《最后的姿勢》的第二課時(shí)教案三篇
篇一：最后的姿勢第二課時(shí)教學(xué)設計
【教材簡(jiǎn)解】
《最后的姿勢》是根據汶川8.0級特大地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的感人故事。課文講述了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護四名學(xué)生的感人事跡，展現了一位老師恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。文章不僅為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀提供了很好的語(yǔ)言材料，還為塑造學(xué)生的人格提供了感人的文本素材。
【目標預設】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，體會(huì )“最后的姿勢”中包涵的譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
4、體會(huì )環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對表現人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習側面烘托人物形象的方法。
【設計理念】
閱讀教學(xué)是師生雙方圍繞著(zhù)教材文本所進(jìn)行的對話(huà)交流，是彼此精神世界的交往、互動(dòng)、合作。本課教學(xué)，力求引領(lǐng)學(xué)生反復品味語(yǔ)言，透過(guò)文本語(yǔ)言，走進(jìn)人物內心世界，通過(guò)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習方式以及傳情的誦讀，來(lái)體驗文本情感。教學(xué)中，力求給學(xué)生更多的自主學(xué)習的空間，讓學(xué)生充分與文本對話(huà)，充分與文中人物進(jìn)行情感撞擊心靈對話(huà)，張揚學(xué)生的閱讀個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的智慧。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習導入，引出人物。
1、同學(xué)們，今天我們繼續學(xué)習《最后的姿勢》。
在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。請觀(guān)看《千秋心千秋愛(ài)——記抗震救災優(yōu)秀共產(chǎn)黨員干部譚千秋》片段
2、譚老師“最后的姿勢”在課文中幾次出現？課文哪幾自然段是寫(xiě)譚老師遇難時(shí)護住學(xué)生的經(jīng)過(guò)？（2~7自然段）
3、過(guò)渡：如果我們再回到5.12這天，再去親歷那個(gè)現場(chǎng)，去聆聽(tīng)譚老師的語(yǔ)言，去看看譚老師的行動(dòng)，我們的感受將會(huì )更深。
【設計意圖：復習導入，走近人物。課堂上的視頻引入大大地豐富了課程資源，增強了教材的可視性，調動(dòng)了學(xué)生濃濃的學(xué)習情趣�！�
二、細細品讀，感知形象
1、譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學(xué)們自讀課文第4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會(huì )。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，譚老師是在怎樣的情況下作出這樣的選擇的？（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）
�。�1）出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！ 為什么這句話(huà)會(huì )讓你感受到情況十分危急？
指導朗讀：情況十分危急該怎么讀？這兒有三個(gè)感嘆號，讀的時(shí)候應該注意什么？
在這么危急的情況下，譚老師是怎么說(shuō)的呢？
出示：他意識到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”同學(xué)們迅速沖出教室，往操場(chǎng)跑去。
從這兒你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？
要地震了，譚老師的話(huà)應該讀出怎樣的感覺(jué)？（很鎮定的感覺(jué)，怎么來(lái)表達呢？）
�。�2）你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來(lái)越危急了�。┏鍪荆旱谖遄匀欢�
你從這句話(huà)的哪些詞語(yǔ)中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說(shuō)明了什么？）
在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，還有四位同學(xué)沖不出去了！
出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個(gè)學(xué)生。
這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即??（引讀句子）
�。�3）范讀：地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了?
