六國論教案3篇

　　蘇洵的《六國論》為傳統名篇，歷來(lái)選作教材�！读鶉�論》提出并論證了六國滅亡“弊在賂秦”的精辟論點(diǎn)，“借古諷今”，抨擊宋王朝對契丹和西夏的屈辱政策，告誡北宋統治者要吸取六國滅亡的教訓，以免重蹈覆轍。以下是小編為大家整理的關(guān)于這篇課文的教案，歡迎大家閱讀！

　　六國論教案1

　　一、導讀目的

　　高二年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的邏輯思維知識，形成了一定的概念、判斷、推理的能力，也具備了一定的論辯說(shuō)理的語(yǔ)感能力。但是，他們的論辯說(shuō)理往往缺乏完整性和準確性，因而失之于片面性和簡(jiǎn)單化，同時(shí)，語(yǔ)言上又常常不注意分寸感。因而，講授本文就要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，有針對性地進(jìn)行多講多導，在溫習舊知的同時(shí)獲取新知。為此，本文的精講導讀目的可以確定為：

　　1、學(xué)習本文中例證、對比、分層、引用等論證方法。

　　2、學(xué)習本文極有分寸的論證語(yǔ)言。

　　3、理解作者提出“六國破滅”“弊在賂秦”的論題的本意。

　　二、導讀重點(diǎn)

　　1、運用邏輯思維的知識，探索本文嚴密的推理。

　　2、多角度、多側面地提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生求異思維。

　　三、精講提示

　　1、本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)各是什么？作者是怎樣提出的？有什么特色？

　　提示：本文的中心論點(diǎn)就是文章開(kāi)頭第一句話(huà)：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦�！钡谝粋�(gè)分論點(diǎn)是“賂秦而力虧，破滅之道也�！钡诙�個(gè)分論點(diǎn)是“不賂者以賂者喪�！弊髡唛_(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直截了當地提出中心論點(diǎn)，不僅緊扣題目、明確了論題，而且便于后文馳騁文墨、自由論證，在結構上具有提挈下文、統攝全篇的主腦作用。兩個(gè)分論點(diǎn)實(shí)際上是從正（第一個(gè)分論點(diǎn)）反（第二個(gè)分論點(diǎn)）兩方面進(jìn)一步揭示中心論點(diǎn)，使中心論點(diǎn)完備周密，在邏輯上站穩了腳。

　　2、課文第二、三段分別論證了兩個(gè)分論點(diǎn)，是怎樣論證的？與中心論點(diǎn)的論證有什么關(guān)系？

　　提示：課文第二段論證了第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧，破滅之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，針對韓、魏、楚三國賂秦的弊端進(jìn)行論證。先擺出秦“戰勝而得”與諸侯“戰敗而亡”的事實(shí)，從正反兩方面對比論證，突出強調了“秦之所大欲”與“諸侯之所大患，固不在戰”的論斷。否定了與論題相反的論點(diǎn)，既照應了開(kāi)頭，又為下文的進(jìn)一步論證作好了準備。接下來(lái)，從“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”幾句，雖是想象之辭，但形象地說(shuō)明了諸侯之地得來(lái)不易，然而他們卻“視之不甚惜”，為茍安一時(shí)，便輕易地拱手與人，這樣，非但不能保全自己，反而加深了敵人的侵吞欲壑，遺患無(wú)窮。接著(zhù)，作者運用推理得出結論：由于“諸侯之地有限，暴秦之欲無(wú)厭，奉之彌繁”，諸侯就越地少?lài)�弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多國強，因而得出結論為“故不戰而強弱勝負已判矣”。而后下一肯定判斷：終究發(fā)展到國家破滅是必然的。最后又引用古人的話(huà)“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”，作比喻論證，貼切恰當，既補充了上文的論證，又含有收束之意，而且使論證深入淺出，明白易曉，增強了說(shuō)服力。

　　這一段，是從正面直接論證了第一個(gè)分論點(diǎn)，從而抓住中心論點(diǎn)“六國破滅”“弊在賂秦”的實(shí)質(zhì)進(jìn)行論證。所以，只要作者有力地、令人信服地論證了第一個(gè)分論點(diǎn)，就從根本上論證了中心論點(diǎn)。

