齊桓晉文之事教案（精選5篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編精心整理的齊桓晉文之事教案（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
齊桓晉文之事教案 篇1
一、教學(xué)目的和要求：
1、疏通文意，掌握文中出現的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)和特殊句式，并歸納其規律；
2、初步了解文章大概思路。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、掌握“�！薄皭�(ài)”“道”等重點(diǎn)詞語(yǔ)；
2、掌握賓語(yǔ)前置的一般規律（倒裝句）；
3、培養學(xué)生在淺易的問(wèn)題上自主學(xué)習。
三、主要教法：問(wèn)題討論法自主研讀
四、教具：實(shí)物投影。
五、過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)設計：
�。ǘ┙忸}：
戰國時(shí)期，列強紛爭，以征伐為能事，各諸侯國都是野心勃勃地追求霸主的地位。對外連年征戰，對內盤(pán)剝人民，致使廣大人民過(guò)著(zhù)苦難的生活。
而齊國在東方諸侯中又號稱(chēng)強國，齊宣王野心勃勃，擴置學(xué)官，招攬學(xué)士，任其講學(xué)議論。孟子這時(shí)在齊宣王身邊供職。
于是孟子便在一次齊宣王問(wèn)有關(guān)齊桓晉文稱(chēng)霸之事的時(shí)候，針對當時(shí)的社會(huì )現實(shí)，闡發(fā)他的“發(fā)政施仁”、改革政治，實(shí)行王道的主張，這就是著(zhù)名的《齊桓晉文之事》。
�。ㄈ┭凶x課文1——14節
�。�1）學(xué)生朗讀課文1——14節；
�。�2）指名學(xué)生翻譯課文；
�。�3）學(xué)生質(zhì)疑；
�。�4）教師點(diǎn)撥歸納：
1、詞類(lèi)活用：
�。�1）齊桓、晉文之事，可得聞乎：聞，使（我）聞；
�。�2）無(wú)以，則王乎?王，動(dòng)詞，行王道以統一天下。
�。�3）王無(wú)異于百姓之以王為愛(ài)也。異，對……感到奇怪。
2、特殊句式：
�。�1）臣未之聞也。
�。�2）保民而王，莫之能御也。
�。�3）何由知吾可也?
�。�4）牛何之?
歸納：
賓語(yǔ)前置的條件：
A、疑問(wèn)句中，疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置；
B、否定句中，代詞作賓語(yǔ)；
C、用“之”或“是”將賓語(yǔ)提前，予以強調；
例如：句讀之不知，惑之不解；惟利是圖、惟命是從。
�。�5）宜乎百姓之謂我愛(ài)也（主謂倒裝）
看來(lái)老百姓說(shuō)我吝嗇是應該的。
3、重要句子翻譯：
�。�1）保民而王，莫之能御也
——翻譯：通過(guò)安撫百姓實(shí)行王道，沒(méi)有誰(shuí)能阻擋得了。
�。�2）百姓皆以王為愛(ài)也，臣固知王之不忍也�！�
——翻譯：老百姓都還以為是您吝嗇，我本來(lái)就知道您是于心不忍呢!
�。�3）我非愛(ài)其財而易之以羊也，宜乎百姓之謂我愛(ài)也。
——翻譯：我并不是吝惜錢(qián)財才拿羊去替換它(牛)，看來(lái)老百姓說(shuō)我吝嗇是應該的。
4、一詞多義：
愛(ài) A、齊國雖褊小，吾何愛(ài)一牛（吝惜）
百姓皆以王為愛(ài)也（吝惜）
B、吳廣素愛(ài)人(《陳涉世家》)（愛(ài)護）
愛(ài)其子，擇師而教之（愛(ài)護）
D、予獨愛(ài)蓮之出淤泥而不染(《愛(ài)蓮說(shuō)》)
E、向使三國各愛(ài)其地，齊人勿附于秦（《六國論》）
道 A、仲尼之徒無(wú)道桓文之事者述說(shuō)、談?wù)?/p>
B、不足為外人道也(《桃花源記》)說(shuō)、講
C、得道者多助，失道者寡助(《孟子·公孫丑下》)道義、道理
D、任重道遠路、道路
E、從酈山下，道芷陽(yáng)間行（取道，動(dòng)詞）
�。�四）作業(yè)
1、誦讀課文；
2、記憶重要的詞句。
齊桓晉文之事教案 篇2
學(xué)習目標：
