【精品】《心聲》教案3篇

　　作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教案要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《心聲》教案3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《心聲》教案 篇1

　　七年級語(yǔ)文教案：《心聲》

　　一、教學(xué)目標

　　1、知識目標

　　學(xué)習本文通過(guò)心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的手法。

　　2、能力目標

　�、� 繼續培養學(xué)生有感情朗讀課文的能力；

　�、� 通過(guò)復述故事梗概培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力和綜合概括能力；

　�、� 通過(guò)對標題含義的理解進(jìn)一步培養學(xué)生對文章重難點(diǎn)問(wèn)題的理解分析能力。

　　3、情感目標

　�、� 培養學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)；

　�、� 培養學(xué)生對理想目標執著(zhù)追求的精神；

　�、� 通過(guò)師生互吐心聲，讓“心聲”架起師生之間愛(ài)的橋梁。

　　六、教學(xué)及活動(dòng)流程

　　1、教學(xué)準備階段

　�、� 在設計好教學(xué)思路的基礎上，搜集相關(guān)素材，應用信息技術(shù)，制作本課的多媒體課件；

　�、� 指導學(xué)生預習，包括熟讀課文，掃清字詞障礙等。

　　二、課堂教學(xué)活動(dòng)流程

　　(一)創(chuàng )設情境，導入新課。

　　1、多媒體出示契訶夫《萬(wàn)卡》中萬(wàn)卡的圖片，并配有《萬(wàn)卡》中的相應文字，提問(wèn)學(xué)生。

　　2、導入：契訶夫的《萬(wàn)卡》曾感動(dòng)過(guò)許多人，一個(gè)小男孩兒讀了《萬(wàn)卡》，勾起了他對往事深深地懷念，也由此引出了一個(gè)令人深思的故事，同學(xué)們想深入了解這個(gè)故事嗎？這節課我們一起來(lái)學(xué)習黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》（出示課題）。

　　學(xué)生思考，回答問(wèn)題。師生互動(dòng)，進(jìn)入情境。

　　(二)檢查預習，理解故事梗概。

　　1、讀準字音，注意字形

　　發(fā)窘 抽噎 撇嘴道歉 瑯瑯 過(guò)癮簪子 窸窣 恍惚

　　2、指名2人復述故事梗概，教師根據復述情況，指導學(xué)生復述的技巧。

　　3、師生共同總結。(出示行文脈絡(luò ))

　　公開(kāi)課前( 讀課文)→回家路上( 讀課文)→次日放學(xué)( 讀課文)→公開(kāi)課上( 讀課文) 1、齊讀生字詞，讀準字音。

　　2、快速瀏覽課文，復述課文。

　　3、同桌討論，填空，鞏固對文章脈絡(luò )的理解。

　　加強基礎，培養語(yǔ)言表達能力及綜合概括能力。

　　(三)精讀課文，鞏固心理描寫(xiě)寫(xiě)法，理解“心聲”的含義。

　　1、在學(xué)生討論的基礎上，引導學(xué)生理解心理描寫(xiě)的作用。

　　2、與學(xué)生共同總結李京京的“心聲”是什么。

　　1、從課文中找出最能體現京京心理的各種描寫(xiě)語(yǔ)句，感情朗讀并在小組中加以討論分析，在班上交流。

　　2、在教師的引導下深刻理解李京京的“心聲”。

　　師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，既提高朗讀水平，又培養閱讀和寫(xiě)作能力。

　　心理描寫(xiě)：1、人物直接表露自己的心聲；2、作者直接描述人物的心聲；3、通過(guò)行動(dòng)描寫(xiě)揭示內心活動(dòng)。

　　(四) 結合師生實(shí)際，傾訴“心聲”。

　　1、引導學(xué)生結合自己對文章內容的理解，傾訴“心聲”，教師隨機點(diǎn)評。

　　2、教師傾訴自己的“心聲”：希望通過(guò)這節課的學(xué)習，每位同學(xué)都能像李京京那樣在課堂上勇敢地回答問(wèn)題；也希望每位同學(xué)都擁有一個(gè)和諧美滿(mǎn)的家庭；作為教師，我也將努力做到公正、平等地關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其關(guān)注像京京這樣特殊家庭的孩子。

　　學(xué)生各抒己見(jiàn)，用流暢的語(yǔ)言表達自己的“心聲”。

　　師生平等對話(huà)，培養學(xué)生的愛(ài)心，營(yíng)造積極主動(dòng)、民主快樂(lè )的學(xué)習氛圍。

　　(五)布置作業(yè)

