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一年級上冊《拼一拼，搭一搭》教案范文（通用11篇）
作為一名教職工，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么你有了解過(guò)教案嗎？以下是小編收集整理的一年級上冊《拼一拼，搭一搭》教案范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一年級上冊《拼一拼，搭一搭》教案 1
一、教材分析
1、教學(xué)內容：“搭一搭”這課是一年級上冊第四單元《觀(guān)察物體》中的一個(gè)內容，它重在發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，引導學(xué)生逐漸發(fā)現實(shí)物與他們觀(guān)察到的圖形之間的聯(lián)系。在以前的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)從三個(gè)方向觀(guān)察物體及由不超過(guò)4個(gè)小正方體搭成的立體圖形的形狀的還原，本節課內容是在前面基礎上的進(jìn)一步發(fā)展，要求學(xué)生能對5個(gè)小正方體搭成的立體圖形進(jìn)行分析觀(guān)察，相應的'需要學(xué)生更高的空間想象力。
2、教學(xué)目標，根據課程標準的要求及本課特點(diǎn)，我特制定以下教學(xué)目標：
�。�1）能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀(guān)察到立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫(huà)出草圖。
�。�2）能根據正面、左面、上面觀(guān)察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)正方體組合），進(jìn)一步體會(huì )從三個(gè)方向觀(guān)察就可以確定立體圖形的形狀。
�。�3）能根據給定的兩個(gè)方向觀(guān)察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數量范圍。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：能正確辨認從不同方向觀(guān)察到的立體圖形的形狀，并畫(huà)出草圖。
難點(diǎn)：引導學(xué)生進(jìn)行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。
4、教學(xué)準備：5個(gè)大立方體，學(xué)生每人5個(gè)小立方體
二、教法和教學(xué)手段
我采用情景教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、討論法等多種教學(xué)法，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，在教學(xué)過(guò)程中，運用了教具、學(xué)具、等教學(xué)手段。
三、學(xué)法
為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用，引導學(xué)生通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、再擺一擺、再想一想等方式學(xué)習知識，通過(guò)層層設疑，分析歸納問(wèn)題，構建從問(wèn)題---探究----解答---結論的開(kāi)放學(xué)習過(guò)程。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、通過(guò)舊知回顧（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引出今天要認識由5個(gè)小正方體搭成的立體圖形）
1、引導學(xué)生：觀(guān)察后想一想從三個(gè)方向看到什么形狀（從比較簡(jiǎn)單的實(shí)物入手，發(fā)現實(shí)物與觀(guān)察到的圖形之間的聯(lián)系，培養學(xué)生空間想象能力）
2、學(xué)生小組交流后搭一搭、畫(huà)一畫(huà)三個(gè)方向的立體圖形（根據學(xué)生認知規律，創(chuàng )設小組交流環(huán)境、實(shí)現交流互動(dòng)使知識有直觀(guān)到抽象）
3、教師引導學(xué)生匯報后進(jìn)行小結（充分體現學(xué)生個(gè)性，體現學(xué)生主體地位，讓其自己發(fā)現總結規律，發(fā)展學(xué)生總結歸納能力）
�。� 二）、創(chuàng )設“比賽”情景二
挑戰一、用5個(gè)小立方塊搭出了立體圖形。請分別畫(huà)出從上面、正面和左面看到的形狀。（此題既是為了鞏固從三個(gè)方向觀(guān)察物體看到不同形狀后能畫(huà)出草圖有是為后續學(xué)習做鋪墊）
挑戰二、有兩道題（學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和小組合作能根據從不同方向觀(guān)察得到的圖形后正確還出原立體圖形。教學(xué)中我將留給學(xué)生足夠的交流和探索的空間，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索和創(chuàng )造，充分享受學(xué)習的成功和樂(lè )趣）
�。ㄈ�、）鞏固練習
�。▽W(xué)生獨立完成練習讓學(xué)生以“探究者”身份積極參加充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習理念）
五、教學(xué)預測：
相信通過(guò)我的引導，以及學(xué)生積極參與的學(xué)習狀態(tài)，充分發(fā)揮教師的主導地位和主體地位，相信這節課是比較成功的，估計存在的問(wèn)題：個(gè)別同學(xué)空間想象能力較弱，可能會(huì )影響自身學(xué)習的效果，課后還有待于個(gè)別輔導，加強訓練。
六、板書(shū)設計：
搭一搭
正面、 左面、 上面
從三個(gè)方向觀(guān)察就可以確定立體圖形的形狀。
能根據給定的兩個(gè)方向觀(guān)察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數量范圍。
一年級上冊《拼一拼，搭一搭》教案 2
設計說(shuō)明
重視引導學(xué)生開(kāi)展操作活動(dòng)，不斷積累和發(fā)展學(xué)生觀(guān)察物體的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。積累活動(dòng)經(jīng)驗是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的重要目標，而實(shí)踐操作是學(xué)生探索圖形知識、積累活動(dòng)經(jīng)驗的重要方法，也是發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的重要手段。
1、重視學(xué)生的實(shí)踐操作。
動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主要方式之一，它能促進(jìn)學(xué)生對抽象的數學(xué)知識的理解，本節教學(xué)設計，為學(xué)生提供大量的動(dòng)手操作機會(huì )，使學(xué)生在“搭一搭”的過(guò)程中，感知從不同方向觀(guān)察到的立體圖形的形狀是不一樣的，并且能根據給出的平面圖形還原立體圖形，能根據從兩個(gè)方向看到的平面圖形的形狀搭成不同的立體圖形，并初步明確需要小正方體的數量范圍。
2、通過(guò)觀(guān)察、想象、分析和推理等多種具體活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
教材為學(xué)生提供了立體圖形從正面、右面和上面看到的形狀，以及由這些形狀想象出的立體圖形的各種可能情況，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生通過(guò)觀(guān)察并且加以想象，小組交流推理得出結論，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的形成。
課前準備
教師準備PPT課件4個(gè)小正方體
學(xué)生準備4個(gè)小正方體方格紙
教學(xué)過(guò)程
創(chuàng )設情境，引入新課
1、拿出4個(gè)小正方體，讓學(xué)生自由搭一搭，看一看能有多少種不同的搭法。
�。▽W(xué)生搭一搭，組內交流，隨機匯報）
師：觀(guān)察同學(xué)們搭的立體圖形，每種情況你都能看到所有的小正方體嗎？為什么？
生：不能，因為有的小正方體被擋住了。
師：對，因為被擋住了，所以看到的平面圖形的小正方形的數量與所用的小正方體的數量不一樣。那么你們能根據從不同方向觀(guān)察到的平面圖形，搭出這個(gè)立體圖形嗎？
2、揭題。
師：本節課我們就一起來(lái)搭一搭。（板書(shū)課題）
設計意圖：由操作活動(dòng)激發(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，同時(shí)分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃清新知中不必要的知識障礙。
探索交流，解決問(wèn)題
1、教學(xué)活動(dòng)一。
�。�1）根據從不同方向看到的形狀還原立體圖形。課件出示情境圖一。從正面、右面和上面看到的形狀如下。
�。�2）提問(wèn)：這是一個(gè)用4個(gè)小正方體搭成的立體圖形，從正面、右面和上面看到的形狀如上圖，先想一想，你能不能用4個(gè)小正方體搭出這個(gè)立體圖形？
�。▽W(xué)生小組合作，先交流，再動(dòng)手操作）
�。�3）匯報，各小組展示搭好的立體圖形。（鼓勵不同的搭法）
