《孔雀東南飛》的教案

《孔雀東南飛》的教案1

　　教學(xué)目標：

　�。�1） 結合課文練習一理清故事結構

　�。�2） 人物形象分析

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　故事情節的直觀(guān)化（課本�。�

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　人物形象的分析及對話(huà)在表現人物性格方面的作用。

　　教學(xué)形式：課本劇

　　教學(xué)過(guò)程：

　　[引入]首先讓我們以熱烈的掌聲歡迎今天蒞臨課堂指導教學(xué)的領(lǐng)導和老師們。上一節課同學(xué)們在老師的指導下，對課文中涉及到的重點(diǎn)字、詞進(jìn)行了梳理，對整篇敘事詩(shī)的情節有了大致的了解，對主要人物劉蘭芝、焦仲卿有了初步的認識，同時(shí)在上節課后安排了一個(gè)內容：由學(xué)生自編、自導、自演這篇敘事詩(shī)。通過(guò)幾天的`準備，看同學(xué)們是否把握了故事情節和人物形象呢？下面就請大家隨同學(xué)們的表演，一起重溫那段揪心的人間愛(ài)情悲劇吧。

　　演出人物表：

　　焦仲卿……………………肖雪焦母………………吳倩

　　劉蘭芝……………………何林君劉母………………吳叔娥

　　劉兄………………李婷婷媒婆………………趙純

　　配音………………易玲玲等音響………………劉彪

　　畫(huà)外音……………歐陽(yáng)蘭珠

　　師：看完演出，請同學(xué)們思考下面幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、 本課本劇同學(xué)們演了幾幕？請按演出情節擬出小標題？

　　2、 這些情節是按什么順序進(jìn)行敘述的？線(xiàn)索又是什么呢？

　　3、 試著(zhù)對劇中的人物進(jìn)行評價(jià)。

　　明確上面三個(gè)問(wèn)題（在課件上展示）

　　4、 學(xué)生采訪(fǎng)。（對本節課的得失進(jìn)行評價(jià)）

　　5、 參演學(xué)生談演出體會(huì )。

　　6、 總結本節課的內容，并安排下次課的內容。

　　再次用熱烈的掌聲感謝蒞臨課堂指導的領(lǐng)導和老師們。結束。

《孔雀東南飛》的教案2

　　一、教學(xué)目的：

　　1、學(xué)習敘事詩(shī)通過(guò)塑造人物形象來(lái)表現主題思想。

　　2、了解封建家長(cháng)制度和封建禮教摧殘青年男女幸福生活的罪惡。

　　3、了解偏義復詞、古今字的特點(diǎn)，掌握“相”、“自”、“見(jiàn)”在不同語(yǔ)境里的用法。

　　二、教學(xué)設想：

　　本文語(yǔ)言接近口語(yǔ)，而且注釋較詳，學(xué)生易讀懂詞句。同時(shí)全詩(shī)篇幅較長(cháng)，不宜在課堂內串講。因此，教學(xué)本詩(shī)可從人物命運入手，分析人物形象，揭示主題思想。

　　三、教學(xué)時(shí)數：

　　2教時(shí)（總第 課時(shí)）

　　四、課前預習：

　　1、通讀全詩(shī)，利用工具書(shū)和注釋?zhuān)瑨叱��?shī)中文字障礙。

　　2、了解劉蘭芝、焦仲卿的愛(ài)情悲�。ü适虑楣潱�。

　　3、找出詩(shī)中含有“相”“自”“見(jiàn)”字的句子，解釋這些字詞的意義和用法。

　　第一教時(shí)：

　　初步讀懂全詩(shī)，理清脈絡(luò )，掌握故事情節。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、入題：

　　1、勾勒詩(shī)歌發(fā)展脈絡(luò )：《詩(shī)經(jīng)》——楚辭——樂(lè )府民歌

　　2、樂(lè )府雙璧：《木蘭辭》《孔雀東南飛》

　　3、《孔雀東南飛》簡(jiǎn)介（見(jiàn)課文）

　　補充：《玉臺新詠》是《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》之后最早的一部古詩(shī)總集。

　　二、簡(jiǎn)述故事情節，分析詩(shī)歌結構

　　1、請學(xué)生用自己的話(huà)復述詩(shī)歌的故事情節。

　　要點(diǎn)：劉蘭芝的美德，兩情相依的重要情節，蘭芝抗婚，雙雙殉情，化鳥(niǎo)雙飛的愿望。

　　2、詩(shī)歌結構：

　　層次章節標題情節段落

　　起興首 句托物起興

　　第一部分“十三能織素”—“及時(shí)相遣歸”蘭芝自訴開(kāi)端

　　第二部分“府吏得聞之”—“二情同依依”夫妻誓別發(fā)展（一）

　　第三部分“入門(mén)上家堂”—“郁郁登郡門(mén)”蘭芝抗婚發(fā)展（二）

　　第四部分“阿母謂阿女”—“自?huà)鞏|南枝”雙雙殉情高潮

　　第五部分最后一節化鳥(niǎo)雙飛尾聲

　　三、歸納“相”、“自”、偏義復詞的用法

　�。ㄒ唬�“相”的用法：

　�。�1）相，副詞，表示一方對另一方有所動(dòng)作之詞，偏指一方，有稱(chēng)代作用，可稱(chēng)代“你”“我”“他”“之”等等。如：

　�、傥嵋咽Ф髁x，會(huì )不相從許。（代“你”）

　�、诩皶r(shí)相遣歸（代“我”） ③還必相迎�。ù�“你”）

　�、芎米韵喾鰧ⅲù�“她”） ⑤嬉戲莫相忘（代“我”）

　�、奘奶觳幌嘭摚ù�“你”） ⑦不得便相許（代“你”）

　�、嗟羌聪嘣S和（代“它”） ⑨躡履相逢迎（代“他”）

　�、鈵澣贿b相望（代“他”） ⑾誓不相隔卿（代“你”，與“卿”復指）

　�。�2）副詞，表示互相，彼此。如：

　�、傧嘁�(jiàn)常日稀 ②久久莫相忘

　�、哿�合正相應 ④葉葉相交通

　�、葜χο喔采w ⑥仰頭相向鳴

　�、唿S泉下相見(jiàn)

　�。�3）名詞，命相，相貌。如：

　　兒已婚薄祿相

　�。ǘ�）偏義復指

　�、贂円骨谧飨� ②勤心養公姥 ③我有親父兄

　�、鼙破扔械苄� ⑤其日牛馬嘶

　�。ㄈ�）“自”的用法

　　“自”作“”自己解釋外，還可作副詞、介詞、連詞、助詞等。詩(shī)中的“自”字解釋如下：

　�、傥易圆或屒洌ū荆� ②本自無(wú)教訓（本是）

　�、圩钥蓴鄟�(lái)信（即） ④葳 自生光（且，還是）

　�、葑悦�秦羅敷（其） ⑥自名為鴛鴦（其）

　�、吆米韵喾鰧ⅲㄓH自） ⑧物物各自異（助詞，無(wú)義）

　　(四)歸納部分古今異義詞的用法

　　例： 古義 今義

　　汝豈得自由

　　雖與府吏要

　　可憐體無(wú)比

　　適得府君書(shū)

　　卻與小姑別

　　千萬(wàn)不復全

　　好自相扶將

　　何意出此言

　　舉手長(cháng)勞勞

　　奄奄黃昏后

　　四、布置作業(yè)：

　　1、完成《梯度學(xué)練》第一課時(shí)練習

　　2、熟讀全詩(shī)，并背誦規定的片斷

　　附：板書(shū)設計

　　第二課時(shí)：

　　分析人物性格與命運，分析詩(shī)歌的賦比興的手法，理解詩(shī)歌的主題。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、分析人物形象。

　　這是一首長(cháng)篇敘事詩(shī)，主要塑造了哪兩個(gè)人物？（焦仲卿和劉蘭芝）從上文語(yǔ)言和語(yǔ)境的分析中，可以看出焦仲卿是怎樣一個(gè)人？（忠于愛(ài)情，對幸福生活熱烈追求，對封建禮教、封建家長(cháng)專(zhuān)制充滿(mǎn)叛逆精神）

　　劉蘭芝是一個(gè)聰明、善良、愛(ài)勞動(dòng)、重感情，忠于愛(ài)情的人。面對封建家長(cháng)制的專(zhuān)橫和兇殘，她無(wú)所畏懼。她是我國古典文學(xué)作品中光輝的婦女形象之一。

　　劉蘭芝是一個(gè)堅強、持重，不為威迫所屈，也不為榮華所動(dòng)的女性。她明白婆婆要驅逐她，就主動(dòng)要求“遣歸”，對仲卿說(shuō)“三日斷五匹，大人故嫌遲。非為織作遲，君家婦難為”，對婆婆說(shuō)“受母錢(qián)帛多，不堪母驅使”，不亢不卑，很有教養。阿兄逼婚，她說(shuō)“處分適兄意，那得自任專(zhuān)”，外柔內剛，自有主意。劉蘭芝還是個(gè)溫順善良的婦女。她對仲卿體貼諒解，一方面忠于愛(ài)情，“君當作磐石，妾當作蒲葦，蒲葦韌如絲，磐石無(wú)轉移”，一方面設身處地，“同是被逼迫，君爾妾亦然”。

　　焦仲卿個(gè)性也非常鮮明，他忠于愛(ài)情，而不敢直接抗爭，只能消極反抗，忍辱負重。他深?lèi)?ài)蘭芝，揚言“今若遣此婦，終老不復取”。無(wú)怪乎焦母聽(tīng)到后“槌床便大怒”。后來(lái)不得不與蘭芝暫別，他又鄭重聲明“誓不相隔卿”“誓天不相負”。他還說(shuō)“我自不驅卿，逼迫有阿母”，直言不諱，態(tài)度明朗。而最后的辭別母親與“自?huà)鞏|南枝”的行為則表現了他的反抗性格。

　　焦母是一個(gè)突出的反面形象。是一個(gè)極端蠻橫無(wú)理的`封建家長(cháng)的典型。對于蘭芝的美德，仲卿夫妻的愛(ài)情毫無(wú)同情和認識，獨斷專(zhuān)行。對兒子，她一會(huì )兒惡語(yǔ)威脅，一會(huì )兒又軟硬兼施。充分暴露了封建家長(cháng)制的丑惡本質(zhì)。

　　劉兄著(zhù)墨不多，但他的性行暴戾，趨炎附勢，丑態(tài)畢露。他對蘭芝所說(shuō)話(huà)的態(tài)度既粗暴訓斥，盛氣凌人，又見(jiàn)利忘義，不顧兄妹親情。其尖酸刻薄，冷醒無(wú)情，是一副典型的市儈的面孔。

