在不變中尋變變中把握不變教案
人教版課標實(shí)驗教材三年級上冊第一單元是第二學(xué)段的開(kāi)始，標志著(zhù)學(xué)生步入了新的學(xué)習階段，是一個(gè)重要的提升，同時(shí)這個(gè)單元又和一學(xué)段二年級下冊第八單元緊密相連。它的特殊位置決定了備課時(shí)要處理好過(guò)渡與連接、繼承與發(fā)展的問(wèn)題，即在備課時(shí)，既要處理好教材新的變化，也要處理好教材的延續和發(fā)展，既要在變化中把握不變的規律，又要在不變中尋找變化的特點(diǎn)。
一、在變化中把握不變
三年級上冊作為新的學(xué)段的開(kāi)始，教材當然會(huì )有較大的變化。與二年級下冊比較，增加了幾個(gè)新的欄目與要求，比如教材首次出現了綜合性學(xué)習、習作等。我們備課應該充分注意新的變化，采取新的措施，同時(shí)還要注意在變化中把握不變，尋找不變的語(yǔ)文學(xué)習規律，沿著(zhù)兩年來(lái)已經(jīng)形成的語(yǔ)文發(fā)展軌跡進(jìn)行教學(xué)。
1．增加了綜合性學(xué)習，但切近學(xué)生生活實(shí)際，具有可操作性的教材編寫(xiě)特點(diǎn)沒(méi)有變化。
這一單元，首次設計了以“課余生活”為題的語(yǔ)文綜合性學(xué)習。從選題看，仍然強調來(lái)自學(xué)生生活，切近學(xué)生的實(shí)際，因此綜合性學(xué)習的專(zhuān)題與單元主題吻合，選擇“課余生活”這樣的主題，使學(xué)生有巨大的綜合學(xué)習空間，利于學(xué)生自由充分地活動(dòng)。同時(shí)，教材重視綜合性學(xué)習的可操作性，命題從第一課就開(kāi)始布置并提出要求，然后在第三課的課后進(jìn)一步提供“綜合性學(xué)習提示”，為學(xué)生提供活動(dòng)記錄表，給學(xué)生的學(xué)習過(guò)程提供方法借鑒。顯然，逐課給出新的要求并做指導，能降低第一次綜合性學(xué)習的難度，利于學(xué)生接受和操作。
我們在備課時(shí)，應充分把握教材特點(diǎn)，用夠教材資源，教學(xué)設計要努力營(yíng)造學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生參與綜合性學(xué)習的興趣，廣泛地從學(xué)科內（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）、學(xué)科之間進(jìn)行綜合，千方百計地增加全體學(xué)生自主實(shí)踐的機會(huì )，提高綜合性學(xué)習的語(yǔ)文效益。
2．增加了習作，但仍然強調書(shū)面表達的自主與彈性。
三年級上冊第一單元安排的習作是中段要求的第一次習作，也是小學(xué)階段的第一次有專(zhuān)門(mén)要求的習作。這次習作選材寬泛，沒(méi)有規定習作的題目，只是提供了選材的范圍，即圍繞單元主題“課余生活”來(lái)選材。習作是在組織了全組課文的學(xué)習，開(kāi)展了豐富的綜合性學(xué)習活動(dòng)和口語(yǔ)交際課后進(jìn)行，這樣使學(xué)生的習作材料較為豐富，能有效地解決三年級學(xué)生起步習作普遍存在的無(wú)話(huà)可說(shuō)的問(wèn)題，因此編者較好地體現了降低習作門(mén)檻，減緩起步習作難度，鼓勵學(xué)生自由表達的思想。這與上一學(xué)段的“寫(xiě)話(huà)”教學(xué)思想一致。這樣的習作編排，意圖還在于不給學(xué)生特別強調習作的形式，淡化習作的進(jìn)入，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地寫(xiě)。
教材的第一次習作還給學(xué)生進(jìn)行正確的習作目的的引導，有意識地告訴學(xué)生習作的目的是為了交流表達，因此要求學(xué)生把習作“寫(xiě)好以后讀給爸爸媽媽聽(tīng)，讓他們和我們分享習作的快樂(lè )”，對學(xué)生潛移默化地明白習作是表達交流才寫(xiě)的，同時(shí)寫(xiě)清楚了想說(shuō)的話(huà)是很“快樂(lè )”的。
在備課時(shí)，我們要充分領(lǐng)會(huì )習作編排意圖，充分利用單元主題優(yōu)勢，創(chuàng )設有利時(shí)機，打開(kāi)生活的閘門(mén)，讓學(xué)生在隨意與自如中不知不覺(jué)地進(jìn)入第一次習作，并在第一次習作就能享受成功，打破習作的神秘感，感受到習作的快樂(lè )。
3．增加了資料袋，但仍然保留了“我知道”、“寬帶網(wǎng)”的功能和特點(diǎn)。
