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水教案

時(shí)間:2021-03-22 16:11:11 教案 我要投稿

【必備】水教案3篇

  作為一名老師,總不可避免地需要編寫(xiě)教案,教案是備課向課堂教學(xué)轉化的關(guān)節點(diǎn)。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的水教案3篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

【必備】水教案3篇

水教案 篇1

  活動(dòng)目標:

  1、利用不同的材料制造人工雨。

  2、創(chuàng )造下雨情景,感受想像創(chuàng )造的樂(lè )趣。

  3、培養幼兒對事物的好奇心,樂(lè )于大膽探究和實(shí)驗。

  4、在活動(dòng)中,引導幼兒仔細觀(guān)察發(fā)現現象,并能以實(shí)證研究科學(xué)現象。

  5、激發(fā)幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣。

  活動(dòng)準備:

  1、提供一些供幼兒制造降雨的材料如:瓶蓋有孔的可樂(lè )瓶、灑水瓶、樹(shù)葉、奶粉勺、海綿、塑料袋、針筒等放在材料筐內。

  2、“種子生長(cháng)過(guò)程”的活動(dòng)教具一套。

  3、音樂(lè )《小手歌》、《小雨沙沙》、《大雨和小雨》。

  4、室外有花園的場(chǎng)地,準備桌子、幾盆清水,每人一塊毛巾。

  活動(dòng)過(guò)程:

  一、活動(dòng)導入

  1、音樂(lè )《小手歌》導入

  2、出示活動(dòng)教具1,創(chuàng )設情境,激發(fā)幼兒興趣在幼兒園的花園里藏著(zhù)很多小的種子,瞧這里就有一顆小樹(shù)的種子,種子們好像嘗一嘗春雨的味道,你們有沒(méi)有辦法把雨變出來(lái)呢?

  3、幼兒討論——結合已有的生活經(jīng)驗大膽想象。

  二、幼兒操作

  1、初次探索

  為幼兒提供灑水壺、瓶蓋有孔的可樂(lè )瓶,讓幼兒用這兩種材料進(jìn)行人工降雨。第一次操作,老師觀(guān)察,不加使用上的指導,讓幼兒獨立自主完成裝水、擰瓶蓋、灑水的過(guò)程。提醒幼兒注意別把水灑在自己身上和小朋友的身上。

  2、教師小結

  誰(shuí)能告訴我,這兩個(gè)寶貝為什么能把水變成雨?——瓶蓋和上壺口有洞出示活動(dòng)教具2,我們來(lái)看種子有什么變化?——發(fā)芽。

  3、第二次探索

  這一回在老師準備了很多不同的寶貝,你們還能把水變成雨嗎嗎?(材料針筒管、樹(shù)葉、海綿、塑料袋、奶粉勺)請你們自己選擇幾種不同的寶貝用不同的方法來(lái)變雨。教師巡回觀(guān)察,對能力較弱的幼兒給予恰當的指導,仍然提醒幼兒別把水弄到自己和他人的身上。

水教案 篇2

  第四單元第三課 第一課時(shí)

  一、 教學(xué)設計思想

  1、教材分析

  本課時(shí)講述的是太湖流域人們的生產(chǎn)、生活與水的密切關(guān)系。它是學(xué)好第三課至關(guān)重要的第一節課,它右可以為今后的學(xué)習奠定基礎。本課的知識結構為:

  農業(yè)以及其他行業(yè)發(fā)展

  太湖流域 城鎮的興起和發(fā)展 水

  建筑與居民的生活

  今日太湖流域的發(fā)展

  2、課程標準

  能根據資料和圖片描述、分析“水”對太湖流域生產(chǎn)、生少的影響。

  通過(guò)對太湖流域的形成、發(fā)展、人們生產(chǎn)和生少特點(diǎn)的分析,理解它們與“水”的密切關(guān)系。

  能根據相關(guān)資料,了解太湖流域的現狀或家鄉的現狀及其可持續發(fā)展中存在的問(wèn)題,并提出自己對這些問(wèn)題的設想。

  3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):太小朋友流域的人民生活、生產(chǎn)及城鎮的發(fā)展與水的密切關(guān)系。