師：說(shuō)一說(shuō)你是怎樣搭這個(gè)立體圖形的。
生1：根據從正面看到的形狀可能有4種搭法。
生2：再從右面看，就有2種搭法了。
生3：最后從上面看，確定的搭法只有1種。
�。�4）小結：可以先根據從正面看到的.形狀搭出符合正面的立體圖形，再根據從右面看到的形狀選出符合右面的立體圖形，最后根據從上面看到的形狀確定立體圖形的形狀。
設計意圖：這一環(huán)節通過(guò)觀(guān)察、想象、分析和推理等活動(dòng)，并且結合學(xué)生的實(shí)際操作，逐步由直觀(guān)到抽象，引導學(xué)生發(fā)現根據從正面、右面和上面看到的立體圖形的形狀搭出立體圖形的策略和方法。發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
2、教學(xué)活動(dòng)二。
�。�1）用4個(gè)小正方體搭一個(gè)立體圖形，從正面、右面和上面看到的形狀如下。請同學(xué)們動(dòng)手搭一搭。
�。�2）學(xué)生自己動(dòng)手搭一搭，然后在小組內交流展示。
一年級上冊《拼一拼，搭一搭》教案 3
教學(xué)目標：
�。�1）、知識目標：能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀(guān)察到立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫(huà)出草圖。能根據正面、左面、上面觀(guān)察到的平面圖形還原（5個(gè)正方體組合），進(jìn)一步體會(huì )從三個(gè)方向觀(guān)察就可以確定立體圖形的形狀。
�。�2）、能力目標：通過(guò)小組合作交流和動(dòng)手操作的方式，增強學(xué)生的合作意識和動(dòng)手操作能力。
�。�3）、情感目標：通過(guò)對本節課的教學(xué)，培養學(xué)生辨證唯物主義的思想觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
本課中能正確辨認從不同方向（正面、上面、左面）觀(guān)察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫(huà)出草圖是重點(diǎn)。能根據正面、上面、左面觀(guān)察到的平面圖形還原立體圖形是本課的難點(diǎn)，其理論依據是有具體圖形觀(guān)察，比較形象直觀(guān)，而由形到立體圖形則比較抽象。
學(xué)生分析：
心理學(xué)研究指出，小學(xué)階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵年齡，學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗型逐步向理論型發(fā)展，觀(guān)察能力、記憶能力和想象能力也隨著(zhù)迅速發(fā)展。從年齡特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現，抓住學(xué)生特點(diǎn)，積極采用形象生動(dòng)、形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的、積極主動(dòng)參與的學(xué)習方式，定能激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培養學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。生理上，青少年好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P，所以在教學(xué)中應抓住學(xué)生這一生理特點(diǎn)，一方面要運用直觀(guān)生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上;另一方面要創(chuàng )造條件和機會(huì )，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
知識障礙：
�、胖R掌握上，學(xué)生原有的知識有的已遺忘，所以課前有必要進(jìn)行復習。
�、茖W(xué)生學(xué)習本節課的知識障礙。
立體圖形知識，學(xué)生不易理解，所以教學(xué)中結合直觀(guān)圖形、深入淺出的分析。
動(dòng)機興趣：
明確的學(xué)習目的`。教師應在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)來(lái)自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力。
教學(xué)手段：
1、采用情景教學(xué)法;
2、“擺——畫(huà)——議——講”結合法;
3、自主探究、小組合作討論法;
4、教學(xué)過(guò)程中堅持啟發(fā)式教學(xué)的原則，充分運用了教具、學(xué)具、課件等手段，直觀(guān)形象展示教學(xué)內容。
教學(xué)方法：
堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的原則，即“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評價(jià)在后”的原則，根據學(xué)生的心理發(fā)展規律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內容。采用學(xué)生參與程度高的小組合作討論教學(xué)法。在采用問(wèn)答法時(shí)，特別注重不同難度的問(wèn)題，提問(wèn)不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎差的學(xué)生也能有表現的機會(huì )，培養其自信心，激發(fā)其學(xué)習熱情。有效地開(kāi)發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞古詩(shī)，激趣促學(xué)
1、在學(xué)生交流的基礎上，老師總結：大詩(shī)人蘇軾從不同的角度看廬山，看到的景象是不一樣的。而我們在生活也看過(guò)許許多多的物體，從不同的角度去觀(guān)察，看到的也會(huì )是不一樣的。
2、老師帶來(lái)了一個(gè)搭好的立體圖形，（出示用4個(gè)搭好的）（看大屏幕）（仔細觀(guān)察）從不同的方向看，你能看到什么形狀?
此問(wèn)題的出示，在實(shí)際情況下進(jìn)行學(xué)習，可以使學(xué)生利用已有知識與經(jīng)驗，同化和索引出當前學(xué)習的新知識，這樣獲取的知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問(wèn)題情境中。復習的同時(shí)，起到承前啟后的作用。
3、導入，揭示課題
二、動(dòng)手操作，探索新知。
活動(dòng)一;
1. 師：老師搭好了一個(gè)，看看你能擺好并畫(huà)出來(lái)嗎?指名演示。集體訂正。
2.用5個(gè)小立體塊自己擺圖形，再分別畫(huà)出三個(gè)面的形狀。
3、交流匯報
師：有沒(méi)有小組擺得 不 一樣的，請同學(xué)到前面邊看邊說(shuō)你怎么想的，其他同學(xué)仔細看，認真聽(tīng)。
正面：上面：左面
4、師：現在搞個(gè)小比賽，小組之間，你擺一個(gè)他擺一個(gè)，然后交換過(guò)來(lái)畫(huà)出三個(gè)面的情況，再交換過(guò)來(lái)檢查，看誰(shuí)畫(huà)得準，正確率高。
活動(dòng)二：根據給出的兩個(gè)方向觀(guān)察到的平面圖形還原立體圖形
1、 出示3個(gè)方向觀(guān)察到的平面圖形，自己動(dòng)手搭一搭。
這個(gè)過(guò)程也就是根據看到的不同的面的情況進(jìn)行推理調整的過(guò)程。
2、再出示2個(gè)方向的平面圖形，讓學(xué)生猜一猜有幾種。再搭一搭，驗證。
3、歸納小結。
三、嘗試應用，深化認識
由5個(gè)小正方體搭成的立體圖形，給出兩個(gè)方向（上面和左面）看到的平面圖形，搭這樣的立體圖形，最少需要幾個(gè)小立方塊?最多可以有幾個(gè)小立方塊?搭一搭。
重視課本問(wèn)題，適當對題目進(jìn)行引申，使例題的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、累積、加工，從而達到舉一反三的效果。
四、總結反饋
總結結論，強化認識。知識性?xún)热莸男〗Y，可把課堂教學(xué)傳授的知識盡快化為學(xué)生的素質(zhì);數學(xué)思想方法的小結，可使學(xué)生更深刻地理解數學(xué)思想方法在解題中的地位和應用，并且逐漸培養學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)目標。
一年級上冊《拼一拼，搭一搭》教案 4
教學(xué)目標：
在探索余數和除數的關(guān)系中，初步形成對數學(xué)的好奇心和探索，能順利參與數學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識余數，理解有余數除法的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
經(jīng)歷探索余數和除數的關(guān)系，體會(huì )余數一定比除數小。
課前準備：
課件、每人40 根小棒。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境引入（課件出示情境圖），
1、教師：小朋友們，快來(lái)看看，淘氣和笑笑正在玩小棒搭圖形的游戲呢，你知道他們在搭什么嗎?
學(xué)生觀(guān)察情境圖，自由回答。
2、揭示課題并板書(shū)：搭一搭（一）
二、操作探究
1、動(dòng)手操作
�。�1）12根小棒搭正方形，能夠搭出幾個(gè)呢?
學(xué)生動(dòng)手操作，集體交流。指名匯報結果，展示搭法。
�。�2）若用16根、20根小棒，又能夠搭多少個(gè)正方形呢?
