《阿長(cháng)與山海經(jīng)》的教案范文
作為一名教師，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？下面是小編整理的《阿長(cháng)與山海經(jīng)》的教案范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《阿長(cháng)與山海經(jīng)》教案1
學(xué)習目標
1.了解課文圍繞已選擇材料、安排材料詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2.了解課文的記敘線(xiàn)索。
3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
4.體會(huì )過(guò)渡和照應在文中所起的作用。
教學(xué)設計
�。�1）在“我”的眼里，阿長(cháng)是個(gè)怎樣的人？
�。�2）題目是“阿長(cháng)與《山海經(jīng)》，文中又寫(xiě)了另外幾件事，這是否離題？
�。�3）文中一共寫(xiě)了阿長(cháng)幾件事？是如何安排詳略的，為什么這樣安排？
�。�4）本文的記敘線(xiàn)索是什么？
�。�5）文中運用了哪些表現手法來(lái)刻畫(huà)阿長(cháng)？
重點(diǎn)與難點(diǎn)
1.本文的記敘線(xiàn)索是什么？
散文的“神不散”說(shuō)的是：主題集中。寫(xiě)散文時(shí)要放得開(kāi)，但是要受到中心思想的制約，所以還得收得攏。在閱讀散文時(shí)，要注意抓住文章的線(xiàn)索，理清全篇的層次結構和理解全篇思想內容。本文是以作者的思想變化為線(xiàn)索的。
全文線(xiàn)索清晰，結構上決不平鋪直敘，是經(jīng)過(guò)精心構思的。作者欲揚先抑，寫(xiě)知道阿長(cháng)謀害了“我”的隱鼠時(shí)，感情上是“憎惡”她；對于阿長(cháng)的平常舉動(dòng)，“我實(shí)在不大佩服她”；對于阿長(cháng)所懂得的許多規矩，“我”也是“不耐煩的”；盡管在阿長(cháng)給“我”講長(cháng)毛的故事時(shí)，“我”也曾“發(fā)生過(guò)空前的敬意”，但那后來(lái)也“逐漸淡漠”了；是因為阿長(cháng)給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》，才真正“使我發(fā)生新的敬意了”，甚至連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”。文章最后以“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”結束，表達了作者對阿長(cháng)的深切懷念之情。
2.為什么文題是“阿長(cháng)與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫(xiě)了幾件似和《山海經(jīng)》無(wú)直接聯(lián)系的事？
記敘文的中心是作者通過(guò)記敘人和事體現出來(lái)的對生活的一定看法。中心思想貫穿著(zhù)文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來(lái)選擇材料和安排材料的。
文中詳寫(xiě)了三件事。阿長(cháng)讓“我”過(guò)元旦時(shí)吃福橘的做法，令“我”感到“古怪”。講阿長(cháng)的故事時(shí)說(shuō)到她的作用，令“我”驚異“她還有這樣偉大的神力”。阿長(cháng)買(mǎi)《山海經(jīng)》，更使“我”相信“她確有偉大的神力”。阿長(cháng)以其“深不可測”的神秘影響了“我”，激發(fā)了“我”強烈的好奇心。同樣，“我”渴慕《山海經(jīng)》也是因為書(shū)的內容不同一般，有“人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥(niǎo)厖”其神秘怪異的內容激發(fā)了“我”強烈的好奇心。阿長(cháng)與《山海經(jīng)》以及“我”印象深刻的三件事都是統一在表現兒童對未知、神秘事物有著(zhù)強烈的好奇心這一中心之內的。
3.簡(jiǎn)析過(guò)渡與照應在本文結構中所起的作用。
過(guò)渡和照應是記敘文結構的重要組成部分。過(guò)渡，是連接段落、層次之間的紐帶。一般來(lái)說(shuō)，內容上的轉折、敘述中的總分、行文中的起訖都要安排過(guò)渡。文章中有過(guò)渡性語(yǔ)句，如文中“但是她懂得許多規矩”，“然而我有一時(shí)也對她發(fā)生過(guò)空前的敬意”，“但當我哀悼隱鼠，給它復仇的時(shí)候，一面又在渴慕著(zhù)繪圖的《山海經(jīng)》了”等。也有過(guò)渡性段落“這種敬意，我懼憚她什么呢！”這些過(guò)渡使文章能夠很自然地由一件事寫(xiě)到另一件事，行文緊湊，結構嚴謹，渾然一體。照應，是指文章有些內容前后呼應，前面講了，后面也有著(zhù)落。如文中在開(kāi)頭寫(xiě)道“也終于不知道她姓什么”，后文是這樣照應的，“我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷；僅知道有一個(gè)過(guò)繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀”。通過(guò)照應強調了阿長(cháng)的不被人重視，地位低下。文中照應的例子很多。照應不是重復，而是對前文內容的補充，前后映襯，加深讀者的印象。
問(wèn)題與方法
1.文中略寫(xiě)的部分可否刪去？
記敘文的詳略安排，是根據中心來(lái)確定的。對表現中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫(xiě)得簡(jiǎn)略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫(xiě)往往是記敘文中的烘托部分，沒(méi)有略寫(xiě)，文章內容就會(huì )呆板，頭緒就會(huì )不清，情節就會(huì )不連貫。如果說(shuō)詳寫(xiě)是紅花，略寫(xiě)就是不可少的綠葉。如文中略寫(xiě)的“我”不大佩服阿長(cháng)的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫(huà)阿長(cháng)這個(gè)人物形象，增強文章的真實(shí)性的作用。
2.文章開(kāi)頭寫(xiě)阿長(cháng)名字由來(lái)的目的是什么？
