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《學(xué)習伙伴的使用》三年級語(yǔ)文教案（通用10篇）
作為一名教學(xué)工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教案要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《學(xué)習伙伴的使用》三年級語(yǔ)文教案（通用10篇），希望能夠幫助到大家。
《學(xué)習伙伴的使用》三年級語(yǔ)文教案 1
人教版課程標準小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)一個(gè)重要的特點(diǎn)，即在課文中插入幫助學(xué)生學(xué)習，以“學(xué)習伙伴”呈現的話(huà)語(yǔ)。這些話(huà)語(yǔ)是“學(xué)習伙伴”與文本之間的對話(huà)。對于學(xué)生閱讀來(lái)講，“學(xué)習伙伴”是閱讀先行者、引領(lǐng)者，也是與學(xué)生共同學(xué)習，平等交流的對話(huà)者，還是架設在學(xué)生與文本之間對話(huà)交流的橋梁。從一年級開(kāi)始出現“學(xué)習伙伴”的形式，到三年級上冊，這套教材的這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)一步凸現，全冊在課文中安排了30次“學(xué)習伙伴”的話(huà)，這30次學(xué)習伙伴的出現，肯定將成為三年級學(xué)生學(xué)習的良好引導者，我們的學(xué)生充分認識這個(gè)聰敏活潑的小機靈，和她交朋友，一定會(huì )獲益匪淺。
一、“學(xué)習伙伴”的特點(diǎn)
1、會(huì )提示引導。
這個(gè)學(xué)習伙伴很會(huì )提問(wèn)，既及時(shí)，又能抓住關(guān)鍵。例如，在3課《爬天都峰》“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂”旁，學(xué)習伙伴提出了“從‘終于’這個(gè)詞，我體會(huì )到……”的話(huà)，這是很及時(shí)的。因為我們的三年級學(xué)生在讀到這里時(shí)，往往會(huì )一晃而過(guò)，忽略了對“終于”這個(gè)詞的理解，當然就忽視了深入體會(huì )爺爺和“我”這一老一小爬上了天都峰的不易。學(xué)習伙伴能及時(shí)抓住關(guān)鍵，不放過(guò)這個(gè)詞，使文章前后聯(lián)系起來(lái)了，幫助我們學(xué)生閱讀時(shí)能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)想一想，深人體會(huì )課文內容。14課《蜜蜂》“在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了”旁，學(xué)習伙伴提出了“為什么‘我’會(huì )這樣推測呢？”的疑問(wèn)。這個(gè)疑問(wèn)，促使學(xué)生在讀書(shū)時(shí)要思考為什么，實(shí)際上這是引學(xué)生深入讀書(shū)，發(fā)動(dòng)學(xué)生去探究發(fā)現。因為，要明白這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就必須返回前文去讀，帶著(zhù)問(wèn)題去讀：原來(lái)前文做了交代，蜜蜂被問(wèn)了很久，離家遠（有兩里多路），不易看到方向（這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得低），小小蜜蜂面對了這么多的困難而飛回家來(lái)，難怪作者有這樣的“推測”。學(xué)生理解了作者“推測”的原因后，再從讀書(shū)中知道20只蜜蜂居然回來(lái)了17只，從而對“蜜蜂有辨認方向的能力”的體會(huì )就更深了。像這樣及時(shí)的引導，關(guān)鍵的點(diǎn)撥，教材中還有很多。
2、善于歸納學(xué)習方法。
語(yǔ)文學(xué)習方法本身就在閱讀之中，但是三年級學(xué)生可能不容易主動(dòng)地發(fā)現，于是學(xué)習伙伴引導大家去總結歸納。
�。�1）歸納詞語(yǔ)理解的方法，如10課《風(fēng)箏》中“我查詞典知道了‘憧憬’的意思”，這是查字典詞典理解詞語(yǔ)的方法；27課《陶罐和鐵罐》提出了“‘奚落’是什么意思呢？我往下讀讀看�！边@是結合下文的意思來(lái)理解詞語(yǔ)的方法；26課《科利亞的木匣》提出了“聯(lián)系上文，我明白了‘果然’的意思”，這是聯(lián)系上文來(lái)理解詞語(yǔ)的方法；有的詞語(yǔ)還要結合具體語(yǔ)言環(huán)境理解，如30課《一次成功的'實(shí)驗》中“我能體會(huì )到‘不假思索’的意思”，這里的“不假思索”必須在具體語(yǔ)言環(huán)境中理解，不能望文生義理解為“不動(dòng)腦”的意思，應該理解為“用不著(zhù)想”，說(shuō)明小女孩在危險面前先人后己的態(tài)度十分堅決。學(xué)習伙伴提示的幾種詞語(yǔ)理解方法，對于學(xué)生今后形成詞語(yǔ)理解能力，將產(chǎn)生巨大作用。
�。�2）提示句子理解的方法，如22課《富饒的西沙群島》中“正像人們說(shuō)的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)”，學(xué)習伙伴提出了“為什么這樣說(shuō)呢？”，學(xué)生就會(huì )注意這個(gè)句子有明顯的夸張色彩，由此體會(huì )到作者使用夸張的修辭手法是為說(shuō)明“魚(yú)特別多”。19課《趙州橋》在“這座橋不但堅固，而且美觀(guān)”旁，學(xué)習伙伴提問(wèn)：“這句話(huà)這樣寫(xiě)，好在哪里呢？”提醒學(xué)生注意體會(huì )過(guò)渡句承上啟下的作用。
�。�3）引導學(xué)生在一邊讀一邊想的時(shí)候，想象畫(huà)面，體會(huì )意境美。本冊中有大量的寫(xiě)情景的文章，學(xué)習伙伴都有相關(guān)引導，如18課《盤(pán)古開(kāi)天地》中“我仿佛看到了這樣的畫(huà)面”等提示，引導學(xué)生想象情境畫(huà)面。
�。�4）引導學(xué)生結合生活經(jīng)驗來(lái)加深對課文的理解。如25課《矛和盾的集合》在文末“是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”旁，學(xué)習伙伴提出：“我還能用別的例子來(lái)說(shuō)明這句話(huà)”；26課《科利亞的木匣》在文末提出：“我們周?chē)惺裁丛谄鹱兓�？”，這些都是在引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)例和已有知識經(jīng)驗來(lái)加深對課文主題思想的理解。
應該說(shuō)，以上學(xué)習方法都是三年級學(xué)生需要的、且是該年級學(xué)生普遍欠缺的。
3、會(huì )發(fā)現探究。
學(xué)習伙伴不但把一篇課文中的知識與方法進(jìn)行直接性呈現，還引導學(xué)生把多篇課文中語(yǔ)文知識與方法進(jìn)行比較分析，發(fā)現語(yǔ)文學(xué)習的規律，引導探究發(fā)現。例如，在《語(yǔ)文園地二》中列舉了引用人物說(shuō)話(huà)的三種形式，學(xué)習伙伴提出“我發(fā)現引用人物的話(huà)，可以有不同的形式”，引導學(xué)生歸納引用人物對話(huà)，有提示語(yǔ)在前、提示語(yǔ)在后和提示語(yǔ)在中間的三種不同形式。這幾種不同形式，經(jīng)過(guò)學(xué)習伙伴的提示，把它們進(jìn)行集中比較，學(xué)生就容易發(fā)現不同形式的表達效果不一樣，標點(diǎn)打法也不一樣，甚至還會(huì )在習作、寫(xiě)話(huà)中自覺(jué)使用不同的表達方式。
4、會(huì )感悟體驗。