　　出示作業(yè)：以李京京的身份給他鄉下的爺爺寫(xiě)一封像凡卡寫(xiě)的那樣富于感情的信。

　�。�六）板書(shū)設計

　　心聲

　　黃蓓佳

　　公開(kāi)課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開(kāi)課上

　　(想讀課文) (偷讀課文) (聽(tīng)讀課文) (終讀課文)

　　“心聲”： 渴望親情 呼喚平等

《心聲》教案 篇2

　　【設計思路】

　　這是一篇反映校園生活的小說(shuō)，學(xué)生對小說(shuō)反映的事件比較熟悉，有的可能還有過(guò)類(lèi)似經(jīng)歷，因此這篇小說(shuō)易于學(xué)生把握和理解。教法上以朗讀、體會(huì )、討論為主，激發(fā)共鳴，引發(fā)思考。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、在朗讀中體會(huì )人物情感，理解“心聲”的豐富內涵。

　�。�、抓住小說(shuō)中的重要詞句，品析文章中有關(guān)人物心理、動(dòng)作的描寫(xiě)。

　�。�、以小說(shuō)為基礎，聯(lián)系生活實(shí)際，評析人物。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入新課

　　人生來(lái)就向往溫暖與關(guān)愛(ài)，但往往又不得不生活在隔膜與孤獨之中�！缎穆暋肪蛯�(xiě)了這樣一個(gè)生活在孤獨之中渴望交流和理解的心靈，讓我們聽(tīng)聽(tīng)作品中主要人物李京京的心聲吧。

　　二、整體把握

　�。�、朗讀課文，了解故事：

　　對李京京、程老師、趙小楨三個(gè)人物的.語(yǔ)氣、情感的把握是重點(diǎn)。請學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)自己的理解。

　�。�、人物分析，問(wèn)題探究：

　　閱讀文章，然后說(shuō)說(shuō)你對李京京和程老師這兩個(gè)人物形象的理解。結合文章具體句子探究：

　�、艦槭裁蠢罹┚┠茏x出《凡卡》的真切情感，而趙小楨不能。

　�、瞥汤蠋熼_(kāi)始不讓李京京讀課文，后來(lái)“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說(shuō)說(shuō)程老師的內心活動(dòng)。

　�、瞧肺觥靶穆暋钡膬群�：李京京“想朗讀課文”，渴望得到鍛煉機會(huì )，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼；渴望情感的傾訴與宣泄。李京京的心聲表達了對美好生活的追求。作者同時(shí)借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛(ài)護，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗。

　�。�、語(yǔ)言品味，細節揣摩：

　�、抛プ�傳神的動(dòng)詞品味：

　　這個(gè)故事他喜歡極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚。

　　京京剛走出教室，瑯瑯的讀書(shū)聲就從背后追了上來(lái)。

　　這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。

　�、谱プ∪宋锛毠澝鑼�(xiě)分析：

　　她的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍，“課上要求大家有表情地朗讀，大家把講義拿出來(lái)�！�

　　程老師有點(diǎn)慌了。她的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍，想鼓勵更多的人舉手，可是仍然只有一個(gè)李京京，這個(gè)聲音沙啞的李京京。

　　三、重點(diǎn)難點(diǎn)突破

　�。�、情節安排，雙線(xiàn)展開(kāi)：

　　李京京一心想朗讀課文的愿望與李京京的生活經(jīng)歷雙線(xiàn)交織，情節發(fā)展推進(jìn)巧妙。作者安排回家路上李京京讀課文、回憶往事，一方面解開(kāi)上文李京京渴望朗讀課文的懸念，另一方面為下文李京京朗讀課文時(shí)涌出眼淚作鋪墊。虛實(shí)相間，角度多變，感染力強。插敘手法與心理描寫(xiě)相結合，有助于全面了解人物形象。

　�。�、細節描寫(xiě)，細膩豐富：

　　細膩的描寫(xiě)真切地寫(xiě)出了李京京的心路歷程，也突出了小說(shuō)的主題，同時(shí)體現出作者情節構思的巧妙：極盡蓄勢之能事，勢愈高，則爆發(fā)愈烈，感染力愈強。

　�、殴�開(kāi)課前，程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)，李京京“不安地扭動(dòng)著(zhù)身子”“眼巴巴地望著(zhù)老師”“結結巴巴地說(shuō)”。