學(xué)生思考，動(dòng)手操作，指名回答。
�。�3）小結：用12根小棒可以搭3個(gè)正方形，用16根小棒可以搭4個(gè)正方形，用20根小棒可以搭5個(gè)正方形……
2、認識余數
�。�1）能不能用除法算式表示呢?自己動(dòng)手寫(xiě)一下。
學(xué)生獨立列出除法算式，組內交流訂正。
�。�2）若用13根小棒，能搭幾個(gè)正方形?
請每個(gè)同學(xué)用小棒擺一擺，交流思考過(guò)程。
�。�3）引導學(xué)生將兩種搭正方形的活動(dòng)（有余數和沒(méi)有余數）進(jìn)行比較，你發(fā)現了什么?
指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現。
�。�4）小結：當我們用小棒搭正方形時(shí)，有的有剩余的小棒，有的沒(méi)有剩余的小棒。
�。�5）像這樣用小棒搭正方形有剩余的，用算式又該怎么表示呢?
學(xué)生試寫(xiě)，指名展示，集體糾正。
13÷4=3（個(gè)）……1（根）板書(shū)
�。�6）結合搭正方形的`過(guò)程，想一想13÷4=3（個(gè)）……1（根）這個(gè)算式中各個(gè)數字的含義。
學(xué)生思考，小組內交流，全班匯報。
�。�7）歸納：像13÷4=3（個(gè)）……1（根）這樣的除法算式，我們把它叫做有余數的除法，把剩下的小棒根數“1”叫余數，除法算式讀作13除以4等于3余1。
3、如果繼續增加小棒根數，搭一搭，你能發(fā)現什么呢?
�。�1）學(xué)生根據教材P4頁(yè)“搭一搭，填一填”處的表格獨立操作并填寫(xiě)表格。
學(xué)生匯報填寫(xiě)的算式和單位名稱(chēng)。
�。�2）觀(guān)察表格，比較每個(gè)算式中的余數和除數，你發(fā)現什么?
學(xué)生觀(guān)察，小組內交流自己的觀(guān)察結果，全班交流。
教師板書(shū)：余數比除數小。
4、余數真的都比除數小嗎?
組織學(xué)生分別用25根、31根小棒搭一搭正方形驗證一下。
三、練習鞏固
1、教材p5頁(yè)“練一練”第1題。
學(xué)生獨立完成，說(shuō)一說(shuō)自己的思考過(guò)程，集體訂正。
2、教材p5頁(yè)“練一練”第2題。
完成練一練第2題，比較每道題的余數和除數，你發(fā)現了什么?
指名回答：余數要比除數小。
2、教材p5頁(yè)“練一練”第3題。
指名學(xué)生指出錯在哪里，并改正。
四、拓展延伸
你能寫(xiě)出幾個(gè)不同的算式?
□÷□=4……1
學(xué)生獨立思考，分組討論，全班匯報。
五、課堂總結
這節課你有什么收獲?
一年級上冊《拼一拼，搭一搭》教案 5
一、教學(xué)目標
1.在拼搭和觀(guān)察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，培養學(xué)生的觀(guān)察、操作和空間想像能力。
2.在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗并初步學(xué)會(huì )用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。
3.學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展與同伴合作的意識，獲得積極的數學(xué)學(xué)習情感。
二、教材分析
本單元的教學(xué)內容具有活動(dòng)性、過(guò)程性和體驗性的特點(diǎn)。這節課學(xué)生在搭立體圖形的過(guò)程中觀(guān)察、探索，根據自己的實(shí)踐體驗、感悟從不同的角度觀(guān)察立體圖形所看到的形狀不同，并且用語(yǔ)言描述物體的相對位置，發(fā)展空間觀(guān)念。
這節課由4個(gè)實(shí)踐活動(dòng)組成。
1.訓練注意力。
2.根據指令搭立體圖形。
3.通過(guò)提問(wèn)來(lái)判斷并搭出立體圖形。
4.根據指令用長(cháng)方體、正方體、球搭立體圖形。
三、學(xué)校及學(xué)生狀況分析
我們的學(xué)生來(lái)自城市。在一年級下學(xué)期，學(xué)生學(xué)習了從兩個(gè)方向觀(guān)察簡(jiǎn)單的物體;在二年級上學(xué)期，學(xué)生又學(xué)習了從三個(gè)方向觀(guān)察簡(jiǎn)單的物體。學(xué)生在一、二年級所觀(guān)察的都是具體的事物，如汽車(chē)、房子等，在此基礎上，這節課學(xué)生學(xué)習從三個(gè)方向觀(guān)察立方體，不再是具體的實(shí)物，而是抽象的立體圖形，而且還要求學(xué)生用具體語(yǔ)言描述物體的相對位置。學(xué)生已經(jīng)有了生活經(jīng)驗、實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗，再通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)物觀(guān)察、想像、描述等活動(dòng)，學(xué)生的空間想像能力就可以得到進(jìn)一步發(fā)展。
四、教學(xué)設計
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)一：訓練注意力
同學(xué)們，我們先來(lái)做一個(gè)小游戲。請大家根據老師的口令行動(dòng)起來(lái)，老師請兩位同學(xué)在講臺上表演。
請你摸自己的左耳朵，摸右腿，摸左眼睛，摸右肩。
請你用右手摸你的右腿，用左手摸你的右眼睛。
請你用左手指前面，指下面，指后面，指左面……
�。ǘ┗顒�(dòng)二：根據指令搭立體圖形
1.創(chuàng )設情境。
同學(xué)們，我們的后操場(chǎng)工地上有許多叔叔總是在忙忙碌碌的，你知道他們在干什么嗎?
說(shuō)得好，他們正在為我們蓋新的教學(xué)樓。半年以后，我們就可以搬進(jìn)寬敞明亮的新教學(xué)樓了。同學(xué)們，你知道在蓋大樓之前要先做什么嗎?對，要由設計師精心設計好大樓的圖紙，比如一共有幾層，每個(gè)房間有多大面積、幾個(gè)窗戶(hù)等等，然后才由建筑工人按照圖紙去蓋，那么今天的數學(xué)課我們就來(lái)當設計師和建筑工人，一起來(lái)搭房子，好嗎?
2.唐老師設計了一棟大樓，想請同學(xué)們用準備好的立方體搭一搭，比比哪個(gè)同學(xué)能夠理解老師的意思，搭出符合要求的房子來(lái)。我請兩個(gè)同學(xué)上臺來(lái)搭，其他同學(xué)在下面搭。
橫著(zhù)放3個(gè)方塊，在中間方塊的上面放一個(gè)，把右面的方塊拿去。
�。ㄒ⒁饷客瓿梢徊蕉家皶r(shí)反饋，發(fā)現問(wèn)題立刻糾正。）
同學(xué)們，你們搭的和唐老師設計的完全相同，大家都很棒，理解了我這個(gè)設計師的'意思。大家都是非常合格的建筑工人。
3.大家想想，老師剛才給你們發(fā)了幾條指令?最優(yōu)秀的設計師要盡可能地用少的指令指揮建筑師，我們看看哪些同學(xué)能夠做到這一點(diǎn)。下面我請一名同學(xué)做設計師，在講臺下面的小凳子上搭一座房子。（請一名同學(xué)在講臺下面設計，注意不讓其他同學(xué)看到他的設計情況。）
李想設計師，請你說(shuō)說(shuō)你的大樓是怎樣設計的，其他同學(xué)作為建筑工人，咱們看看誰(shuí)最聰明，能夠很快明白設計師的意圖。
4.同學(xué)們同桌兩個(gè)人合作，一個(gè)人做設計師，先自己搭出一棟大樓，注意用書(shū)擋住不要讓建筑工人看到，然后設計者用盡可能少的指令讓建筑工人搭出你設計的大樓。做完后同桌互換角色，練一練。
�。ń處熥⒁庵笇椭鷮W(xué)習有困難的學(xué)生，并要注意發(fā)現典型的設計方案。）
哪位設計師上講臺來(lái)，把自己的設計告訴全班同學(xué)?
