《冬陽(yáng)童年駱駝隊》教案設計范文（通用9篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，通過(guò)教案準備可以更好地根據具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當的必要的調整。那要怎么寫(xiě)好教案呢？下面是小編為大家整理的《冬陽(yáng)童年駱駝隊》教案設計，希望對大家有所幫助。
《冬陽(yáng)童年駱駝隊》教案設計 篇1
一、立足學(xué)生
選擇教學(xué)內容應當以教學(xué)目標為依據。教學(xué)目標的制定既要符合課程標準的要求，更要符合學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，因為教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)目標的起點(diǎn)與終點(diǎn)都應源自學(xué)生、復歸于學(xué)生�！抖�(yáng)·童年·駱駝隊》一課可確定以下兩個(gè)教學(xué)目標：
�。保龑W(xué)生從五歲孩子的視角看故鄉的景物，感受對故鄉、對童年的懷念。
�。玻私馕恼碌拿鑼�(xiě)方法，感受文章語(yǔ)言特點(diǎn)。
上述教學(xué)目標是基于學(xué)生的年齡特征和學(xué)習特點(diǎn)考慮的�！抖�(yáng)·童年·駱駝隊》一課中，作者林海音回憶了五歲時(shí)在北平故里的幾個(gè)生活片段，抒發(fā)了對童年一去不返的悵惘（“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊又來(lái)了，童年卻一去不還了�！保�，更表達了對童年、對故鄉的懷念（“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物��！”）。如果僅從成人的角度去看作者回憶的人和事，會(huì )覺(jué)得瑣碎而細微，但是當喚起學(xué)生童年的生活體驗，引導他們從五歲孩子的視角去看這些事、這些人時(shí)，平凡的生活小事會(huì )讓他們覺(jué)得新鮮而有趣，從而對林海音筆下的故鄉、童年產(chǎn)生貼己的感受，由此我確定了“目標1”。文章主要采用了“白描”的寫(xiě)作方法，用詞極其凝煉，比如文中的一個(gè)“呆”字，精準而形象地表現了小英子看得投入，教學(xué)時(shí)應當圍繞這個(gè)內容展開(kāi)；又比如文章多處運用反復的修辭方法，營(yíng)造了懷舊的氛圍，教學(xué)時(shí)應當引導學(xué)生加以體會(huì )。由此我確定了“目標2”。
二、觀(guān)照整體
確定了適切的教學(xué)目標，就可以圍繞目標選擇教學(xué)內容。教學(xué)內容的選擇不宜以“本”為本，“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，而應持有“風(fēng)物當宜放眼量”的態(tài)度，先從宏觀(guān)角度去考量。這里的“宏觀(guān)”既包括文章所依托的社會(huì )環(huán)境、蘊藏的文化內涵，作者的生活經(jīng)歷、創(chuàng )作背景，也包括文章的格調、主題、結構、表達、語(yǔ)言等方面的特點(diǎn)�！抖�(yáng)·童年·駱駝隊》一課正是基于這些思考從整體出發(fā)選擇了以下教學(xué)內容：
�。保媳本┑呐f照片。由于課文所描述的時(shí)代距今已有80多年，所介紹的地域是孩子們不太熟悉的北京，兩者構成了時(shí)空上的“遙遠”。如何縮短距離？筆者選擇了照片和音樂(lè )這兩種非文字教學(xué)內容。在課前談話(huà)時(shí)以聊一聊老北京為話(huà)題，教師為學(xué)生呈現了一組北京的舊照片。老巷子、四合院、駱駝隊……伴隨著(zhù)京腔濃郁的京韻大鼓，一幀幀泛黃的舊照片一下子把孩子們帶到了那個(gè)特定的年代，這為接下去要學(xué)習的懷舊故事提供了很好的認知和情感基礎。
�。玻毸榈耐晖�。課文情感細膩，筆調恬淡，行文舒緩，對童年往事進(jìn)行自然無(wú)痕的介紹，這既是文章的特點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)。因此，教學(xué)內容的選擇應當幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，使他們從整體上把握課文。在學(xué)生初讀課文后，筆者設計了這樣一個(gè)問(wèn)題“作者回憶了哪些童年往事”，這個(gè)問(wèn)題意在使學(xué)生閱讀時(shí)能從疏散的文字中梳理出具體的內容。這樣，教學(xué)內容逐步集中到“呆呆地看駱駝”“討論駝鈴的作用”“想剪駱駝毛”“問(wèn)駱駝去向”等片段，原本細碎的童年回憶漸漸清晰、明朗。
�。常畱雅f情緒的彌散。整篇文章縈繞著(zhù)淡淡的懷舊情緒，作者走筆至“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊又來(lái)了，童年卻一去不還了”一句時(shí)，這種情緒被推到了極致。而懷舊情緒又是通過(guò)反復這一修辭方法表現出來(lái)的。因此，在教學(xué)時(shí)可以憑借上述教學(xué)內容，連帶出對文章整體的回顧，同時(shí)感受語(yǔ)言特點(diǎn)。教學(xué)設計如下：
出示：夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊又來(lái)了，童年卻一去不還了。
師：孩子們，你們知道嗎，在寫(xiě)這些文字時(shí)，林海音多大了？（42歲）。所以她說(shuō)……（出示句子）“冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我不會(huì )再做了”。（教師適時(shí)擦去板書(shū)“看駱駝”。）
師：何止是這件事啊，孩子氣地和爸爸討論駝鈴的事──
生：我也不會(huì )再做了。（教師擦去板書(shū)“議駝鈴”。）
師：在暖和的陽(yáng)光下，想剪駱駝毛的事──
生：我也不會(huì )再做了。（教師擦去板書(shū)“剪駝毛”。）
師：向媽媽追問(wèn)駱駝去向的事──
生：我也不會(huì )再做了。（教師擦去板書(shū)“問(wèn)駝蹤”。）
師：因為童年真的一去不還了。再來(lái)讀讀讀這個(gè)句子“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊又來(lái)了，童年卻一去不還了”。
以上教學(xué)設計，幫助學(xué)生復現了一件件童年往事，而隨著(zhù)學(xué)生反復吟誦“我也不會(huì )再做了”和板書(shū)的“童年事”一件件地被擦去，這些童年往事仿佛也漸行漸遠了。教學(xué)中的師生對話(huà)遷移運用了課文中“反復”的修辭方法，不僅讓學(xué)生感受了這種修辭方法所表現的獨特語(yǔ)言風(fēng)格，更使得懷舊的氣息久久地氤氳在課堂中。
�。矗畯囊黄n文到整本書(shū)。本文是林海音女士所著(zhù)《城南舊事》一書(shū)的出版后序，教學(xué)時(shí)若割裂與《城南舊事》的聯(lián)系，教學(xué)內容顯然是孤立的。只有將其置于《城南舊事》這一創(chuàng )作背景中，學(xué)生才有可能更逼近作者的童年生活，對文章情感的體悟更周全。教學(xué)時(shí)，可鏈接林海音在《苦念北平》中的一段話(huà)：“不能忘懷的北平！那里我住得太久了，像樹(shù)生了根一樣。童年、少女、婦人，一生的一半生命都在那里度過(guò)�？鞓�(lè )與悲哀，歡笑和哭泣，那個(gè)古城曾傾瀉我所有的感情，春來(lái)秋往，我是如何熟悉那里的季節��！”引導孩子反復誦讀，感受作者對北平、對童年思念之“苦”，而后引出《城南舊事》一書(shū)。在舒緩的音樂(lè )中，書(shū)的目錄一行行呈現，學(xué)生輕輕地讀著(zhù)目錄，仿佛走進(jìn)了那個(gè)遙遠的年代，走進(jìn)了那些童年往事。課后，所教學(xué)的班級中竟有許多學(xué)生去閱讀了《城南舊事》一書(shū)，顯然這一教學(xué)內容的安排，實(shí)現了由一篇課文帶出一本書(shū)的超值閱讀。
