送元二使安西教案
《送元二使安西》是唐朝詩(shī)人王維所著(zhù)的一首膾炙人口的送別詩(shī)。好友元二將遠赴西北邊疆，詩(shī)人王維特意從長(cháng)安趕到渭城送行，其深厚的情誼，不言可知。小編今天為大家帶來(lái)《送元二使安西》教案，一起來(lái)看看吧！
送元二使安西教案1
【教材分析】
《送元二使安西》前兩句寫(xiě)送別的時(shí)間，地點(diǎn)，環(huán)境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見(jiàn)盡頭的驛道，客舍周?chē)�、驛道兩旁的柳樹(shù)。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來(lái)卻風(fēng)光如畫(huà)，抒情氣氛濃郁。這首詩(shī)既不刻畫(huà)酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩(shī)以情意殷切、韻味深永，在中國古典詩(shī)歌中獨樹(shù)一幟。
【設計理念】
語(yǔ)文能力的本質(zhì)是語(yǔ)言和精神同構共生的能力，語(yǔ)文課就是要促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)和精神攜手走向豐妙的境界。
本節課教師引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的品析文字，以一首的學(xué)習帶動(dòng)多首詩(shī)的學(xué)習，以多首詩(shī)的補充促進(jìn)一首詩(shī)的理解。在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
情感是詩(shī)的生命，沒(méi)有情感就沒(méi)有詩(shī)。本節課，教師引導學(xué)生形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開(kāi)想象中融情、在參讀互訓中升情。教學(xué)一二句扣住“柳”，體會(huì )作者營(yíng)造的送別環(huán)境，感受美麗環(huán)境中那份濃濃的離別情;三四句扣住“酒”，體會(huì )這杯杯酒中融入的深情。
本節課，既注重學(xué)生語(yǔ)言系統的豐富和優(yōu)化，又注重完善學(xué)生的精神世界，著(zhù)力構建對話(huà)的課堂、詩(shī)意的課堂。
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詞語(yǔ)的情味，體會(huì )作者語(yǔ)言的精妙。
3、感受詩(shī)人與好友的深情厚誼;感悟詩(shī)人離別的情懷。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
咀嚼和體悟重點(diǎn)字詞的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩(shī)歌的意象,感悟詩(shī)人離別的情懷。
【教學(xué)準備】
制作與課文內容相關(guān)的課件。
搜集送別詩(shī)。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、音樂(lè )導入。
有一首曲子叫<<陽(yáng)關(guān)三疊>>,也叫<<渭城曲>>,這首曲子是后人根據我們今天要學(xué)的這首詩(shī)創(chuàng )作的。
(設計理念：人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴(lài)于一定的情境，兒童更是如此。優(yōu)美、有些淡淡哀傷的古箏獨奏《陽(yáng)關(guān)三疊》，幫助學(xué)生架起想像的橋梁，將學(xué)生帶到了幾前年的渭城。入境，為理解古詩(shī)奠定基礎。)
(點(diǎn)評：新課程倡導，教學(xué)中老師要成為學(xué)生學(xué)習的積極幫助者和引導者。此環(huán)節中，老師為學(xué)生展示古典樂(lè )曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，首先就為學(xué)生創(chuàng )設了誘發(fā)學(xué)習興趣、激發(fā)學(xué)習的.動(dòng)機環(huán)境。通過(guò)創(chuàng )設符合本節課教學(xué)內容要求的情景，為學(xué)生提示了新舊知識之間聯(lián)系的線(xiàn)索。)
二、初讀古詩(shī)，讀準字音，理解詩(shī)意。
1、從題目中，你知道了什么?
2、引導學(xué)生讀準“朝”“舍”“更”的讀音。
3、引導學(xué)生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。
(設計理念：借助注釋?zhuān)私庠?shī)句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩(shī)掃清障礙。)
(點(diǎn)評：“從題目中你知道了什么?”這一提問(wèn)非常必要。的確，學(xué)生的閱讀思維是看到信息后，信息馬上會(huì )觸動(dòng)其思維，即可就會(huì )產(chǎn)生“這寫(xiě)的是什么呢?”的疑問(wèn)，有疑問(wèn)就有思考。老師此時(shí)提問(wèn)，給學(xué)生提供發(fā)表感知課題、分析問(wèn)題、交流逐步思維收獲的機會(huì )，是尊重學(xué)生學(xué)習主體地位的表現，也是了解學(xué)情、展開(kāi)后面繼續學(xué)習的前提，更是引發(fā)、培養學(xué)生學(xué)習時(shí)要產(chǎn)生問(wèn)題的意識的需要。)
三、感悟“柳”“酒”中蘊涵的情意。
1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的?