如18課《盤(pán)古開(kāi)天地》“我仿佛看到了這樣的畫(huà)面”，引導學(xué)生想象景象；13課《花鐘》末尾自然發(fā)出感嘆：“他的做法真妙”；23課《美麗的小興安嶺》中在描寫(xiě)了小興安嶺一年四季美麗景色后，學(xué)習伙伴情不自禁地說(shuō)：“我仿佛看到了各個(gè)季節不同的景色”等，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生學(xué)會(huì )感悟體驗�！皩W(xué)習伙伴”還有多處體驗優(yōu)美詞句的地方，如在11課《秋天的雨》展現了斑斕絢麗的秋色畫(huà)卷后，學(xué)習伙伴感慨“讀到這兒，我讀懂了‘五彩繽紛’的意思”等。這些都是給學(xué)生感悟體驗的良好示范。
二、和“學(xué)習伙伴”交朋友
有這樣一個(gè)好的學(xué)習伙伴，我們的學(xué)生當然要主動(dòng)和她交朋友，充分發(fā)揮這個(gè)朋友的作用決不能不理她，甚至冷落排斥她。
如何與她交朋友呢？
1、與她對話(huà)。
學(xué)習伙伴的話(huà)，其中不少都是以問(wèn)的形式提出的。學(xué)生在閱讀時(shí)，注意一邊讀一邊想，并試著(zhù)回答她提出的問(wèn)題。如果通過(guò)讀書(shū)思考，能夠正確答得上來(lái)，就和她是朋友了。如5課《灰雀》在“列寧問(wèn)：‘會(huì )飛回來(lái)？’‘一定會(huì )飛回來(lái)！’男孩肯定地說(shuō)”旁，學(xué)習伙伴問(wèn)：“這時(shí)候，小男孩在想什么呢”；在“列寧看看男孩又看看灰雀，微笑著(zhù)說(shuō)：‘你好！灰雀，昨天你到哪兒去了”’旁，學(xué)習伙伴再提問(wèn)：“列寧為什么不問(wèn)男孩卻問(wèn)灰雀呢，”兩個(gè)問(wèn)題都很有意思如果學(xué)生能夠回答正確，課文也算基本理解至位了。
2、與她交流。
學(xué)習伙伴的話(huà)語(yǔ)中，除了提問(wèn)以外，還有大量的感悟式評點(diǎn)語(yǔ)言，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，是否也有和她一樣的感受。如13課《花鐘》讀完后，學(xué)生能體會(huì )到“花鐘”之妙嗎？如能體會(huì )，他們也會(huì )自然發(fā)出感嘆：“他的做法真妙廣；當然，也允許學(xué)生有不同的感受，鼓勵學(xué)生和她交流不同的想法。另外，學(xué)習伙伴故意還為學(xué)生留了不少帶省略號的話(huà)，目的是為學(xué)生留出想象的空間，思維的空白，以此鼓勵學(xué)生大膽體驗，大膽創(chuàng )新，然后和她交流。如17課《孔子拜師》“曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)”旁，學(xué)習伙伴留下帶省略號的話(huà)是：“從這句話(huà)我感受到……”，我們的學(xué)生閱讀課文，不同的學(xué)生有不同的理解，大家都可以大膽地把自己的感受補充出來(lái)，把省略號的內容補充出來(lái)，然后和學(xué)習伙伴交流交流。
3、學(xué)她方法。
學(xué)習伙伴很善于總結學(xué)習方法，我們學(xué)生就應該向她學(xué)習，如怎樣理解詞語(yǔ)，可以通過(guò)查字典詞典理解，可以結合上下文理解等；學(xué)習她體會(huì )用詞精當的方法；學(xué)習她體會(huì )句子的方法，體會(huì )比喻夸張手法的意義，體會(huì )過(guò)渡句、總起句、總結句的作用等；還要學(xué)習她把不同的語(yǔ)文材料進(jìn)行分類(lèi)比較的方法；學(xué)習她注意想象，善于想象，讀中感悟的方法等。
其次，還應該特別注意“一邊讀一邊想”的方法，注意揣摩她在閱讀時(shí)，“在什么地方想”“想了些什么”�！霸鯓酉搿�。學(xué)到了這個(gè)方法，我們三年級學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力將會(huì )得到大大提高。比如，在“什么地方想”的問(wèn)題，學(xué)習伙伴就在“疑問(wèn)之處”想（如29課《掌聲》“英子為什么猶豫呢？”），在“關(guān)鍵之處”想（如14課《蜜蜂》“為什么‘我’會(huì )這樣推測呢？”），在“精彩之處”想（如7課《奇怪的大石頭》“李四光真會(huì )提問(wèn)題！”）。學(xué)生像她這樣，讀書(shū)一定會(huì )有更多的收獲。
4、向她挑戰。
課文中的學(xué)習伙伴，給學(xué)生很多提示、引導。不過(guò)，她更希望學(xué)生和她有不一樣的見(jiàn)解體會(huì )，甚至超過(guò)她。30課《一次成功的實(shí)驗》中學(xué)習伙伴的提示語(yǔ)是：“我能體會(huì )到‘不假思索’的意思”，但是，學(xué)生在學(xué)習時(shí)發(fā)現“假”的意思很容易誤解，易混同于“加”字，于是，學(xué)生也可以把自己的發(fā)現和體會(huì )用學(xué)習伙伴的口吻寫(xiě)在句子旁邊：“這里的‘假’原來(lái)是‘借用’之義”。有自己的見(jiàn)解，敢于學(xué)著(zhù)做旁注，敢于把自己閱讀的理解感受疑問(wèn)等都記下來(lái)，敢于在“學(xué)習伙伴”沒(méi)有提示的地方大膽寫(xiě)出自己的想法，那是“學(xué)習伙伴”非常愿意看到的事情。
如果我們學(xué)生充分使用好學(xué)習伙伴，與學(xué)習伙伴交朋友，從小就養成一邊讀一邊想，一邊讀一邊勾畫(huà)旁批等讀書(shū)習慣，語(yǔ)文學(xué)習能力一定會(huì )得到極大的提高。
“學(xué)習伙伴”除了利于學(xué)生學(xué)習外，還利于教師的教學(xué)。教師可根據學(xué)習伙伴的提示，選擇備課上課的著(zhù)力點(diǎn)，提高教學(xué)效益。
《學(xué)習伙伴的使用》三年級語(yǔ)文教案 2
一、教學(xué)目標
讓學(xué)生了解學(xué)習伙伴在語(yǔ)文學(xué)習中的作用和使用方法。
培養學(xué)生借助學(xué)習伙伴自主學(xué)習語(yǔ)文知識、提高語(yǔ)文素養的能力。
激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，增強合作交流意識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
認識學(xué)習伙伴的多種形式及其在教材中的呈現方式。
學(xué)會(huì )運用學(xué)習伙伴開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，如討論問(wèn)題、交流心得等。
難點(diǎn)
能夠靈活運用學(xué)習伙伴解決學(xué)習中遇到的實(shí)際問(wèn)題，并養成自主運用的習慣。
三、教學(xué)方法
講授法、討論法、實(shí)踐法
四、教學(xué)過(guò)程
導入（5 分鐘）
教師展示一些三年級語(yǔ)文教材中的`頁(yè)面，上面有學(xué)習伙伴的相關(guān)內容，如泡泡語(yǔ)、課后的討論話(huà)題等。提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有注意到我們課本里這些有趣的小提示和小伙伴們的話(huà)呀？它們可是我們學(xué)習語(yǔ)文的好幫手哦！今天我們就來(lái)好好認識一下它們�！�
認識學(xué)習伙伴（10 分鐘）
教師詳細介紹學(xué)習伙伴的不同形式，如課文中的泡泡語(yǔ)，有的是對課文內容的提問(wèn)，引導學(xué)生思考；有的是對某個(gè)知識點(diǎn)的補充說(shuō)明。還有課后的交流話(huà)題，是讓同學(xué)們相互分享自己的看法和經(jīng)歷。同時(shí)展示一些學(xué)習伙伴在不同課文中的實(shí)例，讓學(xué)生直觀(guān)感受。
學(xué)習伙伴的作用（10 分鐘）
組織學(xué)生小組討論學(xué)習伙伴的作用。討論結束后，每個(gè)小組派代表發(fā)言。教師總結歸納，如學(xué)習伙伴可以幫助我們更好地理解課文內容，啟發(fā)我們思考，讓我們學(xué)會(huì )從不同角度看待問(wèn)題，還能促進(jìn)我們與同學(xué)之間的交流合作，提高口語(yǔ)表達能力等。
實(shí)踐運用（10 分鐘）