三、聚焦重點(diǎn)
不同的教學(xué)內容對目標達成的作用不同。有的教學(xué)內容處于核心地位，對目標達成起到重要作用；有的處于次要地位，對目標達成起到輔助作用；有的則敷衍于目標的外圍，看似沒(méi)有直接發(fā)揮作用，但在目標生成時(shí)能很好地進(jìn)行即時(shí)補充。聚焦重點(diǎn)就是要特別關(guān)注對目標達成起到重要作用的內容，通過(guò)認真研讀從中攝入語(yǔ)言的、情感的、審美的、文化的、精神的信息，讓學(xué)生得以熏陶、滋養。在教學(xué)“童年往事”這一部分時(shí)，可從大處刪繁就簡(jiǎn)，從小處精打細磨，將教學(xué)內容“聚焦”在“呆”字上，同時(shí)整合多種教學(xué)內容，延展學(xué)生的閱讀體驗過(guò)程。
課文中有這樣一段描寫(xiě)：“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長(cháng)的牙齒，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著(zhù)熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)�！边@段話(huà)中一個(gè)“呆”字可謂傳神地刻畫(huà)出五歲孩子觀(guān)察事物入迷的樣子，表達了小英子的天真、爛漫、可愛(ài)。教師可圍繞“呆”字整合教學(xué)內容，進(jìn)行以下設計：
�。保喿x文本，知曉“呆”的內容。
師：是什么讓“我”看呆？
生：“那樣丑的臉，那樣長(cháng)的牙，那樣安靜的態(tài)度……”
師：再讀讀，這三個(gè)“那樣”讓你讀出些什么來(lái)？
生：小英子覺(jué)得很有趣，很有意思！
師：還有什么讓“我”看“呆”了？
生：駱駝咀嚼的動(dòng)作讓我看呆了。
這一教學(xué)中，直接沿用教材內容，引導學(xué)生通過(guò)認真閱讀了解小英子因什么而看“呆”，這是語(yǔ)文認知層面的要求。只有“初知”才能“深悟”，顯然這一過(guò)程是必要的。
�。玻喾N素材，豐富“呆”的理解。
師：那個(gè)時(shí)候英子才五歲啊，想一想，五歲的孩子該有多高？用手比劃比劃。
師：這么個(gè)小不點(diǎn)兒啊，別說(shuō)駱駝，就算是一只小雞一個(gè)螞蟻都會(huì )讓她興奮不已呢。一起來(lái)看看林海音女士在《城南舊事》中回憶自己五歲時(shí)的另一段趣事。（出示語(yǔ)段）請一位同學(xué)來(lái)讀讀。
一個(gè)破藤箱子里，養了最近買(mǎi)的幾只剛孵出來(lái)的小油雞，那柔軟的小黃絨毛太好玩了，我和妞兒蹲著(zhù)玩弄箱里的幾只小油雞�？葱‰u啄米吃，總是吃，總是吃，怎么不停��！
──節選自《城南舊事》
師：讀了大屏幕上的這段話(huà)，你想說(shuō)些什么？
師：這回看到的不是小油雞而是駱駝，再聯(lián)系課文中的這段話(huà)（出示“看呆了”句），你想說(shuō)些什么？
師：此時(shí)，英子不僅僅覺(jué)得好玩，而是一下子看“呆”了。你能想象得出小英子看“呆”了的情形嗎？（請學(xué)生表演。）
這一教學(xué)中，首先以學(xué)生的生活經(jīng)驗作為教學(xué)內容，通過(guò)比劃“五歲的孩子該有多高”，讓文章中小英子的形象變得立體而鮮活，讓學(xué)生明白正因為這是一個(gè)小小的孩子，才可能會(huì )有下文看“呆”的表現；而后補充“英子看小油雞”這一教學(xué)內容，讓學(xué)生充分感受到小英子看得投入，為下文“呆”的理解蓄勢作鋪墊；再結合文本內容引導學(xué)生想象小英子從看“小雞”到看大“駱駝”的表現差異，延展看“呆”的情感體驗；最后，讓學(xué)生通過(guò)表演，直觀(guān)演繹看“呆”的樣子，豐富對“呆”的理解。
�。常畬Ρ润w驗，升華“呆”的內涵。
師：課文中有一個(gè)字和“呆”的意思很接近，你找到了嗎？（──“冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì )再做了�！保�
師：對比著(zhù)讀一讀，你讀出不同了嗎？（──“我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)！”“冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì )再做了�！保�
師：是啊，五歲時(shí)的小英子看駱駝，居然看“呆”了，而42歲的林海音卻覺(jué)得那是兒時(shí)干的一件“傻事”�？磥�(lái)這“呆”，這“傻”只屬于孩子，只屬于童年！
這一教學(xué)中，再次整合教學(xué)內容，讓學(xué)生從一對近義詞“呆”和“傻”分別出現的語(yǔ)段中讀出內涵的不同，使他們進(jìn)一步感受童年的可愛(ài)，讀懂作者對童年的追憶，教學(xué)目標也水到渠成了。
四、留心細節
俗話(huà)說(shuō)“細節造就完美”。一個(gè)微不足道的標點(diǎn)符號，一個(gè)看似尋常的詞語(yǔ)，一個(gè)平白如話(huà)的句子……這些文本細節往往會(huì )被師生忽略，然而細細品讀，這些看似不經(jīng)意的細節卻承載著(zhù)深厚的內涵，同樣可以作為教學(xué)內容選用�！抖�(yáng)·童年·駱駝隊》一文中寫(xiě)道：“冬天快過(guò)完了，春天就要來(lái)了，太陽(yáng)特別暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來(lái)�？刹皇菃�？駱駝也脫掉它的舊駝絨袍子啦！……拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來(lái)了，搭在駱駝背的小峰上……”這處描寫(xiě)初讀普通，反復細讀卻覺(jué)得意味深長(cháng)：天氣“暖得讓人想把棉襖脫下來(lái)”可后面怎么不寫(xiě)“拉駱駝的人”脫“大羊皮”，卻先寫(xiě)起了“駱駝”“脫掉它的絨袍子”？爾后可以揣測：也許這就是一個(gè)五歲孩子眼中的世界，或許在天真的孩子眼里駱駝比人更具有吸引力呢……文本細節有時(shí)能創(chuàng )造獨特的教學(xué)體驗，讓學(xué)生感受到別樣的美。因此，教學(xué)時(shí)要留心細節，像葉圣陶先生說(shuō)的那樣“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。
“天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”。圍繞教學(xué)目標精心選擇教學(xué)內容，這樣才能使語(yǔ)文教學(xué)更有效。
《冬陽(yáng)童年駱駝隊》教案設計 篇2
【學(xué)習目標】
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2．基本讀懂課文，感受作者對童年的懷念之情。
3、根據注釋?zhuān)斫庹n文大意，體會(huì )文章語(yǔ)言的精妙之處。
4、能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現、積累、運用精妙的語(yǔ)言。從作者憶童年生活的幾個(gè)片斷中體會(huì )童趣，感受作者的懷念之情。
一、【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬└枨で�，解釋課題
1．上課前，咱們先一起來(lái)聽(tīng)一支歌，會(huì )唱的跟著(zhù)一起唱，認真聽(tīng)注意歌詞。（課件播放歌曲：《童年》）
2．誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)歌詞都寫(xiě)了什么？（生自由說(shuō)，師板書(shū)題目）
3．這個(gè)題目與我們平時(shí)學(xué)過(guò)的課文題目有何不同？（題目的三個(gè)詞語(yǔ)中間有兩個(gè)間隔符號）。
