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《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教案設計范文（精選13篇）
作為一名教職工，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教案設計范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教案設計 1
一、素質(zhì)教育目標
�。ǎ┲R教學(xué)點(diǎn)
認識本課生字，理解課文內容。
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
1、有感情地朗讀課文。
2、培養學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓練學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)討論、交流解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
學(xué)習哈爾威船長(cháng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
通過(guò)課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓學(xué)生感受到船長(cháng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。
二、學(xué)法引導
�。ǎ┙處熃谭�
啟發(fā)談話(huà)，相機點(diǎn)撥。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法
自讀感悟與討論交流相結合。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)
諾曼底號被碰撞后船長(cháng)是怎樣做的？
�。ǘ┮牲c(diǎn)
船長(cháng)為什么要用槍威脅逃生的人？
�。ㄈ┙鉀Q辦法
抓住相關(guān)的段落反復讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長(cháng)的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點(diǎn)撥。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
�。ㄒ唬┙處熁顒�(dòng)設計
激趣導入，調控學(xué)生學(xué)習活動(dòng)，相機點(diǎn)撥，隨機評價(jià)，提供媒體展示，布置作業(yè)。
�。ǘ⿲W(xué)生活動(dòng)設計
讀書(shū)、感悟；質(zhì)疑問(wèn)難；討論、交流。
五、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬┘と�
一艘名為諾曼底號的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。欲知詳細情況，請看第9課。
板書(shū)：9諾曼底號遇難記
�。ǘ┱w感知
1、聽(tīng)范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內容。
2、自己讀課文，繼續感悟。
3、初步印象交流。
�。�1）讀出自己印象最深的部分。
�。�2）說(shuō)出給自己印象最深的人物。
�。�3）說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
�。▎�(wèn)題：①船長(cháng)為什么要用槍威脅逃生的人？②這尊黑色的雕像指什么？有什么含義？）
�。ㄈ┥钊肷罹�
1、帶著(zhù)問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、匯報探究結果。
關(guān)于船長(cháng)為什么用槍威脅逃生的人這一問(wèn)題的交流，可分以下三步進(jìn)行：
�。�1）船長(cháng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？
�。ò丫壬Х畔氯�。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去。）
引導：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么？
�。芪虺鲋辽賰牲c(diǎn)：①工作安排得有順序，有目標；②船長(cháng)一心為他人著(zhù)想，絲毫沒(méi)有考慮自己。）
指名朗讀船長(cháng)的這番話(huà)。
�。�2）船長(cháng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
�。ù瑔T趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。人們都像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。在這樣的情況下，船長(cháng)想到用槍幫助維持秩序。哪個(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開(kāi)槍打死他。這樣一威脅，效果果然不錯。大家立刻不作聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭執。）
�。�3）議一議船長(cháng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
�。á僭诋敃r(shí)的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰(shuí)也救不出去。②船長(cháng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的`所有人。結果證明船長(cháng)沒(méi)把自己安排在救助人員當中。③船長(cháng)采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》一文中的船長(cháng)一樣機智。）
針對這尊黑色的雕像，應探究出如下內容：
�。╨）這尊黑色的雕像，指隨船深入大海的船長(cháng)的形象在黑夜中像雕像。
�。�2）把結尾部分用字幕片呈現給學(xué)生，讓學(xué)生反復讀，抓住鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)，體會(huì )船長(cháng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(cháng)爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長(cháng)的人品。
引導：綜合全文，船長(cháng)給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
�。�3）船長(cháng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(cháng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將永遠留在人們心中。
�。�4）用這尊黑色的雕像暗示了船長(cháng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
�。ㄋ模┛偨Y拓展
1、在熟讀課文的基礎上，復述這個(gè)感人的故事。
2、把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來(lái)。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
2、將這個(gè)故事講給家長(cháng)聽(tīng)。
《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教案設計 2
教材介紹：
課文講述“諾曼底”號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長(cháng)哈爾威鎮靜地指揮船員救援、運送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進(jìn)行，最終所有的乘客和船員都脫險了，只有船長(cháng)哈爾威沉入了大海。哈爾威船長(cháng)堅定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。作為北師大版教材第九冊第七單元危急時(shí)刻的第一篇主體課文，它除了讓我們感受到海難的殘酷外，也給我們一個(gè)思考：災難中的生命的尊嚴與意義。讓我們震撼的是在生死攸關(guān)的危急時(shí)刻，船長(cháng)用生命詮釋了作為人的意義：尊重他人生命，優(yōu)先保護弱勢群體。在他的臨危不懼、沉著(zhù)機智、舍己為人、忠于職守高大形象中表現得淋漓盡致。本文作者，雨果，十九世紀法國積極浪漫主義的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。他的創(chuàng )作始終貫穿的是人道主義，相信仁愛(ài)感化、善心戰勝惡。
教學(xué)目標
�。�.自學(xué)課文生字詞，在閱讀過(guò)程中檢查、復習。
�。�.理解課文內容，感悟哈爾威船長(cháng)在指揮救援工作中所表現出來(lái)的忠于職守、臨危不懼、沉著(zhù)果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力。
�。�.有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上……就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調遣”。
�。�.了解文章抓住人物語(yǔ)言動(dòng)作敘事寫(xiě)人的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)文中哈爾威船長(cháng)指揮救援的具體表現，體會(huì )船長(cháng)的精神品質(zhì)。
突破方法：
努力啟發(fā)、引導學(xué)生質(zhì)疑探究，讀中感悟自主地獲得新知！
教學(xué)過(guò)程：
如何讓學(xué)生感受文章的所描繪的情景，領(lǐng)悟文章的內涵？學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币龑W(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑問(wèn)難，是激發(fā)學(xué)學(xué)生學(xué)習興趣，自主學(xué)習的關(guān)鍵，是創(chuàng )新學(xué)習的開(kāi)端。根據這一理念，我設計本課教學(xué)為五個(gè)環(huán)節：游戲導入，激發(fā)興趣-----整體感知、暢談?dòng)∠?------質(zhì)疑探究、突破難點(diǎn)——深化認識、升華情感。
教學(xué)設計：
環(huán)節（一）游戲導入，激發(fā)興趣
過(guò)渡：同學(xué)們，在上新課之前，我們先來(lái)做一個(gè)智力游戲。
一條木船破了，艙里進(jìn)滿(mǎn)了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì )游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來(lái)，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上的那個(gè)孩子，請設想出一個(gè)解決問(wèn)題的辦法，幫助全家人脫離險境。
�。ㄔO計意圖）興趣是行動(dòng)的最好指標。通過(guò)創(chuàng )設情景，拋給學(xué)生問(wèn)題的辦法，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維，也為下文體危急時(shí)刻船長(cháng)采取果斷辦法埋下伏筆，接著(zhù)以“看看主人公哈爾威船長(cháng)是如何救助眾人脫離險境的？”牽引學(xué)生進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲望。
�。ǘ┱w感知，暢談?dòng)∠?/p>
�。�1）快速瀏覽課文，初步感受故事內容。
�。�2）自己讀課文，繼續感悟。要求（1）讀出自己印象最深的`部分。（2）說(shuō)出給自己印象最深的是什么。初步印象交流。
�。ㄔO計意圖）在學(xué)生初讀的基礎上，選擇他們最值得說(shuō)，最值得讀的片斷，觸及心靈的部分交流，實(shí)現閱讀個(gè)性化。學(xué)生所讀的所說(shuō)得也正是文章表情達意的部分。
�。ㄈ┵|(zhì)疑探究，突破難點(diǎn)
1、在學(xué)生初讀課文交流印象后，我請學(xué)生大膽質(zhì)疑，歸納并引導學(xué)生提出最值得探究的問(wèn)題之一，也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，即“船長(cháng)為什么用槍威脅逃生的人？”順著(zhù)這一問(wèn)題圍分三步走：
�。�1）船長(cháng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？（要引導學(xué)生把當時(shí)亂的場(chǎng)面感受到，品味：可怕的震蕩、驚恐萬(wàn)狀，求生的人像瘋了似的，一片混亂，……
課件配上慌亂場(chǎng)景的音效，創(chuàng )設情景，想象當時(shí)的場(chǎng)面，再指導朗讀，感受當時(shí)緊張危機、混亂的狀況。幫助突破難點(diǎn)。