掌握文中出現的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)和特殊句式，并歸納其規律；鑒賞本文出色的論辯藝術(shù)，品味辯駁技巧和修辭方法。
學(xué)習重點(diǎn)難點(diǎn)：
體味并分析文章在論證說(shuō)理方面的獨到之處；
學(xué)習時(shí)數二課時(shí)
學(xué)習過(guò)程：
一、關(guān)于孟子：
1、孟子其人
孟子（前372—前289年），名軻，字子輿，戰國時(shí)鄒（現山東鄒縣東南）人。
孟子是戰國時(shí)儒家學(xué)派的代表人物，曾受業(yè)于子思（孔子的孫子）的門(mén)人，30歲左右收徒講學(xué)。44歲開(kāi)始周游列國，晚年回到家鄉講學(xué)著(zhù)述，直到去世。后世統治者都把他作為尊崇的偶像，到元、明時(shí)被稱(chēng)為“亞圣”。
2、《孟子》其書(shū)
《孟子》共七篇，分別為《梁惠王》、《公孫丑》、《滕文公》、《離婁》、《萬(wàn)章》、《告子》、《盡心》。各章又都分為上下兩篇。作為一部語(yǔ)錄體著(zhù)作，它記錄的是有關(guān)孟子重要思想的一些言論。 到南宋時(shí)，朱熹把它與《禮記》中的《大學(xué)》、《中庸》兩篇以及《論語(yǔ)》合為“四書(shū)”，把讀經(jīng)的傳統推向更加狹窄的胡同，成為后世（如明、清兩代）科舉考試八股文的唯一的取材依據。
3、孟子思想
�、傩员旧疲ǚ踩硕伎梢詾閳蛩矗�
�、诿駷橘F，社稷次之，君為輕（民本）
�、鄹F則獨善其身，達則兼濟天下（封建時(shí)代士大夫出世進(jìn)退的準則）
�、芨毁F不能淫，貧賤不能移，威武不能屈（對國君傲然視之）
�、輨谛恼咧稳�，勞力者治于人。治于人者食于人，治人者食人，天下之通義也
[思考：為什么孟子的思想會(huì )被后世接受呢？]任何一種哲學(xué)，都會(huì )創(chuàng )立自己的理想世界。比起道家的小國寡民、佛家的因果報應來(lái)說(shuō)，儒家的集大成思想家孟子的理想世界則誘人得多。孟子提出了一幅君民同樂(lè )、仁義并施的王道樂(lè )土和太平盛世的理想圖景。這對于王者來(lái)說(shuō)，自然是最好不過(guò)了，有什么比百姓歸附，國力強盛更令他們滿(mǎn)意的呢？對于老百姓來(lái)說(shuō)，也是如此，有誰(shuí)不樂(lè )意做太平盛世的人呢？
4、《孟子》的時(shí)代意義
當時(shí)的社會(huì )背景：
�、贍幍匾詰�，殺人盈野；爭城以戰，殺人盈城
�、阝矣蟹嗜�，廄有肥馬；民有饑色，野有餓莩
時(shí)代意義：孟子的思想具有著(zhù)明顯的進(jìn)步性。其思想核心就是“民本思想”。民貴君輕，在今天看來(lái)，它至少包括重視國家利益，反對特權意識、保護人民等多方面的含義。這種社會(huì )變革時(shí)期的新觀(guān)念，正符合人民的愿望，具有一定的人道主義精神，至今在我們的思想領(lǐng)域里有著(zhù)重大影響。孟子的追求是一種對社會(huì )出路的探索，他的求真的追求精神也是值得今天我們學(xué)習的。另外，《孟子》的散文成就極高，作為文化精粹，我們當然有研究、借鑒、繼承和發(fā)揚的必要。
5、“王道”和“霸道”
這是先秦時(shí)代一對相對的概念�！巴醯馈笔侨寮姨岢龅囊匀柿x治天下的政治主張；霸道指君主憑借武力、刑法、權勢等進(jìn)行統治。孟子所處的時(shí)代是沿著(zhù)霸道的方向前進(jìn)的，凡是行法家主張，講求耕戰，富國強兵，便取得勝利。司馬遷《史記孟子荀卿列傳》說(shuō)：“當世之時(shí)，秦用商君，富國強兵。楚、魏用吳起，戰勝弱敵。齊宣王用孫子、田忌之徒，而諸侯東面朝齊。天下方務(wù)于合縱連橫，以攻伐為賢；而孟軻乃述唐虞三代之德，是以所如者不合�！�
二、朗讀課文，回答問(wèn)題。
1、孟子和齊宣王談話(huà)的主要內容是什么？
2、孟子的中心觀(guān)點(diǎn)是什么？
3、在孟子發(fā)出了“推恩”然后可以王天下的議論后，齊宣王并沒(méi)有樂(lè )意地表示要去實(shí)行，孟子面對的又一問(wèn)題是什么（揣測齊宣王此時(shí)的心理）？面對這一情況，孟子又是怎樣使齊宣王最終說(shuō)出“我雖不敏，請嘗試之”的？
三、掌握下列字詞
【道】仲尼之徒無(wú)道桓文之事者/此其為饜足之道也
前一個(gè)是“稱(chēng)道、稱(chēng)贊”意，作謂語(yǔ)。后一個(gè)是“方法”意，作賓語(yǔ)。