　�。ㄒ�求學(xué)生結合詩(shī)歌具體的描寫(xiě)，從外貌、勤勞、重情、堅強等方面進(jìn)行分析。）

　　二、現實(shí)主義要求刻畫(huà)典型環(huán)境中的典型性格，從而達到反映生活本質(zhì)的目的。

　　我們從焦、劉身上可以看到怎樣的社會(huì )現實(shí)？（由學(xué)生討論，然后總結。）

　　故事發(fā)生在“漢末建安中”。當時(shí)的背景是：漢武帝時(shí)，“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”。封建制度漸趨嚴密，在家庭生活方面，家長(cháng)制成為清規戒律。

　　“天下無(wú)不是之父母”，這正是焦、劉悲劇的根本原因。在這一時(shí)代氛圍里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在蘭芝一邊，表明與蘭芝“結發(fā)同枕席，黃泉共為友”的堅決態(tài)度，實(shí)在是難能可貴的。面對儒家所規定的封建家長(cháng)制度、封建禮教，焦仲卿舉起的那面反抗的旗幟，無(wú)疑是茫茫長(cháng)夜中的一道閃電！

　　三、本詩(shī)的主題思想是什么？

　　以時(shí)間為序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛(ài)情和封建家長(cháng)制的矛盾沖突為線(xiàn)索，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛(ài)情和反抗精神。

　　四、分析賦、比、興手法的運用（以具體問(wèn)題探討的形式分析）

　　1、本詩(shī)開(kāi)頭兩句（第1段）游離開(kāi)情節之外，是否可以刪去？為什么？

　　明確：不能刪。這是民歌習用的起興手法。它為全詩(shī)制造一種徘徊顧戀的情調，又有提攝全篇、引出下文的作用。

　�。�可參照《艷歌何嘗行》：飛來(lái)雙白鵠，乃從西北來(lái)。十十將五五，羅列行不齊。忽然卒疲病，不能飛相隨。五里一反顧，六里一徘徊。）

　　2、①第2段從13歲說(shuō)到17歲，一一道來(lái)，是否太煩瑣？它與情節的發(fā)展有什么關(guān)系？

　　明確：不煩瑣。這是一種鋪陳手法，稱(chēng)為“賦”。

　　這里寫(xiě)得簡(jiǎn)練而有層次，意在強調蘭芝從小聰明能干，多才多藝，很有教養，為下文蘭芝被逐作鋪墊，以激起讀者的同情。

　�、谝�求學(xué)生從詩(shī)中再找出使用鋪陳手法的文字。

　　明確：第13段是第2段內容的重復，都是強調蘭芝從小聰明，很有教養，但轉換了敘述的角度，使文章顯得錯落有致。

　　第9段寫(xiě)蘭芝臨別“嚴妝”又用了一段鋪陳，意在表現蘭芝被逐離開(kāi)焦家前沉著(zhù)、冷靜鎮定自若的性格。既突出了“精妙世無(wú)雙”，又為下文太守的兒子求婚作了有力的鋪墊。

　�、鄣�2段從時(shí)間上（13歲—17歲）作了縱的鋪陳，第9段則從妝束、服飾、姿態(tài)上作橫的鋪陳。無(wú)論那一種鋪陳，都對塑造人物形象、推動(dòng)故事情節起了積極的作用。

　　同學(xué)們初中時(shí)學(xué)過(guò)的樂(lè )府詩(shī)《陌上�！�，在描寫(xiě)秦羅敷的美貌時(shí)，也是用了橫的鋪陳。

　　3、詩(shī)中兩次把焦仲卿比作磐石，把劉蘭芝比作蒲葦，是否顯得累贅？這和情節的發(fā)展有何關(guān)系？

　　明確：這個(gè)比喻第一次出自劉蘭芝之口，表示劉蘭芝對愛(ài)情堅貞不渝，永不變心。第二次是焦仲卿說(shuō)的，他用這個(gè)比喻來(lái)責問(wèn)劉蘭芝為什么改變初衷。表明人物之間產(chǎn)生了誤會(huì )，出現了分歧。這兩次比喻和故事情節的發(fā)展是一致的，并能推波助瀾，使情節曲折起伏，生動(dòng)感人。

　　小結：賦、比、興是樂(lè )府詩(shī)常用的表現手法。它對推動(dòng)故事情節、塑造人物形象起了積極的作用。所以我們在學(xué)習樂(lè )府詩(shī)時(shí)應予以重視。

　　五、細節鑒賞：理解“黃泉共為友”的含義

　　1．聯(lián)系上下文，理解“黃泉共為友”的含義。

　　明確：在揭示了婆媳之間的矛盾后，焦仲卿明確地表示要與蘭芝“結發(fā)同枕席，黃泉共為友”，以此來(lái)向焦母求情。說(shuō)明仲卿對愛(ài)情的珍惜和忠貞。

　　2．聯(lián)系全文，理解“黃泉共為友”。

　　明確：

　�、傧蚪鼓盖笄闀r(shí)，仲卿表示與蘭芝永不分離的決心：“結發(fā)同枕席，黃泉共為友�！�

　�、谠诮鼓傅膲毫ο隆�—“遣去慎莫留！”仲卿則表示了他堅定的信念：“今若遣此婦，終老

　　不復娶！”

　�、墼诮鼓傅囊�威下，仲卿仍未改變初衷，對幸福生活還存一線(xiàn)希望：“不久當歸還，還必相迎取�！�

　�、茉谒蛣e蘭芝的途中，仲卿還是信誓旦旦：“不久當還歸，誓天不相負！”

　�、菰诘弥�蘭芝改嫁的消息后，一線(xiàn)希望已絕，他毅然表示：“吾獨向黃泉！”

　�、尢m芝已死，活著(zhù)又有什么意義？于是他——“自?huà)鞏|南枝�！�

　　由此可見(jiàn)，焦仲卿一直追求幸福的愛(ài)情生活。后來(lái)的一切活動(dòng)，都發(fā)端于“黃泉共為友”�？梢韵胍�(jiàn)當初說(shuō)這句話(huà)時(shí)，焦仲卿已抱定了宗旨：要是愛(ài)情破滅，就以死相抗！

　　3．結合作品的時(shí)代背景，進(jìn)一步理解“黃泉共為友”。

　　小結：對語(yǔ)境體察得越充分，對語(yǔ)言理解的深度和廣度就越豐富。那么，我們對作品閱讀理解的水平就越高。

　　六、布置作業(yè)：

　　1．背誦相關(guān)章節。

　　2．以“惜別離”為題，發(fā)揮你的想象力，擴寫(xiě)第9至12段。

《孔雀東南飛》的教案3

　　教學(xué)目的：

　　1.把握這首詩(shī)故事情節的發(fā)展過(guò)程，通過(guò)人物對話(huà)分析理解男女主人公的真摯感情。

　　2.從詩(shī)歌的寫(xiě)作時(shí)代和作品反映的時(shí)代把握作品的深刻思想內容，理解作品的浪漫主義色彩。

　　3.熟悉漢樂(lè )府的文學(xué)常識與《孔雀東南飛》在中國文學(xué)史上的地位，掌握文中出現頻率較高的幾個(gè)文言實(shí)詞

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.疏通文義，把握故事發(fā)展過(guò)程，分析人物感情；

　　2.掌握文中“偏義復詞”和“謝”“相”“見(jiàn)”“迎”的一詞多義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：把握作品的深刻思想內容，理解作品的浪漫主義色彩。

　　課時(shí)安排：三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導語(yǔ)

　　二、簡(jiǎn)介有關(guān)文學(xué)常識

　　1.作家、作品信息

　　徐陵（507-583），字孝穆，今山東郯城人。南朝陳文學(xué)家。少好學(xué)，八歲即能文，博涉經(jīng)史，有口才。梁時(shí)，官東宮學(xué)士，兩次出使北朝。入陳，歷仕尚書(shū)左仆射、丹陽(yáng)尹、中書(shū)監等職，主持朝廷重要文書(shū)的草擬。其詩(shī)賦皆yin靡綺艷，與庾信同為宮體詩(shī)代表作家，時(shí)人稱(chēng)為“徐庾體”。編選《玉臺新詠》十卷，是現存我國較早的詩(shī)歌總集之一。

　　《玉臺新詠》成書(shū)于梁代。是《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》之后最早的一部古詩(shī)總集。所收詩(shī)歌上自漢魏，下迄梁代，共七百九十六篇，其中為《文選》所收者六十九篇。選詩(shī)范圍較狹窄，多敘男女閨情，但也不乏杰作，如具有反封建禮教的積極主題和高度藝術(shù)成就的我國第一首成熟的長(cháng)篇敘事詩(shī)《古詩(shī)為焦仲卿妻作》（后世或題作《孔雀東南飛》）即最先見(jiàn)于此書(shū)。

　　此詩(shī)作者不詳。

　　2.樂(lè )府和樂(lè )府詩(shī)：

　　“樂(lè )府”本是漢武帝時(shí)設立的音樂(lè )機構。它的職責是采集民間歌謠或文人的詩(shī)來(lái)配樂(lè )，以備朝廷之用。它所搜集整理的詩(shī)歌，后世就叫“樂(lè )府詩(shī)”或簡(jiǎn)稱(chēng)“樂(lè )府”。

　　3.漢代樂(lè )府與南北朝樂(lè )府

　　4.“樂(lè )府雙璧”：漢樂(lè )府《孔雀東南飛》和北朝樂(lè )府《木蘭辭》

　　5.《玉臺新詠》由南朝陳朝徐陵編選，是《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》之后最早的一部古詩(shī)總集

　　6.《孔雀東南飛》：是我國古代文學(xué)史上最早的一首長(cháng)篇敘事詩(shī)，也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩(shī)。選自南朝徐陵所編《玉臺新詠》。

　　三、結合小序簡(jiǎn)介本文故事情節

　　開(kāi)頭小序，交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及成詩(shī)的經(jīng)過(guò)。故事發(fā)生在漢代末年的建安年間，是以真人真事為基礎創(chuàng )作的。

　　四、導讀全詩(shī)，把握情節和人物

　　課文較長(cháng)，重點(diǎn)引讀，理清情節線(xiàn)索，鑒賞人物對話(huà)。

　　故事梗概：

　　東漢建安年間，才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛(ài)�？善牌沤鼓敢蚍N種原因對蘭芝百般刁難，蘭芝毅然請歸，仲卿向母求情無(wú)效，夫妻只得話(huà)別，雙雙“誓天不相負”。蘭芝回到娘家，慕名求婚者接踵而來(lái)，先是縣令替子求婚，后是太守譴丞為媒。蘭芝因與仲卿有約，斷然拒絕。然而其兄惡言相向，蘭芝不得已應允太守家婚事。仲卿聞變趕來(lái)，夫妻