這樣的后果怎樣？（思考得知：死路一條，誰(shuí)也就不出來(lái)）
�。�2）船長(cháng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？（結合重點(diǎn)語(yǔ)句：把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去�！薄澳莻�(gè)男人單干搶在女人前面，你就開(kāi)前打死他�！币龑В簭倪@簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么？能悟出至少三點(diǎn)：①指揮有方沉著(zhù)冷靜、；②忠于職守，責任感；3保護弱小的作人指導4、船長(cháng)一心為他人著(zhù)想，絲毫沒(méi)有考慮自己。）
然后分角色朗讀船長(cháng)和機械師、大副的對話(huà)，并對大副下了開(kāi)槍的命令，體味語(yǔ)句的簡(jiǎn)潔。感受船長(cháng)的威嚴、果斷、不可動(dòng)搖.和他危難時(shí)刻首先要保護弱小的做人之道，這時(shí)船長(cháng)的形象已成了偉大靈魂化身，屹立于每個(gè)人的腦際中。）
�。�3）議一議船長(cháng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣？
�。á僭诋敃r(shí)的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰(shuí)也救不出去。②船長(cháng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的一切人。結果證明船長(cháng)沒(méi)把自己安排在救助人員當中。③船長(cháng)采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》中的船長(cháng)一樣機智。）
以上分三步走探究完第一個(gè)問(wèn)題，重難點(diǎn)基本突破。
2、探究?jì)热葜?/p>
�。�1）哈爾威船長(cháng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救自己?jiǎn)幔?/p>
把結尾部分用字幕片呈現給學(xué)生，讓學(xué)生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”體會(huì )船長(cháng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(cháng)爭分奪秒救助他人的情景，充分認識船長(cháng)把自己生死置于度外，關(guān)心船上每一個(gè)生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會(huì )他高度責任感、忘我精神和誓與船共存亡的決心�？偨Y船長(cháng)的高貴品質(zhì)：忠于職守——舍力救人，與事業(yè)共存亡；做人之道——尊重他人生命，優(yōu)先保護弱勢群體，徹底忘我
�。ㄔO計意圖）1以學(xué)生的質(zhì)疑引領(lǐng)學(xué)生一步步思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，體現了學(xué)生是學(xué)習的主體的這一理念，同時(shí)也交給學(xué)生解決問(wèn)題的辦法——找準問(wèn)題的根源，怎么做的？效果怎樣？不這樣做行不行？教師充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。2以讀促解釋很好的閱讀方法，結合本課的特點(diǎn)，在學(xué)生探究過(guò)程中我利用音響效果設置情景讓學(xué)生成為“事中人”角色轉移促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗，隨后，將體驗所得通過(guò)表情朗讀顯現出來(lái)，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，達到以讀促解，以解助讀的目的。
�。ㄋ模┥罨J識、升華情感
1、當學(xué)生受到哈爾威船長(cháng)精神的感染時(shí)，引導：綜合全文，“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”，任選一種身分，想像說(shuō)話(huà)。
你就是生還者之一，你想對船長(cháng)說(shuō)：……
你就是船長(cháng)，當你隨著(zhù)船兒慢慢下沉，你想說(shuō)：……
你就是這艘在英倫海峽上堪稱(chēng)最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創(chuàng )傷，目睹遇難的這一幕，你想說(shuō)：……
�。ㄔO計意圖）：使學(xué)生回歸全文，在與文本對話(huà)過(guò)程中，在創(chuàng )設的角色中，暢說(shuō)感受，升華情感。這是的感受是內心的獨白，情感的抒發(fā)。學(xué)生至此受到了心靈的震撼，船長(cháng)的形象也更為高大、鮮明。
3、總結：我們敬愛(ài)的哈爾威船長(cháng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹(shù)起了一座雄偉的豐碑。老師真心的希望我們每一個(gè)人，都能夠像哈爾威船長(cháng)那樣用自己的正直與善良，用自己的無(wú)私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽(yáng)底下大寫(xiě)的人！
�。ㄔO計意圖）語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，教師語(yǔ)言的魅力最能激起學(xué)生心底最深刻的感受，使得文止而意無(wú)窮。因此，我設計了這樣的結束語(yǔ)。
《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教案設計 3
一、教學(xué)目標：
1、了解雨果在法國文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。
2、認識生命的意義、面對災難時(shí)生命的價(jià)值體現以及對待職責的態(tài)度。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
對哈爾威船長(cháng)以身殉職行為的認識和理解。
三、教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)。
四、課前準備：
�。ㄒ唬┙處煟�
1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向學(xué)生介紹的內容。
2、反復閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡(jiǎn)短有力的對話(huà)”的語(yǔ)調、語(yǔ)氣。
3、 準備好投影儀，寫(xiě)好投影片。
4、 準備好課堂研究的話(huà)題。
�。ǘ⿲W(xué)生：
1、借助工具書(shū)，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習，朗讀課文。
2、借助圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò )等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據教師提供的研究話(huà)題，自行選擇，并學(xué)會(huì )與同學(xué)共同研究。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┝私庾髡�，導入新課。
教師投影作者“雨果”，根據學(xué)生準備的資料，有選擇的投影出來(lái)，進(jìn)行交流。學(xué)生可以補充。此時(shí)，教師要通過(guò)詢(xún)問(wèn)獲得資料的方法，引導學(xué)生關(guān)注“學(xué)習方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎上，教師可作適當分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“雨果”及其作品的地位，進(jìn)而導入課文的學(xué)習，完成第一個(gè)教學(xué)目標。
�。ǘ⿲W(xué)生默讀課文（時(shí)間3分鐘），了解全文情節，準備復述。
�。ㄈ┲该麑W(xué)生復述故事情節，可以采取“接龍”的形式（即有人說(shuō)得不夠清楚，可以由會(huì )說(shuō)的接替），幫助學(xué)生，熟悉課文內容，達到全面感知。
�。ㄋ模┓中〗M，讓學(xué)生選擇自己感動(dòng)的語(yǔ)段讀給同組的同學(xué)聽(tīng)，并交流感悟。（時(shí)間10分鐘）
�。ㄎ澹┬〗M推薦同學(xué)來(lái)朗讀，要讀出語(yǔ)調、語(yǔ)氣，并分析處理的理由。教師根據同學(xué)的分析，引導學(xué)生從“生命的意義”這一角度來(lái)思考閱讀的`感悟，特別是重點(diǎn)閱讀第十六段后的“簡(jiǎn)短有力的對話(huà)”和文章結束對船長(cháng)的描寫(xiě)，結合“探究·練習一”，引導學(xué)生討論“對船長(cháng)以身殉職行為的認識和理解”，認識到“面對災難時(shí)生命的價(jià)值體現”以及“對待職責的態(tài)度”。
�。┭芯啃詫W(xué)習：
�。�1） 螞蟻在遇到火災和水災等時(shí)，總是抱成團，以個(gè)體的犧牲來(lái)保全群體的生存，怎么理解？
�。�2） 去年的高考題，面對危難時(shí)，首先丟掉的是健康、美貌、誠信、機敏、才學(xué)、金錢(qián)、榮譽(yù)？
�。�3） ［探究·練習三］。
學(xué)生根據自己的興趣，課前對這三個(gè)話(huà)題進(jìn)行選擇，確定自己的研究?jì)热�，提出自己的研究�?jiàn)解，與同學(xué)合作交流，課堂上由每個(gè)專(zhuān)題派出一位代表向全班同學(xué)匯報，其余同學(xué)可以提問(wèn)、質(zhì)疑。通過(guò)研究學(xué)習，從中認識到對生命的珍惜，對生命價(jià)值的真正理解，對職責的態(tài)度。
�。ㄆ撸� 自主學(xué)習：請學(xué)生投影課前準備的關(guān)于字詞的練習，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，字詞的掌握情況。教師對從中發(fā)現的掌握較差的學(xué)生要加強指導。
�。ò耍� 布置作業(yè)：寫(xiě)一段對“生命·職責”的感悟的話(huà)，要求真實(shí)，字數不限。
六、教學(xué)建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過(guò)對作家“雨果”的學(xué)習指導，教會(huì )學(xué)生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著(zhù)重在運用各種閱讀方法。
《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教案設計 4
教學(xué)目標
知識目標
1.了解雨果。
2.復習人物描寫(xiě)、記敘的要素相關(guān)知識。
能力目標
1.語(yǔ)言概括力和表達力。
2.想象力和對文章的整體感受力。
情感目標品讀交流中感受船長(cháng)的形象并體悟高尚人的品質(zhì)，進(jìn)面接受熏陶。
重點(diǎn)難點(diǎn)
環(huán)節個(gè)人備課過(guò)程集體備課內容
直接入題
1.了解雨果，同學(xué)相互交流。要明確
2.記敘文的六要素復習。
自由讀書(shū)
1.給學(xué)生五分鐘時(shí)間，展開(kāi)比賽。對學(xué)生的復述要及時(shí)總結、點(diǎn)評
2.讀后，請人簡(jiǎn)述故事，要明確故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、發(fā)展、結局。
對換的題目，教師要及進(jìn)給予點(diǎn)評，并予以概括，明確文章的.主題
換標題
1.師生交流文章的標題在一篇文章中的作用：眼睛!
2.文章的題目，一般會(huì )從哪些角度起。
3.請學(xué)生就自己的理解，給文章起一個(gè)題目，并能說(shuō)說(shuō)理由。
概括文章
1.用四字短語(yǔ)概括文章中心人物的性格品質(zhì)。鍛煉學(xué)生的概括能力及明確文章的中心
2.用一句話(huà)概括文章的內容(結合剛才復述文章的故事梗概)
3.用一句話(huà)概括文章的中心(從內容和中心人物兩方面)
走近人物
1.復習：描寫(xiě)人物時(shí)常用的方法有哪些?通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì )人物的性格特征，老師要注意朗讀的點(diǎn)評
2.那么本文主要用什么方法?
3.兩人一組，分別找幾組學(xué)生展開(kāi)朗讀比賽，從16節開(kāi)始。
4.男女生再分別扮演船長(cháng)進(jìn)行集體朗讀比賽。
討論交流
1.船長(cháng)真的是沒(méi)有辦法救出自己?jiǎn)?那你是如何看待船之死的師要做好引導與點(diǎn)評
呢?談?wù)勀愕目捶ā?/p>
2.師談一談泰坦尼克號遇難時(shí)的設計師與船共存亡的故事。
歸納小結
1.同學(xué)們的學(xué)習表現。師生共同完成
2.這一節課的主要學(xué)習任務(wù)完成情況。
作業(yè)
1.把你今天學(xué)習的故事，回家講給家人聽(tīng)，聽(tīng)一聽(tīng)他們的評價(jià)。
2.如果你是船長(cháng)，你會(huì )怎么做?文中還有其它寫(xiě)人的方法嗎?
