歸去來(lái)兮辭教案范文
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。那要怎么寫(xiě)好教案呢？下面是小編幫大家整理的歸去來(lái)兮辭教案范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
歸去來(lái)兮辭教案1
教學(xué)安排
1課時(shí)
教學(xué)內容和步驟
1、明確誦讀要求——讀出語(yǔ)調;讀出語(yǔ)氣;讀出語(yǔ)速;讀出語(yǔ)頓;讀出語(yǔ)意。
2、了解背景材料(含作者生平)，以課下題注為準。
3、參照課下注釋?zhuān)柰ㄕn文，了解大意。
教學(xué)過(guò)程
一、導入課文
同學(xué)們是否還記得，是誰(shuí)在《桃花源記》中為我們勾勒了一個(gè)理想社會(huì )?
(齊答：陶潛)那么，關(guān)于陶潛你們了解多少呢?(東晉大詩(shī)人，一名淵明，字元亮，世稱(chēng)靖節先生，“不為五斗米折腰”的典故等)“不為五斗米折腰”的典故可見(jiàn)陶潛的高尚情操，今天，我們來(lái)學(xué)習他的另一篇文章《歸去來(lái)兮辭》，去了解一下他的隱士情懷。
(板書(shū)課題、作者)
二、教師范讀課文
要求：注意聽(tīng)語(yǔ)頓的特點(diǎn)——三字句2、1頓;四字句2、2頓;五字句2、3頓;六字句3、3頓或1、2、1、2頓。
三、研習課文
(一)、讀悟第1段
在封建社會(huì )里，人們要建功立業(yè)，要“大濟蒼生”，實(shí)現人生價(jià)值，往往是和仕途緊緊聯(lián)系起來(lái)的，而陶潛不愿為官，難道是當官不好嗎?
指名朗讀本段。
思考：陶潛辭官歸田的原因是什么?
明確：“田園將蕪”“心為形役”“已往不諫，來(lái)者可追”“迷途未遠，今是昨非”。
設問(wèn)：從陶潛辭官歸田的原因中可看出他當時(shí)的心境如何?
明確：自責(“田園將蕪”)，自悔(“已往不諫，來(lái)者可追”)，自覺(jué)、自醒(“迷途未遠，今是昨非”)。
這里的“心為形役”中的“心”和“役”，顯然不能單純理解為“心意”和“形體”，應該深入理解為“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕為官”的這種行為。
陶潛的這種“心為行役”，視入仕為‘迷途“的心情有他的詩(shī)為證：
幻燈片1
《歸園田居》
少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。
誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。
設問(wèn)：結合此詩(shī)和本段內容，可看出陶潛有什么樣的情懷?
明確：鄙棄官場(chǎng)，蔑視權貴，向往田園的隱士情懷。
(二)、讀悟第2段
齊讀本段。
討論：
1、歸家途中的迫切體現在哪里?
2、抵家時(shí)的欣喜體現在哪些語(yǔ)句當中?
3、到家后衣食住行的閑適從何看出?
明確：
1、“舟遙遙”“問(wèn)征夫”“恨晨光”，尤其一個(gè)“恨”字，迫切之情，溢于言表。
2、“載欣載奔”“僮仆歡迎，稚子候門(mén)”，可感悟出主仆俱迎，妻子皆樂(lè )的情景，尤其具有情味的是妻子，好似不出來(lái)迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比誰(shuí)都盛情，多好的一幅天倫之樂(lè )圖啊!
3、“引壺觴以自酌……撫孤松而盤(pán)桓”，既有室中之樂(lè )，也有園中之樂(lè )，這是真正的隱士之樂(lè )，和劉禹錫《陋室銘》中的“斯是陋室，唯吾德馨”異曲同工。
設問(wèn)：從此段中又可以看出陶潛又有什么樣的隱士情懷?
