)飄到龍標。
6、總結
楊花：漂泊無(wú)定
寫(xiě)景：離愁別緒
子規：不如歸去
明月：陪伴友人、抒情、關(guān)懷、思念
主題：表達了朋友的關(guān)切和同情
探究
1在詩(shī)中找出與懷化有關(guān)的內容。
答：龍標、五溪、夜郎。
2作者為何要寫(xiě)楊花與子規？
答：寫(xiě)“楊花”且“落盡”是先點(diǎn)時(shí)令，這樣的“暮春”在古詩(shī)中是一個(gè)花與淚同落的季節，這就奠定了全詩(shī)傷感的基調�！皸罨ā逼礋o(wú)定，暗寫(xiě)王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規”即杜鵑，傳說(shuō)它是蜀國國王杜宇魂化而成，叫聲凄涼哀婉。因此，可以說(shuō)，詩(shī)中開(kāi)頭一句的寫(xiě)景，不著(zhù)悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意自現。
3作者為何“寄愁心與明月”？運用了什么修辭手法？
答：遠在揚州、行止不定的詩(shī)人只好把一片深情托付給千里明月，向老友遙致思念之憂(yōu)了。運用了擬人的修辭手法。
這里既有對老友遭遇的'深刻憂(yōu)慮，也有對當時(shí)現實(shí)的憤慨不平，有懇切的思念，也有熱誠的關(guān)懷。
4本詩(shī)主題是什么？
答：借月抒懷，表達驚訝、悲憤、同情、關(guān)切、安慰之情。
第二課時(shí)
課堂同步練習
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案 篇7
教學(xué)目標：
1、了解作者及寫(xiě)作背景，背誦并默寫(xiě)全詩(shī)。
2、理解詩(shī)的內容，學(xué)習本詩(shī)情景交融、景物人格化的藝術(shù)手法。
3、體會(huì )詩(shī)的意境，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌所表達的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)習情景交融、景物人格化的藝術(shù)手法。
教學(xué)流程：
一、導入
星河耿耿，銀漢迢迢。從遠古奔來(lái)的中華文明的長(cháng)河，千回百轉，千淘萬(wàn)漉，使一顆明珠浮出了水面，它的異彩流光，穿過(guò)時(shí)空，照亮了中國文學(xué)長(cháng)廊，它就是滋養了中華民族文化近千年、并讓世界為之回首的唐宋文學(xué)。徜徉在這座文學(xué)珍寶館，我們目不暇接，我們留連忘返。在這里，我們與中國文學(xué)史上的眾多名流巨匠擦肩而過(guò)：今天迎面走來(lái)的是“天子呼來(lái)不上船”笑傲紅塵的李白。
游戲看圖猜詩(shī)歌。猜出詩(shī)歌并朗讀。
通過(guò)這些詩(shī)歌，我們了解到李白是一個(gè)熱情奔放、想象豐富、重情重義的人。今天，我們將走進(jìn)他的另一首詩(shī)歌《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。這首詩(shī)表現了李白什么樣的思想感情？又具有什么樣的藝術(shù)風(fēng)格呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習吧。
二、預習與交流
1、作者簡(jiǎn)介
李白（701—762），字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被后世稱(chēng)為“詩(shī)仙”。其詩(shī)風(fēng)豪放飄逸，想象豐富，語(yǔ)言流轉自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話(huà)中汲取營(yíng)養素材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來(lái)積極浪漫主義詩(shī)歌的新高峰。
2、背景鏈接
王昌齡（698—757），字少伯，漢族，河東晉陽(yáng)（今山西太原）人，又一說(shuō)京兆長(cháng)安人（今西安）人。盛唐著(zhù)名邊塞詩(shī)人。王昌齡與李白、高適、王維、王之渙等人交往深厚。其詩(shī)以七絕見(jiàn)長(cháng)，尤以登第之前赴西北邊塞所作邊塞詩(shī)最著(zhù)，被后人譽(yù)為“七絕圣手”。
據說(shuō)李白從天寶三年離京漫游，到揚州時(shí)，聽(tīng)到王昌齡被貶龍標尉這個(gè)不幸的消息，便題詩(shī)抒懷，遙寄給遠方的友人。
三、初讀詩(shī)題，初曉詩(shī)情
1、學(xué)生讀詩(shī)題，聯(lián)系課下注釋?zhuān)忉岊}目意思，并劃分題目朗讀節奏。
聞/王昌齡/左遷龍標/遙有此寄。
2、簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)李白寫(xiě)下這個(gè)詩(shī)題的時(shí)候，該是一種怎樣的心情？
四、初讀詩(shī)歌，尋找詩(shī)眼
�。ㄒ唬├首x詩(shī)歌
1、師范讀
2、學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，注意讀準字音和節奏。