《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教案設計 5
教學(xué)目標
認識“脈、估”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“倫、腹”等15個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“行駛、凌晨”等12個(gè)詞語(yǔ)。
有感情地朗讀課文，讀好人物的對話(huà)。感受哈爾威船長(cháng)的人道主義精神和忠于職守、勇于犧牲的精神以及沉著(zhù)、堅毅、果敢、干練的優(yōu)秀品質(zhì)。
通過(guò)人物言行感受人物品質(zhì)，體會(huì )生命的意義。
教學(xué)過(guò)程
—第一課時(shí)—
一、激發(fā)興趣，導入新課。
今天我們來(lái)學(xué)習新課《“諾曼底號”遇難記》。從題目，你讀出了什么？有什么疑問(wèn)？（課文記述了“諾曼底號”這艘船在海上遇難的事。我想知道“諾曼底號”是一艘怎樣的船？它為何遇難？結果怎樣？）
了解作者雨果。（出示圓明園里的雨果雕像的圖片，介紹作者。）
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
提出讀書(shū)要求：自己小聲讀課文，勾畫(huà)出不認識的字，借助拼音讀一讀。尤其注意外國的人名和地名比較難讀。
指名讀生字新詞。
著(zhù)重指導：山脈（mài）剖（pōu）開(kāi)機械（xiè）師調遣（qiǎn）穿梭（suō）
讀兩艘船的名字：諾曼底號瑪麗號
指導書(shū)寫(xiě)課后田字格中的字。
著(zhù)重分析指導“腹、窿、卑、宰、遣、梭”，并在黑板上的田字格中示范。（“腹”是左右結構，右邊中間是“日”，最下面的“”不要寫(xiě)成反文�！傲笔巧舷陆Y構，部首是“穴”，下面右邊“生”上面的小橫不要漏寫(xiě)�！氨啊弊⒁夤P順，第六筆是“丿”，最后一筆是懸針豎�！霸住笔巧舷陆Y構，下面是“辛”，下面的橫短，最后一筆是懸針豎�！扒病笔前氚鼑Y構，注意筆順，第六筆是“丨”�！八蟆笔亲笥医Y構，最后一筆捺要寫(xiě)得舒展。）
三、再讀課文，整體感知。
說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
用一兩句話(huà)概括課文主要內容：時(shí)、地、人、事。同桌間互相交流。
�。�1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(cháng)小心翼翼地駕駛“諾曼底號”在薄霧中前行，不幸被“瑪麗號”撞傷。在這次猝不及防的海難中，在因為猝然而至的變故簡(jiǎn)直都像瘋了似的人群面前，哈爾威船長(cháng)勇于決斷，沉著(zhù)指揮，忘我救人，最終救出了眾人，但自己卻以身殉職。）
初步感知故事線(xiàn)索：夜航—遇難—組織逃生—最后二十分鐘—犧牲
文章可分為五個(gè)部分：
第一部分（1~5）：“諾曼底號”霧海夜航。
第二部分（6~9）：“諾曼底號”海難發(fā)生。
第三部分（10~40）：哈爾威船長(cháng)指揮眾人脫險。
第四部分（41~43）：英雄船長(cháng)遇難。
第五部分（44~46）：高度評價(jià)船長(cháng)的壯舉。
認識災難：瀏覽課文，找到描寫(xiě)災難情況的段落讀一讀。概括說(shuō)一說(shuō)這是一場(chǎng)怎樣的災難。指導朗讀。
默讀描寫(xiě)災難剛發(fā)生時(shí)情景的段落，靜下心來(lái)邊讀邊想象畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你看到了什么。
學(xué)生交流描述面前浮現了哪些場(chǎng)景：
�。�1）談一談自己看到的畫(huà)面。
�。�2）這一幕幕場(chǎng)景，帶給你什么感受？
�。�3）請你把這感受融入課文中，反復讀一讀自己感受較深的句子。
�。�4）讀“一剎那間……”（課件出示第11自然段。）
給“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋”一句畫(huà)線(xiàn)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
引導深入體會(huì )：哪些詞語(yǔ)最讓你感到害怕？“驚恐萬(wàn)狀”的人們有什么表現？
人群面對災難：“諾曼底號”正在慢慢下沉，所有的人都會(huì )葬身魚(yú)腹，人們是怎么面對這場(chǎng)滅頂之災的呢？從文中找出相應的句子。
生：“震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的'人都奔到甲板上，人們半裸著(zhù)身子，奔跑著(zhù)，尖叫著(zhù)，哭泣著(zhù)，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂�！�
生：“大家一窩蜂擁了上去，這股你推我搡的勢頭，險些把小艇都弄翻了�！�
生：“整個(gè)人群因為猝然而至的變故簡(jiǎn)直都像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交�！�
播放《泰坦尼克號》視頻，感受海難來(lái)臨時(shí)人們的驚慌失措。
指導朗讀。
課文內容真實(shí)感人，情節扣人心弦，讀起來(lái)就像看電影似的，讀完后好多場(chǎng)景留在腦海里，久久不能忘懷。那么，哪些場(chǎng)景給你留下了深刻的印象？
是的，輪船在海上遇到了危險（板書(shū)：遇險），哈爾威船長(cháng)指揮大家逃生救援（板書(shū)：救援），最后時(shí)刻的沉船（板書(shū)：沉船）都給我們留下了深刻的印象。
這一個(gè)個(gè)鮮活的場(chǎng)景，連成一個(gè)悲壯凄美的故事，把我們帶回到1870年，帶回到那個(gè)大霧彌漫的夜晚。
四、關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)。
自由朗讀課文，找出有新鮮感的詞語(yǔ)。
出示具有新鮮感的詞語(yǔ)。
驚恐萬(wàn)狀洶涌湍急一窩蜂你推我搡簡(jiǎn)短有力井然有序
驚慌失措須臾陰慘慘凝視
指名讀一讀，并說(shuō)說(shuō)為什么這些詞語(yǔ)有新鮮感。
五、課堂小結。
課文為我們描寫(xiě)了一起猝不及防的海難，為我們塑造了一個(gè)沉著(zhù)感人的英雄形象。準確生動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性鮮明的人物、悲壯感人的場(chǎng)面，都給我們留下了深刻的印象，我相信也給了大家巨大的震撼和深刻的啟迪。讓我們在下一堂課再深入地探究學(xué)習吧！
—第二課時(shí)—
一、復習故知，導入新課。
指名朗讀生字新詞，檢查生字新詞的掌握情況。
導入新課：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)感受到“諾曼底號”遇難帶來(lái)的震撼。這節課我們要繼續學(xué)習這篇課文，看看在災難來(lái)臨、人群慌亂時(shí)，是誰(shuí)救出了所有人。
二、品讀感悟，體會(huì )情感。
場(chǎng)景一：下達命令。
默讀第12自然段，找出船長(cháng)下達了哪些命令。用“ ”畫(huà)出來(lái)。說(shuō)說(shuō)你從這些命令中體會(huì )到了什么，在你感受最深的句子旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感悟。
閱讀時(shí)，我們可以借助關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )文章表達的思想感情。
場(chǎng)景二：對話(huà)指揮。
指導朗讀“簡(jiǎn)短有力”的對話(huà)。（第16~30自然段）
從船長(cháng)與機械師、大副的對話(huà)中，你都了解到哪些情況？（爐子被海水淹了，機器停了，船失去了動(dòng)力。船還有二十分鐘就會(huì )沉沒(méi)。逃生過(guò)程中，哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，就會(huì )被打死。）
體會(huì )寫(xiě)法，我們在寫(xiě)作時(shí)可以借助對人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，表達人物的思想感情。
這些對話(huà)對你推我搡的人們有用嗎？哪句話(huà)可以說(shuō)明？（有用。救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭執或毆斗。）現在你感到這是一位怎樣的船長(cháng)？（威嚴、機智、果斷。）
分角色朗讀第16~30自然段。
聽(tīng)到這段對話(huà)，那些想自己先獲救的男人，會(huì )怎樣想？那么婦女們會(huì )怎樣想？（生發(fā)揮想象，暢所欲言。）
從哪句話(huà)能感受到人們是怎樣想的？（人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空。）
是��！哈爾威船長(cháng)，這個(gè)偉大的靈魂，巍然屹立在指揮臺上，給在危急時(shí)刻的人們巨大的安全感。船長(cháng)把每件事、每個(gè)人都考慮到了，除了他自己……
場(chǎng)景三：救克萊芒。
指名讀課文第35~37自然段。
船長(cháng)還做了什么？（指揮救出見(jiàn)習水手克萊芒。大難臨頭，船長(cháng)沒(méi)有忘記船上的任何一個(gè)人，他想得那么細致周到，神情那么鎮定自若，始終堅守在船長(cháng)崗位上。）
在這次組織逃生過(guò)程中，哈爾威船長(cháng)給你留下了怎樣的印象？仔細閱讀描寫(xiě)哈爾威船長(cháng)的句子，做批注，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括他的英雄品質(zhì)。（關(guān)心每一個(gè)人、盡職盡責、舍己救人、無(wú)私忘我、臨危不亂、鎮定自若、高度的責任感……）
再次默讀全文，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用。
這一個(gè)個(gè)鮮活的場(chǎng)景，連成一個(gè)悲壯凄美的故事，把我們帶回到1870年，帶回到那個(gè)大霧彌漫的夜晚。船長(cháng)和他的“諾曼底號”長(cháng)眠于大海，連霧也是陰慘慘的。這陰慘慘僅僅是形容霧嗎？（還有人的心情）找出文中描寫(xiě)霧的詞句。
第1自然段：大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
第3自然段：霧越來(lái)越濃了……
第6自然段：突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)……
第7自然段：一瞬間，大霧中似乎聳起許許多多船只的幻影……
第43自然段：人們透過(guò)陰慘慘的薄霧……
從文中看出霧是造成海難的直接原因，多次寫(xiě)霧，還渲染了災難的氣氛，烘托了人們的心情。
三、總結全文，拓展延伸。
剛才我們沉浸在那一個(gè)個(gè)感人的場(chǎng)景里，跟災難接觸，和船長(cháng)對話(huà)。危急時(shí)刻，哈爾威船長(cháng)臨危不亂，挽救了一船人的生命，自己卻悲壯地與船同沉，這樣的舉動(dòng)彰顯出他高尚的品質(zhì)。（板書(shū)：品質(zhì)）
補充資料，升華對船長(cháng)的認識：
�。�1）一百多年前，作家雨果這樣評價(jià)他，（課件展示：在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。）讀——