老師讀題目，請同學(xué)們閉上眼睛感受一下，在你的腦海中浮現出了一幅怎樣的畫(huà)面？（在溫暖的冬陽(yáng)下，一群駱駝隊從遠處走來(lái)，駝鈴聲悅耳動(dòng)聽(tīng)，童年的“我”站在旁邊靜靜地看著(zhù)。）
這個(gè)題目把三種事物編織在一起，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，會(huì )令我們產(chǎn)生許多遐想。每個(gè)人都有美好的童年，童年發(fā)生的事往往充滿(mǎn)稚趣，又很有意思，它們像一顆顆閃亮的珍珠收藏在我們的記憶里，今天就讓我們和作者一起回憶他那充滿(mǎn)稚氣的童年往事吧，齊讀課題
4、簡(jiǎn)介作者與背景
二、預習學(xué)案
【預習目標】
1、會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字，會(huì )認3個(gè)生字。
2、讀熟課文，了解課文的主要內容。
【預習內容】
�。ㄒ唬�、我會(huì )讀，借助拼音讀準字音
�。�1）氈卸咀嚼漠寞襖袍傻
�。�2）我會(huì )讀，引導學(xué)生讀準停頓、讀通課文。
那樣——（駱駝咀嚼的樣子的句子）
�。ǘ�、我知道
《冬陽(yáng)童年駱駝隊》選自（）的《》這是一部（）的小說(shuō)。本文講的是主人公在（）經(jīng)歷的童年往事。
�。ㄈ�、我不解
通過(guò)對課文的預習，你還有那些不明白的問(wèn)題，寫(xiě)在下面。
【學(xué)習目標】
根據注釋?zhuān)斫庹n文大意，體會(huì )文章語(yǔ)言的精妙之處。
【小組合作探究】
1、課文以什么順序記敘了作者的童年生活2
2、作者回憶了童年生活中的哪幾個(gè)片斷，分別在課文中的哪些自然段
3、匯報交流
課文以季節的推移為順序記敘了作者的童年生活。作者回憶了童年生活中的這幾個(gè)片斷：先講冬天“我”看駱駝咀嚼（4自然段）；再講了“我”關(guān)于駱駝系鈴鐺的想象（5—9自然段）；然后講冬春之交駱駝脫毛的情景（10自然段）；最后講夏天不見(jiàn)駱駝的影子（11—14自然段）
【深入探究】
理解了課文意思，你現在有什么感受？這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是哪句話(huà)？為什么？
【積累提高】
1、請說(shuō)說(shuō)人物語(yǔ)言的巧妙性，你更喜歡哪個(gè)人物的語(yǔ)言？為什么？
2、媽媽那樣的回答，你覺(jué)得好不好？
3、生活中還有沒(méi)有這樣說(shuō)話(huà)的例子，說(shuō)一說(shuō)。
【想象情境，感情朗讀】
1.朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
2.出示句子：
老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣�？此鼜牟恢�(zhù)急，慢慢地走，慢慢地嚼；總會(huì )到的，總會(huì )吃飽的。駱駝隊伍過(guò)來(lái)時(shí)，你會(huì )知道，打頭兒的那一匹，長(cháng)脖子底下總系著(zhù)一個(gè)鈴鐺，走起來(lái)，“鐺、鐺、鐺”地響。
爸爸告訴我，駱駝很怕狼，因為狼會(huì )咬它們，所以人類(lèi)給它帶上鈴鐺，狼聽(tīng)見(jiàn)鈴鐺的聲音，知道那是有人類(lèi)在保護著(zhù)，就不敢侵犯了�！安皇堑�，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒(méi)有一點(diǎn)聲音，你不是說(shuō)，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著(zhù)從胃里反芻出來(lái)的食物嗎？一定是拉駱駝的人類(lèi)，耐不住那長(cháng)途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣�！保◤摹跋胂筲忚K用處”片斷中體會(huì )“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的認同）
結合自己的想象和理解，試著(zhù)有感情的朗讀這兩句話(huà)，要讀出不同的語(yǔ)氣。
五、【課堂檢測】
1、我會(huì )讀
氈帽缷煤咀嚼沙漠袍子
2、我會(huì )填
冬天快過(guò)完了，春天就要來(lái)，太陽(yáng)特別地曖和，暖得讓人想把（）�？刹皇敲�？駱駝也脫掉它的（）啦！它的毛皮（）地從身上掉下來(lái)，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它們剪一剪，因為（）。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來(lái)了，搭在駱駝背的小峰上。麻袋空了，鈴鐺在輕松的步伐里（）。
四、【主題學(xué)習】
1、師： 這些童年生活的片斷，像一朵朵潔白的浪花，翻滾向前匯成了一條記憶的長(cháng)河，以至于多年以后仍然記憶猶新
童年是美好的，光陰是寶貴的，這正是這篇課文要向我們訴說(shuō)的。而你此時(shí)是不是也想起了自己許多有趣的經(jīng)歷呢？（鼓勵學(xué)生說(shuō)自己的童年趣事）閱讀《金色童年》
2、交流《金色的花瓣》《青青橄欖》等讀后的感受與體會(huì )（小組交流）。
3、集體交流，小組推薦優(yōu)秀小組成員，主要談讀后的感悟。
4、教師小結。
【課后作業(yè)】
1、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、閱讀《城南舊事》中的其他小故事，大體了解內容。
3、收集整理一些生活中童年趣事。
4、讀《金色童年》剩余的文章，寫(xiě)感悟。
五、【板書(shū)設計】
�。�、冬陽(yáng)·童年·駱駝隊
咀嚼 深深的懷念
鈴鐺 剪駝絨 找駱駝
《冬陽(yáng)童年駱駝隊》教案設計 篇3
一、教學(xué)目標
1.認識3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“氈帽、卸煤、咀嚼、交錯、幼稚、沙漠、寂寞、棉襖、駝絨、袍子、傻事”等詞語(yǔ)
2.通過(guò)情境教學(xué)法，提高發(fā)散思維想象的能力。
3.理解課文，結合重點(diǎn)詞句體會(huì )作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來(lái)的。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：體會(huì )作者追憶童年的感情。
2.難點(diǎn)：培養學(xué)生課外閱讀的習慣。
三、教學(xué)方法
情境教學(xué)法、品讀賞析法、談話(huà)法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)設置情境，激趣導入
引導學(xué)生回憶自己接觸過(guò)的關(guān)于思念家鄉的文學(xué)作品;
教師引導：中國現代作家多有戀鄉情結的作品。戀鄉源于生命中曾經(jīng)的苦痛與歡樂(lè )、苦難與幸福。尤其是回憶童年故鄉題材的創(chuàng )作，更是飽蘸著(zhù)作者的情與愛(ài)，是唱給童年故鄉的生命詠嘆曲。我們今天一起走近林海音看看她眼中的老北京。
(二)初讀課文，整體感知
1.通讀全文，復習生字詞，給詩(shī)歌斷句，標出重讀字詞，并且明確詩(shī)歌總體結構。詩(shī)人從我怎樣相信未來(lái)到為什么相信未來(lái)，最后呼吁人們相信未來(lái)。這是整體感知的第一步，通過(guò)自己的誦讀體驗。
2.教師播放示范朗讀音頻文件，注意朗讀者節奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調的變化，從而體會(huì )詩(shī)人當時(shí)的特殊情感。
3.全班分為四個(gè)小組，討論作者筆下一共寫(xiě)了幾幅童年的畫(huà)面。