一切到這兒似乎已經(jīng)結束了，但事實(shí)上并沒(méi)有結束，看，這兒有個(gè)省略號，這兒省略了什么？（說(shuō)一說(shuō)并讀一讀，把自己此時(shí)的感受融入朗讀中。）
�。�4）地震了，情況萬(wàn)分危急，作者通過(guò)對危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們捧起書(shū)，一起重回那危急的一幕。（齊讀4-7自然段。）
3、在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。課文第8-10自然段中多次對譚老師最后姿勢的描述，這最后的姿勢是什么樣的？給人怎樣的感受？
�。�1）請同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？
這句話(huà)中哪些詞語(yǔ)讓我們的心靈受到了震撼？請你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì )。
想象：磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然——張開(kāi)雙臂，死死地護住學(xué)生；樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然——張開(kāi)雙臂，死死地護住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然——張開(kāi)雙臂，死死地護住學(xué)生。
你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？請把你的感情融入你的朗讀之中。
�。�2）被深深震撼的還有誰(shuí)呢？請同學(xué)們自己讀課文第9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì )。
出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩��！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。
你是從哪些詞語(yǔ)上感受到震撼的？“飛身”“撲”，這兩個(gè)詞語(yǔ)讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？
面對危險，譚老師將生死置之度外，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）
出示：一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現場(chǎng)，論條件，老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生�！�
如果譚老師不顧那四位學(xué)生離開(kāi)教室，他??如果他要留在教室里，保護四位學(xué)生，他??生死攸關(guān)的一刻，他明知道留下來(lái)是死，但他還是果敢地留下來(lái)了，飛身?yè)淙�，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）
4、譚老師為什么會(huì )在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護生命之門(mén)呢？
出示：“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著(zhù)想，為集體著(zhù)想，為國家著(zhù)想??”
譚老師是這么說(shuō)的，也是這么做的，面對突如其來(lái)的災難，他??（出示語(yǔ)句，齊讀：張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢�。�
【設計意圖：語(yǔ)文課程標準要求應培養學(xué)生獨立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！白T老師是在怎樣的情況下，做出了自己的抉擇？”“這最后的姿勢是什么樣的？給人怎樣的感受？”“譚老師為什么會(huì )這么做？”帶著(zhù)問(wèn)題讓學(xué)生自己去讀書(shū)，自己去領(lǐng)會(huì )，這是尊重學(xué)生的主體地位，這是尊重語(yǔ)文學(xué)習的規律。文章的精妙之處，深層次的東西，如細膩的感情，傳神的描寫(xiě)，最有效的學(xué)習方法就是讀，琢磨地讀，反復地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一�！�
三、總結全文，升華中心
篇二：最后的姿勢第二課時(shí)教學(xué)設計
設計意圖：
《最后的姿勢》是一首生命的贊歌。課文以感人的筆觸，記敘了5.12汶川大地震中，四川省特級教師、德陽(yáng)市東汽中學(xué) 譚千秋老師，在教學(xué)樓坍塌的瞬間，張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護四名學(xué)生，而自己卻獻出了寶貴生命的感人事跡，展現了他恪盡職守、一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著(zhù)對這位平凡而又偉大的老師的贊頌與崇敬之情。
教學(xué)這篇課文，重在引領(lǐng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字，從字里行間體悟譚老師深沉博大的師愛(ài)以及對生命意義的追求和詮釋?zhuān)瑥亩艿叫撵`的蕩滌，真切感受“忠于職守、大愛(ài)無(wú)疆”的內涵，深刻理解“最后的姿勢”的內在含義。另外，使學(xué)生能夠體會(huì )環(huán)境及場(chǎng)景描寫(xiě)對表現人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習側面烘托人物形象的方法�！�
教學(xué)流程：
一、課題入手，提挈主線(xiàn)
1．揭示課題，提挈、板書(shū)主人公：譚千秋
2．快速瀏覽課文，找出文中描寫(xiě)最后姿勢的句子，感情朗讀。
【設計意圖：“張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！”這句話(huà)是文章的文眼，是靈魂句，所以一開(kāi)始就把它提挈出來(lái)，作為貫穿教學(xué)的一條主線(xiàn)，使教學(xué)一直緊扣主旨，形散而神不散�！�
二、細讀句子，分層品悟
�。ㄒ唬└惺艿卣穑旱貏�(dòng)山搖，大難來(lái)臨
1．譚老師為什么要張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生呢？當時(shí)發(fā)生了什么情況呢？再次快速瀏覽課文，劃出文中描寫(xiě)地震的句子。
2、交流，出示：
�、偬炜贞幊脸恋�。
�、诤鋈�，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！
�、蹣欠繐u晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著(zhù)刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
�、艿貏�(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了??