楊花落盡子規啼，聞道龍標過(guò)五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
3、全班齊讀。
�。ǘ┏醪嚼斫庠�(shī)歌，讀懂詩(shī)眼
1、小組合作，結合注釋?zhuān)斫庠?shī)歌大意。
在楊花落完子規啼鳴的暮春時(shí)節，我聽(tīng)說(shuō)您被貶為龍標尉，一路要經(jīng)過(guò)五溪。我把我憂(yōu)愁的心思寄托給明亮的月亮，希望它陪著(zhù)您一直到夜郎以西。
2、尋找“詩(shī)眼”
從詩(shī)歌中選一個(gè)詞作此詩(shī)的“詩(shī)眼”（愁心）
五、再讀詩(shī)歌，讀懂詩(shī)眼。小組討論
1、詩(shī)人借助哪些景物來(lái)表現“愁心”？描寫(xiě)了“楊花”和“子規”。寫(xiě)“落盡的楊花”，點(diǎn)明了時(shí)令是“暮春”�！澳捍骸痹诠旁�(shī)中是一個(gè)花與淚同落的季候，這就奠定了全詩(shī)傷感的基調。又因為“楊花”是漂泊無(wú)定的，表現了王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感�！白右帯奔炊霹N，在我國古典詩(shī)詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著(zhù)。這表達了李白對朋友被貶謫的悲痛，心里在滴血一般。
2、詩(shī)人因為什么事情而“愁”呢？“聞道龍標過(guò)五溪”�！奥劦馈北眢@惜，“過(guò)五溪”，見(jiàn)遷謫之荒遠，道路之艱難。不著(zhù)悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意已見(jiàn)。
3、詩(shī)人的愁心托付與誰(shuí)了呢？為什么？
明確：“明月”
因為：（1）明月給人的感受如冰似玉，晶瑩潤澤，象征著(zhù)親情、友情的純潔。
�。�2）明月是圓的，象征團圓，引人深思。
�。�3）擬人化的手法寫(xiě)月，賦予月亮以人的特性。李白內心悲愁，無(wú)可排遣，無(wú)人理解。似乎只有月亮才是真正的知音。
4、本詩(shī)借月抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
對友人的思念、同情和關(guān)切之情。
六、名句賞析
在“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”一句中，詩(shī)人運用了擬人、想象、情景交融等手法，請任選一個(gè)角度，結合詩(shī)句內容分析其作用。
�。�1）擬人修辭，把明月當作使者，表達對友人的同情與關(guān)切。
�、谄嫣氐南胂�，把無(wú)知無(wú)情的明月，想像成善解人意的知心人，把自己對朋友的懷念和同情帶到夜郎西。
�、矍榫敖蝗冢ɑ蛞跃皞髑�、借景抒情），把明月之景與對朋友的思念之情交融在一起，表達自己對朋友的懷念和同情。
七、小結
詩(shī)人李白通過(guò)豐富的想象，用男女情愛(ài)的方式以抒寫(xiě)志同道合的友情，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會(huì )隨風(fēng)逐月到夜郎西。這種將自己的感情賦予客觀(guān)事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的巨大的特點(diǎn)之一和優(yōu)點(diǎn)之一。
想像驚人，氣概超逸，筆勢靈動(dòng)，充分地顯示出李白的藝術(shù)個(gè)性，這也是《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》之所以有長(cháng)久的藝術(shù)魅力的真正原因。
八、有感情地朗讀詩(shī)歌
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案 篇8
一．目標設計
1、教會(huì )學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。
2、引導學(xué)生從形象入手，體會(huì )詩(shī)的意境，領(lǐng)會(huì )詩(shī)所表達的深刻的思想感情。
3、幫助學(xué)生了解有關(guān)詩(shī)歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平、思想。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：熟讀、背誦
難點(diǎn)：理解詩(shī)句蘊含的情理
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬祟}解說(shuō)
你從此詩(shī)的標題中知道了哪些信息？
龍標：今湖南黔陽(yáng)，唐時(shí)甚僻。詩(shī)中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來(lái)稱(chēng)呼一個(gè)人。
左遷：古尊右卑左，即貶官。
這首詩(shī)是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉的好詩(shī)。
