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《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案設計
作為一位杰出的老師，就不得不需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案設計，歡迎閱讀與收藏。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案設計 1
學(xué)習目的：
1、了解杜甫推己及人，關(guān)心民生疾苦的進(jìn)步思想。
2、學(xué)習精選材料以表達中心思想的藝術(shù)特點(diǎn)。
3、背誦默寫(xiě)文言文。
學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)： 作者所表達的思想感情
2、難點(diǎn)： 精選材料，平易質(zhì)樸的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
學(xué)習過(guò)程
一、目標導學(xué)。
明確本課學(xué)習的目標和重難點(diǎn)。
二、作者、背景
簡(jiǎn)介導入： （多媒體展示補充）
杜甫（712——770）字子美，唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，應進(jìn)士試，不第，困居長(cháng)安十年，遂與現實(shí)接近，逐步觀(guān)察到各種社會(huì )矛盾，獲得豐富的創(chuàng )作題材。后任左拾遺，因故被貶。 759年，安史之亂未定，關(guān)內又大饑，乃棄官帶領(lǐng)全家輾轉西行，歷盡險阻，備嘗艱辛，親眼看到人民的疾苦，先后寫(xiě)出諸如“三吏”（《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》），“三別”（《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》）之類(lèi)富有人民性、現實(shí)性的史詩(shī)。最后抵成都，由親友幫助，在西郊浣花溪，用兩年時(shí)間蓋上一間茅屋 （即今“成都草堂”，總算得到一個(gè)安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風(fēng)卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內衣被，茫茫黑夜，百感交集。詩(shī)人由自己的遭遇，想到千千萬(wàn)萬(wàn)廣大人民的疾苦，不禁產(chǎn)生了“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山�！钡纳屏己暝�，于是寫(xiě)下流傳久遠膾炙人口的'詩(shī)篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
杜甫的詩(shī)題材豐富，內容深刻，十分真實(shí)地反映了勞動(dòng)人民深受戰亂之苦和顛沛流離的生活，抒發(fā)了憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷，獲得“詩(shī)史”的美稱(chēng)，又被稱(chēng)為“詩(shī)圣”。今有《杜工部集》存世，共收詩(shī)歌一千四百多首，本篇選自《杜少陵集詳注》卷十。
三、聽(tīng)朗讀。
1、熟讀課文。注意下列詞語(yǔ)的發(fā)音：
怒 號（） 掛 罥（）長(cháng) 林 梢（）庇 護（）突兀（）布衾（）三 重 茅（）沉塘坳（）飄 轉（）俄 頃（）喪 亂（）廈（）見(jiàn)此屋（）
2、理解題目：茅屋為秋風(fēng)所破歌。
“……為……所……”是一個(gè)被動(dòng)句式。茅屋被風(fēng)吹破，風(fēng)卷走了屋上的茅草。全詩(shī)寫(xiě)風(fēng)卷茅草，雨夜難眠等情景，以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想。歌： 放情長(cháng)言，雜而無(wú)方者曰歌；是樂(lè )府詩(shī)的一種體裁。
四、小組合作探究，研讀課文。
1、閱讀探究第一層。
�。�1）解析文言。
�。�2）思考：這節詩(shī)使你想像到了怎樣的情景？哪些詞語(yǔ)渲染了風(fēng)的威力？
明確：秋風(fēng)肆虐之中，詩(shī)人茅屋的屋頂茅草被風(fēng)卷走的慘狀。 卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉、沉等一系列的動(dòng)詞寫(xiě)出風(fēng)吹茅草的情狀
�。�3）這一段的敘述包含著(zhù)詩(shī)人怎樣的內心情感？