　　約定“在天愿作比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝”。蘭芝出嫁的喜慶之日，劉焦二人雙雙命赴黃泉，成千古絕唱。

　　故事結尾與其它中國民間文學(xué)幾成千篇一律，充滿(mǎn)浪漫主義的理想色彩：兩人合葬，林中化鳥(niǎo)。（其它如《梁�！分械摹盎�蝶”、牛郎織女的“七夕相會(huì )”）

　　五、要求學(xué)生結合課文注解通讀一遍

　　解決下列問(wèn)題：

　　1、基本解決翻譯問(wèn)題；

　　2、理清故事脈絡(luò )和矛盾沖突的變化和激化；

　　3、注意人物對話(huà)的特點(diǎn)和人物形象的塑造。

　　第二課時(shí)

　　一、結合課后練習一理清故事結構

　　開(kāi)頭兩句：托物起興，引出故事。

　　第一部分：蘭芝被遣（2~5自然段）——故事的開(kāi)端

　　第二部分：夫妻誓別（6~12自然段）——故事的發(fā)展

　　第三部分：蘭芝抗婚（13~21自然段）——故事的發(fā)展

　　第四部分：雙雙殉情（22~31自然段）——故事的高潮

　　第五部分：告誡后人（32自然段）——故事的尾聲

　　本詩(shī)以時(shí)間為順序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛(ài)情和封建家長(cháng)制的迫害為矛盾沖突的線(xiàn)索，也可以說(shuō)按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線(xiàn)索來(lái)敘述，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的'罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛(ài)情和反抗精神。

　　二、人物形象和對話(huà)

　　本文成功地塑造了劉蘭芝、焦仲卿的藝術(shù)形象，除了他們的悲劇行為外，對話(huà)在表現典型性格方面起了決定性的作用。

　　1、劉蘭芝：堅強、持重，自尊，果斷，不為威逼所屈，也不為榮華所動(dòng)。

　　“十三能……十六誦詩(shī)書(shū)”——知書(shū)達禮

　　“受母錢(qián)帛多，不堪母驅使”——不卑不亢

　　“便可白公姥，及時(shí)相遣歸”－自尊

　　“仍更被驅遣，何言復來(lái)還？”“舉身赴清池”－果斷

　　“新婦起嚴妝，”－鎮定，莊重

　　“處分適兄意，那得任自專(zhuān)”——外柔內剛

　　2、焦仲卿：忠于愛(ài)情，忍辱負重，但比較懦弱，膽小怕事。

　　“今若遣此婦，終老不復取”——堅貞不逾

　　“故作不良計，勿復怨鬼神”——叛逆精神

　　3、焦母：反面形象，是封建家長(cháng)制的代言人，是封建禮教摧殘青年的典型；極端蠻橫無(wú)理，一味獨斷專(zhuān)行。勢利。

　　“何乃太區區”

　　“吾意久懷忿，汝豈得自由”

　　“小子無(wú)所畏，何敢助婦語(yǔ)”

　　“吾已失恩義，會(huì )不想從許”

　　“汝是大家子，仕宦于臺閣。慎勿為婦死，貴賤情何薄”

　　4、劉兄：反面形象，是封建家長(cháng)制和封建禮教摧殘青年的幫兇。此人性行暴戾，趨炎附勢，尖酸刻薄，冷酷無(wú)情。

　　三、文章的表現手法

　　1、人物對話(huà)的個(gè)性化；2、鋪陳排比的手法

　　十三能織素，十四學(xué)裁衣，十五談箜篌，十六誦詩(shī)書(shū)，十七為君婦

　　妾有繡腰襦，葳蕤自生光；紅羅復斗帳，四角垂香囊；箱簾六七十，綠碧青絲繩。物物各自異，種種在其中

　　雞鳴外欲曙，新婦起嚴妝。著(zhù)我繡夾裙，事事四五通。足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若流紈素，耳著(zhù)明月珰。指如削蔥根，口如含朱丹。纖纖作細步，精妙世無(wú)雙。

　　3、起興和尾聲

　　四、布置作業(yè)：歸納“謝”“相”“見(jiàn)”“迎”等字在不同情況下的意義和用法；歸納本文的偏義復詞、古今異義詞。

　　第三課時(shí)

　　一、本課知識展示

　　學(xué)生展示歸納的“謝”“相”“見(jiàn)”“迎”等字在不同情況下的意義和用法，本文的偏義復詞、古今異義詞。

　　二、本課釋疑，包括課后練習及“咬文嚼字”

　　三、總結已學(xué)課文

　　從形式、表現手法、表達方式、思想內容等方面分析、比較《詩(shī)經(jīng)》兩首、《離騷》節選和《孔雀東南飛》

　　參考：《靜女》四言為主敘述現實(shí)主義愛(ài)情

　　《氓》四言敘述現實(shí)主義婚戀

　　《離騷》雜言（騷體）抒情浪漫主義政治

　　《孔雀東南飛》五言敘述相結合愛(ài)情

　　四、布置作業(yè)

　　補充解釋詞義

　　[相]：（1）作副詞，表示一方對一方有所動(dòng)作之詞，偏指一方，有稱(chēng)代作用，可代“你”“我”“他”“它”等等。如：①吾已失恩義，會(huì )不相從許（代“你”）；②及時(shí)相遣歸（代“我”）；③還必相迎�。ù�“你”）；④好自相扶將（代“她”）；⑤誓天不相負（代“你”）；⑥不得便相許（代“你”）；⑦登即相許和（代“它”）；⑧躡履相逢迎（代“他”）；⑨悵然遙相望（代“他”）；⑩誓不相隔卿（代“你”，與“卿”復指）。（２）作副詞，表示互相，彼此。如：①相見(jiàn)常日��；②久久莫相忘；③六合正相應；④枝枝相覆蓋，葉葉相交通；⑤仰頭相向鳴；⑥黃泉下相見(jiàn)。（３）作名詞，相貌。如：兒已薄祿相。

　　[見(jiàn)]：賤妾留空房，相見(jiàn)（動(dòng)詞，見(jiàn)面）常日��；轉頭向戶(hù)里，漸見(jiàn)（副詞，被）愁煎迫；蘭芝初還時(shí)，府吏見(jiàn)（指代副詞，指“我”）丁寧。

　　[適]：適（剛才）得府君書(shū)；處分適（適合）兄意；始適（出嫁）還家門(mén)。

　　[謝]：謝（辭別）家事夫婿；多謝（勸誡）后世人；阿母謝（推辭）媒人。

　　[令]：縣令（長(cháng)官）遣媒來(lái)；便言多令（美好）才；豈合令（您）郎君；莫令（使）事不舉。

　　[自]：我自（本）不驅卿；本自（本自，本是）無(wú)教訓；自（即）可斷來(lái)信；葳蕤自（且，還是）生光；自（其）名秦羅敷；自（其）名為鴛鴦；好自（親自）相扶將；物物各自（助詞，無(wú)義）異。

　　通假字：終老不復�。ㄍㄈⅲ�；箱簾（通奩）六七十；恐此事非奇（通宜）；摧藏（通臟）馬悲哀；蒲葦紉（通韌）如絲。

　　偏義復詞：便可白公姥（偏指溲婆），及時(shí)相遣歸；晝夜勤作息（偏指作），伶俜縈苦辛；我有親父兄（偏指兄），性情暴如雷；我有親父母（偏指母），逼迫兼弟兄（偏指兄）。

《孔雀東南飛》的教案4

　　教學(xué)目的：

　　1、使學(xué)生了解樂(lè )府詩(shī)特點(diǎn)，主要篇目

　　2、了解本詩(shī)情節及人物

　　3、通過(guò)對比詩(shī)歌和戲曲電影的不同表現手法，學(xué)習其塑造人物的手法

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　目標三

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì )對比兩種文學(xué)樣式

　　課時(shí)安排：

　　3第一課時(shí)接觸本詩(shī)，了解大概。完成目標1、2。

　　第2、3課時(shí)看電影完成目標三

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　“孔雀東南飛，五里一徘徊”一句營(yíng)造怎樣的.氣氛？全詩(shī)籠罩一股悲劇氣氛，以仲卿蘭之的別離抗婚殉情為線(xiàn)索敘述故事，塑造了幾個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象，表現他們對封建家長(cháng)制的反抗和對愛(ài)情的忠貞不渝之情。

　　1，情節（誦讀）：

　　起興開(kāi)頭，奠定悲涼的感情基調

　　開(kāi)頭：蘭芝自遣

　　發(fā)展：夫妻誓別

　　發(fā)展：蘭芝抗婚

　　高潮：雙雙殉情

　　尾聲：告誡后人。

　　2，人物形象：結合課后作業(yè)和文中語(yǔ)句分析（保留學(xué)生見(jiàn)解）：

　　劉蘭芝：勤勞、聰明賢惠、知書(shū)達理、忠貞不渝、有反抗精神。

　　焦仲卿：懦弱、愚孝、外柔內剛、忠貞不渝、克盡職守。

　　焦母：專(zhuān)橫不講理

　　小結：一起回憶詩(shī)歌內容

　　作業(yè)：找出文中的偏義復詞和同義復詞以及“相”的不同用法

　　第二課時(shí)

　　復習上節內容，提問(wèn)：

　　1，文學(xué)常識,主要內容，提出小序的作用

　　2，情節回放：誦讀鋪陳排比部分。講解末段浪漫主義手法以及它的作用（使悲劇氣氛更濃郁）

　　講解本節課內容：點(diǎn)出文中難點(diǎn)字詞，如古今異義等

　　1，同義復詞：謂言無(wú)罪過(guò)女行無(wú)偏斜會(huì )不相從許伶俜縈苦辛留待作遺施今日被驅遣不久當歸還逼迫兼弟兄卿當日勝貴

　　2，偏義復詞：便可白公姥晝夜勤作息我有親父兄我有親父母逼迫兼弟兄其日牛馬嘶

　　3，“相“字用法：

　　a，副詞，一方對一方有所動(dòng)作，偏指一方：可代指“你“我”“他”等

　　比如：（你）會(huì )不相從許還必相迎取誓天不相負

　　誓不相隔卿（與卿復指）

　�。ㄎ遥┘皶r(shí)相遣歸嬉戲莫相忘

　�。ㄋ�/他）好自相扶將躡履相逢迎悵然遙相望

　　b，副詞，互相

　　例如：相見(jiàn)常日稀久久莫相忘六合正相應葉葉相交通

　　枝枝相覆蓋仰頭相向鳴黃泉下相見(jiàn)

　　c，xiang4名詞，相貌兒已薄祿相

　　d，名詞“宰相“或者動(dòng)詞“輔佐“

　　4，互文修辭（注意翻譯）

　　左手持刀尺右手執綾羅

　　作業(yè)：全詩(shī)以故事情節為線(xiàn)索展開(kāi)敘述，塑造了幾個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象，同學(xué)們要注意觀(guān)察文中塑造人物的方法，找出其中的重點(diǎn)段落，體會(huì )人物性格。我們將觀(guān)看戲劇《孔雀東南飛》，比較詩(shī)歌和戲劇在表達方面的不同特點(diǎn)。