3．這四句話(huà)描寫(xiě)了當時(shí)的地震情況，地震突如其來(lái)，愈演愈烈，瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。請大家好好讀讀這四句話(huà)。（生自由讀。）
4．逐句指讀，指導讀好。
【設計意圖：先讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)地震的語(yǔ)句讀一讀，有助于學(xué)生了解故事發(fā)生的特殊背景情況，理解主人公譚老師的行動(dòng)之客觀(guān)原因。這部分重在讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境與場(chǎng)景描寫(xiě)，重在通過(guò)朗讀使學(xué)生真切感受地震的危害與危急�！�
�。ǘ└兄孕校恒”M職守，大愛(ài)無(wú)疆
1．大難來(lái)臨，生死之際，正在教室里上課的譚老師是怎樣守護學(xué)生的呢？默讀課文2-7自然段，找出描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，想想從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師，在邊上作批注。
2．交流：
�、偃宋锏难裕骸暗卣�！他意識到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑！什么也不要拿！快??’”
——師生對話(huà)，體會(huì )譚老師反應靈敏、有豐富的地震經(jīng)驗、懂得如何保護學(xué)生、當機立斷地指導學(xué)生立即疏散。理解后指導學(xué)生朗讀。
�、谌宋锏男校骸白T老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個(gè)學(xué)生�！�
●找出句中的三個(gè)動(dòng)詞。（“拉”、“撐”、“護”）
●從這三個(gè)動(dòng)詞，還有一個(gè)“立即”，你感受到什么？（譚老師在危難時(shí)刻一心為學(xué)生著(zhù)想，舍身救人，很好地履行了一個(gè)教師的職責。）
●師補充介紹：譚老師本已和大多數學(xué)生向樓下疏散，但當他得知還有四個(gè)學(xué)生沒(méi)有離開(kāi)時(shí)，立刻從三樓返回四樓，沖進(jìn)教室。此時(shí)，已經(jīng)搖了約1分鐘的大樓裂成兩半，逃生的路斷了，譚老師連忙拉學(xué)生躲在課桌下。由于太驚慌，學(xué)生們躲進(jìn)桌子下面時(shí)，竟然將課桌擠翻了。眼見(jiàn)頭頂的水泥板即將掉在孩子們的頭上，譚老師就奮不顧身地撲上去扶正課桌，并用自己的身體護住學(xué)生。課件出示畫(huà)面，讓學(xué)生深切感受這一壯舉。
●設想：如果沒(méi)有譚老師這樣保護，這四個(gè)學(xué)生會(huì )怎樣？（再次體會(huì )譚老師用無(wú)私的大愛(ài)撐起了四個(gè)學(xué)生的生命世界。）
●指導朗讀。
●師點(diǎn)撥：這是譚老師用自己的生命守護學(xué)生的姿勢。
3．整體朗讀2-7自然段。
【設計意圖：課文2-7自然段是重點(diǎn)部分，特別是第4、第6自然段具體生動(dòng)地刻畫(huà)了譚老師的言行，折射出譚老師在災難來(lái)臨之時(shí)本能地保護學(xué)生，不但沒(méi)有只顧自己逃命，還為了保護學(xué)生將個(gè)人的生死置之度外，舍己救人，有高度的責任心，有無(wú)私的大愛(ài)。教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)抓住這兩點(diǎn)品讀相關(guān)語(yǔ)句，特別精讀描寫(xiě)譚老師護生姿勢的一句，以突出重點(diǎn)�！�
�。ㄈ└惺茉u價(jià)：英雄不死，精神千秋
1．師述：就在譚老師用身體護住學(xué)生的時(shí)候，樓上的水泥板塌了下來(lái)，重重地壓在了譚老師身上，譚老師的右臂頓時(shí)血肉模糊，鮮血滴到桌子下面，但他還不停地鼓勵學(xué)生不要害怕，要堅持住??余震不停地在發(fā)生，水泥板、爛磚、灰塵一次次地墜落到譚老師的頭上、手上、背上，不知什么時(shí)候，譚老師停止了呼吸。當第二天晚上救援人員前來(lái)營(yíng)救的時(shí)候，人們看到了什么？
出示句子：“我們發(fā)現他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著(zhù)四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著(zhù)！”