  教學(xué)難點(diǎn):以“水”為主要線(xiàn)索貫穿始終。

  4、教學(xué)方法

  本課采用探究性教學(xué)的方式,即問(wèn)題的提出—問(wèn)題的求索—問(wèn)題的解決—問(wèn)題的延伸和發(fā)展—新問(wèn)題的提出等。根據本課的教學(xué)內容,主要選擇的教學(xué)策略有:愉快教學(xué)策略,如利用歌曲創(chuàng )設情境,設計具有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題愉快導課;置疑策略,緊扣教學(xué)主線(xiàn),發(fā)揮學(xué)生的主體性,激思、質(zhì)疑;遷移和擴容策略,在通過(guò)學(xué)習幫助學(xué)生構建知識結構網(wǎng)絡(luò )的同時(shí),要促進(jìn)外在教學(xué)向學(xué)生個(gè)體內化,從而成功實(shí)現知識的遷移和擴容。

  5、教學(xué)準備

  教師準備:太湖流域的有關(guān)圖片,反映太湖流域發(fā)展近況和太湖流域水資源的現狀的資料,中國著(zhù)名水鄉烏鎮、周莊等有關(guān)音像材料或圖片。

  學(xué)生準備:組織學(xué)生課前開(kāi)展對家鄉水的考察、調查或水樣的采集。

  二、 教學(xué)流程整體構架

  展示圖片觀(guān)察思考----師生共同講座分析----展示圖片觀(guān)察思考----分析問(wèn)題解決問(wèn)題----住處交流加深了解

  三、 學(xué)與教的過(guò)程

  播放:歌曲《太湖美》片段。

  問(wèn):這首歌曲描寫(xiě)的是哪里的景色?

  太湖美嗎?美在哪里?

  為什么說(shuō)太湖的“水”美?

  承轉:今天,我們就一起到與水息息相關(guān)的太湖流域支走一走,看一看,進(jìn)一步了解那里的城市、河流、居民、生活、生產(chǎn)等。

  展示:《太湖流域圖》。

  問(wèn):大家數一數太湖流域一共有多少河流、湖泊?

  總結:通過(guò)同學(xué)的發(fā)言,我們右以看出太湖流域具有河網(wǎng)密布、湖泊星羅棋布的特點(diǎn)?傊,水多。

  問(wèn):大家看看圖中有一條比較特殊而非常有名的河流,它是哪條河流?

  你們知道京杭大運河專(zhuān)心起于何處?通往何處?是誰(shuí)修建的?有什么意義?

  展示:京杭大運河的相關(guān)材料。

  總結:由此可以看出,太湖流域城鎮云集。

  問(wèn):那么,太湖流域城鎮的出現和發(fā)展與密集的水網(wǎng)有什么聯(lián)系?

  學(xué)生四人一組討論交回答問(wèn)題。

  展示:《水鄉景觀(guān)圖》或相關(guān)圖片。

  問(wèn):水鄉建筑有何特點(diǎn)?這樣的建筑與城鎮居民的日常生活有什么樣的關(guān)系?

  歸納:由此可見(jiàn),水鄉城鎮居民的日常生活離不開(kāi)水。因此,我們可以這樣認為,太湖流域的城鎮“因水而生”,是水孕育了城鎮。

水教案 篇3

  教材分析:

  《水》是蘇教版國標本第十冊的一篇記敘文,原文題目為《餓水》。作者回憶兒時(shí)洗澡的不易。下雨時(shí),用雨水洗澡;炎熱時(shí),母親用一勺水為四兄弟消暑納涼,說(shuō)明水的珍貴。

  教學(xué)目標

  1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、抓住課文語(yǔ)句體會(huì )“由于缺水,水便成了村子里最珍貴的東西”,體驗村子里人們盼水、用水的心情。

  3、教育學(xué)生要微笑地、坦然地面對生活中的困境。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

 、 有感情地朗讀課文。

 、 體驗缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情,體會(huì )水的珍貴,缺水的苦澀。教育學(xué)生珍惜水資源。