�。ㄈ┗顒�(dòng)三：通過(guò)提問(wèn)來(lái)判斷并搭出立體圖形
1.同學(xué)們，唐老師還有一個(gè)很棒的本領(lǐng)呢!我不看你們搭好的大樓，而且也不用同學(xué)們給我指令，只要我動(dòng)腦筋想一些問(wèn)題問(wèn)你們，根據你們的回答，我就會(huì )搭出和你們想的相同的大樓，我們試試看吧!高原，請你回答老師的問(wèn)題：
你用了幾個(gè)立方體?從正面看是幾個(gè)正方形?從上面看是幾個(gè)正方形?從側面看是幾個(gè)正方形?
你看，老師搭的和你想的一樣嗎?（教師邊問(wèn)邊搭）
2.請大家想想，老師問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題?哪幾個(gè)問(wèn)題?同學(xué)們，高原用了4個(gè)立方體，為什么從上面、正面、側面看的結果會(huì )不同呢?現在就請大家搭出和高原同學(xué)想的相同的房子，你從上面、側面、正面看看，是不是像大家說(shuō)的那樣。
3.下面我再請一名同學(xué)做設計師，在講臺下面的小凳子上搭一座房子，我們請建筑工人一邊提問(wèn)題，一邊搭一搭。
同桌兩個(gè)人合作，一個(gè)人做設計師，先自己搭出一棟房子，然后建筑工人用盡量少的指令提問(wèn)設計師，根據他的回答搭出房子來(lái)。同桌互換角色練習。（教師注意指導幫助學(xué)習有困難的學(xué)生。）
4.誰(shuí)想知道別人的大樓是怎樣搭的?請你上講臺，提問(wèn)你想知道的同學(xué)，我們大家一起搭，看是否能夠搭出和他設計的一樣的房子。
�。ㄋ模┗顒�(dòng)四：根據指令用長(cháng)方體、正方體、球搭立體圖形
1.同學(xué)們，我們不僅帶來(lái)了4個(gè)正方體，還帶來(lái)了一些長(cháng)方體和球，我們可以用這些物體來(lái)搭一搭。下面聽(tīng)老師說(shuō)，大家搭：
先放三個(gè)正方體，正方體的前面放一個(gè)球，長(cháng)方體放在三個(gè)正方體的上面。
2.請同桌兩人合作，完成這個(gè)活動(dòng)。
總結：你今天學(xué)到了什么?假如你是老師，你還想和大家說(shuō)些什么?
五、教學(xué)反思
記得這學(xué)期剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我們拿到教科書(shū)就急忙通讀了一遍，然后再一起談感想。我們說(shuō)得最多的就是這個(gè)單元，都認為這節課學(xué)生理解掌握起來(lái)會(huì )有一定的困難，特別是根據指令搭立體圖形，大家都說(shuō)，他們會(huì )搭出來(lái)嗎?但是通過(guò)實(shí)踐發(fā)現，我們太小看學(xué)生了，他們中的大多數都能很順利地完成搭立體圖形的任務(wù)。不過(guò)我們也清醒地認識到，能夠搭出圖形只是初步的要求，要想發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念還需要在日常生活和以后的教學(xué)中慢慢培養。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得基本完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現了教學(xué)目標。教學(xué)中充分調動(dòng)了各種積極因素，創(chuàng )設出了學(xué)生樂(lè )學(xué)的氛圍。學(xué)生們在學(xué)習中，表現出了強烈的參與欲，學(xué)得積極主動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現出了學(xué)生是學(xué)習的主人，我也獲得了實(shí)施新課標的一次成功體驗。
穩定性差、注意力很容易分散，是小學(xué)生的特點(diǎn)。我們要改變學(xué)習方式，使學(xué)生積極參與到學(xué)習活動(dòng)中。這節課，學(xué)生學(xué)習情趣高，個(gè)個(gè)搶著(zhù)發(fā)言，搶著(zhù)上臺來(lái)演示，甚至有的同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子，看來(lái)比較亂，但是他們都是為了學(xué)習，這樣的“亂”是學(xué)生參與學(xué)習的表現。新課程給我們帶來(lái)了許多思考，我們只有不斷地探索、不斷實(shí)踐、不斷總結，才能不斷獲得成功的體驗。
六、案例點(diǎn)評
這節課教師圍繞空間觀(guān)念的培養，組織了四個(gè)數學(xué)活動(dòng)，一是左右等方位的摸一摸活動(dòng)，然后是教科書(shū)上提供的兩個(gè)活動(dòng)，最后是一個(gè)提高的活動(dòng)。這四個(gè)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，層層深入。對于本節課的重點(diǎn)二、三兩個(gè)活動(dòng)，教師的設計更是獨具匠心，先是由教師演示，再讓個(gè)別學(xué)生演示，然后讓大家總結經(jīng)驗，最后讓同學(xué)們合作操作。這樣符合學(xué)生的認知規律，有利于學(xué)生掌握這節課的知識。
整節課中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、分析、思考、探索等多種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì )了從不同的方向觀(guān)察立體圖形，并初步學(xué)會(huì )了用上、下、左、右、前、后等方位詞，描述正方體的相對位置，有效地培養了學(xué)生的空間想像能力。
一年級上冊《拼一拼，搭一搭》教案 6
教學(xué)目標：
1、能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀(guān)察到的立體圖形
�。�5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫(huà)出草圖。
2、能根據從正面、左面、上面觀(guān)察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會(huì )從三個(gè)方向觀(guān)察就可以確定立體圖形的形狀。
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀(guān)察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫(huà)出草圖。
教學(xué)難點(diǎn)：
能根據從正面、左面、上面觀(guān)察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會(huì )從三個(gè)方向觀(guān)察就可以確定立體圖形的形狀。
學(xué)具準備：
每個(gè)學(xué)生準備10個(gè)棱長(cháng)5厘米的小正方體紙盒，
教師準備：
10個(gè)棱長(cháng)是15厘米的立方體紙盒，正方形紙板若干個(gè)。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前復習
我們在前面的知識中已經(jīng)學(xué)習了用三個(gè)或四個(gè)正方體搭成立體圖形，請大家看大屏幕的圖形，你能說(shuō)出從正面、側面、上面三個(gè)方向觀(guān)察到的圖形嗎?（展示課件）
知道了從不同方向觀(guān)察物體，現在我們就來(lái)學(xué)習更加復雜的立體圖形，有興趣嗎?
二、教學(xué)新授：（用三個(gè)比賽貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程）
1、創(chuàng )設“比賽”情景一
第一輪比賽：擺（如課件）
要求學(xué)生用5個(gè)小正方體搭成的立體圖形的形狀，任意搭，有多少搭多少，充分調動(dòng)學(xué)習積極性。
�。ㄐ〗M每擺一個(gè)造型可得10分）
時(shí)間為3分鐘
學(xué)生出現了多種答案，老師巡視課堂。
2、想一想，從正面看是什么形狀，從側面、上面看呢?