�。�2）一百多年來(lái)，每一個(gè)讀了這個(gè)故事的人忍不住這樣評價(jià)他，（課件展示：他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又踐行了一次英雄的壯舉。）再讀——
哈爾威船長(cháng)的英雄壯舉，讓你對生命有了怎樣的體會(huì )？（哈爾威船長(cháng)用自己的生命挽回了幾十人的生命，而自己卻沉入大海，這種舍己為人的精神是值得我們大家學(xué)習的。）
用克萊芒的日記結尾：
親愛(ài)的哈爾威船長(cháng)，我的師傅，我的父親，您昔日的見(jiàn)習水手克萊芒長(cháng)大了，已經(jīng)成為一名船長(cháng)了，走的就是從南安普敦到根西島這條航線(xiàn)。每次經(jīng)過(guò)這里，我都要鳴笛三聲。這笛聲是問(wèn)候，是感激，是力量。如今同行們都說(shuō)我是這條航線(xiàn)上最出色的船長(cháng)，我知道，那是因為我心中永遠屹立著(zhù)一尊黑色的雕像。
四、布置作業(yè)（選擇一項完成）。
拓展練筆：你想對哈爾威船長(cháng)說(shuō)點(diǎn)什么？請寫(xiě)下來(lái)吧。
讀后感：可以寫(xiě)寫(xiě)讀了本文的感想或感受。
板書(shū)設計
“諾曼底號”遇難記
1870年3月17日夜
哈爾威
遇險救援沉船
品質(zhì)：偉大的靈魂
崇高的精神
……
教學(xué)反思
研讀文本，把握目標，確定這篇課文的重點(diǎn)是感受哈爾威船長(cháng)這個(gè)形象，感受船長(cháng)的人性美就是本課的德育滲透點(diǎn)。
在教學(xué)中，重點(diǎn)品讀哈爾威船長(cháng)與他手下們在混亂中的對話(huà)，學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì )哈爾威船長(cháng)的崇高品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，以放手讓學(xué)生自主讀課文、理解為主，適時(shí)、適當、適度引導學(xué)生自主學(xué)習。
《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教案設計 6
學(xué)習目標：
1.通讀全文，初步了解全文內容，簡(jiǎn)單復述故事情節；
2.感受小說(shuō)中生動(dòng)的人物形象。
3.品味和積累優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言。
4.從哈爾威船長(cháng)身上感悟鎮定自若、舍己為人、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)，培養學(xué)生高尚的人格。
學(xué)習重難點(diǎn)：
復述故事情節；重點(diǎn)分析哈爾威船長(cháng)的形象。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
課堂學(xué)習：
一. 音樂(lè )導入： [播放《My heart will go on》的音樂(lè )，引起學(xué)生聯(lián)想，創(chuàng )設課堂情境。]
大海孕育著(zhù)萬(wàn)物，體現了博大，展示著(zhù)寬廣，昭示著(zhù)偉大，為人類(lèi)創(chuàng )造了無(wú)數精神和物質(zhì)上的財富�？墒�，提到大海，人類(lèi)似乎永遠也擺脫不掉一個(gè)雖不愿觸及卻但卻實(shí)實(shí)在在存在著(zhù)的話(huà)題――海難。 （展示部分海難圖片或者錄像片資料）
1、泰坦尼克號的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng )作，從而產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
2、請同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，[教師作適當補充]。
二. 整體感知課文
瀏覽課文，運用圈點(diǎn)勾畫(huà)法標出節數，劃出體現時(shí)間進(jìn)程的詞語(yǔ)。
1.，試一試，用一句話(huà)概括課文內容。
2.講一講，用簡(jiǎn)潔的'語(yǔ)言復述故事情節。
3.仿一仿，分小組模擬小說(shuō)中的某一片段，稍做準備，然后上臺表演。
4、讀一讀，分角色朗讀課文，體會(huì )人物的思想感情。
三.語(yǔ)文活動(dòng)：實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。
“諾曼底”號沉沒(méi)了，請你作為記者的身份去采訪(fǎng)獲救者，以便進(jìn)一步了解“諾曼底”號沉沒(méi)的情況。
準備活動(dòng)：
1）將班級分為兩方：一方為記者；一方為“諾曼底”號獲救者；
2）記者方要緊扣這次海難設計一些問(wèn)題；“諾曼底”號獲救者依據課文內容以及自己的想象作出合理的回答。
3）主持人由學(xué)生推選。
組織學(xué)生對雙方的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，教師小結。
四、合作探究：
1、《“諾曼底”號遇難記》中出現了許多人物，哪個(gè)人物給你留下的印象最深刻，試作簡(jiǎn)單分析 。
2、多數同學(xué)都非常欣賞哈爾威船長(cháng)，認為他是一位英雄，大家覺(jué)得在文章中哪一部分最能體現哈爾威船長(cháng)的英雄特征，他的優(yōu)秀品質(zhì)體現在哪些地方？
五、拓展遷移。
1、記者訪(fǎng)談。 假如你是當年“諾曼底”號上的一名乘客，今天有記者向你問(wèn)起當年的事情，你想對大家說(shuō)些什么呢？
2、 請說(shuō)出你聽(tīng)說(shuō)或讀過(guò)的英雄人物的的動(dòng)人故事。
3、 討論：什么樣的行為稱(chēng)為“英雄行為”？
六、布置作業(yè)：
1. 在這個(gè)故事中出現了許多人物，你最欣賞哪個(gè)人物，請說(shuō)出原因并作簡(jiǎn)單分析，150字左右。
2、給哈爾威船長(cháng)寫(xiě)一封信，表達對他這種行為的看法。
《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教案設計 7
設計理念
圍繞“質(zhì)疑、解難;討論、交流;讀書(shū)、感悟”開(kāi)展教學(xué);通過(guò)激情導入、圖片展示讓學(xué)生“樂(lè )中求知”;相機點(diǎn)撥、隨機評價(jià)、有感情誦讀，教給學(xué)生學(xué)習方法，落實(shí)學(xué)生的主體地位。
素質(zhì)教育目標
知識教學(xué)點(diǎn)
1. 認識本課6個(gè)生字。
2. 理解課文內容。
能力訓練點(diǎn)
1. 有感情的朗讀課文。
2. 培養學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓練學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)討論、交流解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力。
德育滲透點(diǎn)
學(xué)習哈爾威船長(cháng)臨危不懼、鎮定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。
美育滲透點(diǎn)
通過(guò)課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓顯示感受到船長(cháng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。
學(xué)法指導
教師教法：?jiǎn)l(fā)談話(huà)，相機點(diǎn)撥，充滿(mǎn)激情的描述、誦讀。
學(xué)生學(xué)法：自瀆感悟與討論交流相結合，有感情的朗讀課文。
重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“諾曼底”號遇難后哈爾威船長(cháng)是怎樣做的?從而認識他崇高的品質(zhì)。
解決辦法：
抓住相關(guān)的段落反復有感情的朗讀、感悟，小組合作、討論、探究學(xué)習，交流中加上教師巧妙的引導、點(diǎn)撥。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教具準備
課文范讀錄音帶、錄音機、“諾曼底”號掛圖、哈爾威船長(cháng)掛圖。
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入(5分鐘)
(同學(xué)們：在這陽(yáng)春三月，春暖花開(kāi)的日子里，心情好嗎?那就讓我們帶著(zhù)這份美好的心情來(lái)努力學(xué)習吧!請同學(xué)們睜大眼睛看看，教室里和往常有什么不同?)
1、出示帆船圖
提問(wèn)：看到這幅圖，你想到了什么?
2、揭題，板書(shū)課題
(人生不可能是一帆風(fēng)順的，遇到困難、挫折我們應該怎么辦呢?今天，我們就來(lái)學(xué)學(xué)《“諾曼底”號遇難記》，課文的主人公哈爾威船長(cháng)會(huì )給你答案的。
3、引導學(xué)生認識閱讀課文符號﹡
(﹡同學(xué)們認識嗎?它的出現意味著(zhù)什么?)
(今天，我們進(jìn)行比賽學(xué)習，老師先宣布比賽規則：把全班分成“鵬程”組、“萬(wàn)里”組，哪一組同學(xué)表現好，就獲取一顆星，最后，哪一組榮獲的五角星最多，哪組就獲勝，領(lǐng)取我們最后的大獎——五星紅旗。同學(xué)們，那就讓我們一起攜手起飛，鵬程萬(wàn)里吧!)
二、整體感知(5分鐘)
1、聽(tīng)范讀錄音，進(jìn)入意境，感知故事內容。
相機學(xué)習生字，理解詞語(yǔ)。驚恐萬(wàn)狀洶涌湍急不可開(kāi)交井然有序
驚慌失措鎮定自如你推我搡
2、用自己喜歡的方式讀課文，繼續感悟。
3、初步印象交流。
你懂了什么?還有什么不懂得?誰(shuí)留給你的印象最深?
三、深入探究(15分鐘)
1、分小組討論合作學(xué)習。
用小黑板出示討論題目：
(1)船長(cháng)為什么用槍威脅逃生的人?
引導學(xué)生分三步進(jìn)行：
A. 船長(cháng)開(kāi)始是怎樣指揮救援工作的?
B. 船長(cháng)在怎樣的'情況下，用槍威脅逃生的人?效果怎樣?
C. 議一議船長(cháng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣?
(2)船長(cháng)給你流下了什么印象?
2、匯報學(xué)習結果。
3、教師小結：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐混亂中，船長(cháng)哈爾威臨危不懼、鎮定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，而自己，卻被海水吞沒(méi)。哈爾威船長(cháng)危難時(shí)刻舍己救人、沉著(zhù)機智、指揮有方的崇高形象，永遠留在人們心中!
4、把結尾部分用字幕片呈現給學(xué)生，讓學(xué)生反復讀，充分認識船長(cháng)的人品。
四、誦讀課文(10分鐘)
(同學(xué)們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛(ài)的哈爾威船長(cháng)，那就讓我們用朗朗的讀書(shū)聲來(lái)表達對船長(cháng)的崇敬之情吧!)