詩(shī)人對茅草的關(guān)注，透露著(zhù)對現實(shí)的焦慮，側面反映著(zhù)詩(shī)人處境的艱難窘迫。根根茅草的動(dòng)向都牽動(dòng)著(zhù)詩(shī)人的視線(xiàn)，撥動(dòng)使人痛苦的心弦。 心苦痛惜
�。�4）概括層意：
2、閱讀探究第二層。
�。�1）解析文言。
�。�2）思考：這節詩(shī)表現了怎樣的情形？詩(shī)人此 時(shí)的心情怎樣？明確：一群頑皮孩童當面將茅草抱走，詩(shī)人喊得口干舌燥無(wú)濟于事，只能回來(lái)倚著(zhù)拐杖獨自嘆息。表現詩(shī)人焦急而又無(wú)可奈何的痛苦心情。
�。�3）概括層意：
3、閱讀探究第三層。
�。�1）解析文言。
�。�2）思考：這節寫(xiě)出了詩(shī)人怎樣的生活狀態(tài)？你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)運用得較為傳神？
明確：表現了詩(shī)人屋漏又遭連夜雨，長(cháng)夜沾濕難入眠的痛苦生活。如：“麻”字形象地說(shuō)明雨點(diǎn)的密集；“鐵”字道出了被子的陳舊、臟硬、量少等，說(shuō)明了杜甫生活的困窘。
�。�3）概括層意：
4、閱讀探究第四層。
�。�1）解析文言。
�。�2）思考：無(wú)法入眠的杜甫在想些什么？表現了詩(shī)人怎樣情懷？
明確：詩(shī)人沒(méi)有對自身遭遇叫苦連天，而是推己及人，由眼前個(gè)人的不幸想到天下所有的“寒士”，希望他們能擁有千萬(wàn)間避風(fēng)雨的“廣廈”。
�。�3）概括層意：
五、課文小結。
全詩(shī)層次清晰，由上到下，由外到里，由自己推想到別人，條理分明。 描敘每一個(gè)中心時(shí)，選用精當材料，不枝不蔓，問(wèn)題集中，主旨鮮明。 用語(yǔ)非常準確、生動(dòng)、鮮明，“怒號”反映風(fēng)的威力；“飛渡”、“灑”、 “掛 ”、“飄轉”、“沉”描寫(xiě)茅草被卷走的各種姿態(tài)，活靈活現。
六、教學(xué)反饋：
以上就是語(yǔ)文網(wǎng)小編跟大家分享的茅屋為秋風(fēng)所破歌導學(xué)案的全部?jì)热�，導學(xué)案中每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節，都有教師依據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際和教材的實(shí)際進(jìn)行針對性的設置。最后，小編祝大家學(xué)習愉快！
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案設計 2
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是唐代著(zhù)名詩(shī)人杜甫旅居四川成都草堂期間創(chuàng )作的一首古體詩(shī)，本詩(shī)描述了秋風(fēng)破屋、長(cháng)夜沾濕的情景，反映了戰亂中詩(shī)人的痛苦生活，表現了詩(shī)人關(guān)心百姓疾苦的寬廣胸懷和濟世情懷，是杜詩(shī)中的典范之作。
[教學(xué)目標]
1、知識目標：理解詩(shī)歌內容，掌握朗讀的韻律節奏。
2、能力目標：培養學(xué)生對古詩(shī)文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會(huì )杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的風(fēng)格。
3、情感目標：學(xué)習杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。
[教學(xué)方法]
1、 朗讀法 2、自主合作、討論探究法
[教學(xué)手段]
以學(xué)生為主體，以教師為主導，配以多媒體課件輔助教學(xué)。
[教學(xué)時(shí)數]
一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入新課
在我們祖國燦爛的文學(xué)史中，唐詩(shī)是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩(shī)作以其強烈的時(shí)代感，深沉的人民性而獨戰鰲頭，被譽(yù)為“詩(shī)圣”。他的詩(shī)作選入中學(xué)語(yǔ)文教材的有《石壕吏》、《江畔獨步尋花》、《月夜》、《春夜喜雨》等九篇作品。
這節課，我們學(xué)習杜甫(板書(shū))《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，體味杜甫憂(yōu)國憂(yōu)民的感情，鑒賞杜詩(shī)沉郁頓挫的風(fēng)格。
二、解題