【王】無(wú)以，則王乎？/則可以王矣？/保民而王/是心足以王矣/（故王）之不王，非……之類(lèi)也/然而不王者，未之有也/
都用作動(dòng)詞，是名詞活用作動(dòng)詞，“行王道統一天下”的意思。課文中其他的活用列舉如下：老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼/刑于寡妻/危士臣/朝秦楚/五畝之宅，樹(shù)之以桑/五十者可以衣帛矣/王語(yǔ)暴以好樂(lè )//今王鼓樂(lè )於此//舉疾首蹙□而相告曰/不嗜殺人者能一之/一日暴之，十日寒之/是以君子遠庖廚也/（活用情況分別如下：“老”、“幼”兩詞（第一個(gè)）和“遠”字、“寒”字、“�！弊侄际怯尚稳菰~活用為動(dòng)詞；“刑”“樹(shù)”“衣”“語(yǔ)”“鼓”“疾”“朝”字都是名詞活用作動(dòng)詞，其中還有些使動(dòng)用法；有時(shí)數如“一”字也可活用作動(dòng)詞。
【若】若寡人者，可以保民乎哉？/若無(wú)罪而就死地也/王若隱其無(wú)罪而就死地，則牛羊何擇焉？/以若所為，求若所欲/若是其甚與？/雖與這俱學(xué)，弗若之矣/
五個(gè)“若”字用法各不相同，分別相當于“像”、“好象”、“如果”、“你”、“比得上”等意思。
【是】是心足以王矣/無(wú)傷，是乃仁術(shù)也/是不為也，非不能也/王之不王，是折枝之類(lèi)也/吾何快於是！/王豈為是哉？/其若是，孰能御之/不能進(jìn)於是矣/及陷於罪，然後從而刑之，是罔民也。/是故，明君制民之產(chǎn)/其如是，孰能御之/為是其智弗若與？曰：非然也/是以后世無(wú)傳焉/是以君子遠庖廚也/
“是”的用法其實(shí)就兩種：一為指示代詞“這”的意思；一為現代表示肯定和判斷的“是”字，但在使用中，因為句中詞的次序等原因，理解上可能一時(shí)不好接受，但只要按語(yǔ)法關(guān)系稍作分析，便容易搞懂。
【然】然，誠有百姓者也/然則一羽之不舉/物皆然，心為甚/然則王之所大欲，可知已/然則小固不可以敵大/則苗浡然興之矣/由水之就下，沛然誰(shuí)能御之/為是其智弗若與？曰：非然也/
七個(gè)句子中，獨立的“然”字，一般用作謂語(yǔ)，其意思應該是“對”或者“這樣”等意思；作形容詞詞尾的，其意定為“……的樣子”；與其他虛詞連用的，一般用作連詞，其意為“那么”。
通假字：天下之欲疾其君者，皆欲赴□於王。/行旅皆欲出於王之涂/蓋亦反其本矣/刑於寡妻/王說(shuō)曰：“詩(shī)云：‘他人有心，子忖度之�！�/將以釁鐘/無(wú)以，則王乎？/及陷於罪，然後從而刑之，是罔民也。/頒白者不負戴於道路矣/蚤起，施從良人之所之/由水之就下，沛然誰(shuí)能御之/無(wú)或乎王之不智也/一日暴之，十日寒之/
齊桓晉文之事教案 篇3
授課內容：《齊桓晉文之事》（第三課時(shí)）
教學(xué)目的：分析課文的論辯層次，培養學(xué)生分析文章層次的能力。擴展文言文段的閱讀理解，提高學(xué)生的文言閱讀能力。
教學(xué)重點(diǎn)：論辯層次和特點(diǎn)的分析
教學(xué)難點(diǎn)：論辯層次和特點(diǎn)的分析
輔助用具：ppt課件
教學(xué)方法：討論、分析
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查學(xué)生背誦課文，以此導入授課內容
二、教師提示
論辯最講究的就是技巧，而孟子面臨的對象不同一般，要談?wù)摰脑?huà)題也不同一般，嚴肅和枯燥兼而有之，如果不作精心安排，用心布局，恐怕不可能會(huì )讓齊宣王心悅誠服地說(shuō)出“吾昏，不能進(jìn)於是矣。愿夫子輔吾志，明以教我。我雖不敏，請嘗試之�！边@番話(huà)來(lái)的。那么孟子是怎樣說(shuō)服齊宣王的呢？
三、學(xué)生討論問(wèn)題，教師參與學(xué)生討論，形成互動(dòng)；最終達成共識。
【明確】
第一步：轉移話(huà)題，把話(huà)題納入自己的軌道，明確王道的話(huà)題；
第二步：提出“保民而王”的觀(guān)點(diǎn)，肯定齊王的條件【仁心】；
第三步：宕開(kāi)一筆，得出齊王“能而不為”的結論，并證明其謬，斷其退路；
第四步：重拾話(huà)題，正面主張推己及人，推不忍禽獸之心于百姓，并將此作為王道的途徑；
