課文《晚上的太陽(yáng)》教案設計范文
師生共同參與課程開(kāi)發(fā)
1.今天我們繼續學(xué)習第15課——《晚上的“太陽(yáng)”》。(學(xué)生讀題。)
2．引說(shuō)課文第一自然段：一個(gè)大雪天的晚上，愛(ài)迪生的媽媽突然病了。爸爸請來(lái)的醫生說(shuō)，媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)。
3．根據你課后了解的情況，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)有關(guān)急性闌尾炎的病況知識?
4．是啊，急性闌尾炎急需馬上做手術(shù)，否則就有生命危險，面對這種危急情況，在場(chǎng)的人又是怎樣的表現?請小朋友自由讀課文第二自然段。(以下板塊隨著(zhù)學(xué)生的回答進(jìn)行隨機教學(xué)。)
板塊一：醫生猶豫了。
(1)醫生為什么猶豫了?能讀讀課文，找出原因，并用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)嗎?(因為當時(shí)是晚上，還沒(méi)有電燈，油燈的光線(xiàn)又很暗，在光線(xiàn)這樣昏暗的環(huán)境下動(dòng)手術(shù)，醫生沒(méi)有把握，因此他猶豫了。)
(2)你能讀出醫生對手術(shù)沒(méi)有把握，猶豫不決的心情嗎?(指導朗讀課文第二自然段的前兩句。)
板塊二：爸爸無(wú)可奈何地搓著(zhù)手。
(1)你能表演出爸爸這種著(zhù)急的樣子嗎?
(2)評價(jià)表演。(爸爸聽(tīng)看媽媽的呻吟聲，還可能會(huì )著(zhù)急得來(lái)回路步，坐立不安，皺著(zhù)眉，搓著(zhù)手，喻巴里直嚷嚷：“糟了，糟了，怎么辦呢?”還可能會(huì )著(zhù)急得……)
(3)指導朗讀爸爸的表現的句子
板塊三：愛(ài)迪生焦急中想出了辦法。
(1)聽(tīng)著(zhù)媽媽的.呻吟聲，愛(ài)迪生的手心為什么攥出了汗水?(他擔心媽媽會(huì )死。他想：媽媽?zhuān)阋欢ú粫?huì )有事的，要堅持住。他還想：我得趕緊想辦法，否則媽媽真的性命不保了。)指導閱讀描寫(xiě)愛(ài)迪生焦急的句子。
(2)愛(ài)迪生想出了什么辦法?(小組合作學(xué)習：①把這部分內容多讀幾遍。②以小組為單位，做與課文內客相關(guān)的實(shí)驗。⑦仔細觀(guān)察所做的實(shí)驗，想想愛(ài)迪生想出的這個(gè)辦法好不好?)
(3)小組上臺講述實(shí)驗經(jīng)過(guò)。
(4)各小組匯報實(shí)驗發(fā)現。(我們做實(shí)驗的時(shí)候，先不用鏡子，在蠟燭前用黑色紙到光，再放上鏡子作比較，我們小組發(fā)現用鏡子照看燈，光線(xiàn)比原來(lái)亮了許多；我們小組觀(guān)察到原來(lái)只有四支蠟燭，被鏡子一照，鏡子里也有了四支，蠟燭比原來(lái)多了一倍，亮度肯定也能增加一倍；我們小組還發(fā)現用鏡子反射，除了可以增加亮度以外還可以自動(dòng)調節角度，瞧，只要將鏡子……)
(4)是啊，愛(ài)迪生就是這樣做才使手術(shù)臺前一片光明的，當愛(ài)迪生想出這個(gè)辦法時(shí)該多開(kāi)心呀!你會(huì )讀出這種心情嗎?(指導讀句：醫生，我有辦法了!)
5．引說(shuō)：醫生在這樣明亮的手術(shù)臺前順利完成了手術(shù)。讓我們再次去感受一下緊張的氣氛和愛(ài)迪生的機智！(齊讀第一、二自然段。)
6．醫生做完手術(shù)后，病床前又是怎樣歡樂(lè )的場(chǎng)景?我們下節課再學(xué)!課后，愿意了解愛(ài)迪生的小朋友可以去搜集相關(guān)的故事，把名稱(chēng)寫(xiě)在“學(xué)習園地”里!
學(xué)生在課后了解刮的有關(guān)闌尾炎的病況知識，遠比老師給予的單項信息來(lái)得更廣，學(xué)生在多向互動(dòng)交流中了解動(dòng)手術(shù)的必要性，從而與下文沒(méi)有手術(shù)必需的照明條件形成矛盾，感受到緊張的氛圍。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生也真正成為了課程資源的開(kāi)發(fā)者。[
通過(guò)評價(jià)表演，促使學(xué)生聯(lián)系生活中的所見(jiàn)和所聞，豐富表演內涵，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，烘托緊張氣氛，更深入地感受到文本緊張的氣氛。
讓學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，通過(guò)想象補白當時(shí)人物的心情，感同身受其心情，這樣學(xué)生就很容易沉浸其中去解讀、感悟文本，體味出愛(ài)迪生在這樣緊急的關(guān)頭仍不慌亂，積極尋求解決問(wèn)題的方法的積極態(tài)度。
要讓學(xué)生學(xué)會(huì )有感情地讀，必須先讓學(xué)生有了自己的體驗、感悟，有了自己的理解后再進(jìn)行，這樣的讀才有憑借，才能讀得出彩。
這一大環(huán)節主要采用了讀悟法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在讀文以后或補白或想象或表演，因此進(jìn)入角色，體悟人物當時(shí)的心情、表情、動(dòng)作及神態(tài)，使每個(gè)學(xué)生調動(dòng)自己的生活經(jīng)驗，進(jìn)入文本情境，獲得自己的感受。
這篇課文提供給學(xué)生的只是一個(gè)范例，一堂課應該成為學(xué)生學(xué)習的又一個(gè)起點(diǎn)。教師要讓學(xué)生帶看喜悅與滿(mǎn)足離開(kāi)課堂，懷著(zhù)激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實(shí)現了從一個(gè)“灌輸者”到一個(gè)“點(diǎn)火者”的角色蛻變；學(xué)生，才有可能從一個(gè)“接受者”轉變?yōu)橐粋�(gè)“發(fā)現者”。同時(shí)，搜集故事材料在學(xué)生主動(dòng)、愿意的基礎上進(jìn)行，不再使用命令式的口吻，尊重了學(xué)生學(xué)習的權利；為了鼓勵學(xué)生共同參與搜集，采用了恰當的獎勵手段，如把搜集到的故事名稱(chēng)寫(xiě)在“學(xué)習園地”里，從而激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習的熱情。
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