　�、苹丶衣飞�，路過(guò)一片小樹(shù)林時(shí)，李京京“忍不住……輕輕地念出聲來(lái)”“咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念了起來(lái)”“心里難受極了”。

　�、堑诙�天放學(xué)后，聽(tīng)趙小楨練習朗讀時(shí)，李京京聽(tīng)著(zhù)，“在心里說(shuō)，不是這樣的”，京京終于叫出來(lái)：“不是這樣的！”當趙小楨驚訝地質(zhì)問(wèn)并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí)，他“有點(diǎn)兒發(fā)窘”“嘟嘟囔囔地說(shuō)”“紅著(zhù)臉，固執地嘟囔著(zhù)”“委委屈屈地離開(kāi)教室”。

　�、裙�開(kāi)課上，被指定的同學(xué)不舉手時(shí)，李京京“在座位上不安地扭動(dòng)著(zhù)身子”“心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)”“咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著(zhù)程老師”。

　　其他如：“教室里一片寂靜，靜得能聽(tīng)見(jiàn)趙小楨輕輕抽泣的聲音。過(guò)了好一會(huì )兒，程老師從講臺上走下來(lái)，走到他面前，聲音發(fā)顫地說(shuō)：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧�！�”這也是張力很大的一段，可以讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，揣摩人物的內心世界。

　�。�、作品主題，小中見(jiàn)大：

　　例如開(kāi)頭的描寫(xiě)：“大家都下課了，就是他們班還不下課。程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的�！弊x到這句話(huà)，你有何感想？“好像……似的”，作者的不以為然盡在其中。

　　公開(kāi)課進(jìn)行時(shí)：“林蓉從容不迫地朗誦了第一段。她讀得很流暢，很清楚，程老師滿(mǎn)意極了，連連點(diǎn)頭，眉里眼里都是笑�！边@也是一段純客觀(guān)的描寫(xiě)，但內容豐富，可以引發(fā)我們很多聯(lián)想。

　　四、拓展延伸

　�。�、閱讀黃蓓佳的其他小說(shuō)，了解作家的創(chuàng )作風(fēng)格。

　�。�、以“公開(kāi)課后”為題，發(fā)揮想象為課文續寫(xiě)，描寫(xiě)作品中人物的變化。

《心聲》教案 篇3

　　教學(xué)目標：

　�。ㄒ唬┲�識與能力目標

　　1、理解、積累“呵斥、沙啞、瑯瑯、斬釘截鐵”等詞語(yǔ)。

　　2、把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法目標

　　1、提取小說(shuō)主要情節進(jìn)行復述，培養學(xué)生的概括能力。

　　2、體會(huì )小說(shuō)的心理描寫(xiě)、結構上的雙線(xiàn)交織和富有表現力的語(yǔ)言等藝術(shù)特色。

　　3、結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現象，領(lǐng)悟寫(xiě)作意圖。

　�。ㄈ�）德育目標

　　1、學(xué)習主人公李京京對美好生活的執著(zhù)追求。

　　2、理解人物豐富的內心世界，培養學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、分析心理描寫(xiě)，把握人物豐富的內心世界。

　　2、了解映襯手法，探究小說(shuō)雙線(xiàn)交織的藝術(shù)特色。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　研討教育現象，領(lǐng)會(huì )文題“心聲”的深刻含義。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法。課文是一篇兒童小說(shuō)，比較切合學(xué)生的心理和生活，作者以平實(shí)的語(yǔ)言，表達了一個(gè)催人淚下的傷感故事。教學(xué)中，應引導學(xué)生充分誦讀感知文意，進(jìn)入作品情境，體驗人物豐富的內心世界，把握形象的意蘊。

　　研討法。通過(guò)以學(xué)生為主體的集體對話(huà)和互學(xué)形式，進(jìn)行多向信息交流，重點(diǎn)探究小說(shuō)的主題和藝術(shù)特色，理解“心聲”的深層含義，以培養學(xué)生的審美情趣和審美能力。

　　課型：

　　新授課。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入：

　　同學(xué)們，萬(wàn)卡的故事大家一定很熟悉吧，有誰(shuí)能夠流暢完整地講述呢？（學(xué)生發(fā)言）今天我們學(xué)習的課文就是因朗讀《萬(wàn)卡》而引出的一段傷感故事，它就是當代女作家黃蓓佳的兒童小說(shuō)小《心聲》。（板書(shū)文題、作者）