明確：第一幅畫(huà)面：“駱駝隊停留在我家門(mén)口”，當爸爸和拉駱駝的人在講價(jià)錢(qián)時(shí)，“我”在看駱駝吃東西。第二幅畫(huà)面：“我”和爸爸關(guān)于駱駝“為什么脖子上帶銅鈴”的對話(huà)。第三幅畫(huà)面：“我”在追問(wèn)媽媽?zhuān)跋奶祚橊劦侥睦锶チ恕�。第四幅�?huà)面：作者在回憶中重溫了童年的生活畫(huà)面，最后點(diǎn)明創(chuàng )作《城南舊事》的心靈體驗。
回顧四個(gè)畫(huà)面，尤其前三個(gè)畫(huà)面，作者勾勒了老北京城一個(gè)普通平民家庭的生活場(chǎng)面：冬天購買(mǎi)燒煤，這在許多北方人家是多么平常普通的場(chǎng)景，然后作者卻抓住了這一生活畫(huà)面，給我們帶來(lái)了細膩溫馨又帶有寂寞感傷的情感體驗，這樣在開(kāi)篇就奠定了全文的情感基調。
(三)再次朗讀，深入體會(huì )
1.這四幅畫(huà)面你最喜歡哪一幅?結合原文說(shuō)明你的理由。
�、亳橊勱爜�(lái)了，停在我家的門(mén)前。它們排列成一長(cháng)串，沉默地站著(zhù)，等候人們的安排。天氣又干又冷，拉駱駝的摘下了他的氈帽，禿瓢兒上冒著(zhù)熱氣，是一股白色的煙，融入干冷的大氣中。爸爸在和他講價(jià)錢(qián)。雙峰的駝背上，每匹都馱著(zhù)兩麻袋煤。我在想，麻袋里面是“南山高末”呢?還是“烏金墨玉”?我常�？匆�(jiàn)順城街煤棧的白墻上，寫(xiě)著(zhù)這樣幾個(gè)大黑字。但是拉駱駝的說(shuō)，他們從門(mén)頭溝來(lái)，他們和駱駝，是一步一步走來(lái)的。感覺(jué)自己已經(jīng)看到了駝隊、看到冒著(zhù)的白煙，置身其中一樣。
教師補充：當時(shí)的北京流行有一句話(huà)：家有半碗粥，不去門(mén)頭溝。說(shuō)的就是當年門(mén)頭溝采煤人、拉煤人的痛苦生活。因此順城街煤棧的白墻上寫(xiě)著(zhù)的“南山高末”和“烏金墨玉”的字樣便不是那么高雅、詩(shī)意了。
�、谖艺驹隈橊劦拿媲�，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長(cháng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著(zhù)熱氣，白沫子沾滿(mǎn)在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動(dòng)了起來(lái)。
明確：走了三天三夜的駱駝一定餓壞了，小小的童心充滿(mǎn)對這卑微生命的同情，于是“我看得呆了，自己的牙齒也動(dòng)了起來(lái)”。動(dòng)物就是生靈，從動(dòng)物的生命表現中會(huì )體味到人的生命感受。
(四)拓展延伸，小結作業(yè)
在課文的結尾處，作者說(shuō)：“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!”走在冬陽(yáng)下的駱駝隊，在別人看來(lái)，也許是普通的，卻給童年的作者帶來(lái)了無(wú)盡的樂(lè )趣。我讀過(guò)作者的《城南舊事》，她所想念的人物里面，有一個(gè)和她年齡相仿的女孩，名叫妞兒。妞兒的童年就沒(méi)有作者那樣美好，她沒(méi)有自己的父母，養父母也不疼愛(ài)她。和作者的一段交往，也許是妞兒童年最美好的日子了，可惜她只有悲慘的童年，沒(méi)機會(huì )長(cháng)大。想讀讀關(guān)于妞兒的故事嗎?
五、板書(shū)設計
《冬陽(yáng)童年駱駝隊》教案設計 篇4
【教學(xué)目標】
�。�、理解課文內容。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、基本讀懂課文，感受作者對童年生活的懷念之情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激情導入
有人說(shuō)“童年是一首詩(shī)”，是一首怎樣的詩(shī)呢？
板書(shū)課題：
冬陽(yáng)·童年·駱駝隊
看到這個(gè)題目，你會(huì )想到什么呢？是啊，這個(gè)詩(shī)一般的題目，給了我們無(wú)限的遐想。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習這篇文章，透過(guò)作者詩(shī)一般的語(yǔ)言來(lái)體會(huì )她詩(shī)一樣的童年。
二、按要求自主讀課文
�。�、幻燈出示自學(xué)要求:
�、� 作者圍繞童年生活寫(xiě)了哪幾個(gè)片段？
�、� 每個(gè)片段表達了怎樣的感情?
�。�、分析童年片段，指導有感情地朗讀：
�、� 小組交流討論：
四個(gè)片段分別用什么感情去讀。
提出不明白的地方,并進(jìn)行討論解決,互助互學(xué)。
�、� 全班交流。
�、� 重點(diǎn)引導同學(xué)討論、交流、體會(huì )四個(gè)片段的感情。
�。氈�、童趣、好奇、溫馨。）
�。�、有感情地朗讀課文：
�、� 選擇自身喜歡的片段，進(jìn)行有感情地朗讀。
�、� 小組內競賽有感情地朗讀課文。
�。�、同桌交流：
提出不明白的問(wèn)題。
�。�、綜合與拓展：
�、� 教師小結：
出示幻燈：
課文是按什么順序記敘的？
本文表達了作者怎樣的感情？
同學(xué)討論交流，教師總結。
�、� 課后，自主選擇感興趣的語(yǔ)句段進(jìn)行摘抄，養成積累的習慣。
【板書(shū)設計】
冬陽(yáng)·童年·駱駝隊
�。�、冬天駱駝咀嚼、系鈴鐺，課文是按季節推移的順序記敘的。
�。�、冬春之交駱駝脫毛，表達了作者對童年生活的懷念。
�。�、夏天不見(jiàn)駱駝?dòng)白印?/p>
�。�、童年時(shí)代結束和對童年生活的懷念。
《冬陽(yáng)童年駱駝隊》教案設計 篇5
教學(xué)目標：
1、認識3個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字；掌握多音字“嚼”；能正確讀寫(xiě)“咀嚼、幼稚、寂寞、重臨”等詞語(yǔ)，觀(guān)摩研討課《冬陽(yáng)童年駱駝隊》教學(xué)設計、反思、研討課記錄。
2、理解課文內容，結合重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文。
3、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )作者懷念童年的思想情感，并揣摩這種情感是怎樣表達出來(lái)的。
4、背誦自己喜歡的段落。抄寫(xiě)喜歡的句子。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，結合重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )作者懷念童年的思想情感，并揣摩這種情感是怎樣表達出來(lái)的。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、回顧課文，導入新課
1、復習：如果說(shuō)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》是一組畫(huà)面，那么，請回憶這幅組圖包含了哪幾幅小畫(huà)面。
2、導入：作者是怎樣將這幾件趣事串聯(lián)在一起的？從這些有意思的往事中，你又讀到了一個(gè)怎樣的林海音呢？
二、品讀課文，體會(huì )趣事
導入：上節課我們一起了解了作者童年的往事，是不是覺(jué)得很有意思？那就拿起筆來(lái)，選擇你覺(jué)得最有趣的一件事讀一讀，并做上讀書(shū)記號，可以畫(huà)出自己喜歡的句子，可以標注自己不懂的地方，在旁邊用簡(jiǎn)單的一兩句話(huà)或一個(gè)詞寫(xiě)下你的感受。
1、再讀課文，邊讀邊畫(huà)，體會(huì )感悟。
2、匯報、交流，說(shuō)說(shuō)有意思在哪里。
�。�1）看駱駝學(xué)咀嚼。
欣賞重點(diǎn)句子：
�、佟澳菢映蟮哪�，那樣長(cháng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著(zhù)熱氣，白沫子沾在胡須上�！�
圈出表現駱駝動(dòng)作的詞語(yǔ)。讓學(xué)生體會(huì )到作者是如何仔細觀(guān)察和如何細膩地描述事物的。
�、凇拔铱创袅�，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)�！�
思考：是什么讓“我”看呆了？再讀讀這三個(gè)“那樣”，你能讀出些什么來(lái)？
導學(xué)：此時(shí)，英子不僅僅是覺(jué)得好玩，更是一下子看“呆”了。你能想象得出小英子看“呆”了的情形嗎？（請學(xué)生表演。）
思考：課文中有一個(gè)字和“呆”的意思很接近，你找到了嗎？
�、邸岸�(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì )再做了�！�
導學(xué)：對比著(zhù)讀一讀，你讀出不同了嗎？（“我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)�！薄岸�(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì )再做了�！保�
小結：是啊，小時(shí)候的作者看駱駝，居然看“呆”了，她看得多細呀，看它們的臉，看它們的牙，看它們咀嚼的動(dòng)作，看它們的大鼻孔，看它們的胡須。她看得多入神啊，看著(zhù)看著(zhù)，自己的牙齒都動(dòng)起來(lái)了；看著(zhù)看著(zhù)，就喜歡上了它們。作者雖說(shuō)覺(jué)得駱駝長(cháng)得丑，卻并沒(méi)有厭惡的意思，這是一個(gè)孩子真實(shí)的想法。孩子好奇的表情躍然紙上，孩子天真的神態(tài)也展露無(wú)遺。
�、芙處煼蹲x，想象“我”學(xué)駱駝咀嚼的畫(huà)面。
�。�2）想象駝鈴用處。
欣賞重點(diǎn)句子：
�、佟袄蠋熃探o我，要學(xué)駱駝，沉得住氣�？此鼜牟恢�(zhù)急，慢慢地走，總會(huì )到的；慢慢地嚼，總會(huì )吃飽的�！�
思考：兩個(gè)“慢慢”說(shuō)明了什么？作者贊美了駱駝的什么特點(diǎn)？
�、凇安皇堑�，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上……增加一些行路的情趣�！�
思考：“我”與爸爸的想法有什么不同？爸爸聽(tīng)了“我”的想法為什么笑了？
你認為誰(shuí)的話(huà)有道理？為什么支持他（她）的觀(guān)點(diǎn)？
小結：現實(shí)的答案是正確的，卻不那么美，而美的答案又不那么現實(shí)。
�。�3）想替駱駝剪毛。
�、俪鍪荆骸岸炜爝^(guò)完了，春天就要來(lái)了，太陽(yáng)特別暖和……鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆�！保R讀）
�、诩毤毜刈x讀這段話(huà)。
思考：天氣“暖得讓人想把棉襖脫下來(lái)”，可后面怎么不寫(xiě)“拉駱駝的人”脫“大羊皮”，卻先寫(xiě)起了“駱駝”“脫掉它的舊駝絨袍子”？這不是寫(xiě)反了嗎？
�。ǹ梢圆聹y：或許這就是一個(gè)孩子眼中的世界，或許在天真的孩子眼里駱駝比人更具有吸引力……文本細節有時(shí)能創(chuàng )造獨特的教學(xué)體驗，讓學(xué)生感受到別樣的美。因此，教學(xué)時(shí)要留心細節，像葉圣陶先生說(shuō)的那樣“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。）
�、塾懈星榈乩首x這段話(huà)。
�。�4）追問(wèn)駱駝去處。
�、僮杂衫首x這個(gè)片段。
�、趶摹翱偸菃�(wèn)，總是問(wèn)”聯(lián)系全文內容，想一想，“我”可能還會(huì )問(wèn)些什么？
�、鄯纸巧懈星榈乩首x。（從“追問(wèn)駱駝去處”這個(gè)片段體會(huì )到“我”的好奇心和對駱駝的喜愛(ài)。）
�、芩伎迹赫n文中“我”問(wèn)媽媽駱駝夏天到哪里去，媽媽也回答不出來(lái)。想想看，駱駝夏天可能到哪里去了？
三、總結全文，珍惜童年
這些童年生活的片段，像一朵朵潔白的浪花，翻滾向前匯成了一條記憶的長(cháng)河。多年以后，成年的林海音又在想些什么呢？聽(tīng)老師讀最后兩段，哪些語(yǔ)句表達了作者的內心情感呢？勾畫(huà)出你感悟深的句子。
1、出示重點(diǎn)句子。
�、佟跋奶爝^(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊又來(lái)了，童年卻一去不還了�！�
�、凇拔夷叵�，慢慢地寫(xiě)，又看見(jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊走過(guò)來(lái)，又聽(tīng)見(jiàn)緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭�！�
2、指名說(shuō)句子和感悟。
3、課件出示重點(diǎn)句子，引導學(xué)生理解“童年卻一去不還”和“童年重臨于我的心頭”。
�。ㄍ辍耙蝗ゲ贿�”是因為“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了”，說(shuō)明時(shí)間過(guò)得很快，轉眼“我”已經(jīng)長(cháng)大，不再是孩子了，很多童年時(shí)能想、能做的傻事長(cháng)大后再也不會(huì )去想去做了；“童年重臨于我的心頭”，這個(gè)“童年”是指童年時(shí)那段有趣、難忘的生活，是因為當“我”又看到冬陽(yáng)下的駱駝隊時(shí)，觸景生情，不禁想起兒時(shí)的那段難忘的生活。）
4、小結：童年一去不復返，我們仿佛能聽(tīng)見(jiàn)作者輕輕的嘆息，對時(shí)光流逝、物是人非的感嘆。但是童年的那份美好、那份純真，卻永遠留在了“我”的記憶長(cháng)河中。帶著(zhù)這份懷念和留戀再來(lái)讀一讀你喜歡的句子或段落。
和這篇課文一樣，《城南舊事》寫(xiě)出了我們每個(gè)人的共同感受，所以才能深深地打動(dòng)讀者。后來(lái)，它被拍成了電影，又深受觀(guān)眾的喜愛(ài)。（響起《童年》）
5、有感情地朗讀這兩個(gè)句子，體會(huì )作者的情感。
四、布置作業(yè)，拓展延伸
1、背誦自己喜歡的段落。抄寫(xiě)喜歡的句子。
2、把你的童年趣事仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)下來(lái)。
3、閱讀林海音的《城南舊事》。
《冬陽(yáng)童年駱駝隊》教案設計 篇6
本文是臺灣著(zhù)名女作家林海音為自傳體小說(shuō)《城南舊事》寫(xiě)的序言。課題“冬陽(yáng)·童年·駱駝隊”是全文的文眼，“冬陽(yáng)”為文章創(chuàng )設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調，“童年”揭示了本文的內容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿全文的一條線(xiàn)索。三個(gè)詞語(yǔ)的結合，勾畫(huà)出一幅記憶深處的童年印象，營(yíng)造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。全文語(yǔ)言平實(shí)質(zhì)樸，通過(guò)懷想童年趣事，使我們在感受到童心、童真、童趣的同時(shí)，也感受到了那份蘊藏在字里行間的深情。
設計理念
本文為學(xué)生把握文章寫(xiě)作結構，體會(huì )文章思想情感，習得文章寫(xiě)作方法提供了很好的典范。教學(xué)中，可從課題入手，把握全文主要內容，營(yíng)造情感基調；通過(guò)自主學(xué)習一件件趣事，理清文章脈絡(luò )；抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀感悟，逐漸加深情感體驗；同時(shí)，結合生活實(shí)際，回憶自己曾做過(guò)的傻事、趣事，曾有過(guò)的奇思、妙想，充分體驗作者的思想情感，感受童年生活的美好。