  教學(xué)準備

  多媒體教學(xué)課件。

  設計理念:

  引導學(xué)生把書(shū)讀好,把書(shū)讀透,帶著(zhù)思考讀書(shū),讀出文本的內涵,讀出自己的感受。

  課前準備

  課前播放缺水地區視頻

 。ń虒W(xué)設想:課前播放缺水地區的生活圖片,配上低沉的音樂(lè )。給學(xué)生以強烈地視覺(jué)沖擊,給學(xué)生一個(gè)感知——缺水地區的生活是苦的。)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復習導入,重溫畫(huà)面

  1、孩子們,這節課讓我們繼續走進(jìn)課文,走進(jìn)作者心靈深處。作家馬朝虎在《水》一文中也向我們展現了一幅幅特殊的畫(huà)面。還記得嗎?師板書(shū)(遠程挑水。挑一擔水得花八個(gè)小時(shí),還得走崎嶇的山路,多不容易。板書(shū):艱辛)還有一幅什么畫(huà)面?(雨中洗澡)還有呢?(勺水沖涼)。整篇文章讓我們感受到人們對水的渴望。

  2、師板書(shū)

  水

  遠程挑水——艱辛

  雨中洗澡

  勺水沖涼

  對水渴望的人們忘不了生答:遠程挑水——艱辛。所以文中這樣說(shuō)道 “水,成了村子里最珍貴的東西! “請我喝酒不如請我喝水 ”

 。ń虒W(xué)設想:讓學(xué)生整體感知課文,了解文中重點(diǎn),初步體驗文中的情感)

  二、感悟“雨中洗澡之樂(lè )”

  過(guò)渡:在那漫長(cháng)的、干渴的日子里,人們盼啊,盼啊,盼著(zhù)天空下雨?啥嗌俅,他們又在失望中度過(guò)。終于一天,等來(lái)了那期盼已久的雨。他們終于可以洗澡了。請大家打開(kāi)書(shū)自由讀讀第二自然段,想一想:他們在雨中是怎樣洗澡的呢?

  1、生自由讀第二自然段。孩子們在雨中是怎樣洗澡的呢?

  2、請讀讀這段話(huà),你讀出他們此時(shí)的心情嗎?帶著(zhù)你的體會(huì )讀一讀。

  3、出示:只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子,全身脫得光溜溜的,在雨中奔跑跳躍,大呼小叫,盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼。還仰起頭,張大嘴巴,去吃來(lái)自天空的水。

  4、想象一下,此時(shí)的他們一定是什么樣子?請你讀一讀。

  5、同學(xué)們,你們注意到了嗎?他們“奔跑跳躍、大呼小叫”時(shí)都是全身(師指大屏幕生說(shuō):脫得光溜溜的)不難為情嗎?

 。銈儠(huì )這樣做嗎?)

  師答:哪里還顧得上害羞。

  6、他們痛快得忘乎所以了。(板書(shū):痛快)我們再讀一讀。

  7、生齊讀。

 。ń虒W(xué)設想:教師對學(xué)生的讀悟進(jìn)行有效的引導。一方面要指導學(xué)生有感情地朗讀課文,另一方面要分析要點(diǎn)幫助學(xué)生體悟情感,發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導者的角色作用。)

  8、雨中的我們多快樂(lè )!大人們呢?生齊讀文字。

  9、洗澡之前,他們干什么去了?

  10、可以想象凡是能盛水的器具恐怕都拿出來(lái)接水了。等著(zhù)一切都做好了,大人們(生再次齊讀)

  過(guò)渡:師引讀:雨中痛快洗澡的日子就像過(guò)節一樣,生讀。

 。ń虒W(xué)設想:文本中包含著(zhù)許多意義空白,給學(xué)生的想象提供了想象的空間!把a白”就是引導學(xué)生展開(kāi)想象,透過(guò)文字看到圖畫(huà),透過(guò)語(yǔ)言看到生活,把詞語(yǔ)所代表的抽象概念轉化為生動(dòng)的畫(huà)面,從而深入挖掘文本的意蘊,體驗文本的意境。)