1、指導學(xué)生有感情的朗讀課文。
出示小黑板，讓學(xué)生連線(xiàn)，明白各部分該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。
介紹“諾曼底”號油船緊張危急及混亂驚慌的語(yǔ)氣
撞船部分船長(cháng)鎮定威嚴的語(yǔ)氣
最后一段無(wú)限感激、崇敬和無(wú)比沉痛的心情
開(kāi)頭部分輕快平和及贊美的語(yǔ)氣
2、把你喜歡的部分有感情的朗讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
五、總結拓展(5分鐘)
1、假如哈爾威船長(cháng)來(lái)到了我們的身邊，你想對他說(shuō)什么?讓學(xué)生開(kāi)“新聞發(fā)布會(huì )”。
2、同學(xué)們想知道老師仔細研讀完這篇課文后有什么收獲嗎?我把它整理成了一首小詩(shī)：
人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。
誰(shuí)也不能預想：前方的風(fēng)景怎樣?
或風(fēng)平浪靜，
或驚濤駭浪，
你都得，揚起風(fēng)帆駛向遠方。
遇到驚濤，或是駭浪，
你不必驚訝，不必膽怯;不必畏縮，不必退卻。
你要冷靜，臨危不懼，
你要沉著(zhù)，機智勇敢。
只有這樣，你才是真正的舵手。
才能掌握好自己的行駛方向，
到達成功的彼岸!
3、同學(xué)們可以畫(huà)一畫(huà)、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)，用你喜歡的方式表達出自己學(xué)后所獲。
板書(shū)設計
9﹡《“諾曼底”號遇難記》
指揮救人：鎮定自若
船長(cháng) 臨危不懼 舍己救人
壯烈殉職：紋絲不動(dòng)
《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教案設計 8
�。劢虒W(xué)目標］
1、會(huì )認13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)15個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。抓住哈爾威船長(cháng)的語(yǔ)言，品味在災難面前每個(gè)人所應該承擔的責任。
3、體會(huì )哈爾威船長(cháng)恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)習通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)烘托人物形象的表達方法。
�。劢虒W(xué)重難點(diǎn)］
1、抓住哈爾威船長(cháng)的語(yǔ)言，品味在災難面前每個(gè)人所應該承擔的責任。
2、學(xué)習通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)烘托人物形象的表達方法。
�。劢虒W(xué)課時(shí)］
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入課題，進(jìn)行質(zhì)疑
1、（播放《泰坦尼克號》沉船部分剪輯視頻）大家看過(guò)《泰坦尼克號》這部電影嗎？1912年這艘當時(shí)世界最大、最豪華、意為永不沉沒(méi)的客船載著(zhù)1513名乘客和船員因撞到冰山而沉沒(méi)，這次海難最后只有500多人僥幸逃生。海難的恐怖讓我們每一個(gè)人都不寒而栗。1870年，有兩艘英國輪船相撞，但其中的一艘“諾曼底號”除船長(cháng)以外其余60人都安全獲救，這是真的嗎？為什么只有船長(cháng)沒(méi)能逃生呢？出事時(shí)人們都在干什么呢？帶著(zhù)這些問(wèn)題我們趕快到“諾曼底號”上去尋找答案吧。
2、這篇課文的作者是法國的大作家維克多·雨果。我們先來(lái)拜訪(fǎng)他，誰(shuí)認識他？投影雨果畫(huà)像，引導學(xué)生進(jìn)行交流。
二、購買(mǎi)船票，掌握生字詞
1、（出示本課“我會(huì )認”和“我會(huì )寫(xiě)”的生字）指名讀，組詞，正音，齊讀。
2、開(kāi)火車(chē)讀本課要求掌握的詞語(yǔ)，師相機指導學(xué)生較難理解的詞語(yǔ)。
三、登上“諾曼底號”，了解事實(shí)真相
1、“諾曼底號”是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
2、“諾曼底號”發(fā)生海難的原因是什么？
3、剛發(fā)生海難時(shí)船上出現了什么樣的緊急情況？
4、船長(cháng)是誰(shuí)？在緊急情況下，船長(cháng)是如何救人的？海難的結局如何？
四、整體感悟課文
1、教師配樂(lè )范讀課文。（配《泰坦尼克號》電影音樂(lè )）
學(xué)生熟悉課文內容，感悟場(chǎng)景，初步受到震撼，體會(huì )作者在文章中所表達的感情。
2、鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，指導朗讀。
朗讀指導：
�。�1）開(kāi)頭介紹“諾曼底號”部分用輕快、平和與贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀。
�。�2）中間撞船部分要讀出緊張危急及混亂驚慌的語(yǔ)氣，與船長(cháng)有關(guān)的部分要讀出鎮定威嚴的語(yǔ)氣。
�。�3）最后一段應該讀出人們無(wú)限感激、崇敬和無(wú)比沉痛的心情。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、課件演示，模擬撞船
1、（課件播放）“瑪麗號”肇事，船被剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿，船發(fā)生了可怕的震蕩，人們就要葬身魚(yú)腹了。
2、上節課，我們一起參觀(guān)了“諾曼底號”，你能還原一下發(fā)生海難時(shí)船上的情況嗎？想象“諾曼底號”遇難時(shí)的恐怖場(chǎng)面。
3、學(xué)生交流自己的閱讀感受。（行船環(huán)境慌亂的逃生偉大的船長(cháng)）
二、研讀賞析
1、課文中有許多場(chǎng)面描寫(xiě)，趕快在課本上標畫(huà)出來(lái)讀一讀。
�。�1）那是一個(gè)怎樣的夜晚？（大海上夜色正濃，薄霧彌漫霧越來(lái)越濃了周?chē)黄岷诔脸烈轨F中冒出一枚黑點(diǎn)）
�。�2）你感受到了什么？你認為課文開(kāi)頭寫(xiě)夜色，寫(xiě)霧，目的是什么？
2、播放《泰坦尼克號》沉船部分視頻，指導學(xué)生感受遇難時(shí)人們慌亂的逃生場(chǎng)面。
�。�1）要是有一條救生艇該多好哇。（出示救生艇圖片）你的`預期結果是什么？
�。�2）讀課文，了解實(shí)際情況是怎樣的。（剛解開(kāi)救生艇的繩索，眾人一擁而上的場(chǎng)面。）現在你的語(yǔ)氣應是怎樣的？如果沒(méi)有人制止這樣混亂的場(chǎng)面，接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么？
3、指導學(xué)生分角色朗讀哈爾威船長(cháng)和船員的對話(huà)。
�。�1）從對話(huà)中，你知道了什么？（船還有二十分鐘才會(huì )沉沒(méi)，還有逃生時(shí)間；如果不聽(tīng)指揮，馬上可能被打死；災難發(fā)生時(shí)船員都堅守在自己的崗位上，時(shí)刻關(guān)注著(zhù)整條船的情況；船長(cháng)不愧為英雄，應對措施到位，及時(shí)制止了混亂……）
�。�2）其實(shí)船長(cháng)做到的還有很多，大家趕快找一找，一定會(huì )有新的發(fā)現。（小心翼翼全體安靜！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！把克萊芒救出去�。�
�。�3）看到這些，你想說(shuō)什么？（船長(cháng)工作認真、業(yè)務(wù)精良既有英雄的果斷、力挽狂瀾，又有照顧見(jiàn)習水手的柔情一面）
三、提出疑問(wèn)，小組交流
1、讀了這篇課文，你有什么疑問(wèn)？
預設1：“必須把六十人救出去！”“實(shí)際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了�！彼娴氖前炎约航o忘了嗎？
預設2：生命畢竟只有一次，我們都應該珍惜，絕不能輕易放棄寶貴的生命。為什么只有船長(cháng)沒(méi)能逃生呢？
�。�1）同學(xué)們的問(wèn)題很好，我們先小組討論一下，再全班交流。
預設：也許事發(fā)突然，他只想到要救別人，真的忘了自己；也許他已意識到船肯定要沉，作為船長(cháng)絕不能離開(kāi)自己的崗位，他已確認了自己應在的位置。無(wú)論結果怎樣，他已將自己排除在被救者之外，做到了真正的舍生忘死。尤其是船沉時(shí)，他的堅定、莊嚴、悲壯，更使我們確信，他早已選擇以身殉職，“忘”只是表象，“放棄”才是實(shí)質(zhì)，放棄生還意味著(zhù)選擇與偉大同生，英雄的人格美得以體現。
2、讓我們?yōu)檎人松拇L(cháng)和船員一起道一聲謝謝吧�。ㄕn件展現哈爾威船長(cháng)的英雄形象，音樂(lè )起�。┳屛覀円詿o(wú)限悲痛的，無(wú)比崇敬的心情一起朗讀課文最后1個(gè)自然段。
四、課堂小結
小結：真正的強者是有自制力的人，哈爾威船長(cháng)就是這樣的人，在英倫海峽上，從來(lái)沒(méi)有任何一位船員能與他相提并論。在災難面前，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利己主義，沉著(zhù)冷靜，忠于職守，履行了做人之道。
�。劢虒W(xué)板書(shū)］
23、“諾曼底號”遇難記
哈爾威船長(cháng)恪盡職守做人之道崇高品質(zhì)
�。劢虒W(xué)反思］
這節課我感覺(jué)做得比較好的地方有兩點(diǎn)，一是思路比較清晰，整個(gè)環(huán)節的設置和課堂流程都比較順暢。二是分組合作，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，以小組的形式將學(xué)生對課文的理解整合起來(lái)，激發(fā)了他們的思考力，希望通過(guò)這樣的形式來(lái)培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。在整個(gè)課堂教學(xué)中，緊緊圍繞文本去朗讀，去感悟船長(cháng)的英雄品質(zhì)和強者風(fēng)范，讓船長(cháng)的生命價(jià)值觀(guān)給學(xué)生留下了深刻的印象。