　　二、了解相關(guān)資料：

　　作者簡(jiǎn)介：

　　黃蓓佳，1955年出生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專(zhuān)業(yè)。1982年畢業(yè)被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會(huì )。1985年調江蘇省作家協(xié)會(huì )任專(zhuān)業(yè)作家。1972年開(kāi)始嘗試文學(xué)創(chuàng )作，并發(fā)表處女作《補考》。以后陸續在《鐘山》《文匯月刊》《上海文學(xué)》《安徽文學(xué)》《收獲》等刊物上發(fā)表中、短篇小說(shuō)和兒童文學(xué)作品。已出版的作品有《小船，小船》《蘆花飄飛的時(shí)候》《請和我同行》《遙遠的地方有一片�！贰兑挂箍駳g》等。

　　三、誦讀，整體感知：

　　1．學(xué)生默讀全文，初步感知文意，疏解字詞。

　�。�1）注音

　　呵斥（hē chì），紙捻子（niǎn），發(fā)窘（jiǒng），抽噎（yē），妒忌（dù jì），沙�。▂ǎ），楨（zhēn），發(fā)顫（chàn）。

　�。�2）釋義

　　呵斥：大聲斥責。

　　瑯瑯：象聲詞，金石相擊的聲音、響亮的讀書(shū)聲音等。

　　沙�。海ㄉぷ樱┌l(fā)音困難，聲音低沉而不圓潤。

　　斬釘截鐵：形容說(shuō)話(huà)辦事堅決果斷，毫不猶豫。

　　2．學(xué)生速讀全文，梳理并簡(jiǎn)要概括小說(shuō)主要情節。

　　教師指名學(xué)生回答，歸納：

　　小說(shuō)的情節可以分為四個(gè)主要內容：

　�。�1）李京京要求在公開(kāi)課上朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕；

　�。�2）李京京在樹(shù)林中練習朗讀，想起自己和萬(wàn)卡相似的遭遇，心里難過(guò)悲傷；

　�。�3）李京京糾正同學(xué)朗讀的錯誤，被同學(xué)嘲笑，他倍感委屈；

　�。�4）李京京在公開(kāi)課上終于得到了機會(huì )，聲情并茂地朗讀了小說(shuō)。

　　3．教師組織學(xué)生復述課文。

　　示例：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準備過(guò)程中，程老師設計了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的嘲笑。在公開(kāi)課上，當程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿(mǎn)懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲。

　　4．學(xué)生配樂(lè )角色誦讀課文，揣摩、感悟小說(shuō)的人物形象。思考：

　�。�1）萬(wàn)卡的故事為什么讓李京京感動(dòng)？

　�。�2）你喜歡小說(shuō)中李京京這個(gè)人物形象嗎？請結合課文內容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>

　�。�3）文中對程老師著(zhù)墨不多，但性格鮮明，請你就她安排公開(kāi)課的一系列表現談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：

　�。�1）文中的李京京從小和父母分離，跟鄉下的爺爺住在一起，內心認同于淳樸的鄉村文化；而回到城里后，目睹父母時(shí)常吵架，感受不到家庭的關(guān)愛(ài)，時(shí)常成為父母不和的犧牲品，幼小的心錄蒙上揮之不去的陰影。與作品中萬(wàn)卡的境遇相似的身世遭逢，使他對萬(wàn)卡有著(zhù)感同身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是他極力要朗讀《萬(wàn)卡》的原因，也是他的感情朗讀能征服大家的原因。

　�。�2）獨特的成長(cháng)背景造就了李京京沉郁、倔強、認真的性格。他對鄉下的爺爺和小伙伴滿(mǎn)懷真摯感情，總是沉湎在過(guò)去幸�？鞓�(lè )的生活中，借此逃避灰暗的現實(shí)；小說(shuō)《萬(wàn)卡》引起他強烈的共鳴，他要以此發(fā)泄心中的郁悶，所以他對朗讀課文無(wú)比執著(zhù)。老師以他嗓音不好為理由拒絕了他的要求，既傷害了他的自尊心。又使他感到現實(shí)生活的不如意和壓抑。但是李京京又是一個(gè)善良自強的孩子，他并沒(méi)有因此和老師同學(xué)反目成仇，而是一個(gè)人去努力；他指出同學(xué)朗讀的不足，也不是因為忌妒，而是滿(mǎn)懷真誠。希望同學(xué)能讀好這篇自己特別喜愛(ài)的小說(shuō)。最后他終于得到機會(huì )，并不是為了表現自己，而是要尋求感情的宣泄�？傊�，李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良寬容、自信勇敢、對生活有著(zhù)美好愿望、執著(zhù)追求真善美的少年。