1、“茅屋”：指詩(shī)人求親告友，于公園761年春，在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成后，詩(shī)人十分喜悅�！督溪毑綄せā分小傲魬賾虻麜r(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”就是茅屋建成后詩(shī)人在江邊獨自散步和雨中憑欄遠眺時(shí)喜悅心情的反映。
杜甫草堂至今猶在，詩(shī)因秋風(fēng)破屋而作，茅屋憑詩(shī)人高風(fēng)亮節而傳。千百年來(lái)，杜甫草堂是人們瞻仰的圣地，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是眾口傳頌的詩(shī)篇。多少名人大家為此作詩(shī)題聯(lián)，詠志贊嘆，現在，我們以名家的詩(shī)作題聯(lián)及詩(shī)人自己相關(guān)的詩(shī)句作引子，來(lái)共同欣賞學(xué)習這一名篇。
2、寫(xiě)作背景：
從公元755年安祿山叛變以來(lái)，流轉兵間，奔波秦隴的杜甫，總算暫時(shí)歇下腳來(lái)。這時(shí)，他已經(jīng)四十九歲了�？墒�，好景不長(cháng)，草堂營(yíng)建不到一年，蜀中政局發(fā)生了變化。公元761年2月，御史大夫崔光遠來(lái)兼成都尹。崔光遠是一個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)的家伙，是個(gè)毫無(wú)學(xué)識的賭棍，對詩(shī)人杜甫當然不會(huì )尊重，杜甫心情惡劣。這年八月，恰恰遇到成都平原風(fēng)雨成災，草堂不止一次遭遇暴風(fēng)雨襲擊。一次堂前臨江一棵兩百歲的楠木也被連根拔起，屋漏把詩(shī)人搞得十分狼狽。在那個(gè)狼狽的夜晚，詩(shī)人想得很多很多，留下了這一名篇。
三、學(xué)習新課
(一) 讀
1、 教師范讀
2、 學(xué)生自由朗讀
3、 齊讀
(二) 譯
1、閱讀課文提示，邊誦讀課文，邊參看注釋?zhuān)械?，有的翻閱資料，有的互相詢(xún)問(wèn)、討論;教師在學(xué)生行間查看，解答學(xué)生提出的疑難。
2、講清特殊詞意
3、參考翻譯
八月秋深，狂風(fēng)怒號，(風(fēng))卷走了我屋頂上好幾層茅草。茅草亂飛，渡過(guò)浣花溪，散落在對岸江邊。飛得高的茅草懸掛在高高的樹(shù)梢上，飛得低的飄飄灑灑沉落到低洼的水塘里。
南村的一群兒童欺負我年老沒(méi)力氣，(居然)忍心這樣當面作賊搶東西，毫無(wú)顧忌地抱著(zhù)茅草跑進(jìn)竹林去了。(我喊得)唇焦口燥也沒(méi)有用處，只好回來(lái)，拄著(zhù)拐杖，自己嘆息。
一會(huì )兒風(fēng)停了，天空中烏云黑得象墨，深秋天色灰蒙蒙的，漸漸黑下來(lái)。布被蓋了多年，又冷又硬，象鐵板似的。孩子睡相不好，把被里蹬跛了。一下屋頂漏雨，連床頭都沒(méi)有一點(diǎn)干的地方。象線(xiàn)條一樣的雨點(diǎn)下個(gè)沒(méi)完。自從戰亂以來(lái)，睡眠的時(shí)間很少，長(cháng)夜漫漫，屋漏床濕，怎能挨到天亮。
怎么才能得到千萬(wàn)間寬敞高大的房子，普遍地庇覆天下間貧寒的讀書(shū)人，讓他們個(gè)個(gè)都開(kāi)顏歡笑，(房子)不為風(fēng)雨中所動(dòng)搖，安穩得象山一樣?唉!什么時(shí)候眼前出現這樣高聳的房屋，(即使)唯獨我的茅屋被吹破，自己受凍而死也甘心!
(三)析
1、說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描寫(xiě)了幾幅畫(huà)面?抒發(fā)了作者的什么情懷?
明確：
秋風(fēng)卷屋
群童抱茅憂(yōu)國憂(yōu)民
夜雨濕屋
2、挑出你們喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
(1)賞析生動(dòng)傳神的字詞：
如：第一節“卷我屋上三重茅”中的“卷”寫(xiě)出風(fēng)的迅猛，還表現了茅草的動(dòng)態(tài)。換成“吹”，風(fēng)的力度不夠;“掀”表現不了茅草的動(dòng)態(tài)。
“三”是虛數，“幾”的意思，有時(shí)形容多，有時(shí)形容少，在這里說(shuō)的是茅屋蓋得很薄，經(jīng)不起風(fēng)吹。
第三節中“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”�！拌F”表示a、很涼、很硬(天寒冷);b、色彩：很破舊、很臟，只有一被，無(wú)法拆洗(貧窮)。換成“冰”只能表示寒冷，而無(wú)被子破舊之意。
(2)品位含義豐富的詞語(yǔ)：學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，多方面理解。
如：第二節中“歸來(lái)倚仗自嘆息”，“嘆息”的含義是什么?
