《小珊迪》的教案
【設計意圖】
薩特曾說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)，“閱讀就是自由的夢(mèng)”。也許這句話(huà)太詩(shī)意，但可以肯定閱讀是一種生命活動(dòng)，是一種感悟，一種體驗。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標準》也指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！蓖瑫r(shí)，學(xué)習需要有信心、興趣，興趣是最好的老師。因此，本節課的教學(xué)設計中，主要體現在：
1 、讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
2 、及時(shí)、多層次、多角度地鼓勵學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)習興趣。
一、教學(xué)目標
1 、理解部分詞語(yǔ)的意思（“請求”、“乞求”、“糾纏”）。
2 、讓學(xué)生主動(dòng)參與、入情入境，在讀演中體驗、感悟小珊迪的誠實(shí)守信。
二、教學(xué)過(guò)程
1 、做數學(xué)題，激趣。
師：我們來(lái)做幾道數學(xué)題， 1 元＝（ ）角 1 角＝（ ）分，這些都是人民幣的單位。像英鎊、先令、便士是英國錢(qián)幣的單位， 1
先令＝（ ）便士。
生： 1 先令等于 12 便士。
師：你是怎么知道的呀？
生：書(shū)上說(shuō)， 那位 先生給小珊迪 1 先令，買(mǎi)火柴需 1 便士＋丟了 7 便士＋歸還的 4 便士，等于 12 便士。
師：你真會(huì )讀書(shū)，讀得真仔細。請大家猜猜， 1 便士大概等于多少分？
生： 10 分左右吧。
師： 1 便士還比我們人民幣 1 角少一點(diǎn)，大概只有七八分�，F在，我們有些人對于 1
角錢(qián)不屑一顧，如果地上有一角錢(qián)，也不去撿起它，認為太少了，沒(méi)用。但小珊迪為了 1
便士在寒冷的冬天里苦苦哀求，后來(lái)還被馬車(chē)軋斷了雙腿。（板書(shū)：小珊迪）
【意圖】一堂語(yǔ)文課前做數學(xué)題，讓學(xué)生有一種新鮮、奇怪感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。也弄清了先令和便士之間的關(guān)系，有利于學(xué)生更好地理解課文。
2 、讀演中感悟、體驗小珊迪的品質(zhì)。
師：小珊迪是怎樣苦苦哀求？請大家從 1 — 8 節中 找出有關(guān)句子，想盡辦法讀好它。
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師：誰(shuí)來(lái)讀讀小珊迪第一次哀求。
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師：你為什么這樣讀？
生：因為他又冷又餓，希望能有一便士買(mǎi)吃的，很可憐。
師：讀得很好，特別是你那表情。
�。ㄖ该x、齊讀）
師：只哀求了一次嗎？
生：不是，老師，我來(lái)讀第二次。（生讀）
師：你為什么這樣讀？
生：因為我看到提示語(yǔ)里的“可憐的請求”，既要讀出可憐的語(yǔ)氣，又要讀出請求的語(yǔ)氣。
師：你真了不起，能抓住提示語(yǔ)來(lái)讀懂課文。
【意圖】不同方式的及時(shí)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì )到成功的自豪感，幫助樹(shù)立信心。
�。ㄖ该x、齊讀）
生：老師，我來(lái)讀第三次。（生讀）我這樣讀是因為，當“我”不要火柴的時(shí)候，小珊迪心里很急，也越來(lái)越可憐。
�。ㄖ该x、齊讀）
師：“小男孩想了一會(huì )兒”，他會(huì )怎么想呢？
生 1 ：可能會(huì )想，他們不買(mǎi)我的火柴，大概是貴了吧？那就便宜些，趕快賣(mài)出去幾盒，去買(mǎi)點(diǎn)東西吃。
生 2 ：天氣這么冷，弟弟已經(jīng)一天沒(méi)吃飯了，如果不賣(mài)掉火柴給弟弟買(mǎi)吃的，他會(huì )餓死的。再便宜些，也許他會(huì )買(mǎi)的。
師：你能聯(lián)系上下文來(lái)說(shuō)，真棒�。◣熦Q起大拇指）