當然，在這篇課文教學(xué)過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。比如對環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的語(yǔ)言重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力去解決這些問(wèn)題。
《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教案設計 9
學(xué)習目標：
1、學(xué)習哈爾威船長(cháng)勇敢、鎮定、忠于職守、勇于獻身的精神。
2、學(xué)習小說(shuō)運用神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作塑造人物的方法。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀英雄故事的興趣。
學(xué)習重點(diǎn)：
1、感悟哈爾威船長(cháng)作為一個(gè)英雄的特有本質(zhì)。
2、明確環(huán)境描寫(xiě)的作用
學(xué)習難點(diǎn)：
學(xué)習小說(shuō)運用神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作塑造人物的方法。
學(xué)習過(guò)程：
一、激趣引題，交流信息
背景：媒體出示：英雄
1、師述：“英雄”一個(gè)多么美好的字眼，每個(gè)人的心中
會(huì )有自己崇拜的英雄，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你心目中的'英雄形象？
2、學(xué)生交流（抽2—3名）
3、師小結：“英雄”壯舉不勝枚舉，今天我們再來(lái)認識一位外國的英雄。
4、出示課題，齊讀
九。 “諾曼底”號遇難記
雨果
———真正的強者是那種具有自制力的人。
5、師：認識英雄先來(lái)認識作者，對作家雨果你了解多少呢？
6、學(xué)生交流了解的信息，教師出示雨果的圖像及簡(jiǎn)介等資料。
二、初讀課文，整體感悟
1、學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊思考：完成課后練習1
2、這是一部小說(shuō)（紀實(shí)性）
3、小說(shuō)三要素：情節（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結尾）環(huán)境、人物。
4、課文主要寫(xiě)了一件什么事？
5、學(xué)生分段（根據情節）說(shuō)明。
6、學(xué)生交流：
�。�1）在“諾曼底”號被撞沉船時(shí)，哈威爾船依靠經(jīng)驗，果斷、鎮定挽救了60人的生命，自己與輪船同沉大海。
�。�2）媒體出示：勇敢鎮定忠于職守勇于獻身過(guò)渡：船長(cháng)的所為足以證明他是一個(gè)大英雄，文中又是怎樣來(lái)具體敘述的呢？
三、把握重點(diǎn)，深層體驗
1、師：文中哪些片斷最讓你感動(dòng)？請找出有關(guān)的句子，讀一讀品一品。
2、學(xué)生思考交流：重點(diǎn)研讀以下句子，研讀中進(jìn)行朗讀體會(huì )。
�。�1）哈爾威站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去�！�
�。�2）哈爾威巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上，指揮著(zhù)，主宰著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調遣。
�。�3）哈爾威船長(cháng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一名話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。
3、師提問(wèn)：剛剛我們研讀的句子都能很好地體現船長(cháng)的英雄本質(zhì)，那么，是通過(guò)什么描寫(xiě)來(lái)體現的呢？
4、學(xué)生交流。
5、媒體出示：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。
6、理解副題意思。
齊讀、提問(wèn)：你是怎樣理解這句話(huà)的？
�。w現船長(cháng)是英雄、是強者、犧牲自己的生命，讓別人脫離危險）
7、師述：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，學(xué)了課文，你還有什么疑問(wèn)嗎？
學(xué)生質(zhì)疑，全班交流討論
四、拓展閱讀，能力遷移
1、師：課文是通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)船長(cháng)的英雄形象，現在我們用同樣的方法學(xué)習一篇文章。
2、師提出要求：
�。�1）以小組合作學(xué)習的方式。
�。�2）先讀文章，概括出人物的英雄特點(diǎn)。
�。�3）找出感受最深的句子。
3、學(xué)生小組合作學(xué)習、交流。
五、課外作業(yè)，練筆提高
1、總結：通過(guò)學(xué)習，我們又認識了一位轟轟烈烈，為了挽救乘客獻出生命的船長(cháng)，但在現實(shí)生活中，英雄并不一定要獻身，那些在平凡崗位上發(fā)揮才能，為社會(huì )作貢獻的，也是大英雄，比如徐虎、楊偉利。
2、布置作業(yè)
�。�1）選擇喜歡的語(yǔ)段背誦。
�。�2）課外閱讀雨果的作品。
�。�3）通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，寫(xiě)班級中一位同學(xué)。
附板書(shū)
“諾曼底”號遇難記
雨果
————真正的強者是那種具有自制力的人
英雄哈威爾
勇敢鎮定
語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作忠于職守
勇于獻身
《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教案設計 10
教學(xué)目標
1、認識本課6個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，學(xué)習哈爾威船長(cháng)的崇高品質(zhì)，體會(huì )他的偉大人格。
教學(xué)重點(diǎn)
了解諾曼底號遇難的經(jīng)過(guò);體會(huì )和學(xué)習船長(cháng)臨危不懼、沉著(zhù)鎮定、舍己為人的崇高品質(zhì);提高獨立閱讀能力。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入
1、師：大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無(wú)情的,有關(guān)大海中的故事說(shuō)不完也道不盡,,在《跳水》中我們認識了一位遇事沉著(zhù)，機智果斷的船長(cháng)，今天我們又將認識一位新船長(cháng)，一個(gè)英雄哈爾威船長(cháng)，以及和他有關(guān)的另一個(gè)海上故事諾曼底號遇難記。
2、生齊讀課題。
3、師：讀了課題，同學(xué)們你們會(huì )想到哪些問(wèn)題呢?
學(xué)生提問(wèn)。
4、師：同學(xué)們的問(wèn)題提得都很有價(jià)值，要讀懂一篇文章，除了會(huì )質(zhì)疑，還要學(xué)會(huì )自己通過(guò)閱讀理解來(lái)解疑。在《跳水》中我們采用了初讀感知，合作探究，品析體會(huì )(逐步出示課件)的學(xué)習方法，今天這些問(wèn)題，我希望同學(xué)們用這個(gè)方法靠自己來(lái)解決，我相信大家一定能行，你們說(shuō)呢?
二、初讀感知
1、師：下面請同學(xué)們初讀課文，感知課文的主要內容。
2、學(xué)生自讀。
3、交流。
4、師或生小結：1870年3月17日，諾曼底號郵輪被瑪麗號撞出大窟窿，哈爾威船長(cháng)鎮定自若地指揮大家脫離危險，使船上的所有人獲救，而他自己卻隨著(zhù)沉船犧牲了。
三、精讀課文
1、師：海難的發(fā)生，始料未及，在課文的描寫(xiě)中一定有許多地方讓同學(xué)們留下了深刻的印象，下面請同學(xué)們帶著(zhù)屏幕上出示的三個(gè)問(wèn)題讀這些地方，讀中的.感受你可以用筆在書(shū)上寫(xiě)下來(lái)，不明白的地方做個(gè)記號，待會(huì )我們小組討論。
2、學(xué)生自讀。
3、師：請同學(xué)們把自主學(xué)習的收獲和同學(xué)一起分享一起探究吧!
4、學(xué)生小組合作探究。
四、細讀探究
1、大家合作的那么默契，那么愉快，相信大家的收獲一定很大，老師由衷地為你們高興，就讓我們一起來(lái)交流吧!
2、學(xué)生交流。
過(guò)程：
(1)你們小組想交流對什么問(wèn)題的看法呢?
(2)你是怎么理解的呢?從哪些地方看出的呢?
(3)你能讀好嗎?
(4)其他小組對這個(gè)問(wèn)題感興趣的話(huà)，也來(lái)談一談吧!
(5)場(chǎng)面是如此的混亂，這里有一個(gè)錄象片段，同學(xué)們可以一起感受。這是人類(lèi)歷史上一次悲慘的海難，豪華巨輪泰坦尼克號與冰山相撞。船上二千多的人在一片混亂之中，拼命掙扎。
(6)看完后，你們又有一些什么感受，能告訴我們呢?
(7)讓我們帶著(zhù)這些感受，再讀課文第7、11節，邊讀邊體會(huì )。
(8)場(chǎng)面混亂到極點(diǎn)，再不用槍威脅大家，一定會(huì )不可收拾，在這種情急萬(wàn)分的情況下，用槍脅迫是必然。從課文第9，30，31，32節，我們也體會(huì )到了。
(9)在船長(cháng)鎮定指揮的20分鐘里，一個(gè)個(gè)生命被挽救，而惟獨自己卻隨著(zhù)輪船沉入大海，難道他忘了自己了嗎?你們是怎么認為的呢?
(10)師小結：撞船后，哈爾威想到的是船上的人們，想到的是他們的生命，完全把自己拋在了一邊。
(11)凝望著(zhù)在夜色中隨著(zhù)輪船一起沉入大海的哈爾威船長(cháng)，你想到了什么，在你眼前出現了怎樣一幅畫(huà)面呢?
(12)這個(gè)黑色的雕像牢牢地刻在了脫險的60個(gè)人心中，也深深印在了我們心中。讓我們懷著(zhù)敬意齊讀課文32-40節。
五、悼念船長(cháng)
1、師：船長(cháng)是可歌可泣的，船長(cháng)是可敬可佩，就讓我們用自己喜歡的方式來(lái)懷念船長(cháng)吧!你可以寫(xiě)一首詩(shī)獻給他，也可以寫(xiě)一兩句話(huà)追悼他，也可以畫(huà)一幅話(huà)贊頌他!
2、生寫(xiě)。
3、交流。
4、千言萬(wàn)語(yǔ)道不完我們對船長(cháng)的無(wú)比懷念，無(wú)比敬意，就讓我們獻上少先隊員最崇高的敬意。全體起立，敬禮!