教學(xué)目標
1．認識本課3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)認識的字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．讀懂課文，了解作者童年時(shí)對駱駝的喜愛(ài)，想象課文描寫(xiě)的童年生活畫(huà)面，體會(huì )作者對童年生活的懷念之情。
3．背誦喜歡的段落，抄寫(xiě)喜歡的句子。有興趣的同學(xué)可以讀讀小說(shuō)《城南舊事》。
教學(xué)重點(diǎn)
能從作者回憶童年生活的幾個(gè)片斷中，通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解體會(huì )童趣，感受作者的懷念之情。
教學(xué)難點(diǎn)
理解課文最后兩段。
課時(shí)安排
2課時(shí)
課前準備
歌曲《送別》
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，營(yíng)造氛圍
1．時(shí)光悄悄流逝，留下許多美好的回憶，藏在我們每個(gè)人的記憶深處。你還記得小時(shí)候哪些有趣的事呢？
2．看來(lái)，幸福的童年真是各有各的幸福。這節課，我們再一起走進(jìn)臺灣著(zhù)名女作家林海音的童年。（出示課題，生齊讀課題。）
冬陽(yáng)，童年，駱駝隊，三個(gè)詞組成了文章的題目。從這三個(gè)詞語(yǔ)當中，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？
[借這三個(gè)意象鮮明的詞語(yǔ)，學(xué)生聯(lián)想到冬日的暖陽(yáng)，一隊隊的駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子……雖說(shuō)與真正理解課文還有一定的`差距，但為下面的深入學(xué)習作出了鋪墊。]
就讓我們和作者一起回憶他那充滿(mǎn)稚氣的童年往事吧。
二、交流信息，了解作者與背景
三、初讀課文，理清文章思路
1．自由朗讀課文，要求：
�。�1）借助文中注音和工具書(shū)把課文讀正確、流利。
�。�2）思考：作者回憶了童年生活中的哪幾個(gè)片斷，分別在課文的哪些自然段？
2．匯報、交
�。�1）注意“嚼”字的讀音和寫(xiě)法。
�。�2）作者回憶了童年生活中的這四個(gè)片斷。
交流（教師及時(shí)板書(shū)）
三.熟讀課文，選擇自己喜歡的段落練習背誦。
第二課時(shí)
一、回憶上節課內容。
提問(wèn)上節課內容。結合板書(shū)
看、駱、駝、咀、嚼
關(guān)、于、鈴、鐺
替、駱、駝、剪、毛
追、問(wèn)、駱、駝、隊
二、深入感悟課文內容
1.作者是怎樣描寫(xiě)駱駝咀嚼的？
聽(tīng)老師范讀課文，一邊聽(tīng)一邊畫(huà)出最有意思的句子。并在旁邊寫(xiě)上你體會(huì )到了什么。
體會(huì )：1，觀(guān)察仔細
2，我喜歡駱駝
3，看得很投入
請個(gè)別學(xué)生帶這種喜歡的感情閱讀本段。
2.總結學(xué)法：板書(shū)
讀--畫(huà)，寫(xiě)--朗讀
3，請大家依照這種方法，分組學(xué)習下面的部分（提生說(shuō)，讀句子，品感情，朗讀
三、學(xué)習最后兩段課文，體會(huì )懷念之情
師過(guò)度句:這些童年生活的片段，像一朵朵潔白的浪花，翻滾著(zhù)向前匯成了一條記憶的長(cháng)河。以至于多年后仍然記憶猶新。
1、齊讀最后兩段，你體會(huì )到了什么？
師過(guò)度句：是��！不光是“冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì )做了”當作者已是人到中年，當她已是人在臺灣�？赡軙�(huì )產(chǎn)生更多的人生感觸。比如，當她再一次想起那掛在駱駝脖子的鈴鐺，當她再一次想起那垂在駱駝肚皮底下的長(cháng)長(cháng)的毛，當她在一起想起童年時(shí)那滿(mǎn)腦子的問(wèn)題，她可能會(huì )怎么說(shuō)？將作者想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在這一段文字的后面。
師總結：所有從前做的傻事都不會(huì )做了，所有童年時(shí)非常幼稚的想法都不會(huì )再有了，那滿(mǎn)腦子的問(wèn)題現在也不會(huì )再問(wèn)了�，F在回想起過(guò)去的那些，心里掠過(guò)一絲淡淡的感傷。在這淡淡的感傷的背后，我們更多的感受到了什么？
對童年的留戀，懷念（板書(shū)）
四、老師范讀，學(xué)生品讀。
五、感受作者的憂(yōu)傷，欣賞歌曲《送別》
請大家一起來(lái)感受作者那對童年的懷之情吧！請欣賞《城南舊事》的主題曲《送別�！�
《冬陽(yáng)童年駱駝隊》教案設計 篇7
教學(xué)目標：
正確流利有感情的朗讀課文。
能從作者回憶童年生活的幾個(gè)片段中，體會(huì )童趣，體會(huì )感情。
領(lǐng)悟作者圍繞駱駝回憶童年的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
能從作者回憶童年生活的幾個(gè)片段中，體會(huì )童趣，體會(huì )感情。
領(lǐng)悟作者圍繞駱駝回憶童年的表達方法。
教學(xué)過(guò)程：
復習導入：
1、復習文學(xué)常識了解作者和《城南舊事》
2、出示課文最后兩個(gè)自然段，讀回憶課文中作者回憶了童年的哪幾件事。
二、品讀課文，回憶童年。
1、出示學(xué)習要求，學(xué)生自讀體會(huì )學(xué)駱駝咀嚼和駱駝系鈴鐺的美好想象。用筆畫(huà)出給自己印象深的詞語(yǔ)和句子，寫(xiě)上自己的體會(huì )。
2、學(xué)生自學(xué)師巡視指導，
3、交流匯報。
學(xué)駱駝咀嚼
“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長(cháng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著(zhù)熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)�！�
預設1：學(xué)生談自己的體會(huì )從以下幾個(gè)方面引導。
作者是怎樣描寫(xiě)駱駝的？她為什么能把駱駝寫(xiě)的那么傳神？
觀(guān)察仔細，描寫(xiě)生動(dòng)。呆字我看得很投入。感受作者的天真幼稚。
感情朗讀，出示視頻學(xué)生看駱駝咀嚼，然后有感情的朗讀課文。
看的時(shí)間久了，太入神了，覺(jué)得太有趣了，所以就看得呆了�？粗�(zhù)看著(zhù)，她好象就忘記了什么，覺(jué)得自己就是什么？
填空朗讀，練習背誦。
預設2：交流駱駝系鈴鐺的美好想象一部分。
同學(xué)們，如果這時(shí)有人問(wèn)你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，你打算怎樣回答？
抓我的問(wèn)題和爸爸的回答，體會(huì )爸爸的笑。
從爸爸的笑中你體會(huì )到什么？
練習想象說(shuō)話(huà)升華對課文的理解。
5、自學(xué)后兩件事談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
我為什么會(huì )有想幫駱駝剪毛的想法？
從我追問(wèn)駱駝的去向中你體會(huì )到什么？
三、讀課文的最后兩句話(huà)，練習填空。
夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊又來(lái)了，童年卻一去不還了。
的傻事，我也不會(huì )再做了。
四、作業(yè)，課件出示。
1.推薦閱讀《城南舊事》
2.背誦并抄寫(xiě)自己喜歡的段落。
板書(shū)：
冬陽(yáng)童年駱駝隊
學(xué)駱駝咀嚼
駱駝系鈴鐺的想象淡淡的傷感
