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大班計算恐龍找蛋

時(shí)間:2021-01-08 17:38:09 教案 我要投稿

大班計算恐龍找蛋

  一、 活動(dòng)背景:

大班計算恐龍找蛋

  最近我們在開(kāi)展“恐龍”的主題活動(dòng)。在平時(shí)的活動(dòng)中發(fā)現班級中的孩子在遇到困難時(shí)很容易放棄半途而廢,因此今天活動(dòng)“尋找恐龍蛋”就是結合本班幼兒的實(shí)際開(kāi)展的一個(gè)主題背景下的預設活動(dòng),從中既培養幼兒堅持性品質(zhì)和解決問(wèn)題的能力又通過(guò)這種野趣活動(dòng),讓每個(gè)幼兒在尋找的過(guò)程中體驗到樂(lè )趣,體現幼兒主體意識,再現不同個(gè)體幼兒的思維過(guò)程。在整個(gè)活動(dòng)中,滲透了數活動(dòng)“10以?xún)鹊募訙p運算”以及“漢字的對應游戲”,在寬松、愉悅的環(huán)境中激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習的`興趣。同時(shí)利用了幼兒園現有的環(huán)境資源,將生活中的“路線(xiàn)圖”運用進(jìn)來(lái),幫助幼兒在活動(dòng)中積累一定的生活經(jīng)驗。

  二、 活動(dòng)設計:

  活動(dòng)目標:

  1、在“尋找恐龍蛋”的情景活動(dòng)中初步嘗試看路線(xiàn)圖。

  2、培養幼兒克服困難,解決問(wèn)題的能力,體驗完成任務(wù)的快樂(lè )。

  環(huán)境創(chuàng )設:

  1、路線(xiàn)圖(兩種層次:(1)簡(jiǎn)易路標(2)實(shí)物路線(xiàn))路線(xiàn)圖反面有三道算術(shù)題。

  2、報紙制作的恐龍蛋(每只蛋上標有數字)

  3、玩具恐龍(恐龍身上標有與蛋相對應的數字)

  活動(dòng)過(guò)程:

 。ㄒ唬┣榫耙。

  1、今天有許多恐龍媽媽到這里來(lái),看看你們都認識它們嗎?(幼兒看看講講自己看到的恐龍玩具)

  2、恐龍媽媽急急忙忙的趕來(lái)是在尋找它們的蛋寶寶,你們猜它們的蛋寶寶怎么會(huì )不見(jiàn)的?你們愿意幫忙一起找嗎?

  3、瞧,它們把路線(xiàn)圖都帶來(lái)了,看看恐龍蛋被藏在了哪里?(幼兒觀(guān)察路線(xiàn)圖)

 。ǘ┯^(guān)察討論路線(xiàn)圖。

  1、看看恐龍蛋被藏在了哪里?(幼兒園里)

  2、到底在幼兒園哪個(gè)地方,我們怎么知道?(觀(guān)察標有紅色箭頭的路線(xiàn))

  3、小結:蛋寶寶被藏在了幼兒園各個(gè)角落,只要按著(zhù)紅色箭頭走,一定能找到藏蛋寶寶的地方。

  4、引導觀(guān)察路線(xiàn)圖的反面:這里有個(gè)秘密,它會(huì )告訴你要幫哪只恐龍媽媽找它的蛋寶寶。

  5、約定時(shí)間。

 。ㄈ⿲ふ铱铸埖。

 。ㄋ模┙涣。

  1、 你幫哪只恐龍媽媽找到了它的寶寶,在哪里找到的,有沒(méi)有遇到困難,你是怎么解決的?

  三、分析提示:

  1、 本次集體活動(dòng)重點(diǎn)是觀(guān)察幼兒看路線(xiàn)的能力,如果幼兒是第一次進(jìn)行這種形式的活動(dòng),可以將活動(dòng)分兩次進(jìn)行。第一次:看路線(xiàn)在教室內尋找相應的物品,幫助幼兒積累初步的看路線(xiàn)的能力。第二次再將活動(dòng)放于室外進(jìn)行。由于空間的不同增加了看路線(xiàn)的難度。

  2、 在找恐龍蛋的時(shí)候教師要交代清楚:幫一只恐龍媽媽找蛋寶寶。以免幼兒將其他幼兒要找的蛋一同找出影響了活動(dòng)。

  3、 野趣活動(dòng)

  幼兒十分喜歡,教師要充分利用好幼兒園的每個(gè)角落。選擇的地點(diǎn)盡量集中,以便教師的觀(guān)察。

  四、觀(guān)察與思考:

  在“尋找恐龍蛋”的活動(dòng)中,幼兒積極又投入,每個(gè)幼兒都沉浸在活動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè )趣中。幼兒的這種表現可能與我在今天活動(dòng)中所創(chuàng )設的活動(dòng)環(huán)境與采用的活動(dòng)形式有很大的關(guān)聯(lián),幼兒喜歡這種類(lèi)型的活動(dòng),也滿(mǎn)足了每個(gè)幼兒的活動(dòng)需求,給每個(gè)幼兒提供了思維的過(guò)程與主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )。在整個(gè)過(guò)程中,不同能力的幼兒都運用了自己已有的數經(jīng)驗與生活經(jīng)驗,思維呈現了多元性。但也正是這種類(lèi)型的活動(dòng)對于教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰,因為在相對開(kāi)放的空間里,在個(gè)體分散活動(dòng)的過(guò)程中,教師觀(guān)察到的,了解到的只是部分幼兒的活動(dòng)情況,不能很好地關(guān)注每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況,因此面對此種情景作為教師如何兼顧個(gè)體與群體幼兒將又是一個(gè)需要解決的問(wèn)題,對于我來(lái)說(shuō)也是一對矛盾與困惑。

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