  三、感悟“勺水沖涼之舒暢”

  課文4-5自然段具體描寫(xiě)了母親打開(kāi)水窖后一勺水給我們四兄弟沖涼的經(jīng)過(guò)。請默讀四、五自然段,想想勺水沖涼給四兄弟帶來(lái)什么樣的感覺(jué)呢?你又是從哪兒體會(huì )到的?請隨手寫(xiě)下你的閱讀感受。

 。ń虒W(xué)設想:高年級學(xué)生要養成一個(gè)良好的讀書(shū)習慣,既要讓學(xué)生學(xué)會(huì )快速瀏覽課文,又要學(xué)會(huì )靜下心來(lái)細細地品讀每一句話(huà),而且要做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。新課標指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,重視閱讀感受和體驗。所以讓學(xué)生自由讀文,寫(xiě)出感受。)

  1、好,現在讓我們停下手中的筆來(lái)交流一下。讀完母親用一勺涼水給我們四兄弟沖涼的經(jīng)過(guò),你想到了哪個(gè)詞?(板書(shū):舒暢)

 。ㄒ唬┳x悟第四自然段

  請同學(xué)們?yōu)g覽第四小節,找一找哪一句直接寫(xiě)出了我們勺水沖涼的舒服感受?

  找的很準,

  【一】出示:頓時(shí),藏于地下的水的清涼,再加上縷縷輕風(fēng),讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來(lái)。

  他們舒服的什么樣子?好舒服!請你讀一讀。

  1、為什么一勺水就讓他們舒服得“啊 啊“大叫,請再讀讀第四自然段。

  師答:難怪一勺水讓我們這么舒服!

  【二】出示:母親一手從水窖中打起一勺水,從我們的頭頂緩緩地傾注下來(lái),一手拿著(zhù)一把麥稈扇往我們身上扇風(fēng)。

  1、細細讀讀,你還能讀出什么來(lái)?母親是為了讓我們享受更多的清涼。

  2、你真會(huì )讀書(shū)!讀出了母親對水的珍愛(ài),對我們的關(guān)愛(ài)。你們也讀出這樣的感覺(jué)了嗎?我們一起來(lái)讀一讀,感受一下。

  3、生齊讀。

  過(guò)渡:這一勺帶著(zhù)母愛(ài)的清涼水加上縷縷清風(fēng),讓我們?課文第五自然段也有幾句寫(xiě)出了我們勺水沖涼的舒服感受。

 。ń虒W(xué)設想:要使學(xué)生的交流有的放矢,問(wèn)題的設計至關(guān)重要。圍繞“舒服”層層深入,讀出了母親對水的珍愛(ài),對我們的關(guān)愛(ài)。讓學(xué)生在學(xué)習基本知識的同時(shí)深化了情感認知。)

 。ǘ┳x悟第五自然段

  1、下面讓我們來(lái)讀讀第五小節,找一找哪幾句寫(xiě)出了我們勺水沖涼的舒服感受?

  你找得很對!

  【三】、屏幕出示: 從頭頂傾注而下的水滑過(guò)我們的臉,像一條小溪流,順著(zhù)脖子緩緩地滑過(guò)我們的胸和背,然后又滑過(guò)我們的大腿和膝蓋……。在水的滑動(dòng)中,我聽(tīng)得到每個(gè)毛孔張開(kāi)嘴巴的吸吮聲,我感覺(jué)得到血管里血的流動(dòng)在加快。

  1、你來(lái)讀一讀。孩子們,清涼的水流遍全身,對我們來(lái)說(shuō)那是一種享受。既是享受就要慢慢體會(huì )。

  2、視學(xué)生朗讀情況隨機處理。讀得好,大家讀。讀得不好,再請學(xué)生讀。(最好找兩個(gè)學(xué)生)

  3、請同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)老師朗讀,邊聽(tīng)邊想象水流遍全身的舒暢。

  4、舒服嗎?真舒服!師引讀:生讀。

  5、讀了這段文字,我們真切地感受到四兄弟勺水沖涼的舒暢感受。請大家再想一想,為什么我們讀了也與作者有同樣細膩的體驗呢?