教師選擇一篇課文，讓學(xué)生根據課文中的學(xué)習伙伴提示進(jìn)行學(xué)習。例如，針對課文中的某個(gè)泡泡語(yǔ)提問(wèn)，讓學(xué)生在小組內討論并回答，然后全班交流�；蛘吒鶕n后的交流話(huà)題，讓學(xué)生分享自己的故事或想法，教師巡視指導，及時(shí)給予肯定和幫助。
總結拓展（5 分鐘）
教師總結本節課所學(xué)內容，強調學(xué)習伙伴在語(yǔ)文學(xué)習中的重要性。布置課后作業(yè)：讓學(xué)生在預習下一篇課文時(shí)，找出其中的學(xué)習伙伴內容，并嘗試自己思考或與家長(cháng)交流相關(guān)問(wèn)題。
五、教學(xué)反思
通過(guò)本節課的教學(xué)，學(xué)生對學(xué)習伙伴有了初步的認識和了解，在實(shí)踐運用環(huán)節也表現出一定的積極性。但部分學(xué)生在小組討論中參與度不夠，在今后的教學(xué)中要注重培養學(xué)生的合作意識和參與能力，進(jìn)一步引導學(xué)生深入挖掘學(xué)習伙伴的價(jià)值，提高自主學(xué)習能力。
《學(xué)習伙伴的使用》三年級語(yǔ)文教案 3
一、教學(xué)目標
引導學(xué)生發(fā)現學(xué)習伙伴在語(yǔ)文學(xué)習中的各種表現形式，理解其對學(xué)習的輔助意義。
指導學(xué)生掌握運用學(xué)習伙伴進(jìn)行預習、學(xué)習課文、復習鞏固等環(huán)節的方法。
通過(guò)與學(xué)習伙伴的互動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀理解、思維拓展和語(yǔ)言表達能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
清晰分辨不同類(lèi)型學(xué)習伙伴的特點(diǎn)與功能。
熟練運用學(xué)習伙伴進(jìn)行課文學(xué)習的基本步驟。
難點(diǎn)
能夠根據學(xué)習伙伴的提示深入挖掘課文內涵，提升綜合語(yǔ)文素養。
三、教學(xué)方法
演示法、探究法、練習法
四、教學(xué)過(guò)程
趣味導入（3 分鐘）
教師講一個(gè)小故事：“小明在學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)候總是遇到很多困難，但是有一天，他發(fā)現課本里有一些神秘的小助手，這些小助手幫助他解決了很多問(wèn)題，你們想知道這些小助手是什么嗎？” 引出學(xué)習伙伴。
探索學(xué)習伙伴（10 分鐘）
教師分發(fā)一些三年級語(yǔ)文教材的復印資料，上面有不同課文中的學(xué)習伙伴內容被特別標注。讓學(xué)生自主觀(guān)察，然后同桌之間交流發(fā)現了哪些學(xué)習伙伴，它們出現在哪里，是什么樣子的。教師巡視并請幾位同學(xué)分享自己的發(fā)現，如有的`在課文旁邊，有的在課后，有的是一個(gè)小問(wèn)題，有的是一段引導性的話(huà)語(yǔ)等。
剖析學(xué)習伙伴的功能（12 分鐘）
教師選取一篇典型課文，如《掌聲》，結合課文中的學(xué)習伙伴內容進(jìn)行講解。比如課文中的泡泡語(yǔ) “從英子的變化中，你體會(huì )到了什么？” 教師引導學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題如何幫助我們理解課文主題和人物情感。然后再看課后的交流話(huà)題 “你有沒(méi)有在生活中得到過(guò)別人的掌聲？當時(shí)的感受是怎樣的？” 讓學(xué)生明白這有助于聯(lián)系生活實(shí)際，拓展思維。通過(guò)這樣的剖析，讓學(xué)生總結學(xué)習伙伴在理解課文、拓展思維、聯(lián)系生活等方面的功能。
實(shí)戰演練（10 分鐘）
教師讓學(xué)生選擇一篇新課文，獨立運用學(xué)習伙伴進(jìn)行學(xué)習。要求學(xué)生先找出學(xué)習伙伴內容，然后針對這些內容進(jìn)行思考、做筆記。之后小組內交流自己的學(xué)習成果，互相補充和完善。教師選取部分小組進(jìn)行展示，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況，給予鼓勵和指導。
總結與作業(yè)布置（5 分鐘）
教師總結本節課學(xué)習伙伴的使用要點(diǎn)，強調要養成善用學(xué)習伙伴的學(xué)習習慣。作業(yè)是讓學(xué)生用學(xué)習伙伴的方式預習下一篇課文，并寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的預習心得，記錄自己通過(guò)學(xué)習伙伴學(xué)到了什么以及還有哪些疑問(wèn)。
五、教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對探索學(xué)習伙伴表現出較高的熱情，在剖析功能環(huán)節也能較好地理解。但在實(shí)戰演練中，部分學(xué)生還不能很熟練地運用學(xué)習伙伴進(jìn)行深入學(xué)習，需要在后續教學(xué)中加強個(gè)別指導，提供更多實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生逐步提高運用學(xué)習伙伴的能力，更好地促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習。
《學(xué)習伙伴的使用》三年級語(yǔ)文教案 4
一、教學(xué)目標
使學(xué)生充分認識學(xué)習伙伴在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的重要地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)借助學(xué)習伙伴開(kāi)展學(xué)習的意識。
幫助學(xué)生系統掌握運用學(xué)習伙伴進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)的有效策略。
通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習以及創(chuàng )新思維的能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
全面了解學(xué)習伙伴在不同語(yǔ)文學(xué)習板塊中的運用方式與價(jià)值。
學(xué)會(huì )依據學(xué)習伙伴的引導進(jìn)行閱讀思考、寫(xiě)作構思和口語(yǔ)表達練習。
難點(diǎn)
能夠創(chuàng )造性地運用學(xué)習伙伴資源，提升語(yǔ)文學(xué)習的綜合效果與個(gè)性化體驗。
三、教學(xué)方法
情境教學(xué)法、小組合作法、任務(wù)驅動(dòng)法
四、教學(xué)過(guò)程
情境創(chuàng )設（5 分鐘）
教師創(chuàng )設一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習樂(lè )園的情境，展示一些在樂(lè )園里學(xué)生們利用學(xué)習伙伴快樂(lè )學(xué)習語(yǔ)文的圖片或視頻片段，如小組圍繞學(xué)習伙伴的話(huà)題熱烈討論、學(xué)生根據學(xué)習伙伴提示進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng )作等。然后提問(wèn)學(xué)生：“你們想不想也進(jìn)入這個(gè)語(yǔ)文學(xué)習樂(lè )園，和學(xué)習伙伴一起開(kāi)啟有趣的學(xué)習之旅呢？”
學(xué)習伙伴大集合（8 分鐘）
教師組織學(xué)生以小組為單位，快速翻閱三年級語(yǔ)文教材，找出各種學(xué)習伙伴的實(shí)例，如課文中的提示語(yǔ)、插圖旁邊的思考問(wèn)題、單元習作中的交流范例等。每個(gè)小組將找到的學(xué)習伙伴分類(lèi)整理在一張大紙上，然后派代表向全班展示并介紹。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生對學(xué)習伙伴的形式和分布有全面的認識。
學(xué)習伙伴助力閱讀（10 分鐘）