　　課文第三段論證了第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。作者主要采用了分層論證的方法，針對齊、燕、趙三國不賂秦而破滅的情況進(jìn)行論證。共分兩層論證。第一層論齊國，雖“末嘗賂秦”，但它親近秦國而不聯(lián)合五國，所以，五國一旦破滅，它就必然要被無(wú)厭的暴秦所遷滅。第二層分別論證“燕趙之君”的“義不賂秦”。這兩國都能用兵守土抗秦，保全國家，但由于燕丹“以荊卿為計”，因而“始速禍焉”，導致滅亡；同樣，由于趙國李牧被誅，用武不終，因而“邯鄲為郡”，結果也是國家滅亡。不僅如此，而且燕趙兩國“處秦革滅殆盡之際”，“智力孤�！睕](méi)有援助，所以是在不得已的情況下“戰敗而亡”的。作者層層推進(jìn)地從齊燕趙二國破滅的結果推論其破滅的原因，有力地證明了“不賂者以賂者喪”的分論點(diǎn)，否定了“六國互喪，率賂秦耶”的疑問(wèn)，從反面論證了中心論點(diǎn)的正確，避免了邏輯上的漏洞，使論證完備周密，無(wú)懈可擊。最后從“向使三國”到“或未易量”幾句，以假設的原因得出假設的結果，歸納了第二、三段對兩個(gè)分論點(diǎn)的論證，照應了開(kāi)頭。

　　3、怎樣理解第四、第五段？

　　提示：本文二、三段已運用確鑿的論據對中心論點(diǎn)作了嚴密的論證，使論點(diǎn)、論據、論證三者有機地統一了起來(lái)。但作者并沒(méi)有就此輟筆，而是在第四段進(jìn)一步提出了自己的正確主張，以此同史實(shí)相比照，形成矛盾，使人們在鮮明的對比中，認清孰是孰非。這是對中心論點(diǎn)的加深和補充，具有“豹尾”之妙。末段，作者又巧妙地運用類(lèi)比論證，借古論

　　今，透露出寫(xiě)這篇史論的本意。據史載，北宋王朝在景德元年曾與遼國（契丹）訂立屈辱條約：每年給遼國十萬(wàn)兩銀，二十萬(wàn)匹絹，兩國以白溝河為界，史稱(chēng)“澶淵之盟”。在宋仁宗慶歷四年又與西夏議和，每年給西夏銀七萬(wàn)二千兩，絹十五萬(wàn)二千匹，茶三萬(wàn)斤。宋王朝的軟弱屈辱政策，雖可茍安一時(shí)，但實(shí)際上卻加速了它走向滅亡的進(jìn)程。作者是從維護封建統治出發(fā)，借六國賂秦來(lái)批評北宋王朝賂契丹、西夏的茍安政策。所以，最后一段才是作者寫(xiě)這篇史論的主旨所在。作者這樣篇末點(diǎn)題，猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛，使主題得到了升華，給這篇史論賦予了強烈的戰斗力量和現實(shí)意義。

　　4、本文的論證語(yǔ)言有什么特色？

　　提示：本文的語(yǔ)言除氣勢俊偉、古勁簡(jiǎn)練外，表現在論說(shuō)語(yǔ)言的分寸感上。如“向使三國各愛(ài)其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之數，存亡之理，當與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實(shí)相反的情況以及可能出現的不同結果，雖為假設，但又不妄下斷語(yǔ)，表現了作者論述語(yǔ)言的準確性與分寸感，恰到好處。

　�。ㄟ@一點(diǎn)一定要給學(xué)生講清、講透，因為高二學(xué)生的論證說(shuō)理往往欠妥，不注意分寸感，要莫言過(guò)其實(shí)，小題大作，要莫失之膚淺，浮光掠影。因此，一定要讓學(xué)生注意說(shuō)理的完整性和準確性，千萬(wàn)不要片面化和簡(jiǎn)單化。）

