《漢字的象形之韻》 教案設計

　　學(xué)習目標

　　1、認知目標：了解漢字的演變過(guò)程及象形美術(shù)字的藝術(shù)特征、造型特點(diǎn)和實(shí)用價(jià)值。

　　2、技能目標：了解象形美術(shù)字的變化規律和設計方法，掌握一種象形美術(shù)字的設計方法。

　　3、情感目標：感受象形美術(shù)字的形態(tài)美及其在生活中的重要性，感受中國傳統文化的博大精深。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：了解象形字的特點(diǎn)，理解文字和象形文字在字與圖之間的區別和聯(lián)系。

　　難點(diǎn)：掌握字體變形的技巧、創(chuàng )作方法、過(guò)程。

　　教學(xué)用具：

　　教具：多媒體課件、自制繪圖等。

　　學(xué)具：繪畫(huà)工具、紙、筆等。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 導入：

　　中國是一個(gè)文明古國，中國漢字有著(zhù)悠久的歷史。下面我們欣賞一個(gè)視頻看一看圖畫(huà)是如何賦予漢字魅力的！教師播放《文化中國》視頻。

　　提問(wèn)學(xué)生：看過(guò)這段視頻后，同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現圖畫(huà)和漢字的有什么聯(lián)系？（學(xué)生回答漢字最開(kāi)始是由圖畫(huà)演變的）

　　教師；今天我們就一起來(lái)感受漢字象形之韻！

　　二、 講授：

　　象形的概念

　　教師展示大象的圖片和象字的甲骨文，通過(guò)對比同學(xué)們發(fā)現許多相似之處，就像是圖畫(huà)一樣。由此總結出象形的.概念：我們把這種描繪事物形狀的造字方法稱(chēng)為“象形”。

　　漢字的演變

　　以“魚(yú)”字為例，播放“魚(yú)”字的演變過(guò)程。生動(dòng)形象的向學(xué)生展示出漢字的演變經(jīng)歷了哪些變化。

　　學(xué)生再以“象”字為例，說(shuō)出其演變過(guò)程：甲骨文—金文—小篆—隸書(shū)—草書(shū)—行書(shū)—楷書(shū)。

　　漢字的多種藝術(shù)表現形式

　　現在漢字也擁有了多種藝術(shù)表現形式并展示圖片，如：書(shū)法、纂刻、碑刻文化等。讓學(xué)生充分認識到漢字的表現方式是豐富多樣的。

　　象形創(chuàng )意字體的特點(diǎn)

　　教師接著(zhù)展示象形創(chuàng )意字的圖片，讓大家觀(guān)察這些漢字與之前欣賞的漢字有什么不同？并分組討論出你最喜歡的一組象形創(chuàng )意字，說(shuō)說(shuō)它有什么特點(diǎn)？

　　由此總結出象形創(chuàng )意字的特點(diǎn)：一是美觀(guān)、醒目；有圖案意味或裝飾意味。二是字體創(chuàng )意有寓意，變形有一定的章法。

　　字體象形創(chuàng )意方法

　　教師展示各種象形創(chuàng )意字，引導學(xué)生觀(guān)察其特點(diǎn)，并利用多媒體課件進(jìn)行筆畫(huà)的增減或變形�？偨Y出字體象形創(chuàng )意方法有：增減法、突變法、轉化法、綜合法。

　　教師以“高”字展示增減法、以“貓”字為例教師演示突變法等。

　　考一考

　　通過(guò)“考一考”環(huán)節，將不同形象的象形創(chuàng )意字展示出來(lái)，學(xué)生搶答其分別用了什么方法？加深學(xué)生對本節課重點(diǎn)知識的印象。

　　三、設計與制作

　　學(xué)生分組，前后桌為一組，請從“元旦”“快”“平安”“花好月圓”“生日快樂(lè )”“一帆風(fēng)順”等中任選一個(gè)，或學(xué)生自己創(chuàng )意，然后小組合作設計�？茨膫�(gè)小組做得又快又好。（師：制作時(shí)注意設計變形要大膽，字與圖形充分結合，多聯(lián)想，突出字體的內在意境，巧妙運用色彩裝飾字體。）

　　四、 展示與交流

　�。�1。）展示小組成果，并選出代表解說(shuō)設計意圖、總結設計過(guò)程。

　�。�2。）小組互動(dòng)，找出作品的閃光點(diǎn)，分析作品的不足之處，體驗探究的愉悅，感受成功的喜悅。

　　五、板書(shū)：

　　《漢字的象形之韻》

　　漢字的演化：甲骨文—金文—小篆—隸書(shū)—草書(shū)—行書(shū)—楷書(shū)

　　字體象形創(chuàng )意常用的方法：a。增減法b。突變法c。轉換法d。綜合法

　　六、教學(xué)延伸：

　　運用漢字的象形特點(diǎn)，為自己設計一個(gè)藝術(shù)簽名。

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