�。ǘ┵Y料助讀
1、作者簡(jiǎn)介：
李白，字太白，號青蓮居士，唐代著(zhù)名詩(shī)人。青年時(shí)曾漫游全國各地，后應詔入京，三年后離開(kāi)，長(cháng)期游歷，安史之亂時(shí)，因參加王璘幕府，被流放夜郎，中途遇赦，晚年漂泊。李白思想教復雜，總有報國之志，但一生遭遇坎坷曲折。他是繼屈原之后的最偉大浪漫主義詩(shī)人。本詩(shī)是李白聽(tīng)到王昌齡遭貶遠調時(shí)寫(xiě)給他的，表達了對他的同情。
2、寫(xiě)作背景：
王昌齡是盛唐詩(shī)壇上一位以寫(xiě)邊塞題材為主的著(zhù)名詩(shī)人。他特別擅長(cháng)寫(xiě)七絕。天寶初年，李白在長(cháng)安供奉翰林時(shí)，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著(zhù)相似之處。據說(shuō)李白從天寶三年離京漫游，到揚州時(shí)，聽(tīng)到王昌齡被貶龍標尉這個(gè)不幸的消息，便題詩(shī)抒懷，遙寄給遠方友人。
�。ㄈ┱w感知
1、聽(tīng)讀課文，注意讀準字音，并用“/”劃分詩(shī)句的節奏。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
[唐]李白
楊花/落盡/子規/啼，
聞道/龍標/過(guò)/五溪。
我寄/愁心/與/明月，
隨君/直到/夜郎/西！
2、學(xué)生齊讀，體會(huì )文中蘊含的作者感情。
�。ㄋ模┖献鲗W(xué)習：
1、你從哪些詩(shī)句可看出龍標這被貶之地極偏遠？
2、詩(shī)中哪一個(gè)字真實(shí)集中體現了作者的感情？
3、詩(shī)人為什么要將愁心寄與明月呢？
4、本詩(shī)借月抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
教師根據學(xué)生的交流發(fā)言再簡(jiǎn)單講解詩(shī)意。
“楊花落盡子規啼，聞道龍標過(guò)五溪”首句寫(xiě)景兼點(diǎn)時(shí)令：景物描寫(xiě)獨取漂泊不定的楊花，泣血悲啼之鳥(niǎo)子規，渲染一種哀愁氣氛，融情于景，既有漂泊之感，又有離別之恨�！皸罨浔M”正是春天季節，詩(shī)人沒(méi)有選取明媚春光，而是用楊花描寫(xiě)此時(shí)景物，可見(jiàn)獨具匠心�！斑^(guò)五溪”可見(jiàn)遷謫之荒涼，道路之遙遠、艱難，詩(shī)人雖無(wú)悲痛之語(yǔ)，悲痛之意自見(jiàn)。
“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”此句為抒情：抒發(fā)了對好友的不幸遭遇擔心與關(guān)懷之情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄予明月，隨好友到龍標。詩(shī)人馳騁豐富的想象，用本來(lái)無(wú)知無(wú)情的明月作信史，代轉自己的一片情意。如此寄愁心與明月常相隨，不僅表現牽掛友人命運之心無(wú)時(shí)不在，而且有此情此心明月可以做證的意味，感情真摯，膾炙人口。
�。ㄎ澹┟湫蕾p：
“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西！”這一句運用了什么修辭手法？這樣寫(xiě)有什么好處？簡(jiǎn)要賞析。
擬人，明月有了人性，能將“愁心”帶給遠方的朋友，詩(shī)句生動(dòng)形象的表達了詩(shī)人的憂(yōu)愁和無(wú)奈，以及對友人的同情和關(guān)切之情。
�。┳鳂I(yè)布置：
背誦默寫(xiě)本詩(shī)，并搜集整理與月有關(guān)的詩(shī)句。
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設計：
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李白——唐代詩(shī)人
我————月————君
�。模S）
愁心相伴
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄教案 篇9
一、教學(xué)目標：
1、了解作者及寫(xiě)作背景。
2、有感情地朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的內涵，體會(huì )作者的感情。
3、學(xué)習詩(shī)歌借景抒情的寫(xiě)法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
2、3。
三、教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入：回顧有關(guān)寫(xiě)“月”的古詩(shī)。