　�。�3）文中的程老師與許多好教師一樣。工作認真，愛(ài)榮譽(yù)，因此為了公開(kāi)課而精心準備。但她又與許多教師一樣，有著(zhù)代代相因的缺點(diǎn)：搞一種虛假的公開(kāi)教學(xué)，重視優(yōu)秀學(xué)生，但忽視一般學(xué)生。小說(shuō)還表現了她難得的優(yōu)點(diǎn)：隨機應變，勇于改正錯誤。她在公開(kāi)課上的果斷處事，證明她基本上是一個(gè)好老師。

　　5．合作探究：

　　文題取名“心聲”的深層含義是什么？

　　學(xué)生研討、交流，教師點(diǎn)撥：

　　李京京的“心聲”不僅在于執著(zhù)地要求在公開(kāi)課上朗讀小說(shuō)，其深層次的“心聲”包括兩個(gè)方面：一是要求教師能公正、平等地對待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機會(huì )；二是渴望家庭和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里�？傊�，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長(cháng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

　　四、感情誦讀，體驗反思：

　　1．學(xué)生聽(tīng)讀課文，研討：

　�。�1）通過(guò)李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？

　�。�2）小說(shuō)觸及了當前教育中的某種現象，你認為它的主題對現在的教育有怎樣的針對性？

　�。�3）作為一篇兒童小說(shuō)，課文怎樣體現了少年的心理特征？

　　學(xué)生合作交流，教師點(diǎn)撥：

　�。�1）李京京的故事啟示我們做事要認真，要有真情實(shí)感，要勇敢。教師對學(xué)生不能只看表面現象，應深入理解學(xué)生內心。

　�。�2）首先，教育的目的和對象是什么？是精英教育，還是大眾教育？在課文中。老師重視對“優(yōu)秀學(xué)生”的教育，并給予他們過(guò)多的機會(huì )，對像李京京這樣有“問(wèn)題”的學(xué)生。指導和關(guān)心不夠，往往在無(wú)意識中還打擊他們的學(xué)習積極性，挫傷他們的進(jìn)取心和自尊心。第二。教師在教學(xué)中，事先安排，弄虛作假。不僅給學(xué)生帶來(lái)不公正的感覺(jué)，而且對學(xué)生誠信做人也帶來(lái)負面影響。第三。在課文中反映出教師的行為觀(guān)念也存在一定的偏差，這在像李京京這樣比較敏感的學(xué)生眼中，表現得尤為突出，對他們的心理成長(cháng)有一定的負作用。

　�。�3）文中像李京京這樣年齡段的學(xué)生，正處于成長(cháng)期，少年心理易受影響，尤其是和自己體驗有相似感覺(jué)的經(jīng)驗。正因為有著(zhù)與萬(wàn)卡的生活的一定的相似性，所以在感情上產(chǎn)生強烈的共鳴，他為萬(wàn)卡的不幸而感動(dòng)、而悲傷，他執著(zhù)地要在課堂上朗讀這篇小說(shuō)，也許換了一篇反映家庭幸福、父母恩愛(ài)的小說(shuō)，他就沒(méi)有這樣的積極性了。

　　所以，應認真探討學(xué)生個(gè)體的感覺(jué)與個(gè)性。在了解和關(guān)注別的家庭生活的過(guò)程中，培養愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)。

　　2．學(xué)生感情朗讀全文，深層領(lǐng)悟小說(shuō)內涵。

　　五、課堂小結：

　　小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問(wèn)題的思考。主人公用全部感情朗讀那篇動(dòng)人的課文。感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功留給我們很多思考，正如小說(shuō)結尾那種淡淡的安慰和淡淡的牽掛。在今后的學(xué)習中，我們有理由做得更好，因為有這樣優(yōu)秀的、有個(gè)性的學(xué)生。有這樣勇于糾正錯誤的教育者。

　　六、布置作業(yè)：

　　替李京京給爺爺寫(xiě)一封像萬(wàn)卡那樣的長(cháng)信，以訴說(shuō)自己對幸�？鞓�(lè )生活的希望。

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