第五步：剖析齊王能行王道而不為的真實(shí)目的及災難性后果，擺出具體措施。
四、組織學(xué)生閱讀、翻譯下列短文
孟子謂齊宣王曰：“王之臣有托其妻子于其友而之楚游者，比及反也，則凍餒其妻子，則如之何？”王曰：“棄之�！痹唬骸笆繋煟íz官）不能治士，則如之何？”王曰：“已之�！痹唬骸八木持畠炔恢�，則如之何？”王顧左右而言他。
五、師生共同歸納在上述兩文中表現的孟子論辯的共同點(diǎn)
引而不發(fā) 迂回曲折
步步為營(yíng) 層層深入
跌宕起伏 邏輯嚴謹
環(huán)環(huán)相扣 水到渠成
六、布置作業(yè)
本文是孟子的代表作品之一，頗能反映孟子散文結構嚴謹、中心突出、論點(diǎn)明確、說(shuō)理充分、感情激越、氣勢磅礴的基本特色。本文是對話(huà)體議論文，孟子要在對話(huà)中使齊宣王接受自己的政治主張，就必須揣摸對方心理，誘使對方順著(zhù)自己的思路，因此本文在寫(xiě)作上具有自己獨特的特色。
齊桓晉文之事教案 篇4
教學(xué)目標
(一)知識目標
1、了解孟子、《孟子》及其思想。
2、掌握文中出現的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式，并總結詞類(lèi)活用的規律。
(二)能力目標
1、能根據句式特點(diǎn)、詞類(lèi)活用的規律，熟練翻譯文言語(yǔ)句。
2、掌握本文的論證技巧和說(shuō)理方法。
(三)德育目標
理解文中闡述的“保民而王”、“仁政”的思想和主張。
(四)美育目標
欣賞孟子散文的氣勢充沛、感情強烈、筆帶鋒芒、富于鼓動(dòng)性以及善設機巧，引人人彀，先縱后擒，用比喻說(shuō)理，論辯是非的藝術(shù)特色。
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解孟子“保民而王”的仁政思想及“制民之產(chǎn)”的具體措施；
2、理清文章思路，了解具體內容；
3、體會(huì )文章磅礴氣勢及形象的說(shuō)理；
4、學(xué)習孟子的論辯技巧；
5、文言實(shí)詞、虛詞及重點(diǎn)語(yǔ)言現象和句式特點(diǎn)；
教學(xué)難點(diǎn)
1、孟子的實(shí)行仁政王道的政治主張及在文中的體現；
2、孟子的論辯技巧；
教學(xué)時(shí)數
3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、預習
1、課前結合書(shū)下注釋閱讀課文，了解文章內容。
2、閱讀課本中郭預衡的《<孟子>簡(jiǎn)介》，找出要點(diǎn)。
二、關(guān)于孟子
孟子是戰國時(shí)期的思想家、教育家、散文家，是繼孔子之后儒家學(xué)派最重要的代表人物。
孟子繼承并發(fā)展了孔子的仁政思想，其主要內容包括：
1、民本主義思想。
2、邦國的主權在民。
3、對不施仁政的暴君人民是不可以不服從的。
4、政事以民為歸宿。
5、用人以民意為準。
6、國家應以保民為職責。
7、國君施行仁政以使百姓安居樂(lè )業(yè)。
8、孟子反對不義的戰爭。
孟子善辯，在論辯時(shí)又善設機巧，先縱后擒。散文氣勢磅礴，感情激越，銳不可當。
三、課文誦讀、感知
思考：
1、孟子和齊宣王談話(huà)的主要內容是什么？
2、文章的結構如何劃分。
明確：
1、孟子和齊宣王的談話(huà)主要內容的實(shí)行王道仁政的政治主張。
2、文章分三部分：
第一部分：開(kāi)頭至“王請度之”。
第二部分：“抑王興甲兵，危士臣”至“孰能御之”。
第三部分：“王曰：“吾惛，不能進(jìn)于是矣”至篇末。
四、分析第一部分
依據第一部分內容，可分三層：
第一層：開(kāi)頭至“則王乎”。
第二層：從“曰：‘德何如，則可以王矣？’”至“是以君子遠皰廚也”。
第三層：從“王說(shuō)”到“王請度之”。
1、學(xué)生朗讀第一層，抓住重點(diǎn)詞。
“是以”屬固定詞。
“臣未之聞也”賓語(yǔ)前置，正常語(yǔ)序的“臣未聞之也�！�
�。〞�(shū)下注釋中重點(diǎn)詞語(yǔ)）
教師點(diǎn)撥思路：
齊宣王與孟子的談話(huà)以“霸道”開(kāi)端，而孟子以“臣未之聞也”一句巧妙地將話(huà)題轉向談?wù)摗巴醯馈薄?/p>
2、學(xué)生自讀第二層，明確“保民而王”的政治主張，體會(huì )“以羊易�！钡年U發(fā)藝術(shù)。