提示：與下面的詩(shī)句具有相同的心境
幻燈片2
《飲酒》
采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。
山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。
此中有真意，欲辨已忘言。
明確：一詩(shī)一賦，表達了相同的心境，淡泊明志，閑適自在的隱士情懷之二。
(三)、讀悟第3段
“歸去來(lái)兮”“息交以絕游”，作者再一次表明自己厭惡官場(chǎng)，固窮守節的堅定決心，也是其隱士情懷之三。
指定小組朗讀此段。
思考：本段中，陶潛隱居鄉村的生活樂(lè )趣，從哪些方面可以看出?
明確：
(1)、促膝而談的家庭之樂(lè )——悅親戚之情話(huà);
(2)、彈琴消憂(yōu)的本色生活——樂(lè )琴書(shū)以消憂(yōu);
(3)、與鄉鄰交往之樂(lè )——告余春及，有事西疇;
(4)、巾車(chē)孤舟出游之樂(lè )——窈窕尋壑，崎嶇經(jīng)丘。
中國士大夫寫(xiě)勞動(dòng)，都是倡導別人去勞動(dòng)，自己是旁觀(guān)者，而陶潛是中國士大夫中第一個(gè)勞動(dòng)實(shí)踐者，此乃其躬耕田園，詩(shī)酒琴書(shū)的隱士情懷之四。
(四)、讀悟第4段
魏晉焦慮人生苦短的文人中，陶潛是最為焦灼的一個(gè)，在第三段結尾處兩句——“善萬(wàn)物之得時(shí)，感吾生之行休”已見(jiàn)端倪，在第4段中又有何表現?
齊讀本段。
明確：“寓形宇內復幾時(shí)，何不委心任去留”，此種情感也有詩(shī)為證：
幻燈片3
《雜詩(shī)》
盛年不重來(lái)，一日難再晨。
及時(shí)當勉勵，歲月不待人。
既然知道人生苦短，作者是否還快然自足于隱士生活?依據何在?
明確：“懷良辰以孤往，植杖而耘耔”“富貴非吾愿，帝鄉不可期”，從正反兩方面，想象地表明自己怡然于隱居生活的情懷。
討論：如何正確理解結尾處兩句話(huà)“聊乘化以歸盡，樂(lè )夫天命復奚疑”?
明確：陶潛順應自然，樂(lè )夫天命超生死，有別于“立德”“立功”留名于世的儒學(xué)家，也有別于煉丹學(xué)道求長(cháng)生的道學(xué)家，這里邊有他遺世獨立、超脫生死的曠達樂(lè )觀(guān)精神，也流露出他無(wú)可奈何、聽(tīng)天由命的思想情緒，這是他欲沖破黑暗而不能的保身之計，也是他人性減弱的一種表現。有陶潛的詩(shī)為證：
幻燈片4
《讀〈山海經(jīng)〉》
俯仰終宇宙，
不樂(lè )復何如。
四、總結
陶潛，入仕為官是他的初衷，鄙棄官場(chǎng)是他的節操，淡泊明志是他的追求，躬耕田畝是他生活的保障，琴書(shū)詩(shī)酒是他的生活情趣，固窮守節是他歸隱意念的鞏固，樂(lè )天知命是他人生的真悟。
讀《歸去來(lái)兮辭》，是了解陶潛的隱士情懷，了解中國古代的隱士文化的一個(gè)窗口。
五、布置作業(yè)
(一)、書(shū)面完成課后練習一、二。
(二)、以《我眼中的陶潛》為題，寫(xiě)一篇隨筆。
歸去來(lái)兮辭教案2
一、教學(xué)目標
1、在朗讀與背誦中體悟作者感情，了解辭賦的文體特點(diǎn)。
2、通過(guò)分析作者辭官的原因，體會(huì )作者對官場(chǎng)黑暗的厭惡和鄙棄，對田園生活的無(wú)限熱愛(ài)和贊美之情。
3、理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與黑暗的上層社會(huì )同流合污而熱愛(ài)田園生活的積極精神，學(xué)習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：深入認識陶淵明思想及其作品特點(diǎn)，掌握詞賦特點(diǎn)。