阿長(cháng)之所以有這個(gè)名字，只是因為她的前任叫這個(gè)名字，而大家又叫慣了，并非是她真的叫這個(gè)名字。久而久之，她的真名倒無(wú)人記得了。作者這樣寫(xiě)，形象地刻畫(huà)出阿長(cháng)是一個(gè)不被人重視、地位低下的勞動(dòng)人民形象。此外，以寫(xiě)名字的由來(lái)開(kāi)頭，還能起到使讀者對阿長(cháng)有個(gè)總的印象，從而很自然地引入下文的作用。
《阿長(cháng)與山海經(jīng)》教案2
教學(xué)目標：
1.了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2.了解課文的記敘線(xiàn)索。
3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
課時(shí)安排：3課時(shí)
第一課時(shí)初識阿長(cháng)——
教學(xué)要點(diǎn)：
了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：溫故而知新
二、談?wù)勀阊壑械陌㈤L(cháng)：
1.你知道她的哪些事情？
�、匍L(cháng)媽媽是一個(gè)沒(méi)有名字的人（——長(cháng)媽媽地位低下。）
阿長(cháng)之所以有這個(gè)名字，只是因為她的前任叫這個(gè)名字，而大家又叫慣了，并非是她真的叫這個(gè)名字。久而久之，她的真名倒無(wú)人記得了。作者這樣寫(xiě)，形象地刻畫(huà)出阿長(cháng)是一個(gè)不被人重視、地位低下的勞動(dòng)人民形象。此外，以寫(xiě)名字的由來(lái)開(kāi)頭，還能起到使讀者對阿長(cháng)有個(gè)總的印象，從而很自然地引人下文的作用。
�、陂L(cháng)媽媽睡覺(jué)時(shí)總是“在床中間擺成一個(gè)‘大’字，擠得我沒(méi)有余地翻身”（長(cháng)媽媽睡相不好）（——長(cháng)媽媽是一個(gè)粗人）。
�、坶L(cháng)媽媽“常喜歡切切察察”（——長(cháng)媽喜歡饒舌多事。）
�、荛L(cháng)媽媽“逼”著(zhù)我吃福桔（——長(cháng)媽媽有著(zhù)太多的繁文縟節。）
文中寫(xiě)她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地石著(zhù)我”�！八钟兴笏频�，搖著(zhù)我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當“我”說(shuō)：“阿媽?zhuān)病敝�，“她于是十分歡喜似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里�！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難’’，但正是這“磨難”中，寄托著(zhù)長(cháng)媽媽怎樣善良真誠的愿望��！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是些自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
�、蓍L(cháng)媽媽給我講長(cháng)毛的故事（——長(cháng)媽媽是無(wú)知而又淳樸的。）
《阿長(cháng)與山海經(jīng)》教案3
【知識與技能】
1、學(xué)習圍繞中心選取幾件事刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
2、了解細節描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。
3、掌握文中一些生動(dòng)活潑的詞語(yǔ)。
4、培養學(xué)生觀(guān)察生活、感悟生活的能力。
【過(guò)程與方法】
朗讀積累詞語(yǔ)，概括故事主要內容。
品味分析塑造人物的方法，體會(huì )寫(xiě)法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
1、體會(huì )作者緬懷與思念長(cháng)媽媽的深沉感情。
2、感受長(cháng)媽媽的人品。
3、學(xué)習魯迅從小就喜愛(ài)讀書(shū)的良好品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
學(xué)習圍繞中心選材，選材要詳略得當。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
通過(guò)觀(guān)察和感悟生活，從生活現象中挖掘深刻的主題；嘗試運用本文的寫(xiě)法去寫(xiě)作。
【教學(xué)方法】：導讀法，品味分析法
第一課時(shí)
一、導入新課：1分鐘
《從百草園到三味書(shū)屋》一文中，作者生動(dòng)的向我們介紹了他童年時(shí)期難忘的生活：百草園令人難忘的樂(lè )園、三味書(shū)屋枯燥的讀書(shū)生活、阿長(cháng)講的美女蛇故事。阿長(cháng)在魯迅的童年生活中扮演著(zhù)什么角色呢？今天我們再學(xué)習一篇反映他童年值得緬懷與思念的文章《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》。并與《從百草園到三味書(shū)屋》比較，有哪些異同。
二、回顧作者常識：口頭填空的方式進(jìn)行，3分鐘
三、初步感知內容：默讀思考10分鐘
指導學(xué)生閱讀課文，并借助工具書(shū)自己解決生字生詞。
思考的問(wèn)題
1、文章圍繞長(cháng)媽媽寫(xiě)了哪幾件事，哪些是詳寫(xiě)？哪些是略寫(xiě)？為什么這樣安排？
2、阿長(cháng)是一個(gè)什么樣的人？魯迅先生對她的感情有什么變化？（從文中找出）
3、阿長(cháng)與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系？
四、學(xué)習字詞：2分鐘
1、生字正音：
憎惡（zèngwù）瘡疤（chuāngb�。�
霹靂（pīlì）
震悚（zhènsǒng）詰（jíe）問(wèn)
2、整體感知內容：20分鐘
�。�1）明確：本文圍繞長(cháng)媽媽寫(xiě)了三件事。
第一件事介紹了長(cháng)媽媽的身份、外貌及其性格特點(diǎn)。長(cháng)媽媽是一個(gè)沒(méi)有姓名用了別人名字的保姆，可見(jiàn)其地位是何等卑微。她喜歡切切察察，愛(ài)饒舌，睡覺(jué)姿勢不雅，占床等都是略寫(xiě)。懂得許多規矩，繁瑣的禮節，迷信等內容則詳寫(xiě)。
第二件事向我講長(cháng)毛的故事。寫(xiě)的較詳。
