幼兒園大班主題《我喜歡的成語(yǔ)》教案
幼兒制作，教師巡回指導。
重點(diǎn)引導幼兒根據同伴的高矮，胖瘦選擇合適的塑料方便袋裁剪。
套上自制的背心，相互欣賞。 觀(guān) 察 記 錄 時(shí)間 20XX年4月２０日
活動(dòng)內容
生活勞動(dòng)區活動(dòng)：量體裁衣
參與活動(dòng)幼兒姓名 鮑思楚、徐惟志
幼兒行為表現 鮑思楚在教師講解完要求后，連忙拿了一個(gè)大袋子到徐惟志面前，一邊比一邊說(shuō)：“哎呀，你太瘦了，得換個(gè)小袋子才行�！比缓�，拿起剪刀興致勃勃地剪起來(lái)，并在上面貼了好多漂亮的圖形紙，做好后得意地送給好朋友徐惟志，徐惟志看到了這件衣服，連忙套在身上，在小朋友面前炫耀：“你們看，鮑思楚做的衣服太好了�！�
指導與評價(jià)
今天的制作活動(dòng)，教師為幼兒提供了親身感受、體驗的機會(huì )，幼兒在這樣動(dòng)手操作中進(jìn)一步理解和體驗了成語(yǔ)的內涵。使幼兒獲得了深刻的感性認識，完善了自身對成語(yǔ)的認知。
計算：我給成語(yǔ)分個(gè)類(lèi)
目標：
1、在觀(guān)察、比較中，能自定分類(lèi)標準并將學(xué)過(guò)的成語(yǔ)卡片進(jìn)行分類(lèi)。
2、會(huì )與同伴共同討論、協(xié)商，提高合作能力。
準備：幼兒自己繪畫(huà)的成語(yǔ)卡片若干，教師將幼兒繪畫(huà)的成語(yǔ)打印成漢字貼在卡片下方。
過(guò)程：
1、看圖畫(huà)說(shuō)成語(yǔ)。
小朋友們已經(jīng)懂得了很多的成語(yǔ)，還將知道的成語(yǔ)畫(huà)成了畫(huà)�，F在我們就來(lái)玩一個(gè)看圖說(shuō)成語(yǔ)的游戲。
�。�1） 教師出示圖畫(huà)，幼兒說(shuō)出成語(yǔ)。
�。�2） 幼兒兩人一組玩游戲（一個(gè)幼兒出示成語(yǔ)卡片，一個(gè)幼兒說(shuō)出成語(yǔ)）。
2、提問(wèn)引出話(huà)題
�。�1）A、你們小組的成語(yǔ)有相同之處嗎？什么地方相同？
B、小組討論
C、幼兒表達
�。�2）你能將這些成語(yǔ)按照某一特征進(jìn)行分類(lèi)嗎？怎么分？
�。�3）幼兒討論將自己的成語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)。
�。�4）分好后請幼兒用語(yǔ)言表達自己是按照什么特征進(jìn)行分類(lèi)的。
3、幼兒根據自己選擇的成語(yǔ)的類(lèi)別進(jìn)行組合，再次分類(lèi)。
數字類(lèi)： 一心一意 二人同心、其力斷金 三心二意……
動(dòng)物類(lèi)： 走馬看花 車(chē)水馬龍 老馬識途 指鹿為馬……
首字相同類(lèi)：井然有序 井中撈月……
4、將分類(lèi)的成語(yǔ)分別貼到墻上，供幼兒在課余時(shí)指一指，說(shuō)一說(shuō)。 延伸活動(dòng)：日常生活中繼續豐富
幼兒成語(yǔ)知識，并將日常生活中學(xué)到的`成語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)，隨時(shí)貼到墻上。
觀(guān) 察 記 錄 時(shí)間 2001年4月20 日
活動(dòng)內容 計算活動(dòng)：我給成語(yǔ)分個(gè)類(lèi)
參與活動(dòng)幼兒姓名 螢螢、歡歡、妮妮
幼兒行為表現 螢螢手中的成語(yǔ)有“狐假虎威、騎虎難下、為虎作倀……歡歡手中的成語(yǔ)有“老馬識途、塞翁失馬、指鹿為馬……妮妮手中的成語(yǔ)有“畫(huà)餅充饑、畫(huà)龍點(diǎn)睛、畫(huà)蛇添足……桌上還剩下“一心一意、二人同心，其利斷金、三心二意、專(zhuān)心致志、懸梁刺股、孜孜不倦……”沒(méi)人選。
指導與評價(jià) 在教師的提示、幫助下“一心一意、二人同心，其力斷金、三心二意”幾個(gè)數字成語(yǔ)也被幼兒送走了。而且很快歸為“動(dòng)物類(lèi)、數字類(lèi)、首字相同類(lèi)”。而剩下的幾個(gè)成語(yǔ)，由于從字面上看不出是意義相同，因此，幼兒都不選。我問(wèn)：“這幾個(gè)成語(yǔ)有相同的地方嗎？”幼兒還是說(shuō)不出，于是，我決定今天對這一類(lèi)成語(yǔ)不作要求，但教師鼓勵幼兒回家和爸爸媽媽一切找找這些成語(yǔ)的共同之處。在活動(dòng)中，教師完全在觀(guān)察幼兒發(fā)展的基礎上，調整計劃與指導策略，因此幼兒始終以積極情緒投入到活動(dòng)中。