教師選取一篇有代表性的課文，如《美麗的小興安嶺》，和學(xué)生一起閱讀。在閱讀過(guò)程中，教師引導學(xué)生關(guān)注文中的學(xué)習伙伴內容，如泡泡語(yǔ) “小興安嶺的樹(shù)木一年四季有什么不同？” 教師讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題仔細閱讀相關(guān)段落，找出答案并體會(huì )這樣的問(wèn)題對理解課文描寫(xiě)順序和景物特點(diǎn)的'幫助。然后讓學(xué)生模仿這種方式，自己提出關(guān)于課文其他內容的問(wèn)題，并在小組內交流討論。
學(xué)習伙伴引領(lǐng)寫(xiě)作與口語(yǔ)交際（12 分鐘）
在寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節，教師展示單元習作要求以及旁邊的學(xué)習伙伴示例，如 “寫(xiě)一種你喜歡的小動(dòng)物，可以先說(shuō)說(shuō)它的樣子，再講講它的趣事�！� 教師引導學(xué)生分析這個(gè)學(xué)習伙伴如何幫助我們明確寫(xiě)作思路和重點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據學(xué)習伙伴的提示進(jìn)行寫(xiě)作片段練習，小組內互相分享、修改。在口語(yǔ)交際教學(xué)方面，教師以教材中的口語(yǔ)交際話(huà)題為例，如 “介紹我的課余生活”，結合旁邊的學(xué)習伙伴提示，如 “說(shuō)說(shuō)你課余都做些什么，為什么喜歡”，讓學(xué)生先在小組內進(jìn)行口語(yǔ)交際練習，互相傾聽(tīng)、評價(jià)，教師巡視指導。
總結回顧與拓展延伸（5 分鐘）
教師和學(xué)生一起回顧本節課學(xué)習伙伴在閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等方面的運用方法和收獲。布置課后拓展作業(yè)：讓學(xué)生自主設計一個(gè)關(guān)于學(xué)習伙伴的創(chuàng )意學(xué)習活動(dòng)，可以是針對某篇課文、某個(gè)寫(xiě)作主題或者口語(yǔ)交際話(huà)題，下節課在班級里分享展示。
五、教學(xué)反思
通過(guò)情境創(chuàng )設和多樣化的小組活動(dòng)，學(xué)生積極參與到對學(xué)習伙伴的探索和運用中。在閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際環(huán)節，學(xué)生能夠在教師引導下較好地借助學(xué)習伙伴進(jìn)行學(xué)習。但在拓展延伸作業(yè)的布置上，可能對部分學(xué)生有一定難度，在后續教學(xué)中要給予更多的啟發(fā)和引導，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新，充分發(fā)揮學(xué)習伙伴在語(yǔ)文學(xué)習中的多元價(jià)值，培養學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力和創(chuàng )新精神。
《學(xué)習伙伴的使用》三年級語(yǔ)文教案 5
一、教學(xué)目標
讓學(xué)生了解語(yǔ)文教材中學(xué)習伙伴的多種形式和作用。
引導學(xué)生學(xué)會(huì )借助學(xué)習伙伴提出問(wèn)題、展開(kāi)思考、交流討論，提高自主學(xué)習能力。
培養學(xué)生合作學(xué)習的意識，通過(guò)與學(xué)習伙伴互動(dòng)，增強對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
認識學(xué)習伙伴在預習、課堂學(xué)習、課后復習等環(huán)節的不同呈現方式。
掌握運用學(xué)習伙伴輔助學(xué)習的方法，如模仿提問(wèn)、參照提示回答問(wèn)題等。
難點(diǎn)
能夠靈活運用學(xué)習伙伴資源，深入理解課文內容，提升語(yǔ)文素養。
三、教學(xué)方法
講授法、討論法、實(shí)踐法
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲耄�5 分鐘）
教師展示一本三年級語(yǔ)文教材，提問(wèn)：“同學(xué)們，在我們的語(yǔ)文書(shū)里，除了課文、生字，還有一些很特別的小伙伴，你們發(fā)現了嗎？” 引導學(xué)生回憶教材中的學(xué)習伙伴相關(guān)內容。
隨機抽取學(xué)生回答，對學(xué)生的回答進(jìn)行簡(jiǎn)單總結，引出本節課主題 —— 學(xué)習伙伴的使用。
�。ǘ┱J識學(xué)習伙伴（10 分鐘）
教師引導學(xué)生翻開(kāi)語(yǔ)文教材，一起瀏覽課文，指出文中不同形式的學(xué)習伙伴，如：文中的泡泡語(yǔ)、課后的問(wèn)題提示、學(xué)習小伙伴的對話(huà)等。
以某一篇課文為例，詳細講解泡泡語(yǔ)的作用，如啟發(fā)思考、引導朗讀情感等；分析課后問(wèn)題提示是如何幫助我們理解課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的；展示學(xué)習小伙伴對話(huà)是怎樣激發(fā)同學(xué)們從不同角度思考問(wèn)題的。
�。ㄈ⿲W(xué)習伙伴在預習中的運用（10 分鐘）
教師提出預習要求：“下次我們要學(xué)習新課文了，現在請大家借助學(xué)習伙伴來(lái)預習�！�
具體指導：讓學(xué)生先看課后問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，嘗試在文中找到相關(guān)答案或線(xiàn)索；關(guān)注文中泡泡語(yǔ)，思考泡泡語(yǔ)提出的問(wèn)題，并嘗試自己解答；模仿學(xué)習小伙伴的對話(huà)，提出自己對課文的.初步疑問(wèn)或想法。
學(xué)生進(jìn)行預習實(shí)踐，教師巡視指導，觀(guān)察學(xué)生的預習情況。
�。ㄋ模⿲W(xué)習伙伴在課堂學(xué)習中的運用（15 分鐘）
以正在學(xué)習的課文為例，教師提出問(wèn)題：“文中的這個(gè)句子大家怎么理解呢？” 引導學(xué)生查看文中是否有相關(guān)的學(xué)習伙伴提示。
組織學(xué)生小組討論，要求學(xué)生結合學(xué)習伙伴的內容發(fā)表自己的看法，鼓勵學(xué)生相互補充和反駁。
小組代表發(fā)言，教師進(jìn)行總結和點(diǎn)評，強調學(xué)習伙伴如何幫助我們更好地理解課文內容、深入思考問(wèn)題以及促進(jìn)課堂交流互動(dòng)。
�。ㄎ澹⿲W(xué)習伙伴在課后復習中的運用（10 分鐘）
教師講解：“學(xué)完課文后，學(xué)習伙伴還能幫助我們復習哦�！�
指導學(xué)生回顧課后問(wèn)題和文中泡泡語(yǔ)，用自己的話(huà)總結課文的主要內容和中心思想；鼓勵學(xué)生根據學(xué)習小伙伴的對話(huà)模式，和同學(xué)互相提問(wèn)、回答，鞏固對課文知識的掌握。
布置課后作業(yè)：讓學(xué)生選擇一篇剛學(xué)過(guò)的課文，運用學(xué)習伙伴進(jìn)行復習，并將復習過(guò)程和收獲寫(xiě)在作業(yè)本上。
�。┛偨Y（5 分鐘）
教師引導學(xué)生回顧本節課所學(xué)內容，提問(wèn)：“通過(guò)這節課，大家知道學(xué)習伙伴在語(yǔ)文學(xué)習中有哪些作用了嗎？”
請學(xué)生回答，教師進(jìn)行補充和完善，強調學(xué)習伙伴是我們語(yǔ)文學(xué)習的好幫手，要善于利用它們提高自己的學(xué)習效果。
五、教學(xué)反思
通過(guò)這節課的教學(xué)，學(xué)生對語(yǔ)文教材中的學(xué)習伙伴有了更清晰的認識，在預習、課堂學(xué)習和課后復習等環(huán)節的實(shí)踐操作中，大部分學(xué)生能夠初步掌握運用學(xué)習伙伴輔助學(xué)習的方法。但仍有部分學(xué)生在自主運用學(xué)習伙伴時(shí)不夠靈活，在今后的教學(xué)中，需要進(jìn)一步加強引導和訓練，讓學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習伙伴的作用，提升語(yǔ)文學(xué)習能力。