從比較簡(jiǎn)單的無(wú)遮擋實(shí)物入手，發(fā)現實(shí)物與觀(guān)察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念。
第二輪比賽：畫(huà)
�。�1）教師大屏幕出現擺好的立體圖形（由5個(gè)小正方體搭成），讓學(xué)生仔細觀(guān)察立體圖形后集體動(dòng)手單獨畫(huà)出從三個(gè)不同方向觀(guān)察到的平面圖形，并總結出畫(huà)平面圖形的方法�！獜淖筮呴_(kāi)始看，先看有幾列，再看每一列有幾個(gè)正方形。（這種方法的教學(xué)得到了學(xué)生的大力支持，簡(jiǎn)單易學(xué)）
�。�2）比賽：任選三位同學(xué)依次擺出三種圖形，讓全班各組的同學(xué)畫(huà)，能畫(huà)出來(lái)的小組獲得分數50分，反之扣50分。
3、創(chuàng )設“比賽”情景三
根據從正面、側面、上面觀(guān)察到的平面圖形，還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合）屏幕出示，課件上從正面和上面觀(guān)察到的平面圖形的形狀。
師：這是一個(gè)用5個(gè)小正方體搭出的立體圖形，從上面和正面觀(guān)察所畫(huà)下的形狀。同學(xué)們，你能不能用小正方體搭出這個(gè)立體圖形?
學(xué)生小組合作操作，（根據上面兩圖形搭出立體圖形）
�。總�(gè)小組限定在2分鐘內擺，時(shí)間到時(shí)各小組擺出圖形來(lái)，每擺對一個(gè)可得50分，反之，擺錯了倒扣50分）
師：請說(shuō)一說(shuō)你搭過(guò)程中的'想法和做法。
師：可以先根據正面圖形搭出符合正面的立體圖形，再根據上面觀(guān)察到的圖形搭出符合上面的立體圖形。也可以根據上面的形狀，知道有一塊是隱藏的，再根據正面的形狀確定隱藏在哪一塊下面。
思考1、從二個(gè)方向觀(guān)察，能不能確定立體圖形形狀?
�。�1）出示課本78頁(yè)試一試第一題圖。
�。�2）師：請用5個(gè)小正方體搭出這個(gè)立體圖形。
師：注意到各組搭出的立體圖形，形狀都不一樣，你從中發(fā)現了什么?讓學(xué)生自己去感悟，去體會(huì )，充分尊重并利用學(xué)生（讓生認識到根據從二個(gè)方向看到的平面圖形不能確定一個(gè)物體立體形狀）
思考二、（二個(gè)方向觀(guān)察可確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體數量范圍。）
�。�1）出示試一試第二題圖
�。�2）師：引導生先從上面看，哪個(gè)位置有正方體，哪個(gè)位置沒(méi)有正方體。再從左面看哪一排最多有幾個(gè)?最少有幾個(gè)?進(jìn)行充分想象。
�。�3）學(xué)生小組合作操作
�。〝[放實(shí)物搭出這樣的立體圖形，你從中發(fā)現了什么?讓學(xué)生體會(huì )從二個(gè)方向看到的平面圖形雖不能確定一個(gè)物體立體圖形，但可以確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數量范圍。
4、計算各小組所得分數，宣布獲勝小組
三、反饋練習，深化體會(huì )認識。
79頁(yè)練一練1、2。
四、小結
今天學(xué)習的觀(guān)察物體，要從幾個(gè)方向才能確定物體的位置呢?（3個(gè)）2個(gè)方向是不能確定立體圖形形狀的，但可確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體數量范圍。
一年級上冊《拼一拼，搭一搭》教案 7
教學(xué)目的：
1、在搭建立體圖形和觀(guān)察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，培養學(xué)生的面容、操作和空間想象能力。
2、在搭建立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗并初步學(xué)會(huì )用上、下、左、右、前、后等詞語(yǔ)描述正方體的相對位置。
教學(xué)重點(diǎn)：
體驗并初步學(xué)會(huì )用上、下、左、右、前、后等詞語(yǔ)描述正方體的相對位置。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養學(xué)生的觀(guān)察能力、操作能力和空間想象能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、根據指令搭建立體圖形
1、介紹游戲方法
�。�1）擋住學(xué)生祖母，教師搭建一個(gè)立體圖形。
�。�2）根據自己搭的方法，發(fā)出指令，讓學(xué)生搭。
�。�3）看看學(xué)生是否搭的和教師搭的一樣。
教師指名一名學(xué)生上臺，與老師一同做搭立體圖形的游戲。
2、師生游戲
教師發(fā)出指令，比如：“豎著(zhù)擺3個(gè)，在最后面的不變價(jià)格的右側放一個(gè)，在最前面的正方體的上面擺一個(gè)。
學(xué)生根據教師發(fā)出的指令搭立體圖形。
3、同桌游戲
教師：請同學(xué)們以同桌為單位，一個(gè)發(fā)出指令，另一個(gè)來(lái)搭，互相來(lái)做這個(gè)游戲。
教師巡視，對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行
學(xué)生合作進(jìn)行游戲，教師巡視。
4、學(xué)生交流
二、教師根據學(xué)生活動(dòng)的典型操作活動(dòng)，組織學(xué)生用這些典型方法進(jìn)行操作活動(dòng)。
1、自由搭
教師：你從不同的角度所看到的形狀完全一樣嗎？
同桌兩人合作用小正方體搭出一個(gè)立體圖形后從不同角度觀(guān)察，分別說(shuō)說(shuō)從下面、側面、上面觀(guān)察所看到的形狀。
學(xué)生：有些時(shí)候一樣，有些時(shí)候不一樣。
2、看圖搭
出示由小正方體搭成的立體圖形的'平面圖。
學(xué)生照樣子搭，再和同桌交流，說(shuō)說(shuō)從正面、側面、上面觀(guān)察，所看到的形狀。
三、全課總結
教師：在這節課的游戲活動(dòng)中，你都總結出了哪些好的經(jīng)驗？你還有什么想法和小發(fā)現？
學(xué)生：從不同的角度看立體圖形的形狀，有可能是一樣的，也有可能是不一樣的。
一年級上冊《拼一拼，搭一搭》教案 8
【教學(xué)目標】
�。�1）能正確辨認從不同方向（正面、側面、上面）觀(guān)察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫(huà)出草圖。
�。�2）能根據從正面、側面、上面觀(guān)察到的平面圖形還原立體圖形，進(jìn)一步體會(huì )從三個(gè)方面觀(guān)察就可以確定立體圖形的形狀，能根據給定的兩個(gè)方向觀(guān)察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數量范圍。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
如何引導學(xué)生進(jìn)行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。
【教具準備】
小立方體（學(xué)生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙（每小組一張）。