　　5、本文的論證雖然周密，但有些說(shuō)理卻欠妥當，你能找出來(lái)并加以分析嗎？這樣會(huì )不會(huì )影響中心論點(diǎn)的成立？為什么？

　　提示：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來(lái)啟發(fā)、教育學(xué)生不要盲目相信書(shū)本，而要敢于質(zhì)疑，善于獨立思考、動(dòng)腦分析。

　　例如，課文第三段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒(méi)有抓住根本問(wèn)題，而是擷取了一個(gè)偶然情況作為論據，把問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，難以令人置信。要知道，當時(shí)強秦滅燕，是歷史的必然。只不過(guò)“以荊卿為計”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說(shuō)，作者是將必然的趨勢當作或然的情況來(lái)論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀(guān)實(shí)際的。所以說(shuō)，這個(gè)論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒(méi)有論及統治者的腐敗無(wú)能這一根本問(wèn)題，這是不全面不深刻的。

　　當然，這是作者受其歷史的和階級的局限的結果。但正如本課“思考與練習一”中提示所說(shuō)：“前人論史實(shí)，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問(wèn)題來(lái)論證，持之有故，言之成理�！边@就是說(shuō)，作者能根據其寫(xiě)作意圖，提出論點(diǎn)，進(jìn)行自圓其說(shuō)的論證。況且，作者撰寫(xiě)此文的本意是對宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進(jìn)行諷誡，同時(shí)也是對統治者的委婉進(jìn)說(shuō)。因此，本文雖有不確之處，但論證說(shuō)理縱橫姿肆，嚴密緊湊，具有強烈的現實(shí)意義與戰斗性，仍不失為一篇膾炙人口的政論佳作。

　　六國論教案2

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　解題，簡(jiǎn)介作者，通讀課文，疏通文字。

　　教學(xué)步驟

　　1、解題：“六國論”是一個(gè)省略式短語(yǔ)，實(shí)際上應是“六國破滅之論”，文章旨在分析六國失敗的原因，借古諷今。

　　2、簡(jiǎn)介作者：蘇洵，宋朝眉山人，散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱(chēng)“三蘇”，同為“唐宋八大家”中著(zhù)名散文家。蘇洵為文，學(xué)《孟子》、《荀子》、賈誼、司馬遷諸家，尤以《戰國策》為主要楷模。

　　3、課文通讀：請兩名學(xué)生分段朗讀全文，教師正音。

　　4、疏通文字：著(zhù)重講清下面加黑的詞語(yǔ)：

　　其實(shí)（其實(shí)際，不同于現代漢語(yǔ)的副詞“其實(shí)”）思厥先祖父（他們的）秦之所大欲（所字結構，可譯為“最想得到的”）子孫視之不甚惜（對待）暴秦之欲無(wú)厭（滿(mǎn)足）強弱勝負已判矣（分）終繼五國遷滅（革、改變）與嬴而不助五國也（結交）始速禍焉（招致，類(lèi)成語(yǔ)“不速之客”的速）革滅殆盡之際（幾乎）以事秦之心（侍奉）從六國破滅之故事（從：跟隨、重蹈；故事：舊事、前例）

　　5、作業(yè)：熟讀課文，掌握以上加黑的詞語(yǔ)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　課文分析（與《過(guò)秦論》作比較）。

　　教學(xué)步驟

　　1、課文分析：

　　問(wèn)：本文一共5段，可分成幾個(gè)部分？每部分的中心內容是什么？

　　明確：可分為三部分，第一部分為第1段，提出論點(diǎn)：“六國破滅，弊在賂秦”；第二部分為2、3段，圍繞中心論點(diǎn)，提出兩個(gè)分論點(diǎn)——“賂秦而喪”、“不賂者以賂者喪”——分別論證；第三部分為4、5兩段，總結六國破滅之教訓，勸諭當朝統治者“無(wú)使為積威所劫”。