重點(diǎn)詞：
“莫之能御”屬賓語(yǔ)前置，正常語(yǔ)序為“莫能御之”。
“之”字一詞多義現象。例如：“臣固知王之不忍也”，“牛何之”，“王見(jiàn)之”。
3、學(xué)生自讀第三層，概括大意，并用兩個(gè)字概括孟子為齊宣王指明的方向。
明確：闡述齊王之不王，是不為也，非不能也的道理。
孟子為齊宣王指明的方向：推恩。
第二課時(shí)
一、分析第二部分
學(xué)生熟讀課文。
教師點(diǎn)撥：
“危士臣”“朝秦楚”屬使動(dòng)用法。
特殊句式：“若是其甚與”“何以異于鄒敵楚哉�！�
二、分析第三部分
熟讀后譯再背。
抓住“進(jìn)”“愿”“恒心”“仰”“俯”“謹”等重點(diǎn)詞。
三、作業(yè)
課后思考與練習二、三。
第三課時(shí)
一、學(xué)習孟子論辯技巧
學(xué)生速讀課文，找出話(huà)題切換，理出作者論辯思路。
明確：
1、齊宣王以問(wèn)“霸道”開(kāi)頭，被孟子“臣未之聞也”巧妙將話(huà)題轉向“王道”的討論。
2、從“以羊易�！钡氖吕腥�，將對齊桓晉文之事的注意轉到對“仁”的注意。
3、以一系列的比喻引出對“仁政”的議論，說(shuō)明齊宣王不行仁政非不能而是不為。
4、列舉“霸運”的種種危害，從而襯托王道仁政的益處，進(jìn)而激發(fā)仁政之道的具體措施。
二、領(lǐng)會(huì )孟子形象說(shuō)理，善用比喻的妙處
學(xué)生歸納文中比喻句。
三、作業(yè)
背誦課文最后一段。
齊桓晉文之事教案 篇5
●教學(xué)目標
知識目標
�。�1）學(xué)習課文中重要的實(shí)詞、虛詞及句式，能夠準確流暢地翻譯課文。
�。�2）學(xué)習孟子迂回曲折的論辯方法。
�。�3）學(xué)習比喻在中的運用和重要作用。
●能力目標
研讀、鑒賞
�。�1）能夠理順思路錯綜的的理路。
�。�2）善于切分課文這樣的沒(méi)有明顯標志的長(cháng)。
�。�3）能夠運用簡(jiǎn)單的比喻進(jìn)行論辯。
●德育目標
孟子的主張
�。�1）體悟孟子當仁不讓的治世精神。
�。�2）領(lǐng)會(huì )孟子耐心細致的工作態(tài)度和巧妙靈活的工作方法。
�。�3）理解孟子的民本思想和同情廣大勞動(dòng)人民的深切情懷。
●教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習課文中重要的實(shí)詞、虛詞及句式，能夠準確流暢地翻譯課文。體味并分析在論證說(shuō)理方面的獨到之處。
●教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習課文中重要的實(shí)詞、虛詞及句式，能夠準確流暢地翻譯課文。能夠理順思路錯綜的的理路。
●課時(shí)安排
二課時(shí)。第一課時(shí)主要朗誦并疏通課文，理解課文思想內容。第二課時(shí)，安排開(kāi)展研究性學(xué)習。課前準備：布置學(xué)生到圖書(shū)館或網(wǎng)上搜集孟子及其散文的有關(guān)資料進(jìn)行研究，分析歸納，初步形成自己的某一個(gè)觀(guān)點(diǎn)。
●教學(xué)方法
1、提倡學(xué)生在淺顯容易的問(wèn)題上的自主學(xué)習。
2、“品讀—欣賞”法。在學(xué)生自我疏通文字的基礎上抓住行文關(guān)鍵，提取精要部分，進(jìn)行重點(diǎn)分析，充分展開(kāi)對重點(diǎn)部分的學(xué)習�？梢苑磸驼b讀、品味，教師引導深入分析。
3、深思、討論法，也可以看做是研究性學(xué)習。教師提出課題，課上給予學(xué)生必要的關(guān)于資料搜集、篩選、運用的指導，引發(fā)課上的討論和課后的深入學(xué)習。
●教學(xué)用具
不拘形式的“預習提綱”。圖書(shū)館關(guān)于孟子的有關(guān)資料，學(xué)生網(wǎng)吧。
●預習要求
溫習本冊第4課《孔孟》，閱讀郭預衡的《孟子簡(jiǎn)介》，標記要點(diǎn)：示例：孟子繼承并發(fā)展了孔子的仁政思想，其主要方面歸列如下：①民本主義思想；②邦國的主權在民；③民對不施仁政的暴君是可以不服從的；④政事以民為歸宿；⑤用人以民意為準：⑥國君應以保民為職分；⑦施仁政應使百姓安居樂(lè )業(yè)；⑧孟子反對不義的戰爭。