教學(xué)前準備：（學(xué)生每四人一組）。
【教學(xué)設計】
教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程說(shuō)明
一、從不同方向（正面、側面、上面）觀(guān)察立體
圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀。
1、創(chuàng )設“比賽”情景一開(kāi)展比賽，激發(fā)學(xué)生
�。�1）觀(guān)察由5個(gè)小正方體搭成的.立體圖形的形狀學(xué)習興趣。
�。ㄒ巹t，無(wú)遮擋）
�。�2）想一想，從正面看是什么形狀，從側面、從比較簡(jiǎn)單的無(wú)遮擋實(shí)
上面看呢？又是什么形狀？
物入手，發(fā)現實(shí)物與觀(guān)察到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念。
�。�3）畫(huà)一畫(huà)
�。ㄉ鷨为毊�(huà)出從正面、側面、上面觀(guān)察到的
和想象的立體圖形）創(chuàng )設生與生交流環(huán)境
�。�4）同組同學(xué)交流對比，討論修改后完成比賽記再到師與生交流環(huán)境
錄紙項目一。最終實(shí)現交流互動(dòng)。
�。�5）各組代表上臺投影展示本組比賽作品。
�。�6）師：你們畫(huà)出的從三個(gè)不同方向看到的圖形充分體現學(xué)生個(gè)性，與看到的立體圖形符合嗎？說(shuō)說(shuō)理由。強調學(xué)生的主體地位。
生：
�。�7）師：這個(gè)立體圖形是個(gè)長(cháng)方體，從正面看和
從上面看或從側面看都沒(méi)有被遮擋小立方體，所以
就比較直觀(guān)，容易觀(guān)察和想象其不同方向的形狀。
2、創(chuàng )設“比賽”情景二
�。�1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀(guān)察，想象它的形狀，并畫(huà)出來(lái)。
�。�2）畫(huà)一畫(huà)
從比較簡(jiǎn)單的無(wú)遮擋實(shí)（生單獨畫(huà)出從正面、側面、上面觀(guān)察到的物觀(guān)察進(jìn)入到有遮擋的
和想象的立體圖形）實(shí)物觀(guān)察，培養學(xué)生空
�。�3）同組同學(xué)交流對比，討論修改后完成比賽記間想象能力。由淺及深
錄紙項目二由直觀(guān)到抽象，很符合
�。�4）各組代表上臺投影展示本組比賽作品。學(xué)生的認知規律。
�。�5）師：從三個(gè)不同方向觀(guān)察，為什么只看到3
個(gè)正方形或4個(gè)正方形？你想過(guò)為什么嗎？這實(shí)現生生互動(dòng)和師生交流
個(gè)物體不是由5個(gè)小正方體搭成的嗎？
一年級上冊《拼一拼，搭一搭》教案 9
教學(xué)目的：
1.讓學(xué)生熟練掌握從下面、側面、上面觀(guān)察立體圖形是什么樣子的。
2.給定一個(gè)形狀，想像正方體是怎樣擺放的。
3.培養學(xué)生的觀(guān)察、操作和空間想像能力及語(yǔ)言表述的條理性。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.熟練掌握并理解從三個(gè)面觀(guān)察立體圖形是什么樣子的。
2.給定一個(gè)從某個(gè)面看到的形狀，想像正方體是怎樣擺放的。
教學(xué)難點(diǎn)：
給定一個(gè)從某個(gè)面看到的形狀，想像正方體是怎樣擺放的。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境
教師：今天這節課，我們要來(lái)比一比，看誰(shuí)對上節課知識掌握最牢固，你想獲勝嗎？
學(xué)生明白這節課有很多比賽，都與上節課觀(guān)察物體有關(guān)。
二、探索新知
活動(dòng)一
1.畫(huà)一畫(huà)
組織學(xué)生用任意三個(gè)正方體找出一個(gè)立體圖形，畫(huà)出從上面、正面和側面觀(guān)察這個(gè)立體圖形是什么樣子，和同桌比誰(shuí)畫(huà)得好。
學(xué)生各自用三個(gè)正方體搭出一個(gè)立體圖形，畫(huà)出從上面、正面和側面觀(guān)察這兩個(gè)立體圖形的.樣子。
2.練一練
�、僬埻瓿烧n本第16頁(yè)第1題和第2題，做完后，給同桌說(shuō)說(shuō)你的想法。
學(xué)生獨立完成第1題，做完后，給同桌說(shuō)說(shuō)自己的想法。
�、谝龑в喺�
學(xué)生聽(tīng)教師或同學(xué)的講解，訂正答案。
活動(dòng)二
1.搭一搭
�、僬埬阌蒙厦媸� ，正面是和側面是 ，搭出立體圖形，比比誰(shuí)搭得最快最好。
學(xué)生自己動(dòng)手按要求搭出立體圖形。
�、谥该麉R報：你是怎樣搭的？為什么？
學(xué)生匯報自己是怎樣搭的，為什么這樣搭。（其余同學(xué)聽(tīng)匯報，并思考和看書(shū)的搭法是否一樣）
了解正確的方法，檢查自己的作品。
活動(dòng)三：我搭你猜。
請你用三個(gè)正方體搭出一個(gè)立體圖形，遮起來(lái)，請同桌猜一猜你是怎樣搭的，請他也搭一搭。
自己用三個(gè)正方體搭出一個(gè)立體圖形，遮起來(lái)，請同桌猜一猜自己是怎樣搭的。
活動(dòng)四
1.搭一搭，填一填。
�、僬埻瓿烧n本第17頁(yè)第3題，認真思考第（3）小題，想一想并搭一搭，比比誰(shuí)的搭法最多。
�、诩w訂正第（1）（2）小題。請同學(xué)們匯報第（3）小題：你有幾種搭法？怎樣想到的？
�、巯胍幌�，擺一擺第（3）小題的兩種情況，分別最少用幾個(gè)正方體？最多呢？如果有無(wú)限多個(gè)，搭在哪里呢？做完后，同桌交流。
�、芙M織全班匯報、交流。
三、小結
教師：通過(guò)學(xué)習，你能想到立體圖形分別從正面、上面和側面看是什么樣子的嗎？請同學(xué)們看一看課本第14頁(yè)第4題，請你想一想，然后在方格里畫(huà)一畫(huà)。
學(xué)生從交流中獲得答案。
一年級上冊《拼一拼，搭一搭》教案 10
教學(xué)目標：
1.在拼搭和觀(guān)察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展空間觀(guān)念以及觀(guān)察、操作能力。
2.在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗并初步學(xué)會(huì )用上、下、左、右、前、后描述正方體的相對位置。
3.通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展與同伴合作的意識，獲得積極的數學(xué)學(xué)習情感體驗。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
在拼搭和觀(guān)察立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，培養學(xué)生觀(guān)察、操作和空間想象力。
教學(xué)過(guò)程：
(一)活動(dòng)一：訓練注意力
同學(xué)們，我們先來(lái)做一個(gè)小游戲。請大家根據老師的口令行動(dòng)起來(lái)，老師請兩位同學(xué)在講臺上表演。
請你摸自己的左耳朵，摸右腿，摸左眼睛，摸右肩。
請你用右手摸你的右腿，用左手摸你的右眼睛。
請你用左手指前面，指下面，指后面，指左面......