第三件事寫(xiě)長(cháng)媽媽給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》.這里沒(méi)有詳寫(xiě)長(cháng)媽媽怎樣給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》這本書(shū)的，重點(diǎn)寫(xiě)我如何喜歡《山海經(jīng)》及其他好書(shū)。這件事寫(xiě)的詳細。
�。�2）這樣安排與什么有關(guān)？
略寫(xiě)的內容能使人對長(cháng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(cháng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長(cháng)媽媽的敬意，詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人對長(cháng)媽媽刮目相看，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，成為作者情思的觸發(fā)點(diǎn)，同時(shí)構成文章內容的高潮。這樣寫(xiě)，重點(diǎn)突出，給人留下深刻的印象。
�。�3）長(cháng)媽媽與《山海經(jīng)》本無(wú)任何關(guān)系�？吹健拔摇睂Α渡胶＝�(jīng)》的念念不忘，就來(lái)問(wèn)是怎么一回事，在“我”看來(lái)，她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；既然問(wèn)了，也就對她說(shuō)了。當聽(tīng)到長(cháng)媽媽說(shuō)“三哼經(jīng)”買(mǎi)回來(lái)了的時(shí)候，“我”全身都震悚起來(lái)了。一位沒(méi)有姓名、滿(mǎn)肚子繁瑣禮節、大字不識的、連《山海經(jīng)》都說(shuō)不準的保姆，居然給“我”買(mǎi)來(lái)了《山海經(jīng)》。這是別人不肯做，或不能做的事。又怎能不使“我”對她產(chǎn)生新的敬意，反映了她雖然粗俗卻很細心。她給“我”買(mǎi)的《山海經(jīng)》雖然粗拙，但卻是“我”最心愛(ài)的寶書(shū)，成了“我”喜歡讀書(shū)的啟蒙。
�。�4）作者的感情變化過(guò)程：（從文中找出表明作者對長(cháng)媽媽的感情變化的詞語(yǔ)）
不大佩服——不耐煩——空前的敬意——新的敬意
具體分析過(guò)程：
阿長(cháng)是一個(gè)沒(méi)有姓名的保姆，大家是用別人的名字來(lái)稱(chēng)呼她的。
“我”起初對阿長(cháng)的看法：“實(shí)在不大佩服她”；最討厭的是①她喜歡切切察察，低聲絮說(shuō)，還豎起手指在空中上下?lián)u動(dòng)，點(diǎn)著(zhù)鼻尖。②向母親告“我”的狀。③她粗俗：睡覺(jué)時(shí)在床中間擺成個(gè)“大”字，一條胳膊還擱在“我”的頸子上。這實(shí)在是無(wú)法可想了。
“我”所不耐煩的是她懂得許多規矩：除夕夜教“我”新年第一天如何說(shuō)祝福的話(huà)、吃福橘等繁瑣的禮節，讓“我”如同受磨難一般。還有許多麻煩事如：有關(guān)死人、生孩子、揀飯粒、曬褲子的竹竿等。雖然愚昧無(wú)知、落后陳腐，但卻很善良。
讓“我”對她產(chǎn)生空前的敬意的原因，是她常對“我”講“長(cháng)毛”。拿人頭當飯吃、拉小孩去當長(cháng)毛、女人脫褲子敵人的炮就不響了。她肚子里裝滿(mǎn)了故事，“這實(shí)在是出于我意想之外，我一向只以為她滿(mǎn)肚子麻煩的禮節，卻不料她有這樣偉大的神力�！睂τ仔〉摹拔摇本哂泻艽蟮恼T惑，實(shí)在是深不可測。使我對她的感情由厭惡到贊嘆。
“我”對《山海經(jīng)》的渴望，以致于念念不忘，沒(méi)有人愿意替我買(mǎi)，作為保姆的長(cháng)媽媽卻幫“我”買(mǎi)回來(lái)了，滿(mǎn)足了孩子內心強烈的愿望�！拔摇睂﹂L(cháng)媽媽的感情也發(fā)生了大的改變，產(chǎn)生了新的敬意。
四、課堂小結：2分鐘
魯迅認為長(cháng)媽媽與《山海經(jīng)》是密不可分的。沒(méi)有長(cháng)媽媽就沒(méi)有他渴望已久的《山海經(jīng)》。作者對長(cháng)媽媽感情的變化是隨著(zhù)情節的發(fā)展而達到高潮的。
五、課后拓展：
你對本文還有什么疑問(wèn)或自己的看法？請談?wù)劇?分鐘
六、布置作業(yè)：
A組（學(xué)優(yōu)生）：深入理解課文內容，完成相關(guān)試題。
B組（中等生）：整理筆記，字詞小楷。
C組（后三分之一學(xué)生）：字詞小楷。
板書(shū)設計：
阿長(cháng)與《山海經(jīng)》
沒(méi)有姓名行為粗俗（不大佩服）
長(cháng)媽媽
禮節繁瑣迷信（不耐煩）
講長(cháng)毛的故事（產(chǎn)生敬意）
幫“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》（新的敬意）
誠摯的感情，對她的思念
教學(xué)反思：
第二課時(shí)
一、作者在刻畫(huà)長(cháng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。你能分析一下嗎？
A、傳神的描寫(xiě)：
�、偌毠澝鑼�(xiě)：
�、诒疚闹袑θ宋锏恼Z(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)別具特色。
�、坌睦砻鑼�(xiě)，突出中心。
B、對比、映襯法：
本文中將“叔祖”與長(cháng)媽媽進(jìn)行了對比，突出了長(cháng)媽媽對“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書(shū)”進(jìn)行對比映襯，突出“寶”的特殊意義。
視“長(cháng)媽媽”給“我”買(mǎi)書(shū)的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內容為“寶”。
C、先抑后揚法：使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。這種寫(xiě)法可以使文章有層次，形成跌宕。
二、總結人物形象。
阿長(cháng)是一個(gè)怎樣的人？（要求：說(shuō)出理由或結合情節）