●找出文中和這一句照應的一節，讀一讀。（“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個(gè)學(xué)生�！保�
●譚老師犧牲時(shí)的姿勢有改變嗎？不同的是什么？（沒(méi)有改變，不同的是后腦深凹、血肉模糊。）
●但他還“死死地”護著(zhù)，從中體會(huì )到什么？（譚老師誓死護衛學(xué)生。） ●指導朗讀。
2．獲救的學(xué)生回憶說(shuō)——？（引讀第9自然段。）從“飛身”一詞體會(huì )到什么？（譚老師面對危難，堅強不屈地擔負起保護學(xué)生的職責，把死亡留給自己，把生的希望留給學(xué)生。）
3.一位老師說(shuō)——？（引讀第10自然段。）
4．課文引用了三個(gè)人的話(huà)語(yǔ)，有什么作用嗎？（體會(huì )側面烘托法，使人物形象更加豐滿(mǎn)。）
5．在學(xué)生眼里，譚老師是怎樣一個(gè)人？（指導學(xué)生關(guān)注第11自然段句1和第1自然段，并補充介紹相關(guān)資料，體會(huì )譚老師的愛(ài)女兒愛(ài)學(xué)生愛(ài)工作。）
6.出示句子：“張開(kāi)手臂，護住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢�！�
●這“最后的姿勢”詮釋著(zhù)什么？（引導學(xué)生聯(lián)系第12自然段讀，理解詮釋著(zhù)一個(gè)老師的愛(ài)與責任，一種高尚的師德，所以課文以“最后的姿勢”為題，
飽含著(zhù)對譚老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。）
●滿(mǎn)懷深情地齊讀課題。
7．譚老師曾給學(xué)生講“人生的價(jià)值”是什么？（是大公無(wú)私，是為他人著(zhù)想，為集體著(zhù)想，為國家著(zhù)想??”）
8.他不但言傳，更是身教，以自己的實(shí)際行動(dòng)讓學(xué)生懂得大難來(lái)時(shí)要舍己為人，不能只顧自己。因此人們贊頌他什么？
出示：“英雄不死，精神千秋！”
●說(shuō)說(shuō)自己對這句話(huà)的理解。（譚老師雖然離我們而去了，但他誓死護衛學(xué)生的高大形象，這生命中最后的姿勢，永遠定格在人們的心中，他的精神就像他的名字所昭示的那樣千秋萬(wàn)代，永放光芒�。ㄔ诎鍟�(shū)上將“千秋”兩字描紅）
●齊讀句子。
●最后一節有什么作用？（總結全文，點(diǎn)明中心，詮釋人名涵義。）
【設計意圖：課文第三部分寫(xiě)地震后救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受，第四部分還寫(xiě)了學(xué)生對譚老師的印象，結合第一、第二自然段，多角度地側面烘托出譚老師豐滿(mǎn)、高大的英雄形象，使學(xué)生能很好地理解主人公譚老師的行動(dòng)之主觀(guān)原因。因為譚老師一直是那么愛(ài)學(xué)生，一直有那樣的人生的價(jià)值觀(guān)，所以他在大難之際，義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢，作出了英雄壯舉。教學(xué)這兩部分時(shí)緊扣主線(xiàn)，巧妙勾連，以此深化主題，突破難點(diǎn)�！�
三、拓展寫(xiě)話(huà)，升華情感
1．介紹（配樂(lè )）：在地震災難中，譚老師用生命之軀挽救了四個(gè)學(xué)生的生命，他那匍匐的姿態(tài)化作了一尊永恒的雕像，矗立在他生前就讀的湖南大學(xué)校園里（出示圖片，形象感受）。
2．此時(shí)，當你站立在“大愛(ài)千秋”的豐碑前，你最想說(shuō)什么？（讓學(xué)生結合文本語(yǔ)言，用筆表達，傾吐內心真情。）
3．交流。
【設計意圖：這一環(huán)節安排了一個(gè)寫(xiě)話(huà)訓練，實(shí)現文本語(yǔ)言的遷移運用，體現閱讀與表達的緊密結合，一方面促使學(xué)生深化對文本的理解，另一方面訓練學(xué)生的表達能力�！�
四、布置作業(yè)：課后搜集幾個(gè)抗震救災中的動(dòng)人事跡，跟同學(xué)交流。
【設計意圖：讓學(xué)生搜集相關(guān)事例，拓展閱讀，以加深感悟�！�
板書(shū)設計：
6．最后的姿勢
譚千秋
(簡(jiǎn)畫(huà)：左手) (簡(jiǎn)畫(huà)：右手)
張開(kāi) 護住
忠于職守 大愛(ài)無(wú)疆
【設計意圖：板書(shū)主要突顯人名、姿勢、動(dòng)作關(guān)鍵詞以及所折射的人物精神，圖文并茂，形象生動(dòng)，簡(jiǎn)明扼要，中心突出�！�
篇三：《最后的姿勢》第二課時(shí)教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、有感情的朗讀課文。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)文文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢”的內涵，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3、能夠知道地震時(shí)的`自我保護以及生命的意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標2
教學(xué)難點(diǎn)：
目標3
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、讀課題
2、同學(xué)們，你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)“最后的姿勢”留給你的印象嗎？
�。o(wú)私、臨危不懼、舍己救人、愛(ài)與責任、高尚??）
二、構建閱讀話(huà)題
1、導入
同學(xué)們，這節課，就讓我們帶著(zhù)我們各自的感受，走近譚千秋老師，解讀他生命中最后的姿勢。
2、布置自讀
請同學(xué)們用心讀課文，找出寫(xiě)地震來(lái)臨時(shí)譚千秋老師語(yǔ)言和動(dòng)作的句子，并在自己最受感動(dòng)的地方寫(xiě)上一兩句自己的感受。
三、組織交流
1、總體反饋
學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己找到的句子。
�。ǖ谒墓�、第六節、第八節、第九節等處的語(yǔ)句）
2、精讀指導
A
呈現第四節內容，學(xué)生讀句。
加紅點(diǎn)兩個(gè)“快”字
▲學(xué)生說(shuō)說(shuō)表示“快”的詞語(yǔ)，（如：迅雷不及掩耳之勢、風(fēng)馳電掣、疾如閃電等。）
▲譚老師為什么要大家要這樣快？請你再讀讀這一段話(huà)，你一定會(huì )有發(fā)現的。
�。鞘且驗榈卣饋�(lái)臨了，樓房隨時(shí)都有坍塌的可能，如果不快，
就要被埋了）
你從哪些地方看出來(lái)情形是萬(wàn)分危急？你能把你體會(huì )到的這份生死攸關(guān)讀出來(lái)嗎？
——原來(lái)這是與全體學(xué)生生死攸關(guān)的快��！
▲在這樓房隨時(shí)會(huì )倒塌的生死攸關(guān)的時(shí)刻，你會(huì )怎樣做？（??）譚老師是怎樣做的？（組織學(xué)生快速撤離）——這是譚老師臨危不亂的快！
▲泛紅“大家”，“大家快跑”，你從這短短四個(gè)字中，又讀出了什么呢？老師建議大家聯(lián)系這個(gè)句子“來(lái)不及多想”好好想一想。
�。ㄔ谶@樣的一個(gè)生死攸關(guān)的瞬間，譚老師想到的只有學(xué)生的安危，想到的只是“大家快跑”�！@是譚老師關(guān)愛(ài)學(xué)生的快��！
B
但即便就是這樣的快，還有四位同學(xué)沖不出去了！
呈現第5-6節，讀句。
1、這段話(huà)主要講什么？（譚老師用自己的身體護住學(xué)生）
2、請你再讀讀這句話(huà)，畫(huà)出寫(xiě)譚老師動(dòng)作的詞，想想，從這些詞中你能讀出什么？
交流：
畫(huà)詞：拉、撐、護（并板書(shū)）
拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒(méi)有選擇躲避，而是在死神面前拉回了四條活生生的生命。
撐：1）要撐住是什么？撐在課桌上的雙手，是想為課桌底下的四個(gè)孩子承擔、擔負來(lái)自屋頂的瓦礫和樓板；
2）是在危難中，為學(xué)生撐起一片生命的天空；
3）是想用自己的雙肩和身體，擔負起一個(gè)老師對學(xué)生的愛(ài)與責任
護：這是一般的護嗎？關(guān)注這種“護”的特殊性（用生命護生命，用生命換生命）；護住的，是一個(gè)老師一如既往地對學(xué)生的愛(ài)與責任。
3、同學(xué)們，此時(shí)此刻，這三個(gè)字，在你的眼中，還僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)動(dòng)作嗎？它們更是（譚老師對學(xué)生的愛(ài)，對工作的高度負責，譚老師舍己救人的品質(zhì)??）
拉、撐、護，就是一場(chǎng)殊死的戰斗，引讀：第5節 “譚老師立即??”；
拉、撐、護，就是一次生與死的選擇，引讀：“但是??？”+； 拉、撐、護，就是一位普通老師對學(xué)生無(wú)盡的愛(ài)與責任，引讀：“在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間??”+“譚老師立即??”