想幫駱駝剪毛濃濃的懷念
追問(wèn)駱駝去向
《冬陽(yáng)童年駱駝隊》教案設計 篇8
教學(xué)目標
1自學(xué)本課的生字，并能正確地書(shū)寫(xiě)。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者懷念童年的思想感情，并揣摩這樣表達的好處。
3背誦喜歡的段落，抄寫(xiě)喜歡的句子。
教學(xué)準備
教師：準備《城南舊事》的影像資料。
學(xué)生：課前搜集林海音《城南舊事》的有關(guān)資料。
教學(xué)設計
一、歌曲激情，解釋課題
1、上課前先聽(tīng)支歌，會(huì )唱的跟著(zhù)唱，注意歌詞。（課件播放歌曲：《童年》）這歌詞寫(xiě)了什么？（生自由說(shuō)，師板書(shū)題目。）
2、這個(gè)題目與我們平時(shí)學(xué)過(guò)的課文題目有何不同？（題目的詞語(yǔ)中間有兩個(gè)間隔符號。）老師讀題目，同學(xué)們閉眼感受，在你的腦海中浮現出了一幅怎樣的畫(huà)面？（溫暖的冬陽(yáng)下，一群駱駝隊從遠處走來(lái)，駝鈴聲悅耳動(dòng)聽(tīng)，童年的“我”站在旁邊靜靜地看著(zhù)。）這個(gè)題目把三種事物聯(lián)系在一起，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，令我們產(chǎn)生了許多遐想。每個(gè)人都有美好的童年，童年發(fā)生的事往往充滿(mǎn)稚趣，又很有意思，它們像一顆顆閃亮的珍珠收藏在我們的記憶里，今天就讓我們和作者一起回憶她那充滿(mǎn)稚氣的童年往事吧，齊讀課題。
3、交流信息，簡(jiǎn)介作者與背景。
二、初讀課文，理清敘述順序
1、借助文中注音和工具書(shū)認識生字詞，把課文讀正確，讀流利。
2、課文以什么順序記敘了作者的童年生活，作者回憶了哪幾個(gè)片斷。（先講冬天“我”看駱駝咀嚼，〔第5段〕；再講了“我”關(guān)于駱駝系鈴鐺的想象〔第 7~11段〕；然后，講冬春之交駱駝脫毛的情景〔第12段〕；最后講夏天不見(jiàn)駱駝的影子〔第13~16段〕。）
三、細讀課文，感悟童真童趣
1、學(xué)習學(xué)駱駝咀嚼的片斷。讀第5段，畫(huà)出感受最深的詞句，細細地品味，并簡(jiǎn)單地寫(xiě)出自己的體會(huì )，然后帶著(zhù)自己的理解，試著(zhù)練習有感情地朗讀。（從駱駝咀嚼的樣子中，體會(huì )到作者觀(guān)察仔細、描述生動(dòng)；從作者學(xué)駱駝咀嚼中，體會(huì )童真童趣，體會(huì )“我”的傻樣。）
2、學(xué)習后三個(gè)片斷。在后三個(gè)片斷中，選最感興趣的一個(gè)片斷，用上述方法分小組合作學(xué)習（同學(xué)自愿結成小組，互相交流、探討；全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。）
四、精讀課文，感悟對童年的懷念
1、齊讀最后一段，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？從什么地方體會(huì )到的？
2、引導學(xué)生理解“童年一去不還”和“童年便重臨我的心頭”的含義。
五、拓展延伸——說(shuō)童年
光陰是寶貴的，童年是美好的。這正是課文要向我們訴說(shuō)的。此時(shí)，你想起了自己哪些有趣的經(jīng)歷呢？（學(xué)生說(shuō)自己的童年趣事。）
六、總結全文
1、（歌曲《童年》再次響起）教師總結：“釣龍蝦”、“捉知了”、“學(xué)游泳”……甚至咱們還煮過(guò)西瓜�；叵肫鹜甓嘧硕嗖实墓适�，每個(gè)人臉上都會(huì )露出一抹甜甜的微笑。因為童真，因為幼稚，更因為它匆匆易逝。我們應該把握好美好時(shí)光，讓生活的每一天都色彩斑斕，都成為明天最美的記憶。
2、（課件出示書(shū)的封面）在這歡快的旋律中，老師給你們推薦兩本書(shū)，一本是林海音的《城南舊事》，另一本則是高爾基的《童年》。這兩本書(shū)都很棒，大家可以找來(lái)看看。
板書(shū)：
冬陽(yáng)·童年·駱駝隊
看駱駝吃食
談駝鈴作用
想替駱駝剪毛
詢(xún)問(wèn)駱駝去處 一去不還
《冬陽(yáng)童年駱駝隊》教案設計 篇9
一、說(shuō)教材
本文是小說(shuō)《城南舊事》的序言，作者林海音。作者以樸實(shí)純真的筆調，夢(mèng)境般的語(yǔ)言，把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢(mèng)縈，對早已走遠的童年的依依流連。
選編這篇文章，目的是使學(xué)生在讀中體會(huì )作者的思想感情，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。
教學(xué)目標：
1.通過(guò)聯(lián)系上下文的方法，理解“咀嚼”，領(lǐng)會(huì )“嚼”字在口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)中的不同讀法；通過(guò)教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空與練寫(xiě)結合的方法，牢記“嚼”字字形。
2.通過(guò)反復朗讀、分角色朗讀，體會(huì )文章描寫(xiě)的細膩，感受小英子的天真可愛(ài)。
3.在反復朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會(huì )她對第二故鄉北平的苦念。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)反復朗讀、分角色朗讀，體會(huì )文章描寫(xiě)的細膩，感受小英子的天真可愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：
在反復朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會(huì )她對第二故鄉北平的苦念。
課時(shí)安排：1課時(shí)
二、說(shuō)教法和學(xué)法
培養學(xué)生良好的人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神，創(chuàng )新精神，新課程標準的重要理念，為了實(shí)現這一目標，同時(shí)也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導法，以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、初解課題，走近林海音
1.板書(shū)課題，請生念課題。
師：同學(xué)們發(fā)現沒(méi)有這個(gè)題目很奇怪。由這個(gè)題目，你能想到什么呢？
學(xué)生說(shuō)，師點(diǎn)評。
2.師：一個(gè)題目，三個(gè)關(guān)鍵詞，這其中到底包含著(zhù)什么呢？我相信學(xué)了課文之后，我們一定能更明白。
3.師：這篇課文的作者是林海音。課后“資料袋”中有關(guān)于她和這篇課文的介紹，大家讀讀，看看，我們能從中了解到哪些信息。
�。ǘ�、解構文本，歷數童年事
1.師：是呀，《城南舊事》是一本自傳體小說(shuō)，而《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊》便是它的序言。既然是自傳，這文中的主人公小英子其實(shí)就是林海音，而這文章就是對過(guò)去生活的——回憶。那么，今天就讓我們走進(jìn)林海音的回憶，隨著(zhù)她的思緒去感受小英子的生活。
2.請學(xué)生自己讀讀課文，看文中回憶了小英子的哪幾個(gè)有關(guān)駱駝的片斷。
生自讀。
3.交流
板書(shū)：學(xué)咀嚼（相機指導“嚼”字字形，請學(xué)生把“學(xué)咀嚼”寫(xiě)在相應段落的旁邊；相
機指導學(xué)生找出除了“咀嚼”之外，另外一處用了這個(gè)“嚼”字地方，