(二)活動(dòng)二：根據指令搭立體圖形
1.創(chuàng )設情境。
同學(xué)們，工地上有許多叔叔總是在忙忙碌碌的，你知道他們在干什么嗎？
說(shuō)得好，他們正在蓋新的樓房。同學(xué)們，你知道在蓋大樓之前要先做什么嗎？對，要由設計師精心設計好大樓的圖紙，比如一共有幾層，每個(gè)房間有多大面積、幾個(gè)窗戶(hù)等等，然后才由建筑工人按照圖紙去蓋，那么今天的數學(xué)課我們就來(lái)當設計師和建筑工人，一起來(lái)搭房子，好嗎？
2．搭一搭。
�、爬蠋熢O計了一棟房子，想請同學(xué)們用準備好的立方體搭一搭，比比哪個(gè)同學(xué)能夠理解老師的意思，搭出符合要求的房子來(lái)。我請一個(gè)同學(xué)上來(lái)搭一搭，請你聽(tīng)好，其他同學(xué)當小裁判看他搭的對不對。橫著(zhù)放3個(gè)方塊，在中間方塊的上面放一個(gè)，把右面的方塊拿去。
�、莆艺垉蓚�(gè)同學(xué)上臺來(lái)搭，一個(gè)發(fā)指令，一個(gè)搭。
�、侨嗦�(tīng)老師指令搭一搭。
同學(xué)們，你們搭的和老師設計的完全相同，大家都很棒，理解了我這個(gè)設計師的意思。大家都是非常合格的建筑工人。
大家想想，老師剛才給你們發(fā)了幾條指令？
最優(yōu)秀的設計師要盡可能地用少的指令指揮建筑師，我們看看哪些同學(xué)能夠做到這一點(diǎn)。
�、韧酪粋�(gè)發(fā)指令，一個(gè)搭。然后互換。
(要注意每完成一步都要及時(shí)反饋，發(fā)現問(wèn)題立刻糾正。)
(三)活動(dòng)三：通過(guò)提問(wèn)來(lái)判斷并搭出立體圖形
�、畔旅嫖艺堃幻瑢W(xué)做設計師，在講臺下面的小凳子上搭一個(gè)房子。(請一名同學(xué)在講臺下面設計，注意不讓其他同學(xué)看到他的設計情況。)
xx設計師，請你說(shuō)說(shuō)你搭的房子是怎樣設計的，我來(lái)搭一搭。
你用了幾個(gè)正方體？從正面看是幾個(gè)正方形？從上面看是幾個(gè)正方形？從側面看是幾個(gè)正方形？看，是一樣的嗎？
請大家想想，老師問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題？哪幾個(gè)問(wèn)題？同學(xué)們，xx用了4個(gè)立方體，為什么從上面、正面、側面看的.結果會(huì )不同呢？現在就請大家搭出和xx同學(xué)搭的相同的立體圖形，你從上面、側面、正面看看，是不是像大家說(shuō)的那樣。
�、仆瑢W(xué)們同桌兩個(gè)人合作，一個(gè)人做設計師，先自己搭出一個(gè)房子，注意用書(shū)擋住不要讓建筑工人看到，然后設計者用盡可能少的指令讓建筑工人搭出你設計的房子。做完后同桌互換角色，練一練。
(教師注意指導幫助學(xué)習有困難的學(xué)生，并要注意發(fā)現典型的設計方案。)
哪位設計師上講臺來(lái)，把自己的設計告訴全班同學(xué)？
(四)課堂小結：你今天學(xué)到了什么？
一年級上冊《拼一拼，搭一搭》教案 11
一、說(shuō)教材
觀(guān)察物體是小學(xué)階段空間與圖形領(lǐng)域中的重要內容，以觀(guān)察物體為載體，不斷的發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。整套教材在不同年級分層次的安排了觀(guān)察物體的內容，一年級觀(guān)察物體要求學(xué)生從兩個(gè)方向觀(guān)察單一物體的形狀；二年級觀(guān)察物體要求學(xué)生能正確辨認從正面、側面、上面觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀；三年級時(shí)要求學(xué)生能夠從三個(gè)不同方向觀(guān)察小正方體搭成的立體圖形的形狀；四年級時(shí)學(xué)生要掌握從不同方位觀(guān)察物體；（五年級沒(méi)有安排相關(guān)內容）通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)觀(guān)察物體或由3個(gè)、4個(gè)小正方體搭成的立體圖形，能辨認從正面、右面、上面觀(guān)察到的物體和立體圖形的形狀，并根據觀(guān)察到的平面圖形還原物體和立體圖形。本課的內容〔北師大版六年級上冊第六單元觀(guān)察物體第一課時(shí)搭一搭（從三個(gè)不同的方向觀(guān)察物體）〕是在前面基礎上的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生對5個(gè)小立方體組合進(jìn)行觀(guān)察，數目上雖然只增加1個(gè)小正方體，但形式上是更加多樣的變化，各種拼擺組成的立體圖形的形狀也會(huì )各不相同，它們的視圖有時(shí)相同、有時(shí)不同。如果學(xué)生理解這一點(diǎn)，他們的空間觀(guān)念和數學(xué)思考水平都能得到進(jìn)一步發(fā)展。要求也由原來(lái)的觀(guān)察、辨別提高到動(dòng)手畫(huà)出草圖和能根據從正面、上面、左面觀(guān)察到的平面圖形還原立體圖形，其中還包括根據給定的兩個(gè)方向觀(guān)察到的平面圖形確定搭出這個(gè)立體圖形所需要正方體的數量范圍。教學(xué)時(shí)要著(zhù)力發(fā)展學(xué)生的空間想象能力和推理能力。
教材設置了“搭一搭”的情景，包括兩項比賽，第一項比賽是由觀(guān)察到的5個(gè)小正方體組合，畫(huà)出從正面、上面、左面觀(guān)察到的平面圖形。學(xué)生已經(jīng)積累了比較豐富的觀(guān)察物體的經(jīng)驗，能夠獨立完成畫(huà)圖任務(wù)，以比賽的方式呈現更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。第二項比賽是根據從兩個(gè)不同方向看到的圖形，搭一個(gè)用5個(gè)小立方塊組成的立體圖形。評判那個(gè)是正確的。引導學(xué)生在觀(guān)察、對照的基礎上找出正確的立體圖形。并通過(guò)試一試中的題目讓學(xué)生進(jìn)體會(huì )根據從兩個(gè)不同方向看到的圖形，不能確定立體圖形的形狀，只能確定達成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數量范圍。練一練安排了鞏固畫(huà)圖和確定搭立體圖形范圍的練習。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1.能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀(guān)察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫(huà)出草圖。
2.能根據給定的兩個(gè)方向觀(guān)察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數量范圍。
3.能根據從正面、左面、上面觀(guān)察到的平面圖形還原立體圖形（5個(gè)小正方體組合），進(jìn)一步體會(huì )從三個(gè)方向觀(guān)察就可以確定立體圖形的形狀。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本課中能正確辨認從不同方向（正面、上面、左面）觀(guān)察到的立體圖形（5個(gè)小正方體組合）的形狀，并畫(huà)出草圖是重點(diǎn)。能根據正面、上面、左面觀(guān)察到的平面圖形還原立體圖形是本課的難點(diǎn)，其理論依據是有具體圖形觀(guān)察，比較形象直觀(guān)，而由平面圖形形到立體圖形則比較抽象。
四、說(shuō)學(xué)情
1、動(dòng)機和興趣：兒童隨著(zhù)空間觀(guān)念的積累，可以逐步形成空間想象力，為目前和以后的學(xué)習奠定必要的基礎。通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)觀(guān)察物體或由3個(gè)、4個(gè)小正方體搭成的立體圖形，能辨認從正面、右面、上面觀(guān)察到的物體和立體圖形的形狀，并根據觀(guān)察到的平面圖形還原物體和立體圖形。經(jīng)過(guò)課前了解發(fā)現學(xué)生掌握空間與圖形領(lǐng)域的知識比較扎實(shí)，對新知接受能力較強并且學(xué)習熱情高漲。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生對周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)好奇，兒童有一種與生俱來(lái)的，以自我為中心的再創(chuàng )造活動(dòng)方式。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！边m合開(kāi)展從三個(gè)不同的方向觀(guān)察物體的課
2、知識障礙：