二、作者簡(jiǎn)介：李白（701—762年），生于701年2月8日，漢族，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，在我國歷史上，被稱(chēng)為詩(shī)仙。其詩(shī)風(fēng)豪放飄逸，想象豐富，語(yǔ)言流轉自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話(huà)中汲取營(yíng)養素材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來(lái)積極浪漫主義詩(shī)歌的新高峰，與杜甫并稱(chēng)“李杜”，是華夏史上最偉大的詩(shī)人。
三、背景鏈接：王昌齡早年家貧，不惑之年才中進(jìn)士，開(kāi)始任秘書(shū)省校書(shū)郎，后任中博學(xué)宏辭，授汜水尉，后來(lái)因事貶至嶺南，一生遭遇坎坷。王昌齡天寶年間被貶到龍標尉，與其交情深厚的李白當時(shí)正在揚州，聽(tīng)到這個(gè)不幸的消息，便題詩(shī)抒懷，慰藉遠方的友人。
四、多次朗讀，理解詩(shī)歌。
1、初讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌的節奏。
聞王昌齡左遷龍標遙有此寄
李白
楊花落盡/子規啼，
聞道龍標/過(guò)五溪。
我寄愁心/與明月，
隨君直到/夜郎西。
2、二讀詩(shī)歌，解讀詩(shī)意。
在楊花落完子規啼鳴之時(shí)，我聽(tīng)說(shuō)您被貶為龍標尉，一路要經(jīng)過(guò)五溪。我把我憂(yōu)愁的心思寄托給明暖的月亮，希望它陪著(zhù)您一直到夜郎以西。
3、三讀詩(shī)歌，整體感知。
�。�1）詩(shī)人在第一句詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物？有什么作用？
描寫(xiě)了“楊花”和“子規”。寫(xiě)“楊花”且是“落盡”是點(diǎn)明了時(shí)令是“暮春”，“暮春”在古詩(shī)中是一個(gè)花與淚同落的季節，這就奠定了全詩(shī)傷感的基調。又因為“楊花”是漂泊無(wú)定的，表現了王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感�！白右帯奔炊霹N，在我國古典詩(shī)詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著(zhù)。因此，可以說(shuō)詩(shī)中開(kāi)頭一句的寫(xiě)景，不著(zhù)悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意自現。
�。�2）該詩(shī)中哪一句點(diǎn)明了主旨？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
主旨句：“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！”表達了詩(shī)人的憂(yōu)愁和無(wú)奈，抒發(fā)了對友人的深切同情和關(guān)心的思想感情。
�。�3）這首詩(shī)很能打動(dòng)人心，得益于表現手法和修辭手法的恰當運用，選擇一個(gè)角度，聯(lián)系詩(shī)歌內容略作分析。
“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西�！弊髡甙衙髟氯烁窕�，把本來(lái)無(wú)知無(wú)情的明月，變成了一個(gè)了解自己、富有同情心的知心人。通過(guò)把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著(zhù)不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時(shí)，還不僅表現出詩(shī)人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也富有只要明月還在，兩人的友誼就會(huì )像皓月一樣長(cháng)存之意。
4、再讀詩(shī)歌，歸納小結。
這首詩(shī)中對暮春時(shí)節特定景物楊花、子規的描寫(xiě)，表達了詩(shī)人對友人的深切同情和關(guān)切的思想感情。
五、板書(shū)設計
景：楊花落盡子規啼鳴哀切、凄慘
情景交融
情：寄情明月隨風(fēng)相伴同情、關(guān)切
六、拓展延伸：積累李白借月抒懷的詩(shī)歌
1、玉階生白露，夜久侵羅襪。卻下水晶簾，玲瓏望秋月。
《玉階怨》
2、淥水凈素月，月明白鷺飛。郎聽(tīng)采菱女，一道夜歌歸。
《秋浦歌（十三）》
3、花間一壺酒，獨酌無(wú)相親。舉杯邀明月，對影成三人。月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂(lè )須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時(shí)同交歡，醉后各分散。永結無(wú)情游，相期邈云漢�！对孪陋氉谩�
4、明月出天山，蒼茫云海間。長(cháng)風(fēng)幾萬(wàn)里，吹度玉門(mén)關(guān)。漢下白登道，胡窺青海灣。由來(lái)征戰地，不見(jiàn)有人還。戍客望邊色，思歸多苦顏。高樓當此夜，嘆息未應閑。
《關(guān)山月》
七、作業(yè)布置：背誦并默寫(xiě)此詩(shī)。
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