  6、出示加紅的三個(gè)滑過(guò)。這樣的描寫(xiě)真細膩!作者連用三個(gè)滑過(guò)強調水流過(guò)身體每一處(出示身體部位加紅文字)難怪我們和作者一樣感到舒服,那是因為他運用了什么描寫(xiě)?(板書(shū):細節描寫(xiě))

  8、正是這些生動(dòng)的細節描寫(xiě),讓我們有了深刻的感受。這感受是生齊讀:在水的滑動(dòng)中,我聽(tīng)得到每個(gè)毛孔張開(kāi)嘴巴的吸吮聲,我感覺(jué)得到血管里血的流動(dòng)在加快。

  【四】水,它不多不少,在撫摸過(guò)全身的每一寸皮膚后,剛好能夠潤濕腳板,地上幾乎沒(méi)有一滴被浪費掉的水。

  1、讀了這一句,你有什么感受?

  2、難怪這一勺水給我們帶來(lái)如此奇妙的感受,因為我們太缺水了,因為我們太渴了。

  因此母親笑著(zhù)對我們說(shuō):“你們真的餓壞了! 這是我至今為止唯一聽(tīng)到的將“渴”說(shuō)成是“餓”的話(huà)。

  【七】感悟反襯手法

  1、正因為我們餓壞了,所以雨中洗澡的痛快,勺水沖涼的舒暢都深深地留在了我們的記憶里。讓我們再來(lái)讀一讀感受那一份痛快、舒暢。

  2、生齊讀兩段體現快樂(lè )的文字。

  3、雨中洗澡的快樂(lè )經(jīng)常有嗎?勺水沖涼的舒暢可以天天享受嗎?快樂(lè )是短暫的、難得的,他們更多的時(shí)候面對的是?請同學(xué)們?yōu)g覽全文,文中真正寫(xiě)缺水苦的是哪些小節?其余的小節都是寫(xiě)的?我們從篇幅上看寫(xiě)苦少,寫(xiě)樂(lè )多。作者為什么這樣寫(xiě)呢?(板書(shū):以樂(lè )襯苦)他以什么樣的樂(lè )襯托什么樣的苦?

  (教學(xué)設想:這是本課的教學(xué)難點(diǎn),在前邊學(xué)習過(guò)程中學(xué)生對這種表達方法已經(jīng)有了初步的感悟,追加一句“他以什么樣的樂(lè )襯托什么樣的苦?”。至此,教學(xué)難點(diǎn)已得到了很好地突破。)

  4、作者寫(xiě)這篇文章,僅僅就是要告訴我們,缺水地區人們生活得有多么痛苦嗎?作者還想讓我們感受什么?

  讀完文章后我們感受到的不僅僅是苦,更多的是感受到快樂(lè )。盡管這份快樂(lè )是難得的、是短暫的,可作者在面對缺水生活的困境?用心感受快樂(lè )

  是啊。在面對困境時(shí),我們應該有陽(yáng)光的心態(tài),積極的心態(tài)。(板書(shū):樂(lè )觀(guān)向上)

 。ń虒W(xué)設想:缺水的生活是苦的,但課文寫(xiě)的都是“樂(lè )”。原因有二,一是以樂(lè )反襯苦的寫(xiě)法,二是作者樂(lè )觀(guān)向上的生活態(tài)度。作為情感目標,有必要向學(xué)生滲透正確的人生觀(guān)、生活觀(guān)。)

  四、拓展延伸

  1、請同學(xué)們從抽屜中拿出課前老師發(fā)的馬朝虎的另一篇文章《微笑如花》。

  2、同學(xué)們想一想,這篇文章寫(xiě)了什么內容?誰(shuí)能把他們說(shuō)的內容整合整合。

  3、再看看這兩篇文章有什么相似之處?讀懂了嗎?找到相似之處了嗎?、

  4、同學(xué)們,今后我們在課外閱讀時(shí)就可以象今天這樣一組一組地選擇書(shū)?梢宰x讀同一作者的其他書(shū),也可以同主題歸類(lèi)讀。這樣可以讓我們讀更多的書(shū)。老師還要給大家一個(gè)建議,在讀過(guò)這些同作者、同主題的書(shū)后,可以對比對比,寫(xiě)一寫(xiě)讀后感。