　　問(wèn)：課文最后一段，也用了比較法，請問(wèn)比較的內容是什么？

　　明確：課文第5段也有兩組比較，一組是明比，將“六國”與“秦”比，結果是秦強而六國弱，但六國當有不賂秦而戰勝秦的可能。第二組比較是將“宋朝”與“契丹、西夏”比，是暗比。作者所處的宋代，正逢契丹、西夏等外患騷擾，宋朝統治者不是堅決抵御，而是割地賠款，然而從力量的比較上，統一的大宋遠遠強于邊境小國的契丹、西夏，宋朝就更有戰而勝之的可能。

　　問(wèn)：宋與契丹、西夏比，為何要暗比而不明說(shuō)？

　　明確：這正是蘇洵散文的長(cháng)處，行文至此，作者觀(guān)點(diǎn)已十分明確，用舊事來(lái)諷喻今事，含蓄而又明晰，這是其散文具有《戰國策》風(fēng)格的體現。

　　2、與《過(guò)秦論》作比較分析：

　　問(wèn)：《六國論》與《過(guò)秦論》兩文比較，有哪些相同之處和不同之處？

　　明確：同，兩者都是史論；都是借古諷今，用歷史舊事來(lái)諷喻今事；兩文最后都用了比較法來(lái)說(shuō)明道理，勸諫統治者。異，兩者的議論結構不一樣，《六》文先提出論點(diǎn)，然后論證，《過(guò)》文先敘述歷史過(guò)程，然后從中引出論點(diǎn)；兩文勸諫當權者的內容不一樣，《六》文主張堅決抵御外侮，《過(guò)》文勸說(shuō)統治者施以仁政；兩文語(yǔ)言形式不一樣，《六》文以議論性語(yǔ)言為主，而《過(guò)》文以記敘性語(yǔ)言為主。

　　3、集體朗讀課文，在理解的基礎上背誦課文。

　　4、作業(yè)：

　�、佟八伎己途毩暋比�、四。

　�、陬A習《伶官傳序》。

　　六國論教案3

　　教學(xué)目的：

　　1、掌握并積累文中重要字、詞、句。

　　2、理清全文的寫(xiě)作思路，理解本文的寫(xiě)作目的。

　　3、學(xué)習史論的常規寫(xiě)法和借古諷今的'手法。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　一、導入

　　《三字經(jīng)》中有一句話(huà)：“蘇老泉，二十七，始發(fā)奮，讀書(shū)籍”，這個(gè)蘇老泉，就是蘇洵，號老泉。他二十七歲刻苦攻讀，博覽群書(shū)，潛心鉆研。由于他下筆頃刻數千言，語(yǔ)言曉暢，雄辯有力，深得歐陽(yáng)修的賞識。嘉佑年間，歐陽(yáng)修把他寫(xiě)的22篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動(dòng)京城，文人爭相模仿，因此蘇洵把自己的文集命名為“嘉佑集”。課文《六國論》選自《嘉佑集·權書(shū)》。我們一起來(lái)學(xué)習《六國論》，看看蘇洵是如何評論六國滅亡的。

　　二、梳理重要字詞句(更多注釋翻譯在書(shū)本上)

　　文中重要實(shí)詞有互、率、判、與、速

　　古今異義、使動(dòng)、名作狀、

　　句式：狀后、被動(dòng)、定后

　　請同學(xué)翻譯重要語(yǔ)句(勾畫(huà)語(yǔ)句——同學(xué)思考斟酌——上黑板書(shū)寫(xiě)——師生共評)

　　三、揭示寫(xiě)作目的

　　(從文章最后一句話(huà)“茍以天下之大，下而從六國破亡之故事，是又在六國下矣”的翻譯過(guò)渡)

　　蘇洵用這句話(huà)收束全文，有沒(méi)有什么目的和意圖呢？

　　廣闊的天下，指出誰(shuí)的天下？為國者是誰(shuí)？

　　——北宋，北宋當權者

　　——如果憑借北宋這么大的天下，采取下策，重蹈六國滅亡的覆轍，比六國還不如了。采取下策，是什么樣的策略？——像六國一樣的，賂敵求和的妥協(xié)策略。

　　蘇洵說(shuō)的是“茍”，如果，那現實(shí)情況呢？

　　北宋建國后一百多年間，北宋軍隊與契丹、西夏的軍隊大小六十余戰，敗多勝少，到北宋中期，軍費開(kāi)支浩大，財政入不敷出，社會(huì )矛盾尖銳，政治上**，軍事上驕墮無(wú)能，外交上極端軟弱。