1．是一個(gè)沒(méi)有文化的粗人，饒舌多事而又不拘小節：“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很?chē)�，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺(jué)喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無(wú)法翻身。
2．是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)婦女，淳樸、善良而又迷信：連姓名都不為人所知，不識字，沒(méi)有文化；“青年守寡”，在別人家做女工，一年只能告假幾天回家；對生活并無(wú)更高的要求，但求“一年到頭，順順流流”；相信兒童金口，鄭重其事地要孩子大年初一睜開(kāi)眼就向她祝福。
3．是民間文化的載體，知道許多“規矩”：有迷信的成分，如“死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進(jìn)去”。也有落后的成分，如認為孩子拔草、翻石頭就是頑皮。更多的是有益的成分。如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化；飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，是珍惜勞動(dòng)果實(shí)；不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過(guò)去，是講究形象；不說(shuō)“死掉”而說(shuō)“老掉了”，是避諱修辭；而關(guān)于長(cháng)毛的傳說(shuō)，則是珍貴的歷史資料，有助于我們認識太平軍。
4．是一個(gè)傾心關(guān)注孩子的人，心地善良、熱心幫助孩子解決疑難：要孩子干凈、安全、有教養，總是為孩子操心（討論這一點(diǎn)，要求學(xué)生充分調動(dòng)自己的生活體驗）。最令人感動(dòng)的是為“我”買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》——阿長(cháng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”想“她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益”，而且她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會(huì )理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情，這表明此時(shí)“我”對阿長(cháng)心存隔膜乃至輕視的心理；后來(lái)，阿長(cháng)為我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》，“使我發(fā)生新的敬意”，“別人不肯做”，即是別人沒(méi)有阿長(cháng)那樣知“我”心，沒(méi)有阿長(cháng)那樣熱心，而且有畫(huà)的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽(tīng)多少地方，別人“不能做”，“她卻能夠成功”，因此作者說(shuō)“她確有偉大的神力”；這件事，使作者又驚又喜，感激不盡，也令讀者為之肅然起敬。
二、語(yǔ)言品味，方法借鑒。
本文的語(yǔ)言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請你細細品味，你將會(huì )感受到無(wú)窮妙趣。請同學(xué)們試著(zhù)美讀自己喜歡的語(yǔ)句，小組交流，并說(shuō)出喜歡的理由。
例1：“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿(mǎn)肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測；夜間的伸開(kāi)手腳，占領(lǐng)全床，那當然是情有可原了，倒應該我退讓�！�
這是“我”聽(tīng)了長(cháng)媽媽給“我”講了長(cháng)毛的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以?xún)和男睦韥?lái)認識長(cháng)媽媽的“偉大神力”，實(shí)際上是對長(cháng)媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。
例2：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。
這是對長(cháng)媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關(guān)心愛(ài)護和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。
三、體驗拓展，內容探究。
�。ㄒ唬w驗拓展：
在你的童年生活中，有沒(méi)有像阿長(cháng)這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。（四人一組討論交流）
1.我們假設阿長(cháng)現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì )對魯迅說(shuō)什么？
請同學(xué)們緊扣課文內容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色。代長(cháng)媽媽說(shuō)的話(huà)：
“哥兒啊，我雖無(wú)名無(wú)姓，但經(jīng)你一寫(xiě)，現在也成了名人了，可是你說(shuō)我無(wú)名無(wú)姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫(xiě)進(jìn)去了呢？說(shuō)我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰(shuí)不迷信��？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫(xiě)進(jìn)去了呢？特別是給你講長(cháng)毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來(lái)，你也照實(shí)寫(xiě)下來(lái)了，你不怕人笑話(huà)我還怕人笑話(huà)呢！”