　　第三課時(shí)觀(guān)看戲劇

《孔雀東南飛》的教案5

　　[教學(xué)目標]

　　1、把握這首詩(shī)故事情節的發(fā)展過(guò)程，通過(guò)人物對話(huà)分析理解男女主人公的真摯感情。

　　2、從詩(shī)歌的寫(xiě)作時(shí)代和作品反映的時(shí)代把握作品的深刻思想內容,理解作品的浪漫主義色彩。

　　3、熟悉漢樂(lè )府的文學(xué)常識與《孔雀東南飛》在中國文學(xué)史上的地位，背誦默寫(xiě)詩(shī)歌中的名句。

　　4、掌握文中出現頻率較高的幾個(gè)文言實(shí)詞

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　1、疏通文義，把握故事發(fā)展過(guò)程，分析人物感情；

　　2、掌握文中的“偏義復詞”和“謝”“相”“見(jiàn)”“迎”的一詞多義。

　　3、識記有關(guān)文學(xué)常識，背誦有關(guān)名句。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　學(xué)習本詩(shī)的鋪陳、比、興手法。

　　[媒體設計]

　　運用多媒體將故事重現。

　　[課時(shí)安排]

　　二課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　第 一 課 時(shí)

　　一、導語(yǔ)

　　由該課文的教學(xué)目標和學(xué)習重點(diǎn)導人新課。

　　二、簡(jiǎn)介有關(guān)文學(xué)常識

　　1、樂(lè )府和樂(lè )府詩(shī)：概念略。舉例：《上邪》《戰城南》

　　2、漢代樂(lè )府與南北朝樂(lè )府

　　3、“樂(lè )府雙璧”：漢樂(lè )府《孔雀東南飛》和北朝樂(lè )府《木蘭辭》

　　4、《孔雀東南飛》：是我國古代文學(xué)史上最早的一首長(cháng)篇敘事詩(shī)，也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩(shī)。選自南朝徐陵所編《玉臺新詠》。

　　三、結合小序簡(jiǎn)介本文故事情節

　　開(kāi)頭小序，交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及成詩(shī)的`經(jīng)過(guò)。故事發(fā)生在漢代末年的建安年間，是以真人真事為基礎創(chuàng )作的。

　　四、導讀全詩(shī)，把握情節和人物

　　課文較長(cháng)，重點(diǎn)引讀，理清情節線(xiàn)索，鑒賞人物對話(huà)。

　　故事梗概：

　　東漢建安年間，才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛(ài)�？善牌沤鼓敢蚍N種原因對蘭芝百般刁難，蘭芝毅然請歸，仲卿向母求情無(wú)效，夫妻只得話(huà)別，雙雙“誓天不相負”。

　　蘭芝回到娘家，慕名求婚者接踵而來(lái)，先是縣令替子求婚，后是太守譴丞為媒。蘭芝因與仲卿有約，斷然拒絕。然而其兄惡言相向，蘭芝不得已應允太守家婚事。仲卿聞變趕來(lái)，夫妻約定“在天愿作比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝”。蘭芝出嫁的喜慶之日，劉焦二人雙雙命赴黃泉，成千古絕唱。

　　故事結尾與其它中國民間文學(xué)幾成千篇一律，充滿(mǎn)浪漫主義的理想色彩：兩人合葬，林中化鳥(niǎo)。（其它如《梁�！分械摹盎�蝶”、牛郎織女的“七夕相會(huì )”）

　　五、要求學(xué)生結合課文注解通讀一遍

　　解決下列問(wèn)題：

　　1、基本解決翻譯問(wèn)題；

　　2、理清故事脈絡(luò )和矛盾沖突的變化和激化；

　　3、注意人物對話(huà)的特點(diǎn)和人物形象的塑造。

　　六、教學(xué)后記

　　第 二 課 時(shí)

　　一、結合課后練習一理清故事結構

　　開(kāi)頭兩句：托物起興，引出故事。

　　第一部分：蘭芝被遣（2~5自然段）——故事的開(kāi)端

　　第二部分：夫妻誓別（6~12自然段）——故事的發(fā)展

　　第三部分：蘭芝抗婚（13~21自然段）——故事的發(fā)展

　　第四部分：雙雙殉情（22~31自然段）——故事的高潮

　　第五部分：告誡后人（32自然段）——故事的尾聲

　　本詩(shī)以時(shí)間為順序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛(ài)情和封建家長(cháng)制的迫害為矛盾沖突的線(xiàn)索，也可以說(shuō)按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線(xiàn)索來(lái)敘述，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛(ài)情和反抗精神。

　　二、人物形象和對話(huà)

　　本文成功地塑造了劉蘭芝、焦仲卿的藝術(shù)形象，除了他們的悲劇行為外，對話(huà)在表現典型性格方面起了決定性的作用。

　　1、劉蘭芝：堅強、持重，不為威逼所屈，也不為榮華所動(dòng)。

　　“十三能……十六誦詩(shī)書(shū)”——知書(shū)達禮

　　“受母錢(qián)帛多，不堪母驅使”——不卑不亢

　　“處分適兄意，那得任自專(zhuān)”——外柔內剛

　　2、焦仲卿：忠于愛(ài)情，忍辱負重，但膽小怕事。

　　“今若遣此婦，終老不復取”——堅貞不逾

　　“故作不良計，勿復怨鬼神”——叛逆精神

　　3、焦母：反面形象，是封建家長(cháng)制的代言人，是封建禮教摧殘青年的典型；她既極端的蠻橫無(wú)理，又一味的獨斷專(zhuān)行。對焦劉的婚姻強行拆散，對兒子軟硬兼施。（對話(huà)鑒賞略）

　　4、劉兄：反面形象，是封建家長(cháng)制和封建禮教摧殘青年的幫兇。此人性行暴戾，趨炎附勢，尖酸刻薄，冷酷無(wú)情。（對話(huà)鑒賞略）

　　三、文章的表現手法

　　1、人物對話(huà)的個(gè)性化；（見(jiàn)二）

　　2、鋪陳排比的手法；

　　3、起興和尾聲

　　四、本文出現的“偏義復詞”

　　便可白公姥：意義偏“姥”

　　晝夜勤作息：意義偏“作”

　　我有親父母：意義偏“母”

　　逼迫兼兄弟：意義偏“兄”

　　五、本文出現的古今異義詞

　　共事二三年：共同生活（一起工作）

　　可憐體無(wú)比：可愛(ài)（值得同情）

　　汝豈得自由：自作主張（沒(méi)有約束）

　　本自無(wú)教訓：教養（失敗的經(jīng)驗）

　　處分適兄意：處理（處罰）

　　便可作婚姻：結為親家（結為夫妻）

　　葉葉相交通：交接（與運輸有關(guān)的）

　　六、歸納“謝”“相”“見(jiàn)”“迎”的一詞多義

　　參見(jiàn)有關(guān)資料與練習。

　　七、作業(yè)布置：

　　1、背誦課文精彩語(yǔ)段；

　　2、課后練習二三題；

　　3、《知識與能力訓練》

《孔雀東南飛》的教案6

　　背景音樂(lè )《梁�！�，學(xué)生進(jìn)到教室就能感受到氣氛，待學(xué)生坐定后，教師啟發(fā)：同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這支曲子演繹的是什么故事，這個(gè)故事為什么能流傳至今？

　　學(xué)生談?wù)摵�，踴躍發(fā)言，并總結為四點(diǎn)：選材是人類(lèi)永恒的話(huà)題——愛(ài)情，有生命力；結局是悲劇式，有撼動(dòng)力（盡管有化蝶的尾聲）；作家一定被其感動(dòng)，有感而發(fā)，有傷感義；主人公為愛(ài)情作堅決的抗爭，有警醒義；

　　師：那么，我們今天要學(xué)一篇與它有異曲同工之妙的詩(shī)歌《孔雀東南飛》（出示幻燈，背景是溫暖的夕陽(yáng)下，有兩棵蒼勁的松柏置于兩邊，一對戀人相依坐在一起）

　　師：請同學(xué)們以最快的速度讀完全詩(shī)，我們交流一下心得，好嗎？

　　生快速讀完，討論完交流（交流很積極）基本達成共識：此詩(shī)讓人感動(dòng)（二人對感情的忠貞）；讓人氣憤（家長(cháng)的無(wú)理刁蠻）；讓人有戒：怎樣不讓悲劇重演；讓人有悟，珍惜現在的幸福生活。

　　師：讀完本詩(shī)，你想了解或儲備哪些知識，想提高哪方面能力？

　　學(xué)生思考，提出如下問(wèn)題：

　　1、編者為什么要將此文編入教材？

　　2、本詩(shī)與前后代的詩(shī)歌有何不同？

　　3、人物通過(guò)什么形式完成勾畫(huà)？

　　4、詩(shī)歌開(kāi)頭和結束段落有何意義？

　　前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)討論，明確本詩(shī)在形式上和內容和表現手法上的特點(diǎn)（解答的第一題，學(xué)生聯(lián)系了作者的創(chuàng )作意圖）

　　生1：本詩(shī)與《詩(shī)經(jīng)》和《離騷》的詩(shī)不同，它有敘事過(guò)程，有情節，有鮮明的人物

　　生2：詩(shī)經(jīng)的詩(shī)短小，四言形式；離騷的詩(shī)，長(cháng)短相間，多用兮字

　　生3：在手法使用上，《詩(shī)經(jīng)》多用賦比興，《離騷》多用賦比，本詩(shī)對其有繼承和發(fā)展

　　生4：我們學(xué)本詩(shī)，既能了解敘事詩(shī)的特點(diǎn)，又能知道漢樂(lè )府詩(shī)形式的特點(diǎn)，還能了解人物的性格

　　師小結并出示幻燈

　　師：提到敘事詩(shī)，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)情節（按時(shí)間順序）吧；提到人物，同學(xué)們想想都有哪些刻畫(huà)方法，本詩(shī)主要用的是哪種方法，有何作用（討論）（分工解決一個(gè)問(wèn)題）（討論熱烈，發(fā)言踴躍）