  5、請同學(xué)們課后細細地讀讀這篇文章。

  (教學(xué)設想:有效地融合課內、課外內容。一、找準結合點(diǎn)。找準相關(guān)文章與課文的結合點(diǎn)——《微笑如花》與《水》屬于同作者、同主題的課外拓展閱讀。二、提升最高點(diǎn)。借助《微笑如花》這篇文章,加深學(xué)生對教材的理解,挖掘最深刻的思想感情,使課文主題升華到更高的層次。三、教給學(xué)生閱讀方法。在讀過(guò)這些同作者、同主題的書(shū)后,可以對比對比,寫(xiě)一寫(xiě)讀后感。)

  今天老師跟大家度過(guò)了一段愉快的時(shí)光。這段美好的`時(shí)光也會(huì )深深地留在我的記憶深處,謝謝大家!

  水(樂(lè )觀(guān)向上)

  翻山越嶺——艱辛

  雨中洗澡——痛快 以樂(lè )襯苦

  細節描寫(xiě) 勺水沖涼——舒暢

  教學(xué)反思:

  情感語(yǔ)文 感悟人生

  教學(xué)的過(guò)程也是學(xué)生獲取知識的過(guò)程,但學(xué)生獲取知識是不僅僅是為了“知識”,更是為了在學(xué)習的過(guò)程中把知識變成思考的能力,感悟生活,塑造情感和價(jià)值觀(guān),升華人生體驗。

  《水》是一篇文質(zhì)兼美的散文,根據現代作家馬朝虎先生《餓水》改編,敘寫(xiě)了“我”出生的村子嚴重缺水,人們愛(ài)水、盼水、節水的生活情景,突出了水的無(wú)比珍貴。文章在帶給我們心靈震撼的同時(shí),更吸引我們的也許還是文本精妙的語(yǔ)言。因此,我首先考慮的是如何引導學(xué)生品析文本,進(jìn)行語(yǔ)言文字的濡染和訓練:除在教學(xué)細節上注意引導學(xué)生品析、積累遣詞造句精妙之處外,還用專(zhuān)門(mén)的教學(xué)環(huán)節引導學(xué)生對文章中精華的語(yǔ)言進(jìn)行個(gè)性化的內化和實(shí)踐,多招并行,讓學(xué)生習得語(yǔ)言,積淀語(yǔ)感。

  一、 在課前及導入中感受缺水之苦。

  課前播放缺水地區的生活圖片,配上低沉的音樂(lè )。給學(xué)生以強烈地視覺(jué)沖擊,給學(xué)生一個(gè)感知——缺水地區的生活是苦的。開(kāi)課伊始,讓學(xué)生回顧三個(gè)難忘的鏡頭,學(xué)生概括描述了文章的主要情節:遠程挑水、雨中洗澡、勺水沖涼,對文章的主要內容有了粗略的回顧。

  二、 在反復朗讀中深入品味“樂(lè )”

  文中另外兩處細節描寫(xiě)給我們留下深刻的印象:一是下雨時(shí),在雨水中洗澡;二是炎熱時(shí),母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼。本節課的教學(xué)圍繞這兩個(gè)方面進(jìn)行。