指導學(xué)生本課的學(xué)習方法，預習課文：
1、文體切入法。作為一部對話(huà)體的散文集中的代表篇目，自然有不同于其他的讀法�？梢宰プυ�(huà)體的特點(diǎn)切入課文，也可以抓住散文的特點(diǎn)切入課文。
2、文采欣賞法。本文有的段落以生動(dòng)的比喻論說(shuō)難以講清的道理，有的段落用氣勢磅礴的排比，雄辯地證明自己的觀(guān)點(diǎn)，有的段落以深入淺出的類(lèi)比分析醒人愚頑，有的段落則用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)句展望未來(lái)�？梢哉f(shuō)奇思妙想在之中層出不窮，談話(huà)者閃爍的智慧的光芒引人入勝。細細品味，一定會(huì )感受到課文的特有的文采。
3、勝負預測法。預測式讀書(shū)方法有多種，可以預測的內容，包括事件的過(guò)程和結果，人物的命運和歸宿，物質(zhì)的現在和將來(lái)；也可以預測的寫(xiě)作方法，比如，議論文，可以預測論證方法的選擇和使用，也可以預測論據的取舍和安排，還可以預測作者思路的曲折變化。預測法的第二步是對比原文，分析自己的預測有哪些相同或相近的地方，或者有哪些不同或錯誤的地方。
第三步還可以閉上原文，重新回憶一遍，從而加深理解。
●學(xué)習導航
第一課時(shí)
一、導入語(yǔ)
在兩千多年前，中國的思想領(lǐng)域曾經(jīng)歷過(guò)一個(gè)輝煌的時(shí)代，產(chǎn)生過(guò)馳騁其想像、自由其意識、生發(fā)其學(xué)說(shuō)、論辯其觀(guān)念的諸子百家。孟子，以其思想的博大、政治的精通、現實(shí)精神的堅強和滔滔的雄辯口才，雄居“亞圣”之位，使儒學(xué)得以發(fā)展，“孔孟之道”不僅成為儒學(xué)的代名詞，而且在某種意義上，成為中國文化精神的旗幟。他的散文也對后世產(chǎn)生了深遠的`影響。從這節課開(kāi)始，我們將全面研究一下這位先賢的思想以及其光耀千古的論辯藝術(shù)。（板書(shū)：齊桓晉文之事）
戰國時(shí)期，列強紛爭，以征伐為能事，各國諸侯國君都是野心勃勃地追求“蒞中國而撫四夷”的霸主地位。對外連年征戰，對內盤(pán)剝人民，于是就出現“爭地以戰，殺人盈野；爭城以戰，殺人盈城”（《孟子離婁上》）的慘烈局面，致使廣大人民“仰不足以事父母，俯不足以蓄妻子；樂(lè )歲終身苦，兇年不免于死亡”，過(guò)著(zhù)苦難的生活。而齊國在東方諸侯中又號稱(chēng)強國，齊宣王子承父業(yè)，野心勃勃，在稷下擴置學(xué)宮，招攬學(xué)士，任其講學(xué)議論。孟子這時(shí)也以客卿的身份在齊宣王身邊供職。于是，孟子便在一次齊宣王問(wèn)有關(guān)齊桓晉文稱(chēng)霸之事的時(shí)候，針對當時(shí)的社會(huì )現實(shí)，闡發(fā)他的“發(fā)政施仁”，改革政治，實(shí)行“王道”的主張了，這就是本文所述故事的背景。
二、整體初讀
�。ㄒ唬┙巧M，通過(guò)朗讀大致了解課文內容和層次。
1、找一位文言功底不錯的同學(xué)朗讀齊宣王的“問(wèn)話(huà)”，教師則朗讀孟子的“回話(huà)”。朗讀過(guò)程中，要隨時(shí)糾正誤讀、破讀。同時(shí)要求其他學(xué)生跟著(zhù)默讀，逐漸進(jìn)入角色。
2、分男女兩組分別朗讀“問(wèn)話(huà)”與“回話(huà)”，要求不出現誤讀、破讀，并思考孟子和齊宣王這次談話(huà)的主要內容是什么，結構層次作怎樣的安排。
�。ǘ┟鞔_課文的內容和層次：
開(kāi)頭至“王請度之”為第一部分，主要寫(xiě)齊宣王未實(shí)行王道，不是不能，而是不為。
從“抑王興甲兵，危士臣”至“孰能御之”為第二部分，從反面論述“霸道”的危害，敦促齊宣王徹底改弦易轍，放棄霸道，實(shí)行王道。
從“王曰：‘吾惛，不能進(jìn)于是矣’”到篇末為第三部分，闡述施行王道的具體措施。
三、疏通并理解課文
�。ㄒ唬┳终寰渥�，通過(guò)串譯積累文言實(shí)詞、虛詞及文言句式。
1、學(xué)習課文第一層（從開(kāi)頭到“則王乎”）。閱讀之后要求能翻譯原文，懂得“是以”屬固定詞語(yǔ)，“臣未之聞也”屬賓語(yǔ)前置句；（已注釋的詞句屬特殊用法的要突出強調，下同）明確本層內容并板書(shū)：“切入點(diǎn)：‘霸道’，話(huà)題轉換：‘王道’�！�
2、學(xué)習課文第二層（從“曰：德何如，則可以王矣”到“是以君子遠庖廚也”）。分角色朗讀，明確“保民而王”的政治主張，體會(huì )“以羊易�！钡年U發(fā)藝術(shù)，強調賓語(yǔ)前置句（“莫之能御”）、“之”字的區分（“臣固知王之不忍也”“牛何之”“王見(jiàn)之”）、兼詞“諸”字等知識點(diǎn)。明確本層內容并板書(shū)：保民而王。
3、學(xué)習課文第三層（從“王說(shuō)”到“王請度之”），以練習代講解，“逼”著(zhù)學(xué)生自學(xué)。
練習設計如下：
�、俳忉屜铝芯渥又屑狱c(diǎn)的字。
a、夫我乃行之，反而求之（這樣）
b、不為者與不能者之形，何以異（區別）
c、是誠不能也（的確）
d、王之不王，是折枝之類(lèi)也（行王道）
e、王請度之（估量）
�、趯⑾铝芯渥臃g成現代漢語(yǔ)。
a、然則一羽不舉，為不用力焉；輿薪之不見(jiàn)，為不用明焉；百姓之不保，為不用恩焉。
譯：這樣看來(lái)，一根羽毛拿不起來(lái)，是因為不愿用力；一車(chē)木柴看不見(jiàn)，是因為不愿用視力；百姓不被愛(ài)護，是因為不愿廣施恩澤。
b、老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。
譯：尊奉自家的長(cháng)輩，推廣開(kāi)去也尊奉人家的長(cháng)輩；愛(ài)撫自家的兒童，推廣開(kāi)去也愛(ài)撫人家的兒童。
�、勖献由朴谠O喻論證。用“力舉百鈞而不能舉一羽”“明察秋毫之末而不見(jiàn)輿薪”來(lái)比喻（今恩足以及禽獸，而功不至于百姓者）；用“挾太山以超北�！焙汀盀殚L(cháng)者折枝”來(lái)比喻（故王之不王，是不為也，非不能也）。請用原文作答。
�、芨爬ㄟ@段文字的大意，并用兩個(gè)字歸納孟子為宣王指明的方向：
王之不王，是不為也，非不能也推恩（板書(shū)）
4、學(xué)習課文第4層次“抑王興甲兵，危士臣”到“孰能御之”。
在熟讀課文、弄清文意的基礎上，重點(diǎn)點(diǎn)撥以下知識：
�、偈箘�(dòng)用法：危（士臣）/朝（秦楚）
�、谝辉~多義：抑（“抑王興甲兵”“抑為采色不足視于目與”）/若（“以若所為，求若所欲”“其若是”）。
�、厶厥饩渥樱喝羰瞧渖跖c/何以異于鄒敵楚哉
5、學(xué)習課文第五層次“王曰：‘吾惛，不能進(jìn)于是矣�！钡狡�。
結合高一學(xué)過(guò)的《寡人之于國也》（有一段文字基本相同），在“譯”字上作，在“背”字上下功夫。譯原文應重點(diǎn)提示“進(jìn)”“愿”“恒心”“仰”“俯”“謹”“孝悌”等詞語(yǔ)；背課文要抓住行文思路——使百姓有恒產(chǎn)，足以飽身養家，施以禮義道德教育。
內容理解：兩條實(shí)行仁政的基本措施：①制民之產(chǎn)，使民有五畝之宅，百畝之田；②謹庠序之教，申之以孝悌之義。（并板書(shū)）
�。ǘ┨骄啃〗Y：本文中出現的疑問(wèn)句比較多，請逐一挑選出來(lái)，進(jìn)行分類(lèi)總結。
示例：本文中出現的疑問(wèn)句有一般疑問(wèn)句和反問(wèn)句。其中一般疑問(wèn)句有：“齊桓、晉文之事，可得聞乎?”“德何如，則可以王矣?”“若寡人者，可以保民乎哉?”“不識有諸?”“彼惡知之?”“則牛羊何擇焉?”“獨何與?”“則王以為孰勝?”。這些語(yǔ)句分別用下列疑問(wèn)詞表疑問(wèn)：乎、何、哉、諸、惡、焉、與（歟）和孰。其中“何”與“孰”是疑問(wèn)代詞，其他是疑問(wèn)語(yǔ)氣詞。中的反問(wèn)句有“何可廢也?”“而王豈為是哉?”“焉有仁人在位罔民而可為也?”這些語(yǔ)句都是用疑問(wèn)副詞來(lái)表反問(wèn)的，分別是：何、豈、焉。
�。ㄈ⿲W(xué)生對本課層次及內容小結
明確：從齊宣王的問(wèn)題變化上可以看出他的關(guān)注點(diǎn)的變化，由此可見(jiàn)，孟子的誘導重點(diǎn)不斷深化，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，本文可以分為五段：第一段從開(kāi)頭到“保民而王，莫之能御也”，是提出中心的部分。第二段從“若寡人者”到“是以君子遠庖廚也”，主要論述“保民而王”的前提。第三段從“王說(shuō)，曰”到“王請度之”，論述“保民而王”還要有推恩于民的具體行動(dòng)。第四段從“抑王興甲兵”到“孰能御之”，旨在說(shuō)明只有行王道才是前途光明的。第五段從“王曰”到最后，主要是孟子闡述保民而王的具體措施。