新增的資料袋是幫助學(xué)生收集和處理信息而提供一些范式，對補充信息，幫助學(xué)生理解文本是有好處的。雖然欄目是新的，但是它實(shí)際上是在二年級下冊“我知道”、“寬帶網(wǎng)”的基礎上發(fā)展起來(lái)的，因此我們應該把“引導學(xué)生形成信息收集處理能力”納入我們備課的思考范圍。我們既要在備課中用好資料袋，又要在備課時(shí)考慮學(xué)生如何用資料袋，如何用資料袋的范式去舉一反三，提高信息收集和處理的能力。
二、在不變中尋找變化
進(jìn)入新的學(xué)段，教材自然會(huì )發(fā)生一些明顯變化，這些容易引起我們的注意，可是我們卻常忽視看似沒(méi)有變的“變化”，而這些不變中的“變化”恰恰是新學(xué)段的新要求，是新的發(fā)展。
1．仍然重視識字教學(xué)，但不再只重視識字，詞語(yǔ)的理解運用得到突出的強調。
識字教學(xué)雖然不像第一學(xué)段是教學(xué)的第一重點(diǎn)，但是仍然重要。每課要求“會(huì )認”的字比上學(xué)段有所減少，但是要求“學(xué)會(huì )”的字卻有所增加，每課大約都在12個(gè)左右，同時(shí)加重了學(xué)習詞語(yǔ)的要求，強調詞語(yǔ)的理解感悟和積累表達，在課后附錄還首次單列了詞語(yǔ)表。因此我們在備課時(shí)當然不能忽略詞語(yǔ)的教學(xué)。備課中要尤其注意引導學(xué)生結合語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解詞語(yǔ)，如《爬天都峰》中“爬啊爬，我和爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂”，這里的“終于”就要結合課文內容來(lái)理解，結合具體語(yǔ)境來(lái)體會(huì )該詞表達了爬上峰頂的不易，并可以請學(xué)生試著(zhù)用“終于”說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )這個(gè)詞表達了“過(guò)程艱辛，結果不易”的含義。
2．仍然重視朗讀，但更強調理解內容，體會(huì )感情。
低段強調朗讀的正確、流利，而中段在原有基礎上把“有感情地朗讀”的要求有所強化，對理解內容的要求有所加深。如《金色的草地》，既要讀出感情，也要理解“草地的可愛(ài)，蒲公英的有趣”。
3．課后作業(yè)設計繼續強調學(xué)生學(xué)習自主，但更加突出合作學(xué)習，整體感悟的要求。
例如，二年級下冊最后一課《阿德的夢(mèng)》和三年級上冊第一課《我們的民族小學(xué)》同為精讀課文，但是課后作文的要求差異較大。前者除僅有“會(huì )認的`字”的要求外，只提出了“默讀課文。說(shuō)說(shuō)你心中的未來(lái)世界是什么樣的”的課后作業(yè)；而后者的課后作業(yè)，除有“會(huì )認的字”、“學(xué)會(huì )的字”的要求外，提出了三個(gè)題目：“好好讀一讀”，背“喜歡的部分”；“讓我們交流一下讀后的感受”；“我把描寫(xiě)窗外安靜的句子抄下來(lái)了，你抄了哪些？”顯然整體理解感悟的要求提高了，積累的要求增加了，學(xué)習方式在自主的基礎上更重視合作交流。
4．繼續重視積累，但對學(xué)生的自主發(fā)現和探究有了新的指導和期待。
例如在《語(yǔ)文園地一》中，雖然仍然重視積累，但是本單元更重視發(fā)現與探究，且要“發(fā)現”的語(yǔ)文特點(diǎn)難度更大，如“我的發(fā)現”中，“假裝──假日”“問(wèn)好──好奇”……教材沒(méi)有直接呈現多音字，而是讓學(xué)生來(lái)發(fā)現讀音上的不同，探究多音字的特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì )發(fā)現的樂(lè )趣。
5．仍然采取單元主題式組元，但是更強調單元的整合效益。
本單元與前四冊教材一樣，采用單元主題組元，但是這里的單元主題更為集中，不僅僅是課文選材緊扣主題，還有較大的綜合性。從單元課文的選文，從綜合性學(xué)習的安排，從口語(yǔ)交際的組織，從習作的范圍，都緊緊圍繞單元主題，體現了單元主題的整合效益，力圖把單元資源充分用夠。同時(shí)在單元中注意了遞進(jìn)加深和有序性，如綜合性學(xué)習，在第一課安排提出任務(wù)和要求后，每課有新的指導和要求。這樣，單元教學(xué)完畢，單元的材料就十分豐富和深刻，綜合性學(xué)習，口語(yǔ)交際，習作都可以在其中廣泛采集素材，體現了整合的效益和計劃性。因此，我們備課一定要綜合考慮單元的備課，充分地使用好單元主題教學(xué)資源，要注意各課和語(yǔ)文園地是個(gè)教學(xué)整體，增強備課的計劃性和目的性，提高整合效益，千萬(wàn)不能把課文備課完畢后再來(lái)單獨考慮綜合性學(xué)習、口語(yǔ)交際、習作的教學(xué)設計。
──此文發(fā)表在《小學(xué)教學(xué)參考 語(yǔ)文》2004年7-8期上
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