2.寫(xiě)阿長(cháng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個(gè)想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽(tīng)，怎樣跑書(shū)店書(shū)攤，操了多少心才買(mǎi)到這本書(shū)的？先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。
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1、學(xué)了本文后，你有哪些收獲呢？
長(cháng)媽媽這個(gè)人物寫(xiě)得栩栩如生。這是生活中真實(shí)的阿長(cháng)，都是“從記憶中抄出來(lái)的”事實(shí)。盡管阿長(cháng)有這樣那樣的不足，作者寫(xiě)得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率�！渡胶＝�(jīng)》是作者“最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”，他將對長(cháng)媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長(cháng)媽媽的在天之靈祝福。
從整體說(shuō)來(lái)，本文詼諧而富有情趣．但又不失深沉莊重�！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫(xiě)，吃福橘時(shí)的緊張心情，“長(cháng)毛”的故事，讀后令人捧腹開(kāi)懷，忍俊不禁�？墒�，當長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長(cháng)媽媽的感情表達得更加真實(shí)感人。
2、課外延伸：
�、佼斢幸惶彀㈤L(cháng)為“我”買(mǎi)到繪圖的《山海經(jīng)》時(shí)，如果“我”想對她說(shuō)句話(huà)，會(huì )是什么話(huà)？請寫(xiě)幾句話(huà)表達一下。
�、谝浴栋㈤L(cháng)買(mǎi)》為題，寫(xiě)一篇300字的想像短文。
�、垡浴段沂煜さ囊粋�(gè)人》為題，寫(xiě)一篇文章，不少于500字。
�、苷n外可推薦魯迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩(shī)集《野草》讓學(xué)生閱讀。下面是選自《野草》的《好的故事》，讀后思考：“好的故事”是否記敘了一個(gè)故事？它表達了作者怎樣的情感？
附：
好的故事
魯迅
燈火漸漸地縮小了，在預告石油已經(jīng)不多；石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。我閉了眼睛，向后一仰，靠在椅靠上；捏著(zhù)《初學(xué)記》的手擱在膝髁上。
我在朦朧中，看見(jiàn)一個(gè)好的故事。
這故事很美麗，幽雅、有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來(lái)像一片云錦，而且萬(wàn)顆奔星似的飛動(dòng)著(zhù)，同時(shí)又展開(kāi)去，以至于無(wú)窮。
我仿佛記得曾經(jīng)坐小船經(jīng)過(guò)山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹(shù)和枯樹(shù)，茅屋，塔，伽藍，農夫和農婦，村女，曬著(zhù)的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……都倒影在澄碧的小河中，隨著(zhù)每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚(yú)，一同蕩漾。諸影諸物：無(wú)不解散，而且搖動(dòng)，擴大，互相融合；剛一融和，卻又退縮，復近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著(zhù)日光，發(fā)出水銀色焰。凡是我所經(jīng)過(guò)的河，都是如此。
現在我所見(jiàn)的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統在上面交錯，織成一篇，水是生動(dòng)，水是展開(kāi)，我看不見(jiàn)這一篇的結束。
河邊的枯柳樹(shù)下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動(dòng)，忽而碎散，拉長(cháng)了，縷縷的胭脂水，然而沒(méi)有暈。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮動(dòng)著(zhù)。大紅花一朵朵全被拉長(cháng)了，這時(shí)是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長(cháng)，就要織進(jìn)塔、村女、狗、茅屋、云里去�，F在我所見(jiàn)的故事清楚起來(lái)了，美麗、典雅、有趣，而且分明。青天上面，有無(wú)數美的人和美的故事，我一一看見(jiàn)，一一知道。
我就要凝視他們……我正要凝視他們時(shí)，驟然一驚，睜開(kāi)眼，云錦也已皺蹙，凌亂，仿佛有誰(shuí)擲一塊大石下河水中，水波陡然起立，將整篇的影子撕成片片了。我無(wú)意識地趕忙捏住幾乎墜地的《初學(xué)記》，眼前還剩著(zhù)幾點(diǎn)虹霓色的碎影。
我真愛(ài)這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書(shū)，欠身伸手去取筆，——何嘗有一絲碎影，只見(jiàn)昏暗的燈光，我不在小船里了。但我總記得見(jiàn)過(guò)一篇好的故事，在昏沉的夜……
四、布置作業(yè)：
A組（學(xué)優(yōu)生）：寫(xiě)一個(gè)人物，通過(guò)細節表現人物特點(diǎn)，標題自擬，字數在400字左右。
B組（中等生）：口頭作文，說(shuō)一個(gè)給你留下深刻印象的人，要求既能表現人物的整體情況，又能鮮明的突出人物的性格特點(diǎn)。
C組（后三分之一學(xué)生）：完成課后練習三、四題。
教學(xué)反思：
第三課時(shí)
一、回顧內容，導入新課：
上節課我們一起理清了文中所記事例，掌握了作者感情變化的線(xiàn)索。請同學(xué)們回憶一下，進(jìn)行簡(jiǎn)單陳述。（請一兩個(gè)同學(xué)來(lái)講）這節課我們一起探討作者在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)。比較本文與《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇中大人們對孩子的關(guān)愛(ài)及《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》與《從百草園到三味書(shū)屋》。