�。ㄋ模┥钊胙辛�，欣賞品味。
請同學(xué)從文中找出承載孟子政治思想主張的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。
示例：從本課來(lái)看，孟子的“王道”和“仁政”包括兩個(gè)方面的基本內容：一是“保民”。即對人民不要一味壓榨，要采取保護的政策�！爸泼裰a(chǎn)”，使人民得到耕種的土地：“樂(lè )歲終身飽，兇年免于死亡”，使人民得到溫飽。而后“申之以孝悌之義”，提高人民的精神境界，達到社會(huì )的安定。（富而后教）二是“敬德”“推恩”。孟子認為，實(shí)現“王道”，實(shí)行“仁政”，關(guān)鍵在于國君，而且是在于國君的“德”。他說(shuō)：齊宣王有“不忍”之心，“是心足以王矣”�？梢�(jiàn)，在他看來(lái)，“仁心”是“仁政”的基礎，而要真正實(shí)行仁政，便要“推恩”，即以“仁心”為起點(diǎn)，使其發(fā)揚、推廣，由小及大，由近及遠，推己及人以國君的高尚道德來(lái)感化人民，提高社會(huì )的道德水準。
�。ㄟ�可以從一些人們常見(jiàn)的句子的分析理解并延伸開(kāi)去，如“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“不為”與“不能”之別等）
�。ㄎ澹┫旅媪谐隽嗣献右騽堇麑�，說(shuō)服齊宣王采納“保民而王”的主張的過(guò)程。請根據課文，梳理思路，體會(huì )《孟子》的論辯特色,填寫(xiě)其他的空白。
第一步引導：引導宣王拋開(kāi)霸道而談王道。內容要點(diǎn)：“無(wú)以，則王乎？”“保民，而王莫之能御也�！币龑Х椒ǎ鹤プ⌒跸虢y治天下的心理
第二步引導：引導宣王認識自己有“保民而王”的條件。內容要點(diǎn)：“臣固知王之不忍也�！薄笆悄巳市g(shù)也�！币龑Х椒ǎ号e出以羊易牛的事例。
第三步引導：引導宣王認識“不忍之心”為什么合于“保民而王”的條件。內容要點(diǎn)：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼；天下可運于掌�！薄巴贫髯阋员Ｋ暮��！币龑Х椒ǎ� A 。
第四步引導：為宣王進(jìn)一步說(shuō)明沒(méi)有施行“保民而王”并非不能而是“不為”。內容要點(diǎn)：“今恩足以及禽獸，而功不至于百姓者，獨何與？”“百姓之不見(jiàn)保，為不用恩焉。故王之不王，不為也，非不能也�！币龑Х椒ǎ� B 。
第五步引導：指出宣王的大欲，并明言“以若所為”則“大欲”不能實(shí)現。內容要點(diǎn)：“抑王興甲兵，危士臣，構怨于諸侯，然后快于心與？”“王之所大欲，可知已。欲辟土地，朝秦楚，蒞中國，而撫四夷也。以若所為，求若所欲，猶緣木而求魚(yú)也�！币龑Х椒ǎ� C 。
第六步引導：引導宣王認識行霸道必敗，行王道必勝的道理，要他采用“保民而王”的主張。內容要點(diǎn)： D 。引導方法：舉鄒楚之戰說(shuō)明行霸道必�。ㄒ孕炒�，以寡敵眾，以弱敵強是自取其�。�；再舉“天下歸心之狀”說(shuō)明行“王道”必勝。
第七步引導：闡述“保民而王”的具體措施。內容要點(diǎn)： E 。
�。ù鸢敢c(diǎn)：A、引《詩(shī)經(jīng)》“刑于寡妻，至于兄弟，以御于家邦”說(shuō)明“推恩”與“保民”的關(guān)系。B、以“挾太山以超北�！薄盀殚L(cháng)者折枝”為喻，說(shuō)明民之未保，“非不能”，實(shí)“不為”。C、以“緣木求魚(yú)”為喻D、“小固不可以敵大，寡固不可以敵眾，弱固不可以敵強，海內之地，方千里者九，齊集有其一，以一服八，何以異于鄒敵楚哉！蓋亦反其本矣�！薄敖裢醢l(fā)政施仁，使天下仕者皆欲立于王之朝，耕者皆欲耕于王之野，商賈皆欲藏于王之市，行旅皆欲出于王之涂；天下之欲疾其君者，皆欲赴訴于王。其若是，孰能御之！”E、“五畝之宅，樹(shù)之以�！薄半u豚狗彘之畜，無(wú)失其時(shí)”“百畝之田，勿奪其時(shí)”“謹庠序之教，申之以孝悌之義”）
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