　　講故事的同學(xué)存在順序不當的問(wèn)題，其他同學(xué)予以指正；人物刻畫(huà)的方法統一為對話(huà)描寫(xiě)（有同學(xué)提出用其他描寫(xiě)方法不可嗎？）（討論：對話(huà)僅僅是對話(huà)嗎？）（明確對話(huà)與人物的心理、情感、觀(guān)念、情緒的關(guān)系，對話(huà)可以反映人的性格）

　　師出示幻燈，將據情節作成的畫(huà)面展示給學(xué)生（學(xué)生很好奇）（繼而品頭論足有說(shuō)像有說(shuō)不像的）師：猜猜我們要做什么？

　　生有說(shuō)要評價(jià)畫(huà)面，有說(shuō)要繼續講故事，有說(shuō)找課文對應內容——————

　　師與生商討找課文內容，讀出人物性格（學(xué)生很投入）

　　學(xué)生對朗讀者進(jìn)行評價(jià)，談到作者的感情，人物的感情，朗讀者的感情的把握

　　師肯定并拓展：解決上面同學(xué)提出的用別的方法刻畫(huà)人物問(wèn)題，進(jìn)行效果比較（展示幻燈比較并得出結論）

　　師：我們先看看老師為片頭所選的背景圖，好還是不好？為什么？（不求答案統一，只要理解這是一種愿望和祝福便可）學(xué)生又由此舉出了好多作品這樣的例子（《梁�！返幕�蝶，《藥》的墳頭的花環(huán)——————）師導到浪漫主義手法。

　　師：我們課后做下研究好不好？生：好。

　　題目是

　　1、《羅密歐與朱麗葉》與本課比較閱讀

　　2、焦劉二人的死有其必然性嗎？（任選其一）

　　案例分析

　　建構主義提倡在教師指導下的、以學(xué)習者為中心的學(xué)習，也就是說(shuō)，既強調學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構者，就要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用：

　�、乓�用探索法、發(fā)現法去建構知識的意義；

　　如學(xué)生對“梁�！焙汀翱住痹�(shī)的比較，讀后對課文從形式到內容的把握和提出的問(wèn)題，是學(xué)生探索思考的結果，不但鞏固了舊知識又激發(fā)了學(xué)生對未知領(lǐng)域的渴望。

　�、圃诮�構意義過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習的問(wèn)題要提出各種假設并努力加以驗證；課堂上學(xué)生對中國傳統詩(shī)歌的把握、比較，對作者和編者寫(xiě)作意圖和編輯意圖的揣測和驗證過(guò)程恰好說(shuō)明這一點(diǎn)。而且作業(yè)題的選擇從形式到內容也充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

　�、且�把當前學(xué)習內容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考�！奥�(lián)系”與“思考”是意義構建的關(guān)鍵。如果能把聯(lián)系與思考的'過(guò)程與協(xié)作學(xué)習中的協(xié)商過(guò)程結合起來(lái)，則學(xué)生建構意義的效率會(huì )更高、質(zhì)量會(huì )更好。協(xié)商有“自我協(xié)商”與“相互協(xié)商”兩種，自我協(xié)商是指自己和自己爭辯什么是正確的；相互協(xié)商則指學(xué)習小組內部相互之間的討論與辯論。本課中學(xué)生提出的人物刻畫(huà)方法能否替換成其他形式，對幻燈畫(huà)面評價(jià)和意圖把握的討論，就是通過(guò)與舊知識的聯(lián)系，認真思考的結果。速讀作品后的心得交流是聯(lián)系家喻戶(hù)曉的梁祝故事遷移的結果

　　教師要成為學(xué)生建構意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中從以下幾個(gè)面發(fā)揮指導作用：

　�、偶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習動(dòng)機。開(kāi)課的音樂(lè )導入、學(xué)生對詩(shī)歌學(xué)習目標的參與、教師結合作品情節所做的幻燈，在一定意義上起到了這個(gè)作用。

　�、仆ㄟ^(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生建構當前所學(xué)知識的意義。情景的創(chuàng )設，從教學(xué)行為上講，它可以是以語(yǔ)言、文字、聲像、動(dòng)作呈示為主的呈示行為，也可以采用以討論、問(wèn)答為主的問(wèn)話(huà)行為。從形式上看，可以是真實(shí)的反映，也可以是網(wǎng)絡(luò )上的虛擬。課堂上學(xué)生朗讀（配合畫(huà)面）就是為學(xué)生提供情景的一個(gè)手段。

　�、菫榱耸挂饬x建構更有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習（開(kāi)展討論與交流），并對協(xié)作學(xué)習過(guò)程進(jìn)行引導使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。引導的方法包括：提出適當的問(wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設法把問(wèn)題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內容的理解；要啟發(fā)誘導學(xué)生自己去發(fā)現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。本課中教師的幾次點(diǎn)撥：情境誘導、新舊聯(lián)系、感悟課文、遷移擴展，輔助的討論，幫助學(xué)生總結規律。通過(guò)互評，澄清了認識。

　　綜觀(guān)此課，授課效果極佳，是建構主義理念下的大膽嘗試。

《孔雀東南飛》的教案7

　　教材分析：《孔雀東南飛》，是高中語(yǔ)文必修五第一單元的第一課。這個(gè)單元的話(huà)題是愛(ài)的生命樂(lè )章,本單元這幾篇文章,都是純潔愛(ài)情的美麗贊歌�！犊兹笘|南飛》是我國文學(xué)史上最早的一首長(cháng)篇敘事詩(shī)，也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩(shī)，是本單元的重點(diǎn)篇目。

　　教學(xué)目標

　　知識目標：了解這首詩(shī)的思想內容及人物性格。

　　情感目標：培養學(xué)生對中國古典詩(shī)歌的熱愛(ài)。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：對詩(shī)中主要人物性格的分析和把握,了解人物美,愛(ài)情美難點(diǎn)：理解劉蘭芝和焦仲卿愛(ài)情悲劇的根源與意義。

　　二、教法和學(xué)法

　　教法分析這首詩(shī)歌的教法通常是：從詞句的理解到人物形象的`把握和主題的提煉，再到藝術(shù)手段的分析。同時(shí)擴展閱讀空間進(jìn)行比較閱讀，在不同的形式轉換中深入理解詩(shī)歌的思想內容、人物性格和藝術(shù)特征。主要采用教學(xué)方法：

　�。�1）互動(dòng)教學(xué)

　�。�2）啟發(fā)探究式教學(xué)

　　學(xué)情分析學(xué)生在學(xué)習此類(lèi)詩(shī)歌時(shí)，大多是等著(zhù)老師來(lái)分析，自己做筆記，缺乏主動(dòng)性，在學(xué)習這首詩(shī)時(shí)，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們參與其中討論探究，作讓他們真正成為學(xué)習的主人。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　（一）導入新課

　　播放通俗歌曲《孔雀東南飛》：孔雀東南飛，飛到天涯去不回。千般憐愛(ài)，萬(wàn)種柔情，相思成灰。心碎的時(shí)候，秋聲格外讓人悲。天若不盡人意，我愿生死相隨，孔雀東南飛，飛到天涯去不回。大江上下，殘照斜陽(yáng)，萬(wàn)木低垂，情深的時(shí)候，哪種離別不傷悲？這次癡心赴水何時(shí)何地相會(huì )？我愿有情人共飲一江水。紅塵外，柔情內，有沒(méi)有斷腸的淚。我愿有情人共飲一江水，但求真心以對，今生何懼何悔。

　　這首歌曲調低沉舒緩，非常符合原詩(shī)的意境，而屠洪剛的演唱絲絲入扣，深沉含蓄，對劉蘭芝“攬裙脫絲履，舉身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭樹(shù)下，自?huà)鞏|南枝”的心理揭示比較細微，可以激起學(xué)生學(xué)習本文的興趣，為本篇的學(xué)習奠下感情基調。

　　（二）課前檢查字詞

　　（三）整體感知

　　快速瀏覽全文,結合剛才的《孔雀東南飛》歌曲，談?wù)勀銓φ麄�(gè)故事的感受？并用一兩個(gè)字概括你的讀后感。

　　（四）重點(diǎn)突破

　　1、大家讀了文章，都認為劉蘭芝是本故事的主角，并發(fā)表了自己的看法，仔細閱讀文章，看看哪些地方寫(xiě)到了劉蘭芝？她有何特點(diǎn)？

　　點(diǎn)撥：文章第二段“十三能織素，十四學(xué)裁衣,十五彈箜篌,十六誦詩(shī)書(shū),十七為君婦,心中�？啾�” :聰明能干,多才多藝,很有教養

　　當蘭芝離開(kāi)劉家時(shí):著(zhù)我繡夾裙,事事四五通.足下躡絲履,頭上玳瑁光.腰若流紈素,耳著(zhù)明月鐺.指如削蔥根,口如含朱丹.纖纖組細步,精妙世無(wú)雙.”:一連串夸張性動(dòng)作的鋪張,意在表現蘭芝被逐離焦家前的沉著(zhù)冷靜鎮定自若,突出“精妙世無(wú)雙”這一點(diǎn)，既體現蘭芝之美，堅強，也是對她命運不公譴責。

　　蘭芝離家時(shí)：善良

　　蘭芝的再嫁：所謂“桃李不言，下自成蹊”，從側面烘托了她的美…….

　　2、（討論）蘭芝如此之美,她卻被休了,難道是她的丈夫的原因嗎?她的丈夫又是怎樣得人呢?