二、研討新課：
1、要求學(xué)生自讀課文，歸納明確：
�。�1）本文在寫(xiě)法上的特點(diǎn)首先是刻畫(huà)主人公時(shí)用了先抑后揚的寫(xiě)法，前呼后應。先寫(xiě)阿長(cháng)的種種缺點(diǎn)令我不滿(mǎn)、繁瑣的禮節等內容、然后筆鋒一轉，著(zhù)重寫(xiě)了給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事�！拔摇笨释玫健渡胶＝�(jīng)》，可誰(shuí)也不肯幫“我”，只有阿長(cháng)主動(dòng)幫“我”買(mǎi)。充分表現了她對孩子的心思觀(guān)察得是那么仔細，對孩子的愿望是那么體貼，滿(mǎn)足孩子的愿望是那么認真，鄭重其事。
其次，運用多種描寫(xiě)使人物更加生動(dòng)鮮明。①細節描寫(xiě)。如：她在向別人絮說(shuō)什么事還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或指點(diǎn)著(zhù)對手或自己的鼻尖。睡覺(jué)時(shí)，伸開(kāi)兩腳兩手在床中間擺成一個(gè)“大”字。體現了她質(zhì)樸的一面。②動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。伸出———按住———惶急搖———笑———塞等動(dòng)作及“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿(mǎn)歡喜和熱情的語(yǔ)言，表現了她善良而迷信的一面。
還有文章線(xiàn)索明確清楚，詳略處理的巧妙
開(kāi)始語(yǔ)言幽默，富有情趣，對長(cháng)媽媽的感情發(fā)生大的轉變時(shí)語(yǔ)言則變得深情了。
�。�2）本文與《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇中大人們對孩子的關(guān)愛(ài)具體是：賣(mài)灶糖老漢明知小女孩不可能做他的媳婦，到死都疼愛(ài)小女孩。別人都只拿“我”開(kāi)玩笑，老漢卻滿(mǎn)足了“我”的愿望；家里所有的人都知道“我”想要一部繪圖《山海經(jīng)》，但就是沒(méi)有人幫“我”。每人把它當回事，阿長(cháng)主動(dòng)問(wèn)“我”并幫我買(mǎi)來(lái)“我”向往以久的《山海經(jīng)》；“我”對李小屹美好童心的呵護，李小屹卻毫不知情。
�。�3）《從百草園到三味書(shū)屋》與《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》比較。
兩篇文章的題目都突出了所要寫(xiě)的內容，都能表現出文章結構的特點(diǎn)。
不同的是：前者用了“從…到…”的句式，表明所寫(xiě)內容是要隨著(zhù)時(shí)間空間的變化而變化。后者用“…和…”的句式，“和”的前面寫(xiě)人，后面寫(xiě)人和書(shū)，都是為突出人物。
兩篇文章都寫(xiě)的是少年時(shí)期的生活，都是懷念故鄉的人或事。前者通過(guò)對比表達了作者的愛(ài)憎之情。后者則用了欲揚先抑的手法深化中心。
前者在文中只提到了長(cháng)媽媽給我講美女蛇的故事，是為了增加百草園有趣的生活。突出百草園是我的樂(lè )園。后者側重描寫(xiě)長(cháng)媽媽的言行，突出人物特點(diǎn)，以達到贊頌祝福長(cháng)媽媽的目的。
三、課堂小結：
通過(guò)學(xué)習比較，我們分析了不同文章的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，了解掌握了文章刻畫(huà)人物的方法，及材料的詳略安排對表達文章中心的作用。
四、布置作業(yè)：
A組（學(xué)優(yōu)生）：運用欲揚先抑的`手法寫(xiě)一位你熟悉的人。
B組（中等生）：完成相關(guān)的練習題。
C組（后三分之一學(xué)生）：整理筆記，梳理知識。
板書(shū)設計：
阿長(cháng)與《山海經(jīng)》
寫(xiě)法：
1、先抑后揚的寫(xiě)法，前呼后應
2、多種描寫(xiě)使人物生動(dòng)鮮明
�。�1）細節描寫(xiě)；（2）動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)
3、線(xiàn)索明確清楚，詳略處理的巧妙
4、語(yǔ)言幽默，富有情趣
比較：《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇文章都體現了主人公對孩子的關(guān)愛(ài)。
《阿長(cháng)與山海經(jīng)》教案4
教學(xué)目標
識記重點(diǎn)字詞，理解重點(diǎn)句子的含義。
學(xué)習本文選取典型事例表現人物性格以及詳略得當的寫(xiě)法。
感悟作者對長(cháng)媽媽的真切懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn)
選取典型事例真實(shí)、生動(dòng)、傳神地表現人物的性格；重點(diǎn)研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》部分；理解重點(diǎn)句子的含義。
課時(shí)安排
兩課時(shí)。
課前準備
學(xué)生查字典、看注釋?zhuān)瑨叱淖终系K，熟讀課文。查找有關(guān)魯迅的資料，以開(kāi)闊視野，拓展思路，增加知識積累。
第一課時(shí)
教學(xué)設計
導入新課
同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書(shū)屋》中那個(gè)神秘莫測的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰(shuí)呢？——對，是長(cháng)媽媽。長(cháng)媽媽是作者兒時(shí)的保姆，長(cháng)媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說(shuō)，她是民間文化的載體，對于魯迅來(lái)說(shuō)，她可是一個(gè)有影響的人物�？墒窃凇栋㈤L(cháng)與<山海經(jīng)>》里，魯迅卻將長(cháng)媽媽稱(chēng)為“阿長(cháng)”，這是為什么呢？作者究竟是懷著(zhù)怎樣一種感情來(lái)寫(xiě)長(cháng)媽媽的呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感悟作者對長(cháng)媽媽的深切感情。
