小學(xué)生大辯論教案
“不可以�！�
“可以�！�
“不可以的！”
“可以的！”
《周總理借書(shū)》是一篇傳統的小學(xué)語(yǔ)文課文。課文分３個(gè)自然段。第１自然段寫(xiě)有一天晚上，天下大雨，北戴河圖書(shū)館里讀者很少。第２自然段寫(xiě)周總理打電話(huà)借書(shū)，管理員小王告訴他，這些書(shū)不外借，只能在圖書(shū)館里看。第３自然段寫(xiě)周總理冒雨來(lái)到圖書(shū)館，按制度借了書(shū)，在閱覽室里認真地看。
課堂上，在我們學(xué)習這篇課文的過(guò)程中，突然，有一位同學(xué)提出“周總理可不可以把書(shū)借走”的問(wèn)題。不加思索地，馬上有一位同學(xué)回應他說(shuō)：“當然不可以。這些書(shū)不能外借，只能在圖書(shū)館里看。這是制度�！睂τ谶@個(gè)同學(xué)的回答，大家都無(wú)異議。于是，我們又繼續往下講讀課文。
“不對。老師，我覺(jué)得作為總理是可以把書(shū)借走的`�！币晃煌瑢W(xué)還在想著(zhù)剛才的這個(gè)問(wèn)題。
“不可以�！庇型瑢W(xué)立刻與以否定。
“可以�！绷硪晃煌瑢W(xué)再來(lái)否定之否定。
“不可以的！”又有一位同學(xué)肯定地說(shuō)。
“可以的！”再有一位同學(xué)堅定地說(shuō)。
爭論由此開(kāi)始……
經(jīng)過(guò)充分的準備后，辯論雙方擺開(kāi)了陣勢。
正方（不可以借走）：圖書(shū)館有規定，這兩本書(shū)是不可以外借的。作為總理，也應該遵守制度。而且周總理也沒(méi)有要求外借，說(shuō)明總理嚴格要求自己，自覺(jué)遵守制度。
反方（可以借走）：總理是特殊人物，特殊人物是可以借走的。管理員小王不是說(shuō)過(guò)，早知道是總理要借，他可以送去。而且總理看這兩本書(shū)也是工作需要。
正方：特殊人物也不能違反制度。作為一個(gè)國家，總理是特殊人物；作為一個(gè)學(xué)校，校長(cháng)是特殊人物；在我們三（11）班，屈老師是特殊人物。但是，制度面前人人平等。特殊人物也一樣。
反方：如果圖書(shū)是不可以借走的——假設這兩本圖書(shū)本來(lái)是不能外借的，周總理也沒(méi)有要求外借，那么，寫(xiě)這篇課文的人要說(shuō)明什么呢？難道只是要告訴我們周總理遵守了一個(gè)他本來(lái)就應該遵守的制度這一事實(shí)嗎？要知道，如果這樣理解的話(huà)，周總理只是做了他本來(lái)就應該而且必須做到的事呀。那么作者寫(xiě)這件事豈不是有“小題大作”的嫌疑嗎？而且我們相信朱總理、溫總理也不會(huì )向圖書(shū)館借走不能外借的圖書(shū)，可是為什么都沒(méi)有人寫(xiě)《朱總理借書(shū)》《溫總理借書(shū)》的課文呢。由此可見(jiàn)，作為特殊人物，圖書(shū)是可以被借走的。周總理他沒(méi)有把自己看成特殊人物，所以他不把圖書(shū)借走。只有這樣理解，作者贊揚總理這一.寫(xiě)作意圖才能得到體現——這就證明了我方的觀(guān)點(diǎn)，作為特殊人物，是可以把書(shū)借走的。
……
老師點(diǎn)評：
可以不可以把圖書(shū)借走，實(shí)際上包含了要不要遵守制度，進(jìn)一步引申出去，就是“法律面前是否人人平等”的問(wèn)題。但是在當時(shí)特定的歷史背景下，也就是大部分人的制度意識，或者說(shuō)法律意識普遍薄弱，周總理卻能率先垂范，自覺(jué)遵守，這一點(diǎn)恰恰體現了總理的偉人風(fēng)范和個(gè)人魅力。時(shí)代的車(chē)輪滾滾向前，現代人們已經(jīng)有很強的制度意識和法律意識了。因此，我們盡管沒(méi)有讀到《溫總理借書(shū)》這樣的課文，但是我們也完全相信溫總理是不會(huì )借走圖書(shū)館里不能外借的圖書(shū)的。
考慮到當時(shí)特定的歷史背景下，即便總理把那兩本圖書(shū)借走也在情理之中這一因素，所以老師判定反方同學(xué)在本場(chǎng)辯論中獲勝。同時(shí)評選反方的黃建躍同學(xué)為最佳辯手。正方的羅宸同學(xué)，反方的丁易川同學(xué)也同時(shí)獲得最佳辯手稱(chēng)號�！�
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