了解其口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)的不同讀音。）
談駝鈴
剪駝毛
念駱駝
�。ㄈ�、沉浸往事，解讀林海音
1.師：一件件往事，那都是林海音美好的追憶。幾十年來(lái)林海音一直念念不忘的往事中，你又能讀到些什么呢？請同學(xué)們自己選擇自己感興趣的事讀一讀，并做上讀書(shū)記號，可以是劃出自己喜歡的句子，可以標注自己不懂的地方，也可以是寫(xiě)下自己一時(shí)的感受……
學(xué)生自讀。
2.交流“學(xué)咀嚼”
�。�1）請研讀了“學(xué)咀嚼”這件事的同學(xué)舉手示意。
�。�2）請生讀這個(gè)自然段，學(xué)生一起讀讀。
�。�3）請生說(shuō)說(shuō)你從中讀到了什么。
預設：①讀到了林海音的“呆”
A．知道什么是“呆”嗎？（眼睛直視一樣事物，一動(dòng)不動(dòng)，目不轉睛。）
是什么讓她“呆”了？
B．請生讀好關(guān)于駱駝的描寫(xiě)。體會(huì )她觀(guān)察的仔細，體會(huì )“那樣”中的情感色彩。
C．師：看著(zhù)看著(zhù)，小英子竟然看——呆了！竟然學(xué)著(zhù)駱駝——也咀嚼起來(lái)。
想象當時(shí)小英子的神情，討論這“呆”還是我們平時(shí)講的意思嗎。
齊讀本段。
D．你看到了一個(gè)怎樣的小英子，請學(xué)生看插圖，猜測小英子大概幾歲了。
體會(huì )小孩子的好奇、專(zhuān)注。
E．師：五六歲的年齡，正是對什么東西都充滿(mǎn)好奇的時(shí)候，看到從沒(méi)看到的駱駝，怎能不看呆呢？可是三四十年過(guò)去，如今她還會(huì )因為駱駝而看呆嗎？她還會(huì )在冬陽(yáng)底下，學(xué)駱駝咀嚼嗎？課文中哪兒告訴你的？
生讀課文16自然段相關(guān)句子。
師：夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì )再做了。在現在的林海音看來(lái)，這“學(xué)咀嚼”的事，實(shí)在是一件——傻事。因為這好奇的呆、專(zhuān)注的傻只屬于孩子。
就讓我們帶著(zhù)對往事的懷戀，再來(lái)讀這第四自然段吧。
�、谧x到了駱駝的有趣。
教學(xué)程序從上述方案的B處始。
3.交流“談駝鈴”“念駱駝”
�。�1）師：這幾段文字與“學(xué)咀嚼”這一段不一樣，同學(xué)們發(fā)現沒(méi)有？（對話(huà)描寫(xiě)）
�。�2）師：既然是對話(huà)，我們就來(lái)分角色讀一讀好不好？
可是爸爸的話(huà)沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)，你們能猜到爸爸是怎么說(shuō)的嗎？
指名說(shuō)。
�。�3）學(xué)生同桌互練，指名一桌桌分角色讀。師點(diǎn)評。
�。�4）師：對于為什么系駝鈴，爸爸的觀(guān)點(diǎn)是——
小英子的觀(guān)點(diǎn)是——
那你更喜歡誰(shuí)的觀(guān)點(diǎn)呢？
�。�5）師：從這里你又看到了一個(gè)怎樣的小英子呢？
�。�6）師：這就是童年的小英子，一個(gè)對所有不懂的事就要問(wèn)一問(wèn)的小英子。課文中除了講她問(wèn)爸爸駝鈴的事，還講了她問(wèn)什么？
生答
�。�7）指名生分角色讀小英子與媽媽的對話(huà)。
�。�8）課文中媽媽怪小英子“總是問(wèn)”，你猜小英子還會(huì )問(wèn)些什么事呢？
�。�6）師：可是，夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下和爸爸——談駝鈴的事，我也——不會(huì )再做了；問(wèn)媽媽駱駝去向的事，我也——不會(huì )再做了……
4.交流“剪駝毛”
�。�1）師：課文中還有一件事——剪駝毛，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀？
指名讀。
�。�2）大家也讀讀，看看你們又從這段文字里看到了一個(gè)怎樣的小英子呢？
�。�3）交流：天真、可愛(ài)、充滿(mǎn)童趣。
說(shuō)說(shuō)從哪兒看出來(lái)的？并讀好相關(guān)句子。
�。�4）師：讀著(zhù)這段文字，我有一個(gè)疑問(wèn)——文章中寫(xiě)“拉駱駝的人也一樣，他們身上的那件反穿大羊皮，也都脫下來(lái)了”，你們說(shuō)拉駱駝的人像誰(shuí)一樣？
按常理，我們一般是說(shuō)駱駝像人一樣脫了舊駝絨袍子，可是文章中怎么寫(xiě)人像駱駝一樣脫了反穿大羊皮呢？這不是寫(xiě)反了嗎？
指名回答，進(jìn)一步體會(huì )小英子的天真。
�。�5）師：多么天真可愛(ài)的小英子呀！可是夏天——過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊又來(lái)了，童年卻一去不還了。想給駱駝剪舊毛皮的想法，我也——不會(huì )再有了。
�。ㄋ模�、鏈接拓展，最念是往昔
1.師：可是，她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物��！寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，林海音已經(jīng)42歲了，而且早已身居臺灣，可是童年的一幕幕卻依然清晰地在她的眼前浮現，同學(xué)們聯(lián)系你們自己的童年，你們猜猜她或許還會(huì )想起什么事來(lái)呢？能不能也像這篇課文的題目一樣取一個(gè)名字？
交流。
師：是呀，這些或許都會(huì )在她的腦海里浮現，她寫(xiě)這些景寫(xiě)這些人寫(xiě)這些事，又何嘗不是在抒發(fā)自己的情呢！
2.同學(xué)們，雖然她早已身居臺灣多年，可是50多年后的她，卻依然固執地保留著(zhù)北京口音，從來(lái)不曾有絲毫的改變，有朋友說(shuō)她比北京人還北京人，你們知道這是為什么嗎？她懷戀的僅僅是童年嗎？
交流。
師：是的，她懷戀這個(gè)留下了她最美好時(shí)光的故土，懷戀那里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有她的文章為證。
出示：《苦戀北平》相關(guān)語(yǔ)句：
不能忘懷的北平！那里我住得太久了，像樹(shù)生了根一樣。童年，少女，而婦人，一生的一半生命都在那里度過(guò)�？鞓�(lè )與悲哀，歡笑和哭泣，那個(gè)古城曾傾瀉我所有的感情，春來(lái)秋往，我是如何熟悉那里的季節��！
…………
離開(kāi)北平的那年，曾趕上最后一次的“看紅葉”，冰鞋來(lái)不及揀出，我便離開(kāi)她了。飛機到了上空，曾在方方的古城繞個(gè)圈，協(xié)和醫院的綠琉璃瓦給了我難忘的最后一瞥，我的心顫抖著(zhù)，是一種離開(kāi)多年撫育的乳娘的滋味。
這一切，在這里何處去尋呢？像今夜細雨滴答，更增我苦念北平。
生讀。
3.師：就這樣，每一景每一物，只要是碰到與北平相似的，都會(huì )令她觸景生情，勾起她對故土的思戀，以至于一發(fā)不可收拾。
于是，正如文中所說(shuō)的：我對自己說(shuō)，把它們寫(xiě)下來(lái)吧。就這樣，我寫(xiě)了一本《城南舊事》。
——生讀：我默默地想，慢慢地寫(xiě)，又看見(jiàn)冬陽(yáng)下駱駝隊走過(guò)來(lái)，又聽(tīng)見(jiàn)緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。
4.師：《城南舊事》記錄了林海音在北京城南悠悠的回憶、淡淡的感傷：那個(gè)惠安館前可憐的“瘋”女人——秀貞，那個(gè)兒時(shí)的好伙伴妞兒，那個(gè)厚嘴唇的年輕人……我把她介紹給大家，希望大家去讀讀。
四、板書(shū)設計
冬陽(yáng)·童年·駱駝隊
冬天 駱駝 咀嚼、系鈴鐺
冬春之交 駱駝 脫毛
夏天 不見(jiàn)駱駝 影子
童年時(shí)代結束及對童年生活的懷念
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