《學(xué)習伙伴的使用》三年級語(yǔ)文教案 6
一、教學(xué)目標
使學(xué)生熟悉語(yǔ)文課本中學(xué)習伙伴的各種呈現形式，如旁批、插圖旁的思考引導、單元習作中的交流范例等。
幫助學(xué)生理解學(xué)習伙伴對閱讀理解、寫(xiě)作表達、口語(yǔ)交際等語(yǔ)文能力培養的促進(jìn)作用。
指導學(xué)生學(xué)會(huì )根據學(xué)習任務(wù)合理運用學(xué)習伙伴資源，提高語(yǔ)文學(xué)習效率與質(zhì)量。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
清晰辨別學(xué)習伙伴在不同語(yǔ)文學(xué)習板塊中的特點(diǎn)與用途。
學(xué)會(huì )依據學(xué)習伙伴的提示開(kāi)展有效的閱讀分析、寫(xiě)作構思等學(xué)習活動(dòng)。
難點(diǎn)
培養學(xué)生自主挖掘學(xué)習伙伴深層價(jià)值的能力，能夠舉一反三，靈活遷移運用到各類(lèi)語(yǔ)文學(xué)習情境中。
三、教學(xué)方法
演示法、探究法、練習法
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┤の秾耄�3 分鐘）
教師在黑板上畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的卡通人物形象，說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師給大家帶來(lái)了一位特殊的朋友，它就藏在我們的語(yǔ)文書(shū)里，會(huì )陪伴我們一起學(xué)習語(yǔ)文知識，大家猜猜它是誰(shuí)？”
引導學(xué)生思考并回答，引出 “學(xué)習伙伴” 這一概念。
�。ǘ⿲W(xué)習伙伴大發(fā)現（8 分鐘）
給學(xué)生 5 分鐘時(shí)間自由翻閱語(yǔ)文課本，要求他們找出不同類(lèi)型的學(xué)習伙伴，并小組內交流自己的`發(fā)現。
小組匯報展示，教師在黑板上分類(lèi)記錄學(xué)生找到的學(xué)習伙伴，如：課文中的提問(wèn)泡泡（引導思考方向）、文中插圖旁的文字說(shuō)明（輔助理解情境）、課后的拓展閱讀推薦（拓寬知識面）、單元習作里的優(yōu)秀范文及點(diǎn)評（指導寫(xiě)作方法）等。
�。ㄈ⿲W(xué)習伙伴的魔法 —— 閱讀篇（12 分鐘）
教師選取一篇課文，如《翠鳥(niǎo)》，引導學(xué)生關(guān)注文中的泡泡語(yǔ)。
提問(wèn)：“這個(gè)泡泡語(yǔ)提出了什么問(wèn)題？我們應該怎么去文中找答案呢？” 讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句并回答。
再問(wèn)：“文中的插圖和旁邊的文字說(shuō)明對我們理解翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)有什么幫助？” 引導學(xué)生結合圖文進(jìn)行描述。
組織學(xué)生小組討論：“如果沒(méi)有這些學(xué)習伙伴，我們理解這篇課文會(huì )有哪些困難？” 讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習伙伴對閱讀理解的重要性。
�。ㄋ模⿲W(xué)習伙伴的魔法 —— 寫(xiě)作篇（12 分鐘）
翻到單元習作部分，以寫(xiě)一種小動(dòng)物為例。
展示習作中的交流范例，提問(wèn)：“從這個(gè)范例中，我們能學(xué)到哪些描寫(xiě)小動(dòng)物的方法？” 引導學(xué)生分析范文的結構、描寫(xiě)手法、語(yǔ)言表達等。
讓學(xué)生根據學(xué)習伙伴的提示，說(shuō)說(shuō)自己打算寫(xiě)哪種小動(dòng)物，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么。
學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)作構思練習，教師巡視指導，提醒學(xué)生運用學(xué)習伙伴提供的思路和方法。
�。ㄎ澹⿲W(xué)習伙伴伴我行 —— 實(shí)踐運用（10 分鐘）
教師布置學(xué)習任務(wù)：選擇一篇未學(xué)過(guò)的課文，自主運用學(xué)習伙伴進(jìn)行預習，包括提出問(wèn)題、初步理解課文內容、找出文中值得學(xué)習的寫(xiě)作點(diǎn)等。
學(xué)生獨立完成后，同桌之間相互交流預習成果，分享自己是如何運用學(xué)習伙伴的。
請幾位同學(xué)上臺展示自己的預習成果，教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結，強調運用學(xué)習伙伴時(shí)的要點(diǎn)和技巧。
�。┛偨Y與拓展（5 分鐘）
教師引導學(xué)生回顧本節課內容，總結學(xué)習伙伴在語(yǔ)文學(xué)習各個(gè)方面的重要作用。
布置課后作業(yè)：讓學(xué)生在接下來(lái)一周的語(yǔ)文學(xué)習中，每天記錄自己運用學(xué)習伙伴的情況，包括運用的方式、收獲和遇到的問(wèn)題，周末進(jìn)行總結反思并與同學(xué)交流。
五、教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對學(xué)習伙伴的探索興趣較為濃厚，通過(guò)多種形式的活動(dòng)，大部分學(xué)生能夠理解學(xué)習伙伴在閱讀和寫(xiě)作中的作用并初步運用。然而，在實(shí)踐運用環(huán)節，仍有部分學(xué)生不能很好地將學(xué)習伙伴與學(xué)習任務(wù)緊密結合，需要在后續教學(xué)中加強個(gè)別指導與練習，進(jìn)一步提升學(xué)生運用學(xué)習伙伴提高語(yǔ)文學(xué)習效果的能力。
《學(xué)習伙伴的使用》三年級語(yǔ)文教案 7
一、教學(xué)目標
讓學(xué)生明確語(yǔ)文教材中學(xué)習伙伴的位置分布與基本功能。
培養學(xué)生借助學(xué)習伙伴開(kāi)展自主學(xué)習、合作學(xué)習與探究學(xué)習的習慣與能力。
通過(guò)對學(xué)習伙伴的有效運用，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養，包括閱讀理解、口語(yǔ)表達、思維創(chuàng )新等方面。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
掌握學(xué)習伙伴在預習、課堂互動(dòng)、課后拓展等環(huán)節的運用策略。
學(xué)會(huì )利用學(xué)習伙伴資源提升閱讀速度與理解深度，豐富口語(yǔ)表達內容。
難點(diǎn)
能夠根據自身學(xué)習需求創(chuàng )造性地運用學(xué)習伙伴，形成個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習方法與思維模式。
三、教學(xué)方法
情境教學(xué)法、小組合作法、啟發(fā)式教學(xué)法
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng )設，引出學(xué)習伙伴（5 分鐘）
教師創(chuàng )設情境：“同學(xué)們，今天我們要去語(yǔ)文知識的大森林里探險，但是在森林里我們會(huì )遇到很多難題，不過(guò)別擔心，我們有一群神秘的小伙伴會(huì )來(lái)幫助我們�！�
展示語(yǔ)文教材中的一些學(xué)習伙伴圖片或實(shí)例，如課文中的對話(huà)泡泡、課后的思考練習題等，讓學(xué)生對學(xué)習伙伴有初步的直觀(guān)認識，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲。
�。ǘ┨綄W(xué)習伙伴的蹤跡（8 分鐘）