《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教案設計 11
教學(xué)目標：
1、學(xué)習哈爾威船長(cháng)在海難發(fā)生的危機關(guān)頭，勇于決斷、沉著(zhù)指揮、舍己救人、忠于職守的崇高精神。
2、學(xué)習在敘事寫(xiě)人中作精辟議論的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標２。
學(xué)習方法：
復述、交流討論
課時(shí)計劃：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、閱讀序幕
在生死關(guān)頭，我們該怎樣抉擇？這對我們任何一個(gè)人都是嚴峻的考驗。讀讀哈爾威船長(cháng)的故事，我們看到的不僅僅是驚險,而是一個(gè)精神的榜樣;我們得到的不僅僅是佩服，而是一種心靈的震撼。
二、閱讀主場(chǎng)
�。ㄒ唬┌垂适碌囊话憬Y構給出提示，要求學(xué)生在確定各部分段落的基礎上，分別用四個(gè)字（或兩個(gè)字）對每部分內容進(jìn)行歸納。
開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結局
�。ǘ┖献鲗W(xué)習。
1、請四個(gè)學(xué)生分部分復述故事情節，交流自己對各部分情節的歸納。
開(kāi)端：霧海夜航（夜航）發(fā)展：海難驟至（被撞）
高潮：指揮救助（救助）結局：以身殉職（殉職）
2、小組組織閱讀（略讀）第一、二部分。
內容要點(diǎn)：
第一部份：⑴時(shí)間、航線(xiàn)⑵海上環(huán)境（作用是：為海難埋下伏筆）
第二部分：海難發(fā)生的過(guò)程及責任（“瑪麗”號不懂霧海夜航必須減速行駛的規定）
3、分角色朗誦第三部分的對話(huà)，請學(xué)生就為什么要把對話(huà)寫(xiě)得“簡(jiǎn)短有力”（簡(jiǎn)短對話(huà)的作用）和哈爾威船長(cháng)的特點(diǎn)及表現進(jìn)行交流。
內容要點(diǎn)：
�、艑υ�(huà)長(cháng)短受情景的限制,簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)能更好體現故事情節的緊張急迫。
�、朴掠跊Q斷、沉著(zhù)指揮、舍己救人、忠于職守。
4、小組組織閱讀（略讀）第四部分。
內容要點(diǎn)：
用有感情的'描寫(xiě)體現作者對哈爾威船長(cháng)英雄行為的贊揚。
5、從課文中抽出下列語(yǔ)句，引導學(xué)生思考分析這些語(yǔ)句在文中所起的作用，并自由表述自己的見(jiàn)解。
�、艑�(shí)際上一共有60人，但是他把自己給忘了。
�。ㄊ痉斗治觯赫娴陌炎约和藛�？有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有應救之他人，確是把自己忘了；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛(ài)的船一起葬身大海，意念清楚明白，并未忘掉自己。沉船時(shí)的表現，表明他一開(kāi)始就作出了清醒、明確、堅定的抉擇。）
�、拼蠹伊r(shí)不出聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空。
�、鞘虑榭偸沁@樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會(huì )有悲壯的舍己救人。
�、人衙考虑楹兔總�(gè)人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調遣。
�、伤簧家笞约褐矣诼毷�，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。
三、閱讀尾聲
�。ㄒ唬┯懻摗疤骄俊ぞ毩曇�、二”。
�。ǘ┙鉀Q學(xué)生預習中提出的問(wèn)題。
�。ㄈ┰~句積累
彌漫 小心翼翼 一剎那湍急 勢不可當
窟窿 不可開(kāi)交 酣睡 呼號 失魂落魄
猝然 你推我搡 肇禍須臾 相提并論
井然有序
沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，它好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。
人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空。有如鐵鑄，紋絲不動(dòng)。
人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像。
�。ㄋ模┘彝ズ献骶毩暎�
向家長(cháng)講述哈爾威船長(cháng)的感人故事，以“假如我是哈爾威船長(cháng)”為題寫(xiě)一段的文字。
《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教案設計 12
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課生字、詞。
2、抓住課文關(guān)鍵詞句，通過(guò)朗讀，體驗、感受船長(cháng)臨危不懼、舍已救人、沉著(zhù)鎮定的崇高品質(zhì)。
3、學(xué)習課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
營(yíng)救及沉船是文章重點(diǎn)。通過(guò)閱讀，理解哈爾威船長(cháng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人、忠于職守、沉著(zhù)冷靜的精神。
教學(xué)準備
生課前觀(guān)看有關(guān)海難的電影或書(shū)籍。
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)興趣，導入課題。
同學(xué)們在書(shū)中或影片中見(jiàn)過(guò)人們遇到海難的情景嗎？請你談一談。生匯報（害怕、驚慌失措、一片混亂、想辦法逃生）。
今天老師為同學(xué)們帶來(lái)了《海神號》的一段錄像，我們一起看看吧�？翠浵�。
師：災難多么可怕啊，人們在災難中急于逃生、驚恐萬(wàn)狀、一片混亂。今天我們就跟隨法國作家雨果走進(jìn)“諾曼底”號遇難的情境中，看這次災難中到底發(fā)生了什么？
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學(xué)們自讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
2、這件事就是按事情發(fā)展的順序先寫(xiě)了撞船、再寫(xiě)了營(yíng)救、最后寫(xiě)了沉船。
三、研讀感悟，體會(huì )精神 。
師：我想大家讀完課文，有個(gè)人一定給你留下了深刻印象。（船長(cháng)）
出示課件：哈爾威船長(cháng)在這次事件中是怎么做的？請同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)船長(cháng)的有關(guān)語(yǔ)句，反復讀一讀，你從中體會(huì )到了什么？批注在書(shū)上。
生自學(xué)。集體匯報。
1、學(xué)習第一部分“撞船”。
生抓住“小心翼翼”“照例”“緩緩”等詞體會(huì )船長(cháng)為乘客安全著(zhù)想，對工作極端負責的精神。
撞船原因：“瑪麗號”行駛速度快，加上霧濃夜黑。指導學(xué)生抓住“飛駛、全速行駛、行駛速度非�？�、逼、剖”等詞體會(huì )“瑪麗號”行船速度之快。
2、學(xué)習第二部分“營(yíng)救”
過(guò)渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長(cháng)是怎樣做的？你從中體會(huì )到了什么呢？學(xué)習11段、12段。
1指導學(xué)生從中體會(huì )船長(cháng)臨危不亂、富有經(jīng)驗、先人后己、愛(ài)護弱小的品質(zhì)。師：你知道船長(cháng)為什么要大吼嗎？
生：當時(shí)情況很亂，不大吼人們聽(tīng)不見(jiàn)，救援工作就無(wú)法進(jìn)行。指名讀第9段：感受混亂場(chǎng)面。
師：諾曼底號遇到了可怕的災難，人們嚇壞了，驚恐萬(wàn)狀一片混亂，而此時(shí)船長(cháng)卻鎮定自若井然有序地指揮著(zhù)，誰(shuí)能通過(guò)讀11段把船長(cháng)的形象展示出來(lái)。
指導朗讀。
師：我們應用什么語(yǔ)氣讀呢？（大聲、威嚴、讀出危急中的鎮定。）生讀書(shū)聲音小。
師：你具備了船長(cháng)的鎮定，但你得聲音蓋不住現場(chǎng)的嘈雜聲�，F場(chǎng)安靜下來(lái)了嗎？船長(cháng)又是怎么做的？誰(shuí)來(lái)接著(zhù)談？生談13段，
教師出示課件錄像，使學(xué)生通過(guò)課件感受亂得不可開(kāi)交。師：這么混亂會(huì )產(chǎn)生什么后果呢？
�。òl(fā)生踩踏事件；把小艇弄翻，葬身魚(yú)腹；或者擠來(lái)擠去，耽誤時(shí)間，一個(gè)也活不成。）
師：在這種情景下船長(cháng)進(jìn)行了一段精彩的對話(huà)，誰(shuí)能找出來(lái)讀讀。生讀對話(huà)部分。
師：這段對話(huà)是船長(cháng)在跟誰(shuí)對話(huà)？都誰(shuí)聽(tīng)到了？人們從中了解到了什么情況？生：爐子淹了�；饻缌�。機器停了。還有20分鐘時(shí)間夠了�！澳莻�(gè)男人膽敢強在女人前面，你就開(kāi)槍打死他�！�
你認為船長(cháng)的這句話(huà)對嗎？為什么？
這段對話(huà)我們應讀出什么語(yǔ)氣呢？聲音宏亮，短促有力，而且威嚴。請同學(xué)們分角色在小組中讀一讀。指名讀，學(xué)生評價(jià)。
師：此時(shí)人們不出聲了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的命令，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空。為什么沒(méi)有人違抗他的意志？“偉大的靈魂”指什么？
生：哈爾威船長(cháng)面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒(méi)有想到自己安危的高尚精神。
師：正是因為哈爾威船長(cháng)沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)，他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調遣，因此救援工作進(jìn)行得很順利。齊讀這幾段。
3、學(xué)習“沉船”一部分。
20分鐘過(guò)去了，船沉了。船上的人都得救了，哈爾威船長(cháng)呢？齊讀：最后一段。
船長(cháng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)上手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
師：從這里你體會(huì )到了什么？為什么說(shuō)這尊黑色的雕像？
師：船長(cháng)超人的智慧，果敢與鎮定，還有那與船工存亡的大無(wú)畏精神，如同一尊雕像深深印在人們心中，在人們心中樹(shù)起了一座不到了豐碑。
2師：可親可敬的好船長(cháng)離開(kāi)了我們我們真舍不得��！有什么語(yǔ)氣讀讀這段呢？指導學(xué)生讀出惋惜敬仰之情。
師總結：至此一位忠于職守、臨危不懼、沉著(zhù)鎮定、舍己救人的船長(cháng)為我們留下了深刻印象，
四、拓展延伸。
1、小說(shuō)的結尾是這樣寫(xiě)的.：哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。這段話(huà)是對哈爾威船長(cháng)一生品質(zhì)的贊頌。面對死亡，不同的人會(huì )有不同的選擇，哈爾船長(cháng)作出了以身殉職的選擇，他忠于職守，舍己為人，壯烈獻身，完成了英雄壯舉，誰(shuí)不由衷欽佩呢？
2、學(xué)了課文，你想說(shuō)些什么？
3、師介紹“趙旭光舍身救群眾的事跡”。
五、作業(yè)：
1、如果我們?yōu)楣柾L(cháng)立塊碑，你打算寫(xiě)什么碑銘？
2、這個(gè)故事的結尾一定讓你感到遺憾吧，你能為它設計一個(gè)滿(mǎn)意的結局嗎？
教學(xué)反思：