　　點(diǎn)撥:“兒已薄祿相,幸復得此婦.結發(fā)同枕席,黃泉共為友.” “今若遣此婦，終老不復娶�！� “……不久當歸還，還必相迎娶。以此下心意，慎勿違吾語(yǔ)�！� 一直到“自?huà)鞏|南枝”。

　　說(shuō)明：焦仲卿鐘情，叛逆

　　3、（討論）如此美麗的愛(ài)情怎沒(méi)延續呢，是誰(shuí)制造了這場(chǎng)愛(ài)情悲��？他們有什么特點(diǎn)起到什么作用？

　　點(diǎn)撥： 焦母蠻橫無(wú)理 蘭芝的兄長(cháng)不近人情 作用：襯托

　　（五）難點(diǎn)突破

　　1、劉蘭芝是那樣的美麗善良，劉焦的愛(ài)情是那樣的完美，焦母為什么要把蘭芝休了呢？《禮記本命》中載：“婦有七去：不順父母去，無(wú)子去，淫去，妒去，有惡疾去，多言去，竊盜去�！庇腥藫�“共事二三年”還沒(méi)子嗣，俗話(huà)說(shuō)：“不孝有三，無(wú)后為大�！彼�以蘭芝被休。你有什么感悟，各抒己見(jiàn)。

　　2、閱讀下面文字，尋找原因。

　　*蘭芝：三日斷五匹，大人故嫌遲。

　　*焦母：此婦無(wú)禮節，舉動(dòng)自專(zhuān)由。吾意久懷忿，汝其得自由。

　　*蘭芝：奉事循公姥，進(jìn)止敢自專(zhuān)？晝夜勤作息，伶俜縈苦辛。謂言無(wú)罪過(guò)，供養卒大恩。仍更被驅譴，何言復來(lái)還？

　　點(diǎn)撥：真是“不順父母”嗎？當然不是，這只是“莫須有”的罪名，是封建禮教在作怪，一段美麗的愛(ài)情，一位美麗善良的女子，在封建禮教的摧殘下夭折了，封建禮教才是罪魁禍首。

　　3、被休后的蘭芝被太守家看中，為什么還要“舉身赴清池”呢？起到什么作用？

　　點(diǎn)撥：以死向封建禮教抗爭

　　更是她反抗性格的升華，完成了她完美人格。

　　（六）小結

　　因此，作者給了我們一個(gè)完美的結尾，正像《梁�！�。放樂(lè )曲

　　作業(yè)：了解陸游與唐琬的故事

《孔雀東南飛》的教案8

　　一、教學(xué)內容分析

　　《孔雀東南飛（并序）》是新課程高中語(yǔ)文必修二第二單元第六課，是本單元的重點(diǎn)篇目。它是我國文學(xué)史上最早的和最優(yōu)秀的民間敘事詩(shī)，那完整的結構、曲折跌宕的情節、豐滿(mǎn)的人物性格及個(gè)性化的語(yǔ)言等具有很強的震撼力，讓我們不由自主地走進(jìn)那二千多年前的社會(huì )生活，情不自禁地融入到劉蘭芝與焦仲卿的愛(ài)情婚姻悲劇氛圍之中，由衷產(chǎn)生對焦、劉二人的同情與哀憐，迸發(fā)出對封建禮教家長(cháng)制罪惡的憎恨。

　　要讓學(xué)生在閱讀文言文時(shí)能夠理解文章思想內容，逐步培養對文學(xué)作品的鑒別欣賞能力。最有效的方法就是反復吟詠，讀出詩(shī)歌的節奏；在誦讀的基礎上，以詩(shī)歌作品的具體內容為依據，對古詩(shī)的文字予以疏通，把握全詩(shī)的基本內容、情節發(fā)展、人物對話(huà)、中心主題、思想感情；利用與音樂(lè )的對比閱讀，教育學(xué)生深入感受文學(xué)藝術(shù)美，進(jìn)一步理解本詩(shī)的內容和思想感情，激發(fā)學(xué)生的同情心和是非感，努力去理解作品中蘊含的社會(huì )和歷史的意義。

　　二、學(xué)生學(xué)習情況分析

　　高一的學(xué)生普遍喜歡古詩(shī)詞，但對古代長(cháng)篇敘事詩(shī)和文言文閱讀有畏難心理，學(xué)習較被動(dòng)，一般等待老師的講析�！犊兹笘|南飛》成詩(shī)年代較久遠，學(xué)生對那一時(shí)期的歷史尤其是社會(huì )生活了解不多，這會(huì )影響對內容的理解和思考。但學(xué)生已學(xué)習過(guò)一些古典詩(shī)歌和文言文，大多數學(xué)生能夠在老師引導下借助注釋等疏通文本，篩選出文中主要的信息，理解作者的主要觀(guān)點(diǎn)與人物性格。而且本詩(shī)的一個(gè)鮮明特點(diǎn)是故事性強，容易誘發(fā)讀者的閱讀興趣�？梢宰プ�學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的熱情較高，也很有音樂(lè )和文藝表演才能及欲望的實(shí)際，借助音樂(lè )的功效，調動(dòng)學(xué)生積極性，幫助他們主動(dòng)去學(xué)習鑒賞，真正成為學(xué)習的主人。

　　三、設計思想

　　依據新課程標準的精神和要求，制定教學(xué)目標，注重學(xué)生語(yǔ)文應用、審美與探究能力的培養，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。正確理解教材的編排意圖，“用教材教”，并達到三維目標。

　　“師者，所以引路、開(kāi)竅、促進(jìn)也；學(xué)者，所以體驗、探究、創(chuàng )新也�！闭n堂是我們的，更是學(xué)生的。應遵循新課程的理念，營(yíng)造情境，引導學(xué)生自主探究合作學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習中國古代優(yōu)秀作品興趣和求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習和教師評價(jià)、點(diǎn)撥的作用，利用多媒體提高課堂效率。通過(guò)適當的整合比較，提高教與學(xué)的效率。同時(shí)也借助先人的經(jīng)歷，進(jìn)一步增強學(xué)生的生命意識。

　　根據學(xué)生實(shí)際和新課程標準的要求，特擬本文的教學(xué)方法為：自主朗讀——朗讀探究——朗讀比較。課前預習要求為：（1）結合注釋?zhuān)�疏通文意。�?）思考文章內容與思想情感。（3）播放小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》給學(xué)生聽(tīng)。

　　四、教學(xué)目標

　　鑒賞本詩(shī)的人物對話(huà)、人物性格與思想內容，學(xué)習本詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)。引導學(xué)生養成咀嚼回味的良好習慣，能夠熟讀成誦。通過(guò)詩(shī)作體察封建禮教毀滅恩愛(ài)夫妻的婚姻乃至生命的現實(shí)，感受劉蘭芝和焦仲卿對愛(ài)情追求的堅貞之情，激發(fā)學(xué)生的同情心與是非感。

　　五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：理清敘事詩(shī)的矛盾沖突和曲折情節，分析把握通過(guò)人物對話(huà)揭示人物形象性格的藝術(shù)手法。

　　2、難點(diǎn)：理解劉、焦愛(ài)情悲劇的根源，增強學(xué)生的同情心、是非感與生命意識。

　　六、教學(xué)過(guò)程設計

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬┯耙暩枨鷮�入，激發(fā)學(xué)習興趣

　�。�1）運用多媒體，讓學(xué)生觀(guān)看莆仙戲《梁山伯與祝英臺》的最后幾組鏡頭。

　　提問(wèn)：同學(xué)們知道畫(huà)面上演繹的故事嗎？

　　明確：《梁山伯與祝英臺》。這是封建社會(huì )中一個(gè)典型的愛(ài)情悲劇，像這樣的故事，在封建時(shí)代不足為奇，更早以前就有這么一篇描寫(xiě)一個(gè)感人肺腑的愛(ài)情悲劇故事的優(yōu)秀長(cháng)篇敘事詩(shī)——《孔雀東南飛》。

　�。ń庹f(shuō)：板書(shū)課題：孔雀東南飛（并序），有關(guān)課文的背景知識，根據需要，讓學(xué)生來(lái)介紹，教師適時(shí)補充。）

　�。�2）播放歌曲《孔雀東南飛》MTV。

　　剛才播放的'是包美圣的歌曲《孔雀東南飛》，曲調纏綿悱惻，令我們?yōu)橹畟�感。那么，這對恩愛(ài)夫妻——焦仲卿、劉蘭芝——緣何分手呢？

　�。ń庹f(shuō)：?jiǎn)?wèn)題的提出，讓學(xué)生馬上來(lái)激情，議論紛紛。好開(kāi)頭是成功的一半，在營(yíng)造良好氣氛的基礎上，學(xué)生的情感較易投入，思想在不時(shí)的碰撞中才有智慧的火花出現，為這節課走向成功奠定基礎。）

　�。ǘ�）理清詩(shī)文思路，了解課文大意

　�。�1）學(xué)生分角色朗讀課文。

　�。�2）讓學(xué)生自讀課文并思考，自主梳理出曲折的情節和跌宕尖銳的矛盾沖突，然后小組進(jìn)行合作探究交流，教師進(jìn)行引導。（投影歸納的五個(gè)方面內容）

　　學(xué)生討論明確：①從“十三能織素”到“及時(shí)相遣歸”，寫(xiě)劉蘭芝對焦仲卿的訴述，引出被遣之事。極寫(xiě)蘭芝的才、德、能之優(yōu)秀，也寫(xiě)了劉蘭芝和焦仲卿的深厚愛(ài)情，本應白頭偕老，但婆婆不容，一定逼他們離異。她優(yōu)秀賢惠，為何被婆婆不容而被遣，引人產(chǎn)生懸疑。一開(kāi)始就提出了問(wèn)題，展開(kāi)了矛盾。此“一曲”也。

　�、趶摹案�吏得聞之”到“二情同依依”，寫(xiě)夫妻誓別，仲卿與蘭芝告別，發(fā)誓要再接蘭芝回來(lái)。狀摹蘭芝之美貌和對仲卿的摯愛(ài)之情。隨著(zhù)蘭芝的回家，問(wèn)題矛盾看似已經(jīng)解決，此“一平”也。

　�、蹚摹叭腴T(mén)上家堂”到“郁郁登郡門(mén)”，寫(xiě)蘭芝回家之后的遭遇。還家不久媒人登門(mén)說(shuō)親，受到兄長(cháng)的逼迫而答應“改嫁”。蘭芝“違背”誓言，節外生枝，展開(kāi)矛盾，此“二曲”也。

　�、軓摹鞍⒛钢^阿女”到“自?huà)鞏|南枝”，寫(xiě)蘭芝、仲卿為踐諾和抗爭，雙雙殉情，為全詩(shī)的高潮。矛盾沖突達到極點(diǎn)，同時(shí)也用以死抗爭的方式解決了矛盾。此“三曲”“二平”也。

　�、荨皟杉仪蠛显帷钡浇Y尾，表達了人們對他們的同情及詩(shī)人強烈的愿望。

　　本詩(shī)以時(shí)間為順序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛(ài)情和封建家長(cháng)制的迫害為矛盾沖突的線(xiàn)索，也可以說(shuō)按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線(xiàn)索來(lái)敘述，情節曲平交錯，跌宕起伏。從而揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛(ài)情和反抗精神。