2、指導感情朗讀。
3、體會(huì )“柳”的寓意：一個(gè)柳字，你能讀懂詩(shī)人的情嗎?帶著(zhù)這種情懷,再來(lái)讀詩(shī)句。
4、拓展關(guān)于“酒”的詩(shī)句，理解“酒”中蘊涵的情。
寫(xiě)話(huà)練習：相聚的日子，他們曾————————
5、這是一杯怎樣的酒?
6、感情朗讀。
(點(diǎn)評：文中情來(lái)自何方?靠咀嚼字面意思是很難生成的�！扒椤币俊跋蟆比ワ@。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩(shī)象”，感悟古詩(shī)。將古詩(shī)化為畫(huà)面：青青碧柳里詩(shī)人怎樣的難舍難分?相聚的日子是怎樣的其樂(lè )融融?由此來(lái)體會(huì )兩人深深的情誼。，當平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫(huà)面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生投身其中，感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想，句背后的情味和意蘊，也就品味出了。)
四、互文理解，感情升華。
1拓展：“絕域陽(yáng)關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時(shí)有雁，萬(wàn)里少行人�！睆倪@首詩(shī)中體會(huì )什么?對比想象安西與渭城的不同。
2感情朗讀。
3結合詩(shī)句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會(huì )別后的思念。
4背誦古詩(shī)。
(設計理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學(xué)生感受元二出使安西將要面臨的艱難險阻，感受王維對好友離鄉背井的牽掛、憂(yōu)慮;引入王維的《山中送別》幫助學(xué)生理解王維對好友的無(wú)限思念之情。以一首的學(xué)習帶動(dòng)多首詩(shī)的學(xué)習，以多首詩(shī)的補充促進(jìn)一首詩(shī)的理解，在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語(yǔ)文綜合素養。)
五、拓展延伸。
學(xué)生背誦課前搜集的其它送別詩(shī)。
(設計理念：優(yōu)秀古詩(shī)文是我國傳統文化的精髓所在，是我們民族語(yǔ)言文字運用的典范形式。優(yōu)秀古詩(shī)文能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文學(xué)素養，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，中國古代詩(shī)歌中，送別詩(shī)是十分重要的一個(gè)內容。離別的人不同，但那份真摯的情意是相同的，此環(huán)節旨在以一篇的學(xué)習帶動(dòng)多篇的學(xué)習，引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，情感的遷移。)
(點(diǎn)評：1、在學(xué)生讀、品、賞、背本節課所學(xué)古詩(shī)基礎上，老師相機引出了“絕域陽(yáng)關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時(shí)有雁，萬(wàn)里少行人�！睂W(xué)生帶入到另一個(gè)境界，通過(guò)對比，更深地體會(huì )元二的好友對元二的不舍和擔憂(yōu)，為學(xué)生更好地理解古詩(shī)意境創(chuàng )設環(huán)境。2、后面開(kāi)放性的拓展，將本節課的學(xué)習放入到我們國家特有的古詩(shī)詞傳統文化中，使學(xué)生課堂的學(xué)習成為了置身教室而心飛揚，一詩(shī)切入而領(lǐng)略浩瀚詩(shī)的海洋。)
【板書(shū)設計】
送元二使安西
雨蒙蒙
柳青青
酒濃濃
情綿綿
送元二使安西教案2
教材分析：
《送元二使安西》是小學(xué)語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩(shī)兩首》中的第二首古詩(shī)。本單元的文章以人與人之間的愛(ài)和真情為主題，體會(huì )互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福，引導學(xué)生去關(guān)心幫助他人。 這首詩(shī)是盛唐著(zhù)名詩(shī)人、畫(huà)家和音樂(lè )家王維所著(zhù)的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(cháng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩(shī)既不刻畫(huà)酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。