新課標中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�(jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培養語(yǔ)言能力和提高人文素養的過(guò)程。讀的重要性毋庸多說(shuō)，那么，在教學(xué)中如何引導學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè )，讀出思，在本課的教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)段落,讓學(xué)生通過(guò)自由讀、默讀、齊讀、分角色讀等等不同形式讀書(shū)，從讀中去感悟哈爾威船長(cháng)的精神，另外我還注意指導學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，我采用了導讀鼓勵的方法，使學(xué)生在讀書(shū)中不僅感悟了船長(cháng)的品質(zhì)，還提高了朗讀能力。
課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會(huì )自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，會(huì )收到事半功倍的神效。我在執教本課時(shí)，充分為學(xué)生創(chuàng )造了寬松的教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都樂(lè )于表達。教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們在這個(gè)舞臺上盡情地展示著(zhù)自己的才華。正因為教師充分地尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，所以學(xué)生一整節課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現，每一個(gè)孩子都積極地參與到學(xué)習過(guò)程之中，每一個(gè)孩子都在不同的程度上得到了提高。
本節課我讓學(xué)生從整體入手感知課文，然后局部分析，最后回歸整體，在探究感悟環(huán)節，學(xué)生直入重點(diǎn)，從讀中分析感悟船長(cháng)的精神，達到了教學(xué)目的。
當然，這節課也有不足之處：
1、課堂上教師的語(yǔ)言不精煉。
2、本節課自主教學(xué)體現不夠。
今后努力的方向：
一、多看教育教學(xué)方面的書(shū)籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個(gè)檔次。
二、多看文學(xué)方面的書(shū)籍，增加自己的文化底蘊，讓自己的課堂語(yǔ)言更具魅力。
三、多聽(tīng)課，多向專(zhuān)家及周?chē)慕處煂W(xué)習。
四、多動(dòng)筆，課后經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)反思，不斷提高自己的文筆。
《諾曼底號遇難記》優(yōu)秀教案設計 13
教材分析
雨果的小說(shuō)場(chǎng)面描寫(xiě)真切悲壯，感人至深�！丁爸Z曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長(cháng)形象，震撼著(zhù)讀者的心靈。這篇文章是“危急時(shí)刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內涵，能在一定程度上引導學(xué)生認識生命的意義。
教學(xué)目標：
1借助文本提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養；
2.讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行個(gè)性感悟；
3.使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )運用語(yǔ)言、塑造形象的方式方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行個(gè)性感悟。
學(xué)情：
就情節而言，本文是不難理解的，哈爾威船長(cháng)的人格魅力也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從心靈深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內涵，這是語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和關(guān)鍵，也是執教本文的難點(diǎn)和重點(diǎn)。所以可以讓學(xué)生課前了解關(guān)于海難的一些資料，尤其是《泰坦尼克》。
教學(xué)流程
一、渲染情景，走近文本
1.談話(huà)：同學(xué)們，“海難”這兩個(gè)字也許是任何一個(gè)航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，結合你的所見(jiàn)所聞，談一談其中的原因。
2.學(xué)生自由發(fā)言。
3.教師根據學(xué)生回答問(wèn)題的情況，適時(shí)播放電影《泰坦尼克號》沉船的片段，在學(xué)生初步討論以后，加強視聽(tīng)刺激，調動(dòng)學(xué)生求解的欲望。
4.小結導入課題：在茫無(wú)邊際的大海上行駛，“海難”的發(fā)生是不可預料的，而處于危急中的人們又無(wú)處躲藏，所以常常會(huì )因為慌亂而發(fā)生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。我們今天要學(xué)習的課文叫做《“諾曼底”號遇難記》，偉大的法國作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個(gè)慘烈而悲壯的場(chǎng)面，不同的是這次事故因為有了一個(gè)“偉大的靈魂”，船上61人中有60人生還，創(chuàng )造了“海難”史上的一個(gè)奇跡！
二、整體感知，觸摸經(jīng)典
1.初步閱讀，感知雨果作品的語(yǔ)言風(fēng)格。要求學(xué)生借助工具書(shū)自主識字，并把課文讀通順、讀流利。要求學(xué)生根據以下提示自主讀書(shū)：
�。�1）根據預習的情況，給課文中的生字加注拼音，重點(diǎn)的詞語(yǔ)可以標記一下。
�。�2）依據故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、涉及的人物等要素，試著(zhù)概括故事情節。
�。�3）相互交流讀書(shū)的初步認識，檢查初讀的效果。
2.帶著(zhù)問(wèn)題，圈點(diǎn)批注。在學(xué)生對文本有了一定的感性認識以后，可以引導學(xué)生邊閱讀邊思考：作者是怎樣刻畫(huà)哈爾威船長(cháng)這一形象的？
談話(huà)：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節或者塑造了一個(gè)或多個(gè)感人的藝術(shù)形象。通過(guò)前面的學(xué)習，同學(xué)們都知道本文塑造了一個(gè)感人的形象——哈爾威船長(cháng)，一個(gè)把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說(shuō)是如何塑造這個(gè)形象的呢？
請同學(xué)們找出小說(shuō)中最讓你感動(dòng)的地方，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)它讓你感動(dòng)的理由。提出閱讀理解過(guò)程中遇到的困難。
三、重點(diǎn)探究，深入體驗
1.在同學(xué)們初步質(zhì)疑問(wèn)難的條件下，幫助他們梳理問(wèn)題，圍繞“哈爾威船長(cháng)的形象是怎樣塑造的”找出重點(diǎn)問(wèn)題，分小組深入探討。
本文雖高度贊揚了哈爾威船長(cháng)，但全文沒(méi)有一處直白的表露。引導學(xué)生體會(huì )人物的內心活動(dòng)，把加強感情朗讀放在首位，要讀好人物對話(huà)的不同語(yǔ)氣。通過(guò)朗讀進(jìn)一步理解課文內容，體會(huì )哈爾威船長(cháng)的精神品質(zhì)。
2.匯報學(xué)習結果，可以從以下幾個(gè)以點(diǎn)帶面的問(wèn)題展開(kāi)，注重學(xué)生的閱讀體驗，讀有所悟，展現個(gè)性理解。
�。�1）哈爾威船長(cháng)為什么用槍威脅逃生的人群？
首先引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和故事中的主人公產(chǎn)生共鳴，然后學(xué)生從不同的角度交流看法，各抒己見(jiàn)。面對突如其來(lái)的危險，人們想的是什么？哈爾威船長(cháng)想的是什么？注意與學(xué)生的生活體驗相結合，提出“如果你在諾曼底號上，面對此情此景，你首先會(huì )怎么辦？”之類(lèi)的.問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的思索。災難到來(lái)時(shí)，那些“爭先恐后逃生的人”與鎮定自若指揮的船長(cháng)形成了多么鮮明的對比。哈爾威船長(cháng)關(guān)鍵時(shí)刻采用的特殊手段，正好體現了他臨危不懼、舍己為人的崇高境界。
�。�2）“一個(gè)偉大的靈魂”指的是什么?討論這個(gè)問(wèn)題，需要結合全文進(jìn)行。先讓學(xué)生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個(gè)“偉大的靈魂”?
1“實(shí)際上一共61個(gè)人，他把自己給忘了�！彼遣皇钦娴陌炎约航o忘了? “他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調遣�！彼趺磿�(huì )忘了自己？
2“沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到一個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空�！比藗�?yōu)槭裁床贿`抗他的意志？為什么會(huì )感到自己的上空出現了“偉大的靈魂”？
抓住船長(cháng)與洛克機械師、奧克勒福大副一部分對話(huà)，反復閱讀體驗，然后分角色朗讀。引導學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)短有力的對話(huà)描寫(xiě)，體會(huì )到人物的心理活動(dòng)，學(xué)習用對話(huà)的形式塑造形象的方法。
3“人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海�！� 本文中多次描寫(xiě)“霧”：“大霧彌漫”、“霧愈來(lái)愈濃了”、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)”等，說(shuō)一說(shuō)作者為什么要反復寫(xiě)“霧”？“黑色的雕像”指的是什么？面對這“沉進(jìn)大海的雕像”，怎樣理解獲救后的人們的心情？
四、積淀升華，揮筆成文
1.回歸整體，歸納理順。
�。�1）哈爾威船長(cháng)的形象給你留下了什么印象？
《“諾曼底”號遇難記》中，老船長(cháng)用自己的生命換來(lái)了全船人的生命。當我們想象到哈爾威船長(cháng)好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進(jìn)大海的那一幕，你有什么感受？要求學(xué)生每人用自己的語(yǔ)言，評價(jià)哈爾威船長(cháng)的精神品質(zhì)。
�。�2）從運用語(yǔ)言的角度，談?wù)剬W(xué)習名作有哪些收獲？
這個(gè)問(wèn)題可以設計如下問(wèn)題：
本文中人物的對話(huà)為什么都是短句？給人什么感覺(jué)？有什么作用？
作者為什么要描寫(xiě)災難面前人們的“驚恐萬(wàn)狀”？這與突出哈爾威船長(cháng)的人物形象有什么作用？
從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”，記敘了故事的發(fā)生、發(fā)展和結局，給你什么啟示？
2.讀寫(xiě)結合，學(xué)寫(xiě)心得。
課件出示：讀完一篇文章后，把讀后的認識、感想、體會(huì )和得到的啟發(fā)與收獲寫(xiě)下來(lái)，就是心得筆記。
學(xué)生動(dòng)筆學(xué)寫(xiě)心得筆記。教師巡視指導。完成后，師生共同評議，可以與網(wǎng)上搜集到的相關(guān)的心得筆記做比較，尋找自己的不足，學(xué)習別人的長(cháng)處。
交流各自的作品。
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