　�。ń庹f(shuō)：讓學(xué)生在讀中自主梳理，體會(huì )文章的行文思路，為下文深入理解課文內容做鋪墊。）

　�。ㄈ�）合作研究探討，理解人物形象

　�。ń庹f(shuō)：“以教師為主導，學(xué)生為主體”是新課改的教學(xué)模式，要求既加深學(xué)生對課文的理解，又發(fā)掘學(xué)生的思維能力。）

　　本詩(shī)中語(yǔ)言文字學(xué)習上的難點(diǎn)主要表現在兩個(gè)方面：一是詞義疏通；二是語(yǔ)言文字表現力。

　�。�1）關(guān)于詞義疏通。

　　學(xué)生自主完成查找①通假字②文言實(shí)詞③詞類(lèi)活用④古今異義⑤文言句式⑥偏義復詞后，小組進(jìn)行合作探討、交流和訂正，鼓勵學(xué)生提出其他不理解的字句，教師進(jìn)行引導，共同解決。

　�。ń庹f(shuō)：充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。投影這六個(gè)方面的一些例子）

　�。�2）關(guān)于語(yǔ)言文字的表現力。

　　結合人物對話(huà)的朗讀揣摩，分析人物性格。

　�。ń庹f(shuō)：由學(xué)生自主合作找出詩(shī)文中主要人物的個(gè)性化語(yǔ)言，小組討論完成對語(yǔ)言的揣摩，歸納出人物性格，教師進(jìn)行引導。）

　�、偃宋镄蜗笾�一——劉蘭芝：

　　學(xué)生討論明確：有沉魚(yú)落雁閉月羞花之貌，溫柔、賢淑、勤勞，自尊、自信、自重，有禮、有節、有度，有情、有義、有心，不為威迫所屈，也不為榮華所動(dòng)，忠貞而有反抗精神。

　�、谌宋镄蜗笾�二——焦仲卿：

　　學(xué)生討論明確：忠于愛(ài)情，不敢直接抗爭，只消極反抗，忍辱負重，溫情，軟弱，愚孝。

　�、廴宋镄蜗笾�三——焦母：

　　學(xué)生討論明確：專(zhuān)橫跋扈、專(zhuān)橫固執。

　　對于另一反面形象劉兄著(zhù)墨不多，但他的性行暴戾、趨炎附勢的丑態(tài)畢露。

　�。ń庹f(shuō)：人物是主題的載體。對人物的思想性格深入思考，準確把握，隨之才能深入理解主題。把人物塑造得越美，就越能體現封建家長(cháng)制的罪惡，也就于能引起人們對這種制度的強烈憎恨。）

　�。ㄋ模┻M(jìn)行課堂小結，加深內容理解

　　通過(guò)有個(gè)性的人物對話(huà)塑造鮮明的人物形象，是《孔雀東南飛》最大的藝術(shù)成就。全詩(shī)“共一千七百八十五字，古今第一首長(cháng)詩(shī)也。淋淋漓漓，反反復復，雜述十數人口中語(yǔ)，而各肖其聲音面目，豈非化工之筆”(《古詩(shī)源》卷四，沈德潛按語(yǔ))。在貫穿全篇的對話(huà)中，可以感受到她那勤勞、善良、備受壓迫而又富于反抗精神的外柔內剛的個(gè)性。同樣的，在焦仲卿各種不同場(chǎng)合的話(huà)語(yǔ)中，也可以感受到他那忠于愛(ài)情、明辨是非但又迫于母親威逼的誠正而軟弱但又有發(fā)展的性格。此外，簡(jiǎn)潔的人物行為刻畫(huà)，精練的抒情性穿插，比興手法和浪漫色彩的運用，都對形象的塑造起了重要的作用。

　�。ㄎ澹┎贾谜n外作業(yè)，學(xué)生自主學(xué)習

　�。�1）熟讀并背誦“雞鳴外欲曙……二情同依依”。

　�。�2）反復朗讀課文，對課文的人物對話(huà)多加揣摩。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬┏椴楸痴b情況。

　�。ǘ�）學(xué)生聽(tīng)課文錄音，跟讀課文。

　�。ㄈ�）學(xué)生認真朗讀課文，針對本詩(shī)思想內容的難點(diǎn)問(wèn)題，啟發(fā)尋疑析難，深入探究，領(lǐng)悟文章思想情感。

　�。�1）劉蘭芝才、德、貌“三全齊美”，焦母出于什么心理而一意地要休掉這個(gè)難得的媳婦？

　　學(xué)生自主合作討論交流明確：無(wú)子說(shuō)、戀子說(shuō)、妒忌說(shuō)、討厭說(shuō)、煎熬說(shuō)、隔閡說(shuō)、無(wú)行說(shuō)、第三者說(shuō)、另娶說(shuō)、能干說(shuō)、門(mén)第說(shuō)、美色說(shuō)等等。

　�。�2）為什么在劉、焦愛(ài)情悲劇發(fā)生后又“求合葬”呢？

　　學(xué)生討論明確：結局“兩家求合葬”正是對封建家長(cháng)制的絕妙諷刺。這樣的結尾處理也使得這場(chǎng)愛(ài)情悲劇更具有震撼力。還必須了解的是《孔雀東南飛》是一篇歷經(jīng)傳唱多有加工的古詩(shī)，在某種意義上體現了集體創(chuàng )作的智慧，也表達了廣大人民的愿望。

　�。�3）劉蘭芝和焦仲卿的婚姻悲劇究竟是人物性格的沖突，抑或有極其深刻的社會(huì )原因？如何理解劉、焦之死？

　　學(xué)生討論明確：劉、焦之死在當時(shí)有必然性。因為他們面臨的抉擇只有兩種可能：或向焦母、劉兄屈服，違背自己的愛(ài)情誓約；或者以一死來(lái)維護兩人的愛(ài)情誓約。劉、焦不可能隨心所欲地選擇第三個(gè)可能。因為他們所處的社會(huì )條件并不是他們自己選定的，而是既定的、從過(guò)去承繼下來(lái)的。劉、焦之死，固然有外來(lái)的壓力，但也有其內在的原因。這原因就是他們自身的思想也不能擺脫當時(shí)占統治地位的封建意識形態(tài)。

　　《禮記·本命》中記載：“婦有七去：不順父母去，無(wú)子去，淫去，有惡疾去，多言去，竊盜去�！庇墒怯^(guān)之，焦母迫害劉蘭芝用的是第一條。

　　《禮記》中還規定：“子甚宜其妻，父母不悅，出�！苯鼓笁褐平怪偾溆玫木褪切㈨樳@一條。劉蘭芝回娘家后，也遭到家長(cháng)的威壓。

　　《孔雀東南飛》的重大思想價(jià)值在于：它在中國封建社會(huì )的早期，就形象地用劉蘭芝、焦仲卿兩人殉情而死的愛(ài)情悲劇，深刻揭露了封建禮教的吃人本質(zhì)，熱情歌頌了劉蘭芝、焦仲卿夫婦忠于愛(ài)情、反抗壓迫的抗爭精神，直接寄托了人們對愛(ài)情婚姻自由的熱烈向往之情，同時(shí)也表達出對生命的關(guān)懷。

　　但兩人最終雙雙殉情只能說(shuō)是可愛(ài)的、可貴的，但不明智。其精神可嘉，做法不足取。

　�。ㄋ模├首x對比欣賞，加深理解，寫(xiě)出聽(tīng)讀之后感。

　　把握對比。家喻戶(hù)曉的《梁山伯與祝英臺》是一段非常生動(dòng)優(yōu)美、纏綿動(dòng)人的愛(ài)情故事，而這個(gè)故事又有一曲優(yōu)美的小提琴協(xié)奏曲，這首小提琴協(xié)奏曲，有“草橋結拜”、“長(cháng)亭惜別”、“英臺抗婚”、“樓臺相會(huì )”、“哭靈控訴”、“墳前化蝶”等主要情節，運用獨奏樂(lè )器與管弦樂(lè )隊的緊密配合，表現出梁祝之間的忠貞愛(ài)情和對封建宗法禮教的控訴、反抗。與本文的內容是有異曲同工之妙處。把它引進(jìn)教學(xué)，配合引導學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生通過(guò)對比閱讀，真正領(lǐng)悟在人類(lèi)生活中有許多感情純真的愛(ài)情，加深對文本思想內容的理解，產(chǎn)生同情，去關(guān)愛(ài)生命。

　　讓學(xué)生仔細聆聽(tīng)美妙的音樂(lè )，合作討論，加深理解。

　�。�1）本詩(shī)文中的“蘭芝被遣”和“蘭芝抗婚”的情節，可與樂(lè )曲展開(kāi)部第一階段“逼嫁抗婚”對比閱讀。文中的劉蘭芝是在封建禮教的壓迫下被遣歸及被迫“改嫁”，劉蘭芝與祝英臺一樣都進(jìn)行了抗爭。樂(lè )曲中的樂(lè )器奏出了具有威脅力的封建勢力的主題，代表著(zhù)封建勢力的兇暴殘酷，同時(shí)敘述了祝英臺的悲痛和不安心情，表現了控訴、抗爭的感情。

　�。�2）本詩(shī)文中的“夫妻誓別”的情節，可與樂(lè )曲呈示部中的結束部“長(cháng)亭惜別”對比閱讀。文中劉蘭芝與焦仲卿的誓別。二人分手之際，依依不舍，“舉手長(cháng)勞勞，二情同依依”。樂(lè )曲中梁祝分別時(shí)依依不舍又充滿(mǎn)悲傷，音調抒情徐緩。讓學(xué)生在徐緩的音樂(lè )中去感受劉蘭芝與焦仲卿生離死別的痛苦。

　�。�3）本詩(shī)文中的“雙雙殉情”的情節，可與樂(lè )曲展開(kāi)部第三階段“英臺投墳”對比閱讀。文中劉蘭芝與焦仲卿這一對恩愛(ài)夫妻戀情濃烈，在高壓下又異常冷靜，決然相約“黃泉下相見(jiàn)”。劉蘭芝投水自盡，焦仲卿自?huà)鞏|南枝，表現了相知的忠貞和無(wú)奈的抗爭，雙雙殉情，實(shí)是令人血氣俱動(dòng)的人生悲劇，達到高潮。樂(lè )曲中祝英臺縱身投墳，鑼鈸齊鳴，推向全曲的最高潮。祝英臺墳前向蒼天控訴，有情人難成眷屬。

　�。�4）最后課文中那具有神話(huà)浪漫色彩的一筆與樂(lè )曲再現部“梁�；�蝶”一樣，都表現了人們對忠貞愛(ài)情的歌頌和主人公的同情，同時(shí)賦予他們新的生命與生活的美好愿望，表達出對封建禮教的憎恨，起到警示世人，深化主題的作用。