　　蘇洵寫(xiě)作本文的年代(1004年)，契丹大舉進(jìn)攻，直逼黃河北岸的州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋打了勝仗，北宋統治者面對有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立了“淵之盟”，答應每年向遼繳納白銀10萬(wàn)兩，絲絹20萬(wàn)匹。1042年，遼又向北宋索要晉陽(yáng)瓦橋關(guān)以南10縣土地，宋又只能答應每年加納白銀10萬(wàn)兩，絲絹10萬(wàn)匹。1044年，為了停戰求和，北宋由答應每年向西夏輸納白銀10萬(wàn)兩，絲絹10萬(wàn)匹，茶葉3萬(wàn)斤。

　　這樣*的結果，助長(cháng)了侵略者的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來(lái)了無(wú)窮的后患。

　　蘇洵說(shuō)得委婉含蓄，實(shí)際上是在批評北宋統治者屈辱求和、軟弱妥協(xié)的外交政策；警戒當權者要從六國賂秦求和，國力虧損，最終*亡國的歷史事實(shí)中吸取教訓，不要重蹈六國滅亡的覆轍。

　　說(shuō)到底，蘇洵評論六國的滅亡，是為了借古諷今，針砭時(shí)弊，闡明自己用兵抗敵的主張。

　　蘇洵在文中說(shuō)，“茍”，如果，為什么不直接指出批評對象呢？

　　委婉含蓄，把批判的鋒芒收一收，便于統治者接受。

　　當世社會(huì )動(dòng)亂，妥協(xié)投降主義占上風(fēng)，說(shuō)得含蓄些既可以保護自己，又能使自己的主張廣為流傳。

　　六國滅亡的原因已經(jīng)分析得明了透徹了，就在一個(gè)“賂”字，這和北宋當世的狀況驚人的相似，不言自明，照樣能起到發(fā)人深省的效果。一個(gè)“賂”字把歷史教訓和現實(shí)時(shí)弊緊緊聯(lián)系了起來(lái)。

　　我們說(shuō)，以史為鑒可知興替，說(shuō)的就是這個(gè)道理。借古諷今是史論常用的寫(xiě)法，《六國論》就是一篇史論，論的什么史，論的目的是什么，我們通過(guò)上面的學(xué)習都清楚了，接下來(lái)我們來(lái)分析分析，他是怎樣論的，六國論的行文思路是怎樣的？

　　作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出六國破滅，弊在賂秦，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是這篇史論的中心論點(diǎn)，圍繞著(zhù)中心論點(diǎn)，作者從幾個(gè)方面論證的？?jì)蓚�(gè)方面，“賂秦而力虧，破滅之道也”“不賂者以賂者喪”，這兩個(gè)方面就是兩個(gè)分論點(diǎn)。

　　一二兩個(gè)小節提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，并提出兩個(gè)分論點(diǎn)，引發(fā)下文的議論。

　　接下來(lái)，圍繞著(zhù)兩個(gè)分論點(diǎn)，作者結合具體的歷史事實(shí)展開(kāi)論述。

　　第三段，圍繞著(zhù)第一個(gè)分論點(diǎn)，結合賂秦的韓、魏、楚三國滅亡的史實(shí)展開(kāi)論證。對于三個(gè)賂秦的國家，作者分三個(gè)層次進(jìn)行論證。

　　第一個(gè)小層，“秦以攻取之外，……固不在戰矣”對比雙方土地消長(cháng)，證實(shí)由于“賂”而造成的得失遠遠超過(guò)戰爭造成的得失，以割地賂秦的事實(shí)說(shuō)明賂秦的危害之大，得出“固不在戰矣”的結論。

　　第二小層，“思厥先祖父，……故不戰而強弱勝負已判矣，至于*，理固宜然”，割地求和造成自身國力日漸衰微，秦國的侵略野心愈來(lái)愈大，反而加速了自身的滅亡。賂秦求和適得其反，奉之彌繁，侵之愈急。