教學(xué)目標：
1、能有感情地朗讀和背誦詩(shī)歌。
2、感悟詩(shī)歌內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友之間的深情厚誼。
3、激發(fā)對祖國詩(shī)歌的熱愛(ài)，培養課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：感悟詩(shī)歌內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友之間的深情厚誼。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )作者送別元二時(shí)的依依不舍之情。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、師生對詩(shī)導入，營(yíng)造氛圍。
同學(xué)們，送別是古詩(shī)詞中永恒的話(huà)題。正所謂“相見(jiàn)時(shí)難別亦難�！碧貏e是在古代那樣一個(gè)交通不便、信息不發(fā)達的社會(huì )，一旦離別，也許便是天涯海角。所以，以送行餞別表達深情厚誼便成為一種習俗，送行也因此成為詩(shī)人筆下常見(jiàn)的題材。我們讀過(guò)“桃花潭水深千尺，”——生：不及汪倫送我情。讀過(guò)“孤帆遠影碧空盡，”——生：唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。讀過(guò)“莫愁前路無(wú)知己，”——生：天下誰(shuí)人不識君。讀過(guò)“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，”——生：一片冰心在玉壺。還讀過(guò)“海內存知己，”——生：天涯若比鄰。從這千古流傳的送別佳句中，我們讀出了古人那濃濃的友情。今天我們再來(lái)學(xué)習一首膾炙人口的送別詩(shī)《送元二使安西》。師板書(shū)課題。生齊讀，師糾正。
二、理解題意，介紹時(shí)代背景和作者。
1.理解詩(shī)題。
要想讀懂古詩(shī)首先我們得知道題目的意思，誰(shuí)來(lái)結合注釋說(shuō)一說(shuō)詩(shī)題的意思？（王維送元二出使安西）師明確：這里的元二是王維的朋友，他姓元排行第二，也就是在元二的上面還有一個(gè)哥哥，我們稱(chēng)為老大。如果姓董，排名第一，就叫董大。再讀詩(shī)題。
2.介紹時(shí)代背景。元二為什么要出使安西呢？我們來(lái)看看當時(shí)的社會(huì )背景：唐朝的時(shí)候，國勢強大，很多國家都想和唐朝建立友好關(guān)系，長(cháng)安城經(jīng)常有人被派到國外去出使。而每一次出使，對于當事人來(lái)說(shuō)是既高興又憂(yōu)傷的事情，高興的是可以為國家建功立業(yè)，做出貢獻，憂(yōu)傷的是要和多年的老友故交分別。這一別就是海角天涯，不知道還能不能再見(jiàn)面了。
安西在哪？安西是唐中央政府為統轄西域而設的都護府的簡(jiǎn)稱(chēng)，在今新疆維吾爾自治區庫車(chē)附近。
3.簡(jiǎn)介作者。
你了解本首詩(shī)的作者嗎？指名簡(jiǎn)介作者
三、初讀詩(shī)歌，掌握節奏。
1、生自由反復地讀。
請同學(xué)們把這首詩(shī)多讀幾遍，要讀準字音和節奏。
2、指名讀。
3、師生合作朗讀全詩(shī)。
生讀前四個(gè)字，師讀后三個(gè)字，再換過(guò)來(lái)讀。最后連起來(lái)讀一讀，師讀題目和作者，生讀詩(shī)歌，注意節奏和韻律。
四、整體感知詩(shī)歌內容。
師：讀詩(shī)，不僅要讀出節奏、讀出味道來(lái)，更要讀出感覺(jué)、讀出情緒來(lái)。如果請你用一個(gè)詞來(lái)表達你讀完這首詩(shī)的感覺(jué)，你想到的是哪個(gè)詞語(yǔ)？生思考回答（傷心、難過(guò)、惆悵、依依不舍、痛苦、憂(yōu)愁）帶著(zhù)這種感覺(jué)再來(lái)讀讀課題。生讀題。
五、品讀詩(shī)歌，入境悟情。
�。ㄒ唬└惺芩蛣e景。
1、送別時(shí)的景是怎樣的？誰(shuí)來(lái)讀讀有關(guān)詩(shī)句？
2.指名匯報并相機出示第一、二句。（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新）
3.大詩(shī)人蘇軾說(shuō)：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀(guān)摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)�！�
讀了王維這兩句詩(shī)，你的腦海中出現了怎樣的畫(huà)面呢？生匯報交流
4.指導朗讀。這幅畫(huà)面帶給你怎樣的感覺(jué)？用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)。（清新生機勃勃清爽明麗欣欣向榮）師：這就是景語(yǔ)。誰(shuí)能把這種感覺(jué)讀出來(lái)？