�、庞洃浾系K：學(xué)生原有的知識是在四年級學(xué)習的，有的已遺忘。
�、浦R障礙：立體圖形知識，學(xué)生不易理解，所以教學(xué)中結合直觀(guān)圖形、深入淺出的分析。
五、說(shuō)設計理念
本課時(shí)在教材體系中屬于《圖形與幾何》中的空間觀(guān)念，課程標準對空間觀(guān)念提出的課程內容要求如下：主要是指根據物體特征抽象出幾何圖形，根據幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系；描述圖形的運動(dòng)和變化；依據語(yǔ)言描述畫(huà)出圖形等。因此，本課時(shí)作為該內容小學(xué)階段最后的一個(gè)總結版塊，培養學(xué)生的空間想象能力和抽象能力非常重要。
新課程標準強調：課程內容既要反映社會(huì )的'需要、數學(xué)學(xué)科的特征，也要符合學(xué)生的認知規律；它不僅包括數學(xué)的結論，也應包括數學(xué)結論的形成過(guò)程和數學(xué)思想方法；課程內容的呈現應注意層次性。通過(guò)對教材的解讀我發(fā)現學(xué)生對于這樣的內容并不陌生，但是由于五年級并沒(méi)安排觀(guān)察物體的教學(xué)內容，那么學(xué)生的記憶可能會(huì )有所模糊，因此在教學(xué)設計中，我通過(guò)從4個(gè)小正方體組成的立體圖形開(kāi)始教學(xué)，逐漸牽引入5個(gè)小正方體的教學(xué)，喚起學(xué)生關(guān)于這一內容的記憶，而這個(gè)過(guò)程在這里又絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的重復，它能引發(fā)學(xué)生的思維沖突，從恢復4個(gè)小正方體組成的立體圖形的過(guò)程中進(jìn)行反思，在以舊引新的層次性教學(xué)中，給學(xué)生的思考形成了一種坡度，降低了在恢復5個(gè)小正方體組成的立體圖形的難度，符合學(xué)生的認知規律，同時(shí)也真正的讓學(xué)生經(jīng)歷了結論的形成過(guò)程。有了之前的蘊伏，我在進(jìn)行第下一個(gè)環(huán)節的教學(xué)時(shí)，就可以從另一個(gè)方面去集中突破難點(diǎn)，將練一練的相關(guān)內容融入教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷從1個(gè)面觀(guān)察到的平面圖形恢復原圖形到從2個(gè)面、3個(gè)面觀(guān)察到的平面圖形恢復原形狀的過(guò)程，逐漸發(fā)現其中的奧妙，感受從簡(jiǎn)單到復雜的數學(xué)思想方法。因此我對教材進(jìn)行補充和重組。課程標準有這樣的要求：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)應激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造性思維；要注重培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣，掌握有效的數學(xué)學(xué)習方法。因此在教學(xué)中，從激發(fā)學(xué)生的興趣，以及體現學(xué)生的主體作用的角度出發(fā)，我預設了較多方案，但并不一一由教師出示，而是允許學(xué)生自己選擇條件進(jìn)行操作，而其他的方案則可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的空間想象能力。這樣，既有動(dòng)手操作，又有適度的理解和想象，相輔相成，讓學(xué)生能憑借一定量的形象物體形成表象，再在充分想象的基礎上抽象出相應的規律。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)一：
1、師生交流，導入新課
教師導語(yǔ)，引發(fā)思考：喜歡搭積木嗎？老師這里有幾幅用小正方體搭成的立體圖形，一起來(lái)欣賞一下。（出示從不同方向看到的平面圖形）看出什么了？
在這個(gè)環(huán)節中引導學(xué)生發(fā)現同一個(gè)立體圖形從不同面觀(guān)察會(huì )得到不同的平面圖形。
師：從老師給你的幾幅平面圖形中，你能想象出老師搭出的是一個(gè)怎樣的立體圖形嗎？閉上眼睛想象一下。出示原立體圖形。
師：和你想的一樣嗎？這就是我們本節課要學(xué)習的知識。
2、動(dòng)手操作，以舊引新
《搭一搭》說(shuō)課稿師：現在我們就一起來(lái)試一試，相信你一定能做到！老師搭了一個(gè)立體圖形，它從上面看是這樣的，請你用手中的正方體搭出這個(gè)立體圖形。
引導學(xué)生發(fā)現，就給出的條件無(wú)法恢復原圖形，能搭出的圖形太多了。
師：那怎么辦？
生：再加一個(gè)條件。
師：允許你再選擇一個(gè)條件，商量一下要什么條件？
根據學(xué)生的要求任意出示某一面觀(guān)察到的平面圖形
引發(fā)思考：現在你能搭出立體圖形嗎？
引導學(xué)生發(fā)現還是不能恢復原圖形，但是卻知道了要搭出這個(gè)圖形最少要幾個(gè)正方體、最多可以是幾個(gè)正方體。
師：看來(lái)還得增加條件呢？（再出示一個(gè)面觀(guān)察到的平面圖形）生搭出立體圖形。
3、師生小結，加深認識
有兩個(gè)面觀(guān)察到的平面圖形就能幫助我們知道搭出這個(gè)立體圖形所需的正方體個(gè)數范圍，有三個(gè)面觀(guān)察到的平面圖形我們就可以恢復原形狀。
�。ㄔO計意圖：在這一活動(dòng)中，用4個(gè)正方體引導學(xué)生探究，即喚起學(xué)生對之前所學(xué)知識的回憶，又引導學(xué)生在操作中理性思考，搭建了思維坡度，為后面學(xué)習5個(gè)正方體奠定基礎。）
活動(dòng)二：
1、觀(guān)察圖形，畫(huà)出草圖。
師：現在增加一點(diǎn)難度，我這里有一個(gè)由5個(gè)正方體搭成的立體圖形，請大家在作業(yè)紙的方格圖上分別畫(huà)出從上面、正面、左面看到的平面圖形。
學(xué)生獨立完成作業(yè)，教師巡視，選擇幾幅作品展示交流。
師：每個(gè)同學(xué)運用手中的5個(gè)正方體任意搭出一個(gè)立體圖形，然后請你的同桌畫(huà)出這個(gè)立體圖形的正面、上面、左面觀(guān)察到的平面圖形。
教師在巡視中選擇畫(huà)得完全一樣的平面圖形張貼在黑板上。
2、逐層深入，探究規律。
�。�1）師：看這幾幅作業(yè)是完全一樣的，估計他們的同桌搭出的也一定是完全一樣的立體圖形，你們也來(lái)搭一搭好嗎？學(xué)生搭出不同作品。
引發(fā)思考：怎么會(huì )搭得不一樣呢？一定要用5個(gè)正方體才能搭出從XX面看是這樣的平面圖形嗎？
引導學(xué)生交流后小結：只給一個(gè)面不僅無(wú)法恢復原立體圖形，甚至無(wú)法確定小正方體的個(gè)數，因為在立體圖形中從一個(gè)面看會(huì )有很多小正方體是被遮擋住的。
�。�2）師：如果給你兩個(gè)條件會(huì )是怎樣的？再選擇一個(gè)條件吧。由學(xué)生自己選擇一種情況進(jìn)行探究。
引導小結：從兩個(gè)面看到的平面圖形雖然不能讓我們確定是哪一種立體圖形，但我們可以確定搭出這個(gè)立體圖形所需的正方體個(gè)數的范圍。
�。�3）、反饋練習：練一練第2題。
�。�4）、師：如果可以選擇3個(gè)面會(huì )是怎樣的？（學(xué)生再選擇增加一種情況試一試）
師生小結：限制條件越多搭出的立體圖形越少，當有了3個(gè)面的平面圖形時(shí)完全可以準確的搭出一個(gè)立體圖形來(lái)。
�。ㄔO計意圖：在前面的活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)初步感知了要想恢復一個(gè)立體圖形的原形狀，我們需要從幾個(gè)面看到的平面圖形，在這一環(huán)節雖然只增加了一個(gè)小正方體，但可能出現的情況就要多很多，通過(guò)增加這樣的難度，讓學(xué)生進(jìn)一步感知，并引導學(xué)生從感性的發(fā)現到理性的小結，在逐層遞進(jìn)的過(guò)程中思維得到提升。）
活動(dòng)三：
游戲（視時(shí)間情況，可課后完成）
游戲規則：
1、四人一組。
2、其中一人想出一個(gè)圖形，其他3人通過(guò)提問(wèn)搭出這個(gè)圖形。
3、提一個(gè)問(wèn)題即搭出圖形的加5分，多提一個(gè)問(wèn)題遞減1分。
4、得分多者為勝。
�。ㄔO計意圖：本課時(shí)是小學(xué)階段觀(guān)察物體教學(xué)內容的總結版塊，學(xué)生在之前的學(xué)習中已經(jīng)學(xué)會(huì )了理性的觀(guān)察物體，并具備了一定的空間想象能力，安排這樣的內容就是要讓學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識，在游戲、比賽中鞏固所學(xué)。）
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