a、嘆息天公無(wú)情毀屋。b、嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷。
c、嘆息黎民生活困苦(戰亂給人民造成的痛苦)初顯憂(yōu)民思想。
再如：“長(cháng)夜沾濕何由徹”中的“長(cháng)夜”一詞一語(yǔ)雙關(guān)，既指眼前難挨的雨夜，又指戰亂造成的長(cháng)時(shí)間的不安、民不聊生的時(shí)局。
(四)總結遷移：
全詩(shī)共四節，前三節描寫(xiě)了秋風(fēng)卷屋、群童抱茅、夜雨濕屋三幅畫(huà)面，淋漓盡致地展現了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是詩(shī)人在自己經(jīng)受生活上、精神上的痛苦折磨時(shí)，想到的不是個(gè)人，而是普天之下千千萬(wàn)萬(wàn)像他這樣處于困苦境地的“寒士”，表現了只要“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”的美好愿望，充分體現了他憂(yōu)國憂(yōu)民的高尚情操。盡管在當時(shí)的社會(huì )里，詩(shī)人的愿望無(wú)法實(shí)現，但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠閃耀著(zhù)光芒，千百年來(lái)，人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩(shī)，更是杜甫他這個(gè)人。
今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示?主要讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约呵猩淼母惺堋?/p>
四、結束語(yǔ)
憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)人，永遠會(huì )受到人們的愛(ài)戴。最后，讓我們懷著(zhù)對杜甫的愛(ài)戴和敬仰，有感情地誦讀他的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教案設計 3
教學(xué)目標：
知識與技能：學(xué)生能夠流利朗讀并背誦《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，理解詩(shī)歌的基本內容，掌握詩(shī)歌中的重點(diǎn)詞匯和句式。
過(guò)程與方法：通過(guò)品讀詩(shī)歌，引導學(xué)生理解杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的語(yǔ)言風(fēng)格，感受詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷，培養學(xué)生的古詩(shī)文鑒賞能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )詩(shī)人推己及人，憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國、關(guān)心人民的社會(huì )責任感。
教學(xué)重點(diǎn)：
詩(shī)歌的朗讀與背誦。
理解詩(shī)歌的.基本內容和詩(shī)人的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解詩(shī)中深層含義，如“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山”等句子。
引導學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)人對社會(huì )現實(shí)的關(guān)注和對人民疾苦的同情。
教學(xué)方法：
講解法：對詩(shī)人生平、創(chuàng )作風(fēng)格、社會(huì )背景進(jìn)行講解，幫助學(xué)生了解詩(shī)人。
朗讀法：指導學(xué)生進(jìn)行多次朗讀，感受詩(shī)歌的韻律和節奏。
討論法：組織學(xué)生分組討論，分享對詩(shī)歌的理解和感受。
教學(xué)準備：
學(xué)生課前收集有關(guān)杜甫的詩(shī)及資料。
教師準備多媒體課件，包含詩(shī)歌原文、注釋、翻譯、圖片等教學(xué)資源。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
播放杜甫生平簡(jiǎn)介視頻，引發(fā)學(xué)生對詩(shī)人的興趣。
提問(wèn)學(xué)生：“你們知道杜甫是誰(shuí)嗎？他有哪些著(zhù)名的作品？”引導學(xué)生簡(jiǎn)要介紹杜甫及其作品。
二、新課講解
朗讀詩(shī)歌
�。�1）教師范讀詩(shī)歌，注意語(yǔ)音、語(yǔ)調、停頓等要素。
�。�2）學(xué)生跟讀，注意模仿教師的朗讀技巧。
�。�3）學(xué)生分組朗讀，互相評價(jià)，提高朗讀水平。
理解詩(shī)歌內容
�。�1）學(xué)生默讀詩(shī)歌，標出不懂的詞句。
�。�2）教師講解詩(shī)歌中的重點(diǎn)詞匯和句式，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的基本內容。
�。�3）分組討論：詩(shī)人通過(guò)詩(shī)歌表達了哪些思想感情？你如何理解“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山”等句子？
鑒賞詩(shī)歌藝術(shù)特色
�。�1）引導學(xué)生分析詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，如沉郁頓挫、形象生動(dòng)等。
�。�2）討論詩(shī)歌的意象和表現手法，如秋風(fēng)、破屋、群童等象征意義。
�。�3）欣賞詩(shī)歌的意境美，體會(huì )詩(shī)人對社會(huì )現實(shí)的關(guān)注和對人民疾苦的同情。
三、課堂小結
總結詩(shī)歌的主要內容和思想感情。
強調詩(shī)歌的藝術(shù)特色和鑒賞方法。
鼓勵學(xué)生課后繼續背誦和鑒賞詩(shī)歌，提高古詩(shī)文鑒賞能力。
四、作業(yè)布置
背誦《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
寫(xiě)一篇關(guān)于《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的讀后感，談?wù)勀銓υ?shī)人杜甫及其作品的認識和理解。
五、板書(shū)設計
茅屋為秋風(fēng)所破歌
杜甫
秋風(fēng)破屋 焦慮無(wú)奈
群童抱茅 痛苦無(wú)助
夜雨侵襲 凄苦悲涼
期盼廣廈 憂(yōu)國憂(yōu)民
通過(guò)板書(shū)設計，幫助學(xué)生梳理詩(shī)歌內容，加深對詩(shī)人思想感情的理解。
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