出示目標，板書(shū)課題。
檢查預習
“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”讀準字音，并理解詞義。
整體感知
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題速讀課文。
課文圍繞長(cháng)媽媽寫(xiě)了哪幾件事？重點(diǎn)寫(xiě)的是哪件？為什么這樣安排？
你從這些事中，看做者對長(cháng)媽媽的感情有怎樣的變化？
課文題目為什么稱(chēng)長(cháng)媽媽為“阿長(cháng)”？
學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上，討論明確：
課文圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規矩，關(guān)于“長(cháng)毛”的故事，給我買(mǎi)《山海經(jīng)》。其中重點(diǎn)寫(xiě)的是買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。因為買(mǎi)《山海經(jīng)》透出作者對長(cháng)媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點(diǎn)詳寫(xiě)。
對她不好的習慣，“我”開(kāi)始是“憎惡”“討厭”的；當聽(tīng)到阿長(cháng)講長(cháng)毛的故事后，“我”對阿長(cháng)產(chǎn)生了敬意——“卻不料她還有這樣的神力”；但當阿長(cháng)踩死隱鼠之后，“我”對她的敬意突然消失了；當得知長(cháng)媽媽買(mǎi)來(lái)“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時(shí)，“我”對她產(chǎn)生了
新的敬意，認為她“確有偉大的神力”。
白本文前一部分多用抑筆，對她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”，倘用“媽媽”。稱(chēng)呼，名不符實(shí)；將“阿長(cháng)”與《山海經(jīng)》連接，看似矛盾，卻令人好奇；用“阿”字有親呢的‘意味，符合作者當時(shí)已經(jīng)是四十六歲的中年人的口氣。
�。▽W(xué)生的總結大意對即可，語(yǔ)言不求一致，重在學(xué)生自已討論解決問(wèn)題。不到位之處教師可點(diǎn)撥）
[過(guò)渡]
從總體上來(lái)說(shuō)，作者對阿長(cháng)的感情是怎樣的呢？——尊敬、喜愛(ài)的。尤其課文的結尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”表達了作者對她的深切懷念。祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安�？墒菫槭裁丛谡n文的前半部分，作者大寫(xiě)他如何“憎惡”“討厭”阿長(cháng)呢？應該怎樣理解？長(cháng)媽媽具有怎樣的性格？
四人小組探究合作學(xué)習，討論明確：
“憎惡”“討厭”是兒時(shí)的心理，阿長(cháng)的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來(lái)做女工，沒(méi)有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫(xiě)中飽含同情。在寫(xiě)法上也是欲揚先抑，是在為寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事作鋪墊，更好地突出了重點(diǎn)。在作者眼里，長(cháng)媽媽多事，不拘小節，麻煩多禮，但同時(shí)又心地善良、仁慈，樂(lè )于助人。
小結：這節課我們了解了課文的內容，作者按照生活的本來(lái)面目，真實(shí)地再現了長(cháng)媽媽的形象。使我們了解了長(cháng)媽媽這個(gè)鮮活的人物。
作業(yè)：朗讀課文，寫(xiě)生字，解釋詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
教學(xué)內容
重點(diǎn)研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》部分，理解重點(diǎn)句子的含義。
教學(xué)設計
導入新課
復習導入。
作者敘述了長(cháng)媽媽的一些瑣事后，用相當多的篇幅推出了買(mǎi)《山海經(jīng)》一節。
指名學(xué)生朗讀19～29段。
學(xué)生思考下列問(wèn)題：
在阿長(cháng)買(mǎi)《山海經(jīng)》之前，還寫(xiě)了哪些事？這樣寫(xiě)的作用是什么？
當阿長(cháng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？
當阿長(cháng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反映？表現了“我”怎樣的心情？
你怎樣理解文中說(shuō)的阿長(cháng)“確有偉大的神力”？
“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)�！睘槭裁催@么說(shuō)？
學(xué)生在自主學(xué)習后討論明確：
此前，先寫(xiě)遠房的叔祖使我接近了書(shū)籍，交代了我是怎樣地渴慕《山海經(jīng)》，而又為什么
求之不得，“誰(shuí)都不肯真實(shí)地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊，才能說(shuō)明
阿長(cháng)為什么使“我”大喜過(guò)望，而且感到她確有“偉大的神力”了。
“我”認為對她說(shuō)了沒(méi)有用，但既然來(lái)問(wèn)，又不好不說(shuō)。說(shuō)明“我”對從她那里得到《山海經(jīng)》沒(méi)抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。