　　第三小層，“古人云……此言得之”引用古人的話(huà)為證，形象的說(shuō)明賂秦的危害。

　　我們注意到，在論證過(guò)程中，作者用了對比論證方法，如把秦國得地的兩種途徑對比，賂者的失地的兩種情況對比，總的說(shuō)來(lái)是賂造成的土地得失和戰爭造成的土地得失進(jìn)行對比，還有，祖先艱辛辟地和子孫輕易割地對比，賂者奉之彌繁和秦國侵之愈急進(jìn)行對比，對比之中強調“賂”帶來(lái)的亡國滅種的嚴重后果。

　　其中，祖祖輩輩篳路藍縷，艱辛開(kāi)國得過(guò)程寫(xiě)得很形象，子孫后代軟弱無(wú)能，割地求和的輕率以及被敵人步步緊逼狼狽尷尬的可憐相也進(jìn)行了生動(dòng)的描述。

　　同時(shí)，也恰到好處地用了古人的話(huà)，增強了論證的力量，這種論證方法叫引用論證。

　　第四段，圍繞著(zhù)第二個(gè)分論點(diǎn)，結合齊、燕、趙的史實(shí)來(lái)展開(kāi)論述。

　　對于不賂秦的齊、燕、趙三國，作者分層論證，也分了三個(gè)小層。

　　第一小層，講齊國滅亡的原因。五國滅亡了，齊國也不能獨自保全。

　　第二小層，合說(shuō)燕、趙義不賂秦，敢于用兵抵抗，最終戰敗而亡，雖然有各自策略的失敗，但原因主要是，處秦革滅殆盡之際，孤立無(wú)援，滅亡是誠不得已。

　　第三小層，總說(shuō)六國，提出假設，從反面將論證推進(jìn)一層。進(jìn)一步論述了“賂”秦的危害。

　　其中，最明顯的論證方法就是假設論證，或從另一個(gè)角度換個(gè)說(shuō)法，也可以說(shuō)是反面論證。

　　三四兩節論述是結合歷史事實(shí)展開(kāi)的，和一二節相比，可以發(fā)現是不同的，一二節在展開(kāi)論證的時(shí)候，是分析其中的道理，如為什么弊在賂秦呢，其中的道理是，賂秦而力虧，國力虧損，逐步滅亡。不賂者以賂者喪，道理是失去了強大的援助，不能獨自保存，被逐個(gè)殲滅了。我們把三四節這種論證方法叫事實(shí)論證，也叫事例論證看，而把一二節這種方法，叫道理論證。實(shí)際上，事實(shí)論證和道理論證經(jīng)常結合使用。

　　接下來(lái)，第5、6節，總結歷史教訓，點(diǎn)明寫(xiě)作意圖。

　　六國破滅弊在賂秦，這是一個(gè)慘痛的歷史教訓。從假設的角度為六國提出救亡圖存的策略，舉賢任能，團結一心，同仇敵愾，共御外辱，這樣能使秦國也心存忌憚，不敢輕舉妄動(dòng)。這也是從反面推進(jìn)論證，為六國賂秦而亡感到痛心和惋惜，啟示后人要吸取這個(gè)歷史教訓。

　　最后一句從歷史教訓轉到現實(shí)時(shí)弊，自然過(guò)渡，接下去，第6節，點(diǎn)名借古諷今的寫(xiě)作意圖。

　　(總結)作為一篇史論文，屬于廣義的議論文，本文論點(diǎn)鮮明，論證逐步推進(jìn)，邏輯層次井然，論證方法多樣，(要說(shuō)明一下的是這些論證方法分類(lèi)的標準并不完全統一)，說(shuō)理有力，

　　作為史論，本文由評論歷史到針砭時(shí)弊過(guò)渡自然，諷諫當朝統治者的寫(xiě)作意圖委婉但并不隱晦，主張明確，立場(chǎng)鮮明，表現了中國古代知識分子的強烈的社會(huì )責任心。

　　因此本文是一篇比較典范的史論文，可供我們參考和借鑒。

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