地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了。在災難來(lái)臨的瞬間，一雙大手拉回了四個(gè)孩子，一個(gè)身軀撐起了一片天空，一個(gè)生命呵護了四個(gè)生命。
5月13日22點(diǎn)12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，救援人員被震撼了，學(xué)生和老師被震撼了。
呈現三段文字
要求學(xué)生讀讀，說(shuō)說(shuō)：讀著(zhù)這些句子，有沒(méi)有什么地方也讓你的心為之感動(dòng)？
1、“死”與“活”，“張”，“身下”；
2、飛身：是護身，還是逃離？
3、“把生的希望留給了學(xué)生”，把什么留給自己？“最有可能離開(kāi)”，最后卻沒(méi)有離開(kāi)？
隨機叫學(xué)生讀讀這些句子，讀好這些句子；
4、呈現：“然而??”
引讀句子“在學(xué)生眼里，譚老師講課??”——“然而，??” 平日里譚老師最疼學(xué)生，操場(chǎng)上有一塊小石頭，他都要去撿起來(lái)，以免學(xué)生玩耍時(shí)受到傷害——“然而”
譚老師不是四川人，但他卻甘愿留在這里，他是這樣地眷戀著(zhù)這片土地，愛(ài)著(zhù)他的教育事業(yè)——“然而，??”
5、在災難來(lái)臨的時(shí)刻，許許多多的老師，也用自己對學(xué)生的愛(ài)與責任，用自己的身軀，為孩子們撐起一片生命的藍天。
幻燈播放相關(guān)老師的介紹——
這些大部分只有二三十歲的年輕老師,他們或留下了自己嗷嗷待哺的孩子,或留下了自己白發(fā)蒼蒼的母親，
順勢呈現：——在那生與死的瞬間,他們選擇了同一個(gè)姿勢——緊緊擁抱著(zhù)他們深?lèi)?ài)的學(xué)生。
張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，成了他們生命中最后的姿勢！
張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，盡自己的愛(ài)與責任，是他們無(wú)悔的選擇！ 張開(kāi)雙臂，護住學(xué)生，是他們山一樣崇高的師德靈魂！
讓我們深情地呼喊吧——英雄不死，精神千秋！
四、讀寫(xiě)結合
我們不愿再去回想災難來(lái)臨時(shí)的慘烈場(chǎng)面，但我們分明有許多的話(huà)要對英雄老師譚千秋說(shuō)。讓我們拿起手中的筆，寫(xiě)下對英雄的欽佩之情吧！請以“譚千秋老師，我想對你說(shuō)??”開(kāi)頭，寫(xiě)一段話(huà)。
五、總結課文
汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災難，人在自然災害面前是渺小的，但無(wú)數可敬可愛(ài)的人，演繹了一個(gè)又一個(gè)驚天地、泣鬼神的感人故事，生命的堅強、愛(ài)與責任，永遠可以戰勝一切災難！
六、板書(shū)設計
6 最后的姿勢拉、撐、護愛(ài)與責任
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