　�。�5）學(xué)生寫(xiě)出聽(tīng)讀對比之后感，在全班交流。

　�。ń庹f(shuō)：以上開(kāi)放性教學(xué)環(huán)節，著(zhù)眼詩(shī)歌與音樂(lè )的特點(diǎn)，使學(xué)生視聽(tīng)覺(jué)交互產(chǎn)生作用，在不同藝術(shù)形式的對比結合中，產(chǎn)生共鳴。通過(guò)討論，更深入去領(lǐng)悟詩(shī)文內容主旨，體會(huì )課文所展現的悲劇氛圍和忠貞不渝的愛(ài)情，激起是非感與同情心，同時(shí)提高學(xué)生的鑒賞能力。

　�。ㄎ澹┩卣寡由�，發(fā)展個(gè)性。

　�。�1）假如劉蘭芝不沿著(zhù)課文敘述的路子走，還有他法嗎？

　�。�2）和焦、劉愛(ài)情悲劇極為相似的陸（游）唐（琬）卻沒(méi)有走上自殺殉情之路，這是為什么？

　�。ń庹f(shuō)：作為作業(yè)，請學(xué)生課外進(jìn)行自主探究性寫(xiě)作。

　�。�六）總結收束。

　　這首敘事長(cháng)詩(shī)震撼我們心靈的是對人的生命的偉大關(guān)懷，小序中的“時(shí)人傷之”的話(huà)便體現了作者記敘這件悲劇故事的原初動(dòng)機。這種對人的生命的偉大關(guān)懷恰恰是文學(xué)藝術(shù)最為重要的東西。

　　為了強化《孔雀東南飛》中焦、劉悲劇的震撼力，也使這一課文留給學(xué)生更深刻的印象，在結束全文前播放了屠洪剛的《孔雀東南飛》。這首蕩氣回腸、感人肺腑的歌曲，滿(mǎn)含激憤，深深地震撼了學(xué)生的心靈，使他們久久地沉浸在這千古悲音中，難以釋?xiě)选?/p>

《孔雀東南飛》的教案9

　　一、教學(xué)目標

　　1、了解敘事詩(shī)的特點(diǎn),培養學(xué)生用精煉的語(yǔ)言概括故事的能力。

　　2、培養學(xué)生根據具體語(yǔ)言分析人物形象特點(diǎn)的能力。

　　3、把握詩(shī)歌的悲劇內容，解讀人物悲劇命運。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　解讀主人公悲劇命運，探究悲劇的根源。

　　三、教學(xué)創(chuàng )意

　　《孔雀東南飛》是中國文學(xué)史上第一部長(cháng)篇敘事詩(shī)，也是樂(lè )府詩(shī)發(fā)展史上的高峰之作，后人盛稱(chēng)它與北朝的《木蘭詩(shī)》為“樂(lè )府雙璧”。在教學(xué)中讓學(xué)生理清故事基本情節是鑒賞詩(shī)歌的基礎，傳統篇目不妨用傳統方式來(lái)進(jìn)行情節梳理，所以在第一個(gè)環(huán)節中考慮用回目的形式進(jìn)行。此詩(shī)之所以能夠打動(dòng)人心，故事本身的悲劇色彩占了很大的比重，讀過(guò)此詩(shī)的讀者，無(wú)不為焦劉二人的愛(ài)情悲劇傷心嘆惋，乃至痛恨焦母與劉兄，所以在教學(xué)中引導學(xué)生解讀主人公的悲劇命運，探究悲劇根源是教學(xué)的重點(diǎn)。在具體的操作中，以魯迅先生的“悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看”一句作為鑒賞詩(shī)歌的鑰匙，力求課堂不蔓不枝，緊湊高效�！犊兹笘|南飛》千百年來(lái)傳唱不衰，打動(dòng)人心，不僅僅因為它是悲劇，更因為焦劉二人為愛(ài)情，為尊嚴所做出的抗爭，認識他們抗爭的意義和悲劇的必然性必將引領(lǐng)學(xué)生深入解讀詩(shī)歌。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　(一)營(yíng)造氛圍，動(dòng)情導入

　　(課前播放歌曲《孔雀東南飛》)

　　《詩(shī)經(jīng)》、楚辭之后，繼之而起的是兩漢樂(lè )府詩(shī)歌，《孔雀東南飛》就是其中杰出的代表�！翱兹笘|南飛，飛到天涯去不回，千般憐愛(ài)萬(wàn)種柔情相思成灰。心碎的時(shí)候秋聲格外讓人悲，天若不盡人意，我愿生死相隨�！币磺�《孔雀東南飛》唱得蕩氣回腸，催人淚下，而《孔雀東南飛》的故事更是家喻戶(hù)曉，老少皆知。

　　(二)概括故事，梳理情節

　　1、為故事情節各部分擬定標題。要求模仿章回體小說(shuō)標題的形式，按照情節發(fā)展的基本結構概括故事內容。

　　2、小組上臺板書(shū)交流。

　　示例：

　　劉蘭芝自請遣歸，焦仲卿溫言相勸

　　俏蘭芝嚴妝作別，惡焦母怒氣不止

　　分手時(shí)夫妻盟誓，回家后被迫改嫁

　　癡情女清池明志，薄命郎南枝殉情

　　(三)鑒賞人物,理解主題

　　1、、魯迅先生曾有這樣一句話(huà)：“悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看”，請大家以小組為單位探討：《孔雀東南飛》這首詩(shī)歌中，哪些“人生有價(jià)值的東西”被毀滅了?

　　2、交流：

　　A、毀滅了兩個(gè)美好的人。

　　B、毀滅了一段美麗的愛(ài)情。

　　3、劉蘭芝(焦仲卿)的價(jià)值何在?

　　(1)劉蘭芝：具有多才多藝、勤勞賢慧、外柔內剛、忠于愛(ài)情、聰慧堅強的品質(zhì)。她是一個(gè)德、才、貌齊美的人。她幾無(wú)瑕疵，近乎完美，是美的化身、善的代表。作者把她塑造得越完美，她的毀滅越能激起人們心靈的震撼，更突出了悲劇的色彩。

　　※教師引導學(xué)生重點(diǎn)分析劉蘭芝的形象特點(diǎn)，鑒賞鋪排手法、細節描寫(xiě)的.表達效果。

　　(2)焦仲卿：具有溫良、孝順、外柔內剛、忠于愛(ài)情、消極反抗的品質(zhì)。他雖沒(méi)有劉蘭芝那么完美，但他也有著(zhù)美好的人格，他的毀滅也構成了“悲劇”。

　　4、詩(shī)中哪些地方表現了這段愛(ài)情的至真、至純

　　(1)仲卿為蘭芝求情。(第3節、第5節)

　　(2)夫妻對話(huà)。(第7節，第8節)

　　(3)夫妻誓別。(第11節，第12節)

　　(4)生離死別。(第24、25、26節)

　　(5)蘭芝投水(第30節)

　　(6)仲卿自縊。(第31節)

　　5、是誰(shuí)毀滅了這些“人生有價(jià)值的東西”

　　(四)深入探究，個(gè)性解讀

　　1、過(guò)渡：一生一代一雙人，相思相望不相親!一對美好的人，就這樣就這樣被粗暴的毀滅了，讀完這首詩(shī)后，老師還有一些疑惑，現在拿出來(lái)，和大家共同探討一下。

　　2、PPT展示拓展探討的話(huà)題：

　　(1)焦母為何態(tài)度異常堅決的要將劉蘭芝遣歸?

　　(2)劉蘭芝注定要有被毀滅的命運嗎?她有沒(méi)有不死的可能性?

　　(3)結尾的“兩家求合葬”，你認為是生活的真實(shí)還是藝術(shù)的虛構?為什么?

　　3、結束語(yǔ)：“孔雀東南飛，五里一徘徊�！迸腔仓�，我們感動(dòng)于一對愛(ài)侶為愛(ài)與尊嚴所做出的抗爭;徘徊中，我們震撼于他們生與死的抉擇!正如元好問(wèn)的那句名言：?jiǎn)?wèn)世間情為何物，直教人生死相許!

　　我愿這樣的人間悲劇不再重演，我愿天下的有情人都能對對雙雙,終成眷屬!

　　教學(xué)反思

　　《孔雀東南飛》是我國漢民族最早的長(cháng)篇敘事詩(shī)，全詩(shī)357句，共1785個(gè)字。這首詩(shī)敘事曲折生動(dòng)，矛盾沖突緊張激烈，詩(shī)歌極富張力;刻畫(huà)人物手法多樣，人物形象豐滿(mǎn)突出;主題鉤深致遠，蘊藉寬廣。除此之外，重點(diǎn)的文言字詞的典型用法和意義也是應該讓學(xué)生充分的掌握。所以，這樣一首詩(shī)要鑒賞的點(diǎn)特別多，在一節課中解決上述種種問(wèn)題，面面俱到顯然是不可能，執教者必須忍痛割?lèi)?ài)，大膽而巧妙的取舍。

　　究其根本，《孔雀東南飛》之所以打動(dòng)人，還是源自于其濃厚的悲劇色彩，所以我決定以“悲劇”二字作為解讀詩(shī)歌、探究詩(shī)歌的出發(fā)點(diǎn)，以“毀滅”作為切入點(diǎn)，在理清悲劇情節的基礎上，鑒賞人物，理解主題。

　　在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)設計中，圍繞提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養來(lái)設計。在梳理故事情節這一環(huán)節中，我采用章回小說(shuō)回目的形式，讓學(xué)生加以概括，這對于學(xué)生語(yǔ)言的構建與運動(dòng)能力是一種較高層次的訓練，學(xué)生有一定的難度，但這同時(shí)也是對學(xué)生較高思維品質(zhì)的訓練，從課堂效果看，學(xué)生是懷著(zhù)較大興趣參與了學(xué)習過(guò)程的。

　　在進(jìn)入文本的鑒賞和解讀中，我的教學(xué)設計力圖抓住悲劇美的特質(zhì)培養學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng )造，簡(jiǎn)化教學(xué)的頭緒，以有驅動(dòng)能力的主問(wèn)題和探究話(huà)題，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，激活學(xué)生思維，創(chuàng )設有活力的課堂，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。

　　詩(shī)歌教學(xué)重視朗讀應該是題中之義，但是在實(shí)際的教學(xué)中，對讀還不敢給予更多的時(shí)間，擔心不能形成完整的課堂，這是“長(cháng)詩(shī)短教”