【意圖】激發(fā)學(xué)生的想象力。
師：當“我”決定買(mǎi)一盒時(shí)，去發(fā)現沒(méi)有零錢(qián)，于說(shuō)……
生：（讀） “我明天再買(mǎi)吧……”
師：讀了這句話(huà)，有什么問(wèn)題嗎？
生：這里的省略號表示什么意思？
師：?jiǎn)?wèn)得好。我們先來(lái)讀讀小珊迪的第四次哀求。
�。ńY合課文插圖理解“乞求”。生多讀幾次，讀出更加急、可憐的語(yǔ)氣）
生：老師，我知道了，這里的省略號表示話(huà)沒(méi)說(shuō)完，被小珊迪打斷了。）
�。� 出示四句話(huà)）
師：讀這四句話(huà)時(shí)，你發(fā)現有什么變化嗎？
生 1 ：小珊迪一次比一次急。
生 2 ：小珊迪要求一次比一次低，一次比一次可憐。
生 3 ：小珊迪一次比一次誠懇，從“請求”和“乞求”可以看出來(lái)。
師：你們體會(huì )得真好。讓我們一起來(lái)讀一讀。
生：讀。
師：小珊迪一次又一次的哀求，請你找出課文中一個(gè)詞去概括它。
生：糾纏。
師：對了，像小珊迪這樣的要求我買(mǎi)火柴就是“糾纏”。
【意圖】讓學(xué)生更容易理解這個(gè)詞語(yǔ)。
師：可見(jiàn)，小珊迪是多么的 （可憐）
【意圖】緊緊抓住四次對話(huà)，運用各種朗讀形式，把朗讀推向高潮，讓學(xué)生在讀中感知，讀中理解，讀中悟情。
師：課文第 1 自然段，哪些句子也可以看出他很可憐呢？請大家找出來(lái)讀一讀。
生：讀。（……瘦瘦的小臉，凍得發(fā)紫……）
�。R讀）
師：如果小珊迪現在有 1 便士，他會(huì )去買(mǎi)什么？
生 1 ：他會(huì )買(mǎi)一個(gè)面包。
生 2 ：他會(huì )一個(gè)鹽菜餅。
……
【意圖】能夠讓學(xué)生更好地感受小珊迪的可憐。
師：小珊迪為了得到 1 便士苦苦哀求，而面對 4 個(gè)便士卻要弟弟小利比送還給 那位 先生，這是為什么呢？
�。ㄉ杂勺x 9 — 11 節）
師：課文中有寫(xiě)小珊迪叫弟弟小利比還錢(qián)的內容嗎？
生：沒(méi)有。
師：現在就請大家自己找伙伴，幫助作者補出他們之間的'對話(huà)？
【意圖】利用課文的空白補充對話(huà)，不但可以激發(fā)學(xué)生的想象力，而且可以加深對課文的理解和人物品質(zhì)的感受。
�。ㄅ錁�(lè )，出示：小珊迪被馬車(chē)撞倒，軋斷了兩條腿，被人抬回了家，躺在床上痛苦的呻吟著(zhù)，小利比看到了……）
�。◣熝惨�，指導，參與學(xué)生的交流中去）
【意圖】情由境出，讓學(xué)生快速進(jìn)入情境，為下面的表演作好鋪墊。
師：剛才大家演得很投入，請同學(xué)來(lái)表演表演，一定要把握好機會(huì )喲。
�。ㄉ�， 2 組）
師：剛才這 2 組同學(xué)演得很不錯，老師心里也癢癢的，也想演演，請大家選出一位同學(xué)演小珊迪，老師演小利比，好嗎？
生：好。（情緒高漲）
師（小利比）：哥哥，你的腿怎么了？
生（小珊迪）：弟弟呀，我剛才替買(mǎi)火柴的先生換零錢(qián)往回跑時(shí)，不小心被馬車(chē)軋斷了腿。
師：那怎么辦呢？怎么辦呢？哥哥，我們一起去醫院看看吧。
生：利比，哥哥快不行了，又沒(méi)錢(qián)，怎么看呢？
師：哥哥，那我能為你做點(diǎn)什么？
生：利比，請把這四個(gè)便士送還給那位先生吧。
師：你的腿不正需要錢(qián)嗎？不用還了，那位先生不會(huì )計較的。
生：不行！這是人家的，我們不能要，一定要還給他。
師：哥哥，我知道了，我這就去。
可見(jiàn)，小珊迪多么的 （誠實(shí)、守信）
【意圖】表演能夠讓學(xué)生更好地理解課文內容，更好地體會(huì )人物情感。這里，又進(jìn)行師生表演，既拉進(jìn)了師生之間的距離，成為學(xué)習的合作者，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
師總結：小珊迪這種精神多么的難得呀！我們作為一個(gè)小學(xué)，應該要像小珊迪那樣，做一個(gè)誠實(shí)守信的好孩子。
板書(shū)設計：
小珊迪
1 便士 請求 乞求 糾纏
誠實(shí)、守信
4 便士 送還
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