給學(xué)生發(fā)放學(xué)習單，讓學(xué)生在規定時(shí)間內自主瀏覽語(yǔ)文課本，找出學(xué)習伙伴出現的位置，并在學(xué)習單上簡(jiǎn)單記錄其形式和所在頁(yè)碼。
小組交流分享，匯總小組內找到的學(xué)習伙伴情況，每組推選一名代表進(jìn)行全班匯報。教師在黑板上繪制圖表，對學(xué)生的匯報進(jìn)行整理歸納，如按課文、課后、單元等板塊分類(lèi)展示學(xué)習伙伴的分布情況。
�。ㄈ⿲W(xué)習伙伴助力閱讀之旅（12 分鐘）
教師選取一篇有代表性的課文，如《司馬光》，引導學(xué)生閱讀課文并關(guān)注文中的學(xué)習伙伴。
針對文中的泡泡語(yǔ) “司馬光是怎樣救出小朋友的？” 讓學(xué)生仔細閱讀課文，找出相關(guān)的動(dòng)作描寫(xiě)語(yǔ)句，并用自己的話(huà)回答問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的閱讀理解與提取信息能力。
組織學(xué)生圍繞課后的 “說(shuō)說(shuō)司馬光是一個(gè)怎樣的孩子” 這一問(wèn)題展開(kāi)小組討論，要求學(xué)生結合課文內容和學(xué)習伙伴的`提示進(jìn)行分析，培養學(xué)生的思維能力與合作學(xué)習能力。
小組討論結束后，每組選派代表發(fā)言，教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結，強調學(xué)習伙伴如何引導我們深入理解課文人物形象。
�。ㄋ模⿲W(xué)習伙伴點(diǎn)亮口語(yǔ)表達之光（10 分鐘）
教師展示課本中口語(yǔ)交際部分的學(xué)習伙伴示例，如對話(huà)范例、話(huà)題引導等。
以 “介紹我的課余生活” 這一口語(yǔ)交際主題為例，讓學(xué)生先閱讀學(xué)習伙伴提供的范例，分析其中的表達結構、用詞特點(diǎn)等。
學(xué)生根據學(xué)習伙伴的啟發(fā)，在小組內進(jìn)行口語(yǔ)表達練習，互相介紹自己的課余生活，其他小組成員認真傾聽(tīng)并給予評價(jià)和建議，重點(diǎn)關(guān)注表達是否清晰、內容是否豐富、是否運用了學(xué)習伙伴提示的方法等。
每組推選一名表達優(yōu)秀的同學(xué)在全班進(jìn)行展示，教師進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生運用學(xué)習伙伴提升口語(yǔ)表達能力的積極性。
�。ㄎ澹⿲W(xué)習伙伴引領(lǐng)課后拓展之路（10 分鐘）
教師引導學(xué)生關(guān)注課后拓展閱讀或實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習伙伴資源。
例如，在某課后有關(guān)于相關(guān)主題的拓展閱讀推薦，教師讓學(xué)生閱讀推薦內容，并思考：“這些拓展閱讀和課文有什么聯(lián)系？對我們理解課文有什么幫助？” 鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習，拓寬知識面。
對于課后實(shí)踐活動(dòng)，如制作手抄報等，教師指導學(xué)生利用學(xué)習伙伴提供的思路和范例，進(jìn)行小組合作策劃與制作，培養學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新思維。
�。┛偨Y與展望（5 分鐘）
教師引導學(xué)生回顧本節課運用學(xué)習伙伴進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程與收獲，提問(wèn)：“通過(guò)這節課，大家對學(xué)習伙伴有了哪些新的認識？”
學(xué)生自由發(fā)言，教師進(jìn)行總結概括，強調學(xué)習伙伴是語(yǔ)文學(xué)習的得力助手，鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習中繼續深入探索和運用學(xué)習伙伴資源，不斷提升自己的語(yǔ)文學(xué)習能力。
布置課后作業(yè)：讓學(xué)生選擇一篇自己喜歡的課文，運用學(xué)習伙伴資源制作一份簡(jiǎn)單的學(xué)習思維導圖，包括課文主要內容、學(xué)習重點(diǎn)、自己的思考與疑問(wèn)等，進(jìn)一步鞏固對學(xué)習伙伴的運用能力。
五、教學(xué)反思
本節課通過(guò)多種情境創(chuàng )設與活動(dòng)設計，學(xué)生對學(xué)習伙伴的運用有了較為全面的體驗與認識，在閱讀、口語(yǔ)表達和課后拓展等方面均有一定程度的提升。但在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，部分學(xué)生對學(xué)習伙伴的運用還不夠熟練，在今后的教學(xué)中需提供更多的實(shí)踐機會(huì )，加強針對性指導，幫助學(xué)生更好地將學(xué)習伙伴融入到日常語(yǔ)文學(xué)習中，逐步形成自主、高效的學(xué)習習慣與能力。
《學(xué)習伙伴的使用》三年級語(yǔ)文教案 8
一、教學(xué)目標
讓學(xué)生了解學(xué)習伙伴在語(yǔ)文學(xué)習中的作用和使用方法。
培養學(xué)生借助學(xué)習伙伴自主學(xué)習語(yǔ)文知識、解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)小組合作與交流，提高學(xué)生的合作學(xué)習意識和語(yǔ)言表達能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
引導學(xué)生認識不同類(lèi)型的學(xué)習伙伴，如課本中的學(xué)習伙伴提示、學(xué)習小組中的同學(xué)等。
掌握運用學(xué)習伙伴進(jìn)行預習、課堂學(xué)習和課后復習的具體方法。
難點(diǎn)
如何引導學(xué)生在實(shí)際學(xué)習中靈活有效地運用學(xué)習伙伴，提高學(xué)習效率。
三、教學(xué)方法
講授法、討論法、實(shí)踐法
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
同學(xué)們，在我們的語(yǔ)文學(xué)習旅程中，有很多好幫手，它們就像我們的小伙伴一樣陪伴著(zhù)我們。今天，我們就來(lái)認識一下這些特別的 “學(xué)習伙伴”，看看它們能怎樣幫助我們學(xué)好語(yǔ)文。（板書(shū)課題：學(xué)習伙伴的使用）
�。ǘ┱J識學(xué)習伙伴
課本中的學(xué)習伙伴
引導學(xué)生翻開(kāi)語(yǔ)文課本，展示課本中的學(xué)習伙伴提示，如泡泡語(yǔ)、課后問(wèn)題旁邊的引導語(yǔ)等。
舉例說(shuō)明：“大家看，在這篇課文的旁邊有一個(gè)泡泡，里面寫(xiě)著(zhù)‘我知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思是……’這就是學(xué)習伙伴在告訴我們它對這個(gè)詞語(yǔ)的理解，我們可以參考它的想法，然后再結合自己的思考來(lái)學(xué)習詞語(yǔ)�！�
讓學(xué)生分組找一找課本中的其他學(xué)習伙伴提示，并討論它們的作用。
學(xué)習小組中的同學(xué)
提問(wèn)：“除了課本里的.提示，在我們身邊還有誰(shuí)可以成為我們的學(xué)習伙伴呢？” 引導學(xué)生回答出同學(xué)。
解釋?zhuān)骸霸谛〗M學(xué)習中，同學(xué)們可以互相交流、討論，分享自己的見(jiàn)解和知識。比如在討論課文中心思想的時(shí)候，有的同學(xué)可能從人物的語(yǔ)言中體會(huì )到了一些，有的同學(xué)可能從故事情節里發(fā)現了線(xiàn)索，大家把這些想法湊在一起，就能更全面地理解課文了�！�
�。ㄈ⿲W(xué)習伙伴在預習中的運用
布置預習任務(wù)：預習一篇新課文，要求學(xué)生利用學(xué)習伙伴進(jìn)行預習。
指導學(xué)生先看課本中的學(xué)習伙伴提示，了解預習的重點(diǎn)，如生字的學(xué)習、對課文內容初步的提問(wèn)等。