難點(diǎn)：體會(huì )陶淵明的辭官歸隱的`原因及其人生追求與高潔品質(zhì)。
三、教學(xué)方法
講解法、問(wèn)答法、討論法。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土晫�
導入語(yǔ)：上節課我們已經(jīng)了解了陶淵明辭官歸田的原因，分析了文章結構，并且詳細學(xué)習了序的內容，下面我們共同回顧一下上節課的內容。
�。ǘ┭凶x賞析
【具體研讀，突破重難點(diǎn)】
1、學(xué)習第一自然段：
�。�1）思考：本段講了什么內容？
明確：作者辭官的原因，回家途中的欣喜之情。
�。�2）陶淵明辭官的原因是什么？
�。�3）他的心境如何？
2、學(xué)習第二自然段：
�。�1）第二自然段中，到家后，作者感情又有什么新的表現？
�。�2）到家后衣食住行又是怎樣的？
�。�3）"三徑就荒，松菊猶存"蘊涵著(zhù)作者什么樣的感情？
�。�4）從此段中又可以看出陶淵明有什么樣的隱士情懷？
3、學(xué)習第三自然段
�。�1）請一名同學(xué)誦讀，其余同學(xué)注意思考，第三段接第二段繼續表現作者的隱士情懷，他是通過(guò)什么來(lái)表現的？
�。�2）本段開(kāi)頭兩句表達了作者什么樣的心意？
�。�3）學(xué)生探究思考，本段中陶潛隱居鄉村的生活樂(lè )趣，從哪些方面可以看出？
4、學(xué)習第四自然段
請學(xué)生翻譯最后一段，其余同學(xué)思考：
�。�1）開(kāi)頭兩句的感慨有何深意？
�。�2）討論：如何正確理解結尾處兩句話(huà)"聊乘化以歸盡，樂(lè )夫天命復奚疑"？
�。ㄈ┱n堂小結
全文以"田園將蕪胡不歸"領(lǐng)起，接著(zhù)以"歸思"、"歸途"、"歸家"、"歸意"為順序，依次抒寫(xiě)，最后以"樂(lè )夫天命"作結，表達了詩(shī)人鄙棄官場(chǎng)，向往田園的感情。
本文通過(guò)脫離官場(chǎng)之后對田園生活樂(lè )趣的描寫(xiě)，表現了作者對官場(chǎng)生活的厭倦和對田園勞動(dòng)生活的向往及熱愛(ài)之情。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
課后收集有關(guān)材料，談?wù)勀銓糯鷼w隱現象的看法，寫(xiě)一篇三百字左右的小論文。
五、板書(shū)設計
六、教學(xué)反思
在教學(xué)中，適當地對課堂內容進(jìn)行了延伸，營(yíng)造情感氛圍，用情教人，教學(xué)中師生雙方以情感為紐帶，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )，從而能夠更好的理解和體會(huì )本文內容。整堂課過(guò)程較為流暢，學(xué)生的參與度雖然很高，但由于對學(xué)生引導不夠，而且讀完之后，間隔時(shí)間過(guò)長(cháng)，學(xué)生易遺忘，下次在設計時(shí)需要控制朗讀速度，并事先設好分工。
【歸去來(lái)兮辭教案范文】相關(guān)文章：
陶淵明《歸去來(lái)兮辭·并序》賞析07-23
陶淵明《歸去來(lái)兮辭》原文及譯文12-18
陶淵明《歸去來(lái)兮辭序》閱讀答案12-25
陶淵明《歸去來(lái)兮辭》原文及翻譯12-11
陶淵明《歸去來(lái)兮辭》原文和翻譯12-11
陶淵明《歸去來(lái)兮辭》的知識歸納11-23