主題的回顧與體會(huì )
短短的一周的主題活動(dòng)結束了，但它卻給教師與幼兒留下了深刻的感受，孩子們在活動(dòng)中表現出強烈的好奇心和求知欲，他們興趣盎然，樂(lè )此不疲地圍繞成語(yǔ)進(jìn)行討論，交流、表達，每當飯前課余之時(shí)，總有幾個(gè)幼兒擠到老師身邊，懇求說(shuō)：“老師，給我一點(diǎn)時(shí)間，我想教小朋友兩個(gè)成語(yǔ)，這兩個(gè)成語(yǔ)他們一定不知道。在一系列的活動(dòng)中,幼兒對成語(yǔ)產(chǎn)生了強烈喜愛(ài)，他們對成語(yǔ)所表現出的濃厚之情深深感動(dòng)著(zhù)教師,組織活動(dòng)的教師由衷地說(shuō)：“真沒(méi)想到，這個(gè)活動(dòng)有這么大的魅力,在活動(dòng)中我發(fā)現了每一位幼兒身上蘊含的巨大潛能,正是這個(gè)主題活動(dòng)為幼兒自主發(fā)展提供了空間�！�
整個(gè)活動(dòng)的成功之處在于真正體現了以幼兒為主體，幼兒積極參與，主動(dòng)學(xué)習,在活動(dòng)中提倡幼兒發(fā)問(wèn)，教師隨著(zhù)幼兒的思路調整計劃與策略，改變以教師為中心的教學(xué)模式,教師真正地走進(jìn)了幼兒的內心世界，把兒童的興趣、需要、想法真正呈現出來(lái),活動(dòng)中淡化目標意識，更多地去關(guān)注幼兒對活動(dòng)的體驗與興趣點(diǎn)，在此基礎上不斷生成新的教育活動(dòng)，并在引導幼兒發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷深化主題，延續主題。
當教師對孩子的問(wèn)題回答不上來(lái)的時(shí)候說(shuō)：“我要去請教我的老師，去查資料�！边@種潛移默化的影響,使幼兒在學(xué)習成語(yǔ)遇到困難與疑惑時(shí),也知道去查閱書(shū)籍，上網(wǎng)咨詢(xún)。張鴻銘、彭程小朋友到圖書(shū)館翻閱資料時(shí)，圖書(shū)管理員驚訝地說(shuō)：“這么小，你就會(huì )查資料了，真了不起！”成人的鼓勵，家長(cháng)的支持，使幼兒以足夠的自信積極地投入探索、操作活動(dòng)之中，就連班上的徐宜笑小朋友也在這一活動(dòng)中找到了自信，學(xué)成語(yǔ)、說(shuō)成語(yǔ)在幼兒的心靈中引起了強烈的震撼，使他們體驗到探究學(xué)習的樂(lè )趣，進(jìn)入了研究學(xué)習狀態(tài)，這些為他們即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習打下了基礎.
在活動(dòng)中還有一個(gè)發(fā)現：就是整個(gè)活動(dòng)分不清誰(shuí)是教者，誰(shuí)是學(xué)者，孩子在遇到問(wèn)題時(shí)，求助于教師與家長(cháng)；家長(cháng)遇到難題時(shí)，向老師和孩子請教；當老師也遇到不知道的答案時(shí)，竟然有孩子能幫助教師解決，教師、家長(cháng)、幼兒之間相互協(xié)作、相互影響，他們在活動(dòng)中共同成長(cháng)，共同發(fā)展，生動(dòng)地展現出教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程。
在豐富多彩的活動(dòng)中，在寬松自主的環(huán)境中，幼兒積累了大量的詞匯，教室里、操場(chǎng)上時(shí)�？梢月�(tīng)到：“我們一言為定、你這是明知故犯、我可是后來(lái)居上……”從成語(yǔ)中幼兒了解到廣博的科學(xué)、歷史知識，領(lǐng)悟了成語(yǔ)中古人身上所蘊含的優(yōu)良品質(zhì)，體驗到成語(yǔ)語(yǔ)句瑯瑯上口的韻律節奏，有效地促進(jìn)了幼兒全面素質(zhì)的提高。
在進(jìn)行生成性主題活動(dòng)時(shí)，我們感到：生成并不意味著(zhù)不要事先計劃，特別是初進(jìn)行活動(dòng)的教師，更需要細致考慮主題框架網(wǎng)絡(luò )與主題相關(guān)的因素與活動(dòng)，只有這樣才能足夠地思考，才能敏捷地捕捉到有價(jià)值的線(xiàn)索，調整、修改計劃，使之不斷完善。
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