5.創(chuàng )設情境導讀。
讓我們走入景中，去感受渭城的美。
師：我們看到了春回大地，柳枝吐綠的.盎然生機——
生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新�！�
師：看到了春雨潤輕塵的清新，聞到了雨后空氣的芳香——
生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新�！�
師：看到了春雨綿綿，道路濕潤潔凈，客舍青青。柳條嫩綠的清爽——
生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新�！�
6.渭城的景色美嗎？這么美的景色正適合王維和好友愉快地游玩哪，可王維卻無(wú)心流連這良辰美景，因為他心中裝著(zhù)一個(gè)“別”字。你從這兩句詩(shī)中感受到了王維的離別情懷嗎？
7.詩(shī)哪兩個(gè)字最能讓我們感受到離別的情感呢？幻燈片出示（板書(shū)：雨 柳）。
師引導：我們眼前仿佛出現了飄飄灑灑的細雨和隨風(fēng)搖曳的柳條，王維為什么選了這兩種事物，他要向我們傳達什么呢？雨給了你怎樣的感受（生：綿長(cháng)、惆悵）師：愁的感覺(jué)。
而柳在古人眼里更是有含義的，古代有折柳送行的習俗，來(lái)到送別的地方，折下柳枝送給行人，表示折柳贈別。從漢魏到隋唐，這一習俗相沿下來(lái)。所以，古人看到柳就會(huì )產(chǎn)生離別之意。非常巧的是，；柳樹(shù)的“柳”跟“留下來(lái)”的“留”音相近。表示挽留的意思。這一雨一柳攪擾著(zhù)王維的情思，蒙上了淡淡的情愁。再讀這兩句
�。ǘw會(huì )送別情。
1．細雨如絲柳色青，離別情深意更濃。詩(shī)中有兩句直接寫(xiě)離別之情的，讀一讀，你感受到了王維濃烈的離別情了嗎？
2.課件出示：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
你感受到了什么呢？（板書(shū)：依依不舍）從哪兒感受到的?王維為什么會(huì )這么依依不舍呢？因為這次離別可不是一般意義的離別。
3.了解安西的荒涼。
�。�1）王維要去的地方是哪兒？。生：要到安西去。
�。�2）在你的想象中，安西是個(gè)怎樣的地方？
�。�3）出示安西的圖片�？戳藞D片，你會(huì )用哪些詞來(lái)形容安西呢？（荒涼、環(huán)境惡劣）
4.體會(huì )渭城的繁華。
安西滿(mǎn)目荒涼，人煙稀少。而王維和元二喝酒的渭城又是怎樣的呢？（春雨綿綿、生機勃勃）
5．體會(huì )路途艱險。
�。�1）從渭城到安西有多遠呢？
�。�2）出示唐朝疆域圖。
從渭城到安西有3000多公里，古時(shí)候沒(méi)有汽車(chē)、火車(chē)、飛機，就是用上最快的交通工具騎馬去也要用上半年時(shí)間。
從渭城到安西要經(jīng)過(guò)陽(yáng)關(guān)。陽(yáng)關(guān)在今甘肅省敦煌縣的西南。它和玉門(mén)關(guān)都是古時(shí)通往西域的必經(jīng)之路。
�。�3）出示陽(yáng)關(guān)圖、沙漠圖
陽(yáng)關(guān)以西就是安西的范圍了。這一路上云山浩渺，大漠茫茫，黃沙漫天，舉目無(wú)親，陪伴他的是無(wú)盡的戈壁和滿(mǎn)目的荒涼。
�。�4）唐朝著(zhù)名詩(shī)人岑參曾經(jīng)有詩(shī)云：（出示）齊讀：十日過(guò)沙磧，終朝風(fēng)不休。馬走碎石中，四蹄皆血流�！瘏ⅰ冻踹^(guò)隴山途中呈宇文判官》
�。�5）讀了這四句詩(shī)，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
6、創(chuàng )設情境，引導學(xué)生體會(huì )王維的依依不舍。
從欣欣向榮的渭城到大漠茫茫的安西，這一路上會(huì )發(fā)生什么事呢？到了安西，他能順利完成使命嗎？又能平安地回來(lái)嗎?張騫出使西域用了十三年，蘇武用了十九年時(shí)間才回到祖國。更何況，王維此時(shí)已到了晚年，在他的有生之年他和元二能否再相見(jiàn)很難預料啊。
師：現在，你就是王維，元二即將遠行，此刻你有什么話(huà)要對他說(shuō)嗎？把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
7.背景音樂(lè )中學(xué)生寫(xiě)作。
8交流、反饋，指導朗讀。
9.師：是的，此時(shí)此刻，王維有太多太多的話(huà)想對元二傾訴，千言萬(wàn)語(yǔ)只化作這一杯又一杯的酒……王維舉起第（）杯酒，（ ）地對元二說(shuō)：“（ ）”
10．教師創(chuàng )設情境導讀。
六、深情誦讀全詩(shī)
據史料記載，王維在元二離開(kāi)5年后就病逝了，在這期間，王維和元二是否重逢過(guò)，我們不得而知�，F在，你理解了王維的依依不舍了嗎？全班起立，誦讀全詩(shī)
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