“我似乎遇到了一個(gè)霹靂，全體都震悚了起來(lái)；趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包�！闭f(shuō)明“我”聽(tīng)到以后很震驚，很感動(dòng)，進(jìn)而想到這別人不肯做，或做不到的事，這樣一個(gè)普通人居然做到了，“我”也由此而對她“發(fā)生新的敬意了”。平時(shí)對她根本不抱希望，她卻居然給“我”弄來(lái)了最想要而又最難弄的《山海經(jīng)》，在孩童眼中，長(cháng)媽媽似乎真的“有偉大的神力”。前面寫(xiě)阿長(cháng)講完長(cháng)毛的故事，“我”覺(jué)得她有“偉大的神力”，雖然是描摹當時(shí)還是小孩子的“我”的心理，但由成年作者寫(xiě)出來(lái)，總帶有戲謔成分；而此處再寫(xiě)長(cháng)媽媽“確有偉大的神力”，語(yǔ)氣顯得莊重，感情極為誠摯。
這四本書(shū)雖然很粗拙，卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人給我買(mǎi)來(lái)的，當時(shí)給了“我”非常大的震動(dòng)，讓“我”產(chǎn)生過(guò)感激和“新的敬意”。
小結
阿長(cháng)自己沒(méi)有讀過(guò)書(shū)，見(jiàn)孩子念念不忘《山海經(jīng)》，就來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事，一直掛在心上，并想方設法買(mǎi)來(lái)了《山海經(jīng)》，這部書(shū)成了魯迅“最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”。魯迅是一輩子跟書(shū)打交道的大文學(xué)家，而第一部寶書(shū)是阿長(cháng)給買(mǎi)的，阿長(cháng)為孩子傾注的這一片心血，深深地打動(dòng)了魯迅，因而阿長(cháng)值得魯迅紀念是理所當然的。
拓展延伸。
寫(xiě)阿長(cháng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個(gè)想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽(tīng)，怎樣跑書(shū)店書(shū)攤，操了多少心才買(mǎi)到這本書(shū)的？
先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。
小結
在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長(cháng)媽媽給他留下的兒時(shí)印象，把長(cháng)媽媽這個(gè)人物寫(xiě)得栩栩如生。這是生活中真實(shí)的阿長(cháng)，都是“從記憶中抄出來(lái)
的”事實(shí)。盡管阿長(cháng)有這樣那樣的不足，作者寫(xiě)得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率�！渡胶＝�(jīng)》是作者“最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”，他將對長(cháng)媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長(cháng)媽媽的在天之靈祝福。
《阿長(cháng)與山海經(jīng)》的反思
我由學(xué)生初一學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》中長(cháng)媽媽講美女蛇的故事引入本課。先請學(xué)生解釋評價(jià)課文標題，讓學(xué)生學(xué)會(huì )擬題。然后整體感知課文，然后讓學(xué)生說(shuō)課文寫(xiě)了哪些事？學(xué)生踴躍發(fā)言，回答說(shuō)寫(xiě)了長(cháng)媽媽的稱(chēng)呼、稱(chēng)呼的由來(lái)、外形的特點(diǎn)、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買(mǎi)《山海經(jīng)》這件事，最后寫(xiě)作者對她的懷念。
這節課并不是根據我的預設教案來(lái)上的，而是根據當時(shí)的學(xué)情臨時(shí)確定的，我認為這節課上的較成功的原因在于：
第一，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習中自己主動(dòng)去思考。在整節課中，教師點(diǎn)撥、總結的時(shí)間在15分鐘左右，其余的時(shí)間都由學(xué)生來(lái)參與，所有問(wèn)題都在學(xué)生主動(dòng)思考、醞釀中解決，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
第二，教師要將問(wèn)題設計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》中講美女蛇的長(cháng)媽媽引到給我買(mǎi)《山海經(jīng)》的阿長(cháng)，學(xué)生感到自然、輕松。
第三，給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考、想象的空間。如在提問(wèn)中：阿長(cháng)是一個(gè)沒(méi)有文化的人，她是如何買(mǎi)到《山海經(jīng)》的？她買(mǎi)到書(shū)后心理是怎樣的？這些問(wèn)題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺(jué)得有話(huà)說(shuō)、有意思。
通過(guò)這節課，我深深體會(huì )到學(xué)生的潛力說(shuō)無(wú)限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長(cháng)的地方正是作者兒童心理的正常表現，阿長(cháng)學(xué)識、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因，她如何給我買(mǎi)到了書(shū)，把想象的空間交給了學(xué)生，也展示了阿長(cháng)熱情，關(guān)心孩子，淳樸的性格。這節課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學(xué)以啟迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學(xué)。
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魯迅《阿長(cháng)與山海經(jīng)》原文07-13