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小學(xué)生大辯論教案

時(shí)間:2021-07-12 18:28:19 教案 我要投稿

小學(xué)生大辯論教案

  “不可以!

小學(xué)生大辯論教案

  “可以!

  “不可以的!”

  “可以的!”

  《周總理借書(shū)》是一篇傳統的小學(xué)語(yǔ)文課文。課文分3個(gè)自然段。第1自然段寫(xiě)有一天晚上,天下大雨,北戴河圖書(shū)館里讀者很少。第2自然段寫(xiě)周總理打電話(huà)借書(shū),管理員小王告訴他,這些書(shū)不外借,只能在圖書(shū)館里看。第3自然段寫(xiě)周總理冒雨來(lái)到圖書(shū)館,按制度借了書(shū),在閱覽室里認真地看。

  課堂上,在我們學(xué)習這篇課文的過(guò)程中,突然,有一位同學(xué)提出“周總理可不可以把書(shū)借走”的問(wèn)題。不加思索地,馬上有一位同學(xué)回應他說(shuō):“當然不可以。這些書(shū)不能外借,只能在圖書(shū)館里看。這是制度!睂τ谶@個(gè)同學(xué)的回答,大家都無(wú)異議。于是,我們又繼續往下講讀課文。

  “不對。老師,我覺(jué)得作為總理是可以把書(shū)借走的`!币晃煌瑢W(xué)還在想著(zhù)剛才的這個(gè)問(wèn)題。

  “不可以!庇型瑢W(xué)立刻與以否定。

  “可以!绷硪晃煌瑢W(xué)再來(lái)否定之否定。

  “不可以的!”又有一位同學(xué)肯定地說(shuō)。

  “可以的!”再有一位同學(xué)堅定地說(shuō)。

  爭論由此開(kāi)始……

  經(jīng)過(guò)充分的準備后,辯論雙方擺開(kāi)了陣勢。

  正方(不可以借走):圖書(shū)館有規定,這兩本書(shū)是不可以外借的。作為總理,也應該遵守制度。而且周總理也沒(méi)有要求外借,說(shuō)明總理嚴格要求自己,自覺(jué)遵守制度。

  反方(可以借走):總理是特殊人物,特殊人物是可以借走的。管理員小王不是說(shuō)過(guò),早知道是總理要借,他可以送去。而且總理看這兩本書(shū)也是工作需要。

  正方:特殊人物也不能違反制度。作為一個(gè)國家,總理是特殊人物;作為一個(gè)學(xué)校,校長(cháng)是特殊人物;在我們三(11)班,屈老師是特殊人物。但是,制度面前人人平等。特殊人物也一樣。

  反方:如果圖書(shū)是不可以借走的——假設這兩本圖書(shū)本來(lái)是不能外借的,周總理也沒(méi)有要求外借,那么,寫(xiě)這篇課文的人要說(shuō)明什么呢?難道只是要告訴我們周總理遵守了一個(gè)他本來(lái)就應該遵守的制度這一事實(shí)嗎?要知道,如果這樣理解的話(huà),周總理只是做了他本來(lái)就應該而且必須做到的事呀。那么作者寫(xiě)這件事豈不是有“小題大作”的嫌疑嗎?而且我們相信朱總理、溫總理也不會(huì )向圖書(shū)館借走不能外借的圖書(shū),可是為什么都沒(méi)有人寫(xiě)《朱總理借書(shū)》《溫總理借書(shū)》的課文呢。由此可見(jiàn),作為特殊人物,圖書(shū)是可以被借走的。周總理他沒(méi)有把自己看成特殊人物,所以他不把圖書(shū)借走。只有這樣理解,作者贊揚總理這一.寫(xiě)作意圖才能得到體現——這就證明了我方的觀(guān)點(diǎn),作為特殊人物,是可以把書(shū)借走的。

  ……

  老師點(diǎn)評:

  可以不可以把圖書(shū)借走,實(shí)際上包含了要不要遵守制度,進(jìn)一步引申出去,就是“法律面前是否人人平等”的問(wèn)題。但是在當時(shí)特定的歷史背景下,也就是大部分人的制度意識,或者說(shuō)法律意識普遍薄弱,周總理卻能率先垂范,自覺(jué)遵守,這一點(diǎn)恰恰體現了總理的偉人風(fēng)范和個(gè)人魅力。時(shí)代的車(chē)輪滾滾向前,現代人們已經(jīng)有很強的制度意識和法律意識了。因此,我們盡管沒(méi)有讀到《溫總理借書(shū)》這樣的課文,但是我們也完全相信溫總理是不會(huì )借走圖書(shū)館里不能外借的圖書(shū)的。

  考慮到當時(shí)特定的歷史背景下,即便總理把那兩本圖書(shū)借走也在情理之中這一因素,所以老師判定反方同學(xué)在本場(chǎng)辯論中獲勝。同時(shí)評選反方的黃建躍同學(xué)為最佳辯手。正方的羅宸同學(xué),反方的丁易川同學(xué)也同時(shí)獲得最佳辯手稱(chēng)號!


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