讓學(xué)生在預習時(shí)與學(xué)習小組中的同學(xué)通過(guò)電話(huà)或線(xiàn)上交流，分享自己對生字的記憶方法、對課文的初步感受等。
預習成果展示
請幾位學(xué)生上臺分享自己在預習過(guò)程中借助學(xué)習伙伴的收獲，如學(xué)會(huì )了哪些生字的有趣記憶法，從學(xué)習伙伴的提示中提出了哪些關(guān)于課文的問(wèn)題等。
�。ㄋ模⿲W(xué)習伙伴在課堂學(xué)習中的運用
閱讀教學(xué)中的運用
教師范讀課文后，引導學(xué)生結合課本中的學(xué)習伙伴提示思考問(wèn)題，如 “學(xué)習伙伴讓我們思考文中主人公為什么要這樣做，大家先自己在文中找一找答案，然后和小組同學(xué)交流�！�
小組討論后，每組選派代表發(fā)言，教師進(jìn)行總結和補充，強調學(xué)習伙伴的提示如何幫助我們深入理解課文。
寫(xiě)作教學(xué)中的運用
展示一個(gè)寫(xiě)作題目，如 “我的課余生活”。
引導學(xué)生參考課本中的寫(xiě)作學(xué)習伙伴提示，如 “可以先想想自己課余都做了哪些有趣的事，然后按照事情的先后順序寫(xiě)”。
讓學(xué)生在小組內交流自己的寫(xiě)作思路，互相啟發(fā)，然后開(kāi)始寫(xiě)作。
�。ㄎ澹⿲W(xué)習伙伴在課后復習中的運用
布置課后復習任務(wù)：復習當天所學(xué)課文，完成課后作業(yè)，并利用學(xué)習伙伴進(jìn)行復習。
要求學(xué)生在復習生字時(shí)，對照課本中學(xué)習伙伴對生字的分析，如筆畫(huà)順序、易錯點(diǎn)等，加強記憶。
在復習課文內容時(shí)，與小組同學(xué)互相提問(wèn)，根據學(xué)習伙伴提示的重點(diǎn)內容進(jìn)行鞏固。
作業(yè)檢查與反饋
檢查學(xué)生的課后作業(yè)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否運用學(xué)習伙伴進(jìn)行了有效的復習，對存在的問(wèn)題進(jìn)行針對性指導和反饋。
�。┛偨Y與拓展
總結本節課內容，強調學(xué)習伙伴在語(yǔ)文學(xué)習各個(gè)環(huán)節的重要性和使用方法。
布置拓展任務(wù)：讓學(xué)生在接下來(lái)的一周語(yǔ)文學(xué)習中，記錄自己使用學(xué)習伙伴的情況和收獲，然后在班級里分享交流。
五、教學(xué)反思
通過(guò)本節課的教學(xué)，學(xué)生對學(xué)習伙伴在語(yǔ)文學(xué)習中的作用有了初步認識，并在實(shí)踐中嘗試運用。但在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，部分學(xué)生在小組合作中參與度不夠高，今后需要進(jìn)一步引導和鼓勵學(xué)生積極參與合作學(xué)習，提高他們運用學(xué)習伙伴的能力和效果。
《學(xué)習伙伴的使用》三年級語(yǔ)文教案 9
一、教學(xué)目標
使學(xué)生進(jìn)一步熟悉學(xué)習伙伴的類(lèi)型及其在語(yǔ)文學(xué)習中的多種呈現形式。
幫助學(xué)生學(xué)會(huì )根據不同的學(xué)習任務(wù)，合理選擇并高效運用學(xué)習伙伴。
激發(fā)學(xué)生主動(dòng)借助學(xué)習伙伴提升語(yǔ)文學(xué)習興趣和學(xué)習成績(jì)的意識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
深入理解學(xué)習伙伴在預習、課堂學(xué)習、課后作業(yè)及拓展學(xué)習中的具體運用策略。
培養學(xué)生獨立思考與借助學(xué)習伙伴協(xié)作學(xué)習相結合的能力。
難點(diǎn)
引導學(xué)生創(chuàng )造性地運用學(xué)習伙伴資源，形成個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習方法。
三、教學(xué)方法
情境教學(xué)法、演示法、探究法
四、教學(xué)過(guò)程
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同學(xué)們，上節課我們認識了很多語(yǔ)文學(xué)習中的好伙伴，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)都有哪些學(xué)習伙伴呀？（引導學(xué)生回顧課本中的學(xué)習伙伴提示、學(xué)習小組中的同學(xué)等）
那這節課我們要更加深入地學(xué)習如何更好地使用這些學(xué)習伙伴來(lái)幫助我們學(xué)好語(yǔ)文哦。
�。ǘ┥钊胩骄繉W(xué)習伙伴的運用
不同學(xué)習環(huán)節中學(xué)習伙伴的運用
教師引導：“學(xué)完課文后，我們要怎么利用學(xué)習伙伴鞏固知識呢？”
方法介紹：可以根據課本后的練習題旁邊的學(xué)習伙伴提示進(jìn)行復習，比如對于字詞的復習，學(xué)習伙伴可能會(huì )提示我們進(jìn)行組詞、造句練習；對于課文內容的復習，可能會(huì )讓我們復述故事或者回答一些深入思考的問(wèn)題，我們可以和小組同學(xué)互相檢查、互相提問(wèn)。
學(xué)生自主復習：讓學(xué)生復習當天所學(xué)課文，教師檢查學(xué)生對復習方法的運用情況并給予反饋。
閱讀教學(xué)
寫(xiě)作教學(xué)
教師提出問(wèn)題：“在學(xué)習一篇課文時(shí)，學(xué)習伙伴能怎樣幫助我們理解課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句呢？”
舉例講解：比如在學(xué)習描寫(xiě)景色的語(yǔ)句時(shí)，課本中的學(xué)習伙伴可能會(huì )提示我們想象畫(huà)面，那我們就可以和小組同學(xué)一起閉上眼睛，根據語(yǔ)句描述在腦海中構建畫(huà)面，然后互相分享自己看到的景色，這樣就能更好地體會(huì )語(yǔ)句的優(yōu)美和意境。
小組合作探究：讓學(xué)生分組閱讀一篇課文，找出文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，運用學(xué)習伙伴的.提示進(jìn)行理解和討論，教師參與各小組討論并適時(shí)引導。
展示優(yōu)秀范文，引導學(xué)生觀(guān)察范文旁邊的學(xué)習伙伴批注，如 “這里運用了比喻的修辭手法，讓句子更生動(dòng)形象”“開(kāi)頭簡(jiǎn)潔明了，直接點(diǎn)明主題” 等。
布置寫(xiě)作任務(wù)：讓學(xué)生寫(xiě)一篇短文，要求在寫(xiě)作過(guò)程中參考學(xué)習伙伴的批注，學(xué)習運用合適的寫(xiě)作手法，并且在小組內互相交流、修改作文，借鑒同學(xué)這個(gè)學(xué)習伙伴的好建議。
創(chuàng )設情境：老師要帶大家去探索一個(gè)神秘的語(yǔ)文世界（新課文），可是在出發(fā)前我們要做好準備。
演示：教師展示如何利用課本中的預習提示（如要求讀準字音、圈出生字、思考課文主要內容等學(xué)習伙伴提示），以及如何與小組同學(xué)線(xiàn)上溝通，互相提醒預習要點(diǎn)，比如一位同學(xué)說(shuō) “我覺(jué)得這篇課文的生字可能有些難寫(xiě)，我們可以先在本子上練一練”，其他同學(xué)回應并一起練習。
學(xué)生實(shí)踐：讓學(xué)生按照教師演示的方法預習一篇新課文，教師巡視指導。
預習環(huán)節
課堂學(xué)習環(huán)節
課后復習環(huán)節
�。ㄈ⿲W(xué)習伙伴運用的拓展與創(chuàng )新
引導學(xué)生思考：除了我們課本里和小組同學(xué)這些常見(jiàn)的學(xué)習伙伴，還有哪些可以成為我們學(xué)習語(yǔ)文的好幫手呢？
學(xué)生討論交流后，教師總結補充，如語(yǔ)文學(xué)習類(lèi)的 APP、課外書(shū)籍中的導讀和批注、家長(cháng)在輔導學(xué)習時(shí)的引導等都可以作為學(xué)習伙伴資源。