  教學(xué)第一個(gè)細節的時(shí)候,繼續要求學(xué)生走進(jìn)文本,在品讀想象中與文本對話(huà),尊重學(xué)生個(gè)性的感悟。要學(xué)生想象孩子們的動(dòng)作,引導學(xué)生質(zhì)疑:孩子們雨天的反應怎么會(huì )如此強烈?從而引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文理解雨天洗澡的快樂(lè )背后是缺水的痛苦。體會(huì )到孩子們的缺水之苦后,教師不斷創(chuàng )設語(yǔ)言情境為學(xué)生感情朗讀引路,不斷將洗澡的快樂(lè )情感引向高潮。此段文本中包含著(zhù)一處有意義空白,我抓住“也”字給學(xué)生的想象提供了想象的空間。想象大人們看到下雨時(shí)所做的一些事情,真正讓學(xué)生感悟到缺水之苦。此處“補白”就是引導學(xué)生展開(kāi)想象,透過(guò)文字看到圖畫(huà),透過(guò)語(yǔ)言看到生活,把詞語(yǔ)所代表的抽象概念轉化為生動(dòng)的畫(huà)面,從而深入挖掘文本的意蘊,體驗文本的意境。這一教學(xué)過(guò)程使我進(jìn)一步確信:感悟語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、實(shí)踐語(yǔ)言才是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。

  教學(xué)第二個(gè)細節的時(shí)候,要求學(xué)生試著(zhù)抓住關(guān)鍵詞句品析,找出自己最有感觸的部分,想象畫(huà)面,寫(xiě)下自己的感受。通過(guò)前段教學(xué),學(xué)生初步掌握了抓關(guān)鍵詞句體會(huì )的方法,此時(shí),寫(xiě)的過(guò)程不僅是學(xué)生運用所學(xué)方法靜思默想體會(huì )文本情韻的過(guò)程,也是學(xué)生表達和傾吐心聲的過(guò)程。寫(xiě)的時(shí)候,文本情境和學(xué)生的經(jīng)驗世界、情感世界交融;寫(xiě)的時(shí)候,語(yǔ)言表述更具有抽象概括和甄選言辭的要求。因此,“寫(xiě)”在充實(shí)文本內涵的同時(shí),啟示學(xué)生斟酌、推敲用詞,錘煉了學(xué)生運用語(yǔ)言完善地表達思維的能力。后來(lái)的交流,教師要做的僅是傾聽(tīng)、激賞和引領(lǐng),引領(lǐng)學(xué)生的思維向正確的方向前進(jìn),向深層次發(fā)展,向個(gè)性化多角度拓展。

  三、在教師引領(lǐng)下感悟文章寫(xiě)法

  另外,對于高年級學(xué)生,在關(guān)注文本感悟的同時(shí),同樣需要提醒他們注意文章的寫(xiě)作方法,即不僅關(guān)注寫(xiě)什么,還需要關(guān)注怎么寫(xiě)的問(wèn)題。本文的最大寫(xiě)作特色就是反襯的寫(xiě)法,我在教學(xué)的最后環(huán)節引導學(xué)生感知。另外在感悟作者勺水流遍全身的舒暢時(shí),引導學(xué)生體會(huì )作者連用三個(gè)“滑過(guò)”強調水流遍全身的舒暢給他留下了極其深刻的印象。此處的重復手法、細節描寫(xiě)值得我們學(xué)習。此外,在感悟這一細節——沖涼之樂(lè )的同時(shí)不忘幫助學(xué)生理解快樂(lè )的背后是缺水的痛苦與無(wú)奈!八,成了村子里最珍貴的東西”這一文章中心經(jīng)過(guò)反復的回讀以及苦與樂(lè )的反復對比襯托下有了較為深刻的理解。

  四、在拓展延伸中感悟人生

  課堂的時(shí)間是有限的,如何在課堂上融合課內與課外內容,更有效地完成本課的教學(xué)任務(wù),又能巧妙地拓展延伸課外閱讀視野。從以下三方面入手:

  一、找準結合點(diǎn)。找準相關(guān)文章與課文的結合點(diǎn)——《微笑如花》與《水》屬于同作者、同主題的課外拓展閱讀。二、提升最高點(diǎn)。借助《微笑如花》這篇文章,加深學(xué)生對教材的理解,挖掘最深刻的思想感情,使課文主題升華到更高的層次。三、教給學(xué)生閱讀方法。在讀過(guò)這些同作者、同主題的書(shū)后,可以對比對比,寫(xiě)一寫(xiě)讀后感。

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