布置任務(wù)：讓學(xué)生選擇一種拓展的學(xué)習伙伴資源，在接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習中嘗試運用，并記錄下自己的使用體驗和收獲。
�。ㄋ模┛偨Y與評價(jià)
總結本節課內容，強調合理運用學(xué)習伙伴對語(yǔ)文學(xué)習的重要性和積極意義。
組織學(xué)生自我評價(jià)和小組互評，評價(jià)內容包括在本節課中對學(xué)習伙伴的運用是否熟練、是否有新的收獲和發(fā)現等，教師進(jìn)行總結性評價(jià)并給予鼓勵和建議。
五、教學(xué)反思
在本次教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)情境體驗和實(shí)踐操作，對學(xué)習伙伴的運用有了更深入的理解和掌握。但在拓展學(xué)習伙伴資源的環(huán)節，部分學(xué)生對一些新的資源認識不夠清晰，在今后的教學(xué)中可以進(jìn)一步加強對課外學(xué)習資源的介紹和引導，幫助學(xué)生更好地拓寬語(yǔ)文學(xué)習渠道。
《學(xué)習伙伴的使用》三年級語(yǔ)文教案 10
一、教學(xué)目標
讓學(xué)生熟練掌握學(xué)習伙伴在語(yǔ)文學(xué)習各方面（識字寫(xiě)字、閱讀理解、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作表達）的具體使用技巧。
通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生運用學(xué)習伙伴解決語(yǔ)文學(xué)習實(shí)際問(wèn)題的能力，培養學(xué)生自主學(xué)習和合作探究的精神。
使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習伙伴對提升語(yǔ)文綜合素養的積極促進(jìn)作用，增強學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的自信心和興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
針對語(yǔ)文學(xué)習的各個(gè)板塊，詳細講解學(xué)習伙伴的運用實(shí)例和操作步驟。
組織學(xué)生開(kāi)展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固和提升運用學(xué)習伙伴的能力。
難點(diǎn)
引導學(xué)生將學(xué)習伙伴的運用內化為自己的學(xué)習習慣，形成系統的語(yǔ)文學(xué)習策略。
三、教學(xué)方法
任務(wù)驅動(dòng)法、小組競賽法、案例分析法
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┲R回顧與導入
以問(wèn)答競賽的形式回顧前兩節課所學(xué)關(guān)于學(xué)習伙伴的知識，如學(xué)習伙伴的類(lèi)型、在預習和復習中的基本運用等，獲勝小組給予小獎品獎勵。
教師引言：“同學(xué)們，今天我們要進(jìn)行一場(chǎng)語(yǔ)文學(xué)習大挑戰，而我們的學(xué)習伙伴將是我們最得力的.助手，讓我們看看它們能怎樣幫助我們攻克重重難關(guān)�！�
�。ǘ⿲W(xué)習伙伴在語(yǔ)文學(xué)習各板塊的運用
識字寫(xiě)字方面
案例展示：教師在黑板上寫(xiě)出一組生字，如 “晴、睛、清、情”，展示課本中對這些生字的學(xué)習伙伴提示，如通過(guò)偏旁來(lái)理解字義（“晴” 與太陽(yáng)有關(guān)，“睛” 與眼睛有關(guān)等），以及一些記憶口訣（“有水方說(shuō)清，有言去邀請，有目是眼睛，有日天氣晴”）。
小組活動(dòng)：將學(xué)生分成小組，每組發(fā)放一些生字卡片，要求小組內運用學(xué)習伙伴的方法互相學(xué)習生字，包括講解字義、記憶方法、書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)等，然后每組選派代表進(jìn)行展示，其他小組進(jìn)行評價(jià)和補充。
閱讀理解方面
教師選取一篇有一定難度的短文，發(fā)放給學(xué)生。
講解：教師先示范如何利用短文旁邊的學(xué)習伙伴提示，如問(wèn)題引導、重點(diǎn)語(yǔ)句標注等，來(lái)理解短文的主要內容、作者的寫(xiě)作意圖等，比如學(xué)習伙伴提示 “思考短文開(kāi)頭的作用”，教師就引導學(xué)生分析開(kāi)頭對引出下文、設置懸念等方面的作用。
小組競賽：讓學(xué)生分組閱讀短文并完成教師設置的閱讀理解題目，題目類(lèi)型包括根據學(xué)習伙伴提示找出文中相關(guān)信息、對文中重點(diǎn)語(yǔ)句的理解、短文主旨的概括等，最先完成且準確率高的小組獲勝，獲勝小組分享他們在閱讀過(guò)程中運用學(xué)習伙伴的經(jīng)驗和技巧。
口語(yǔ)交際方面
設置情境：假設班級要組織一次春游，讓學(xué)生討論春游的地點(diǎn)和活動(dòng)安排。
運用學(xué)習伙伴：教師引導學(xué)生參考課本中口語(yǔ)交際的學(xué)習伙伴提示，如學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)、有條理地表達自己的想法、運用禮貌用語(yǔ)等，在小組內進(jìn)行討論交流，每個(gè)小組推選一名代表向全班匯報討論結果，全班同學(xué)根據學(xué)習伙伴提示的口語(yǔ)交際評價(jià)標準進(jìn)行評價(jià)和打分。
寫(xiě)作表達方面
教師展示一個(gè)寫(xiě)作主題，如 “我的動(dòng)物朋友”。
分析：教師結合課本中的寫(xiě)作學(xué)習伙伴范例和提示，講解如何確定寫(xiě)作思路，如先介紹動(dòng)物的外形，再寫(xiě)它的生活習性，最后寫(xiě)與它之間的趣事等，以及如何運用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)，如學(xué)習伙伴提示 “可以運用比喻、擬人等修辭手法讓動(dòng)物更可愛(ài)”。
個(gè)人創(chuàng )作與小組修改：學(xué)生根據所學(xué)進(jìn)行個(gè)人寫(xiě)作，然后小組內交換作文，運用學(xué)習伙伴的提示互相修改，重點(diǎn)關(guān)注寫(xiě)作思路是否清晰、語(yǔ)言是否生動(dòng)、是否運用了合適的寫(xiě)作手法等，修改后每組推薦一篇優(yōu)秀作文在班級展示，教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結。
�。ㄈ┛偨Y與提升
教師引導學(xué)生回顧在各個(gè)語(yǔ)文學(xué)習板塊中學(xué)習伙伴的運用過(guò)程和收獲，總結出一套適合自己的學(xué)習伙伴運用方法。
鼓勵學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習中持續運用學(xué)習伙伴，不斷提高自己的語(yǔ)文學(xué)習能力，并將自己在運用學(xué)習伙伴過(guò)程中的心得體會(huì )記錄下來(lái)，與同學(xué)分享交流。
五、教學(xué)反思
通過(guò)本次教學(xué)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習各板塊中對學(xué)習伙伴的運用有了較為系統的實(shí)踐和體驗，小組競賽和活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和競爭意識，提高了學(xué)生的參與度。但在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，部分學(xué)生在總結和提煉適合自己的學(xué)習方法時(shí)存在困難，后續教學(xué)中需要加強對學(xué)生學(xué)習策略指導方面的訓練，幫助學(xué)生更好地將學(xué)習伙伴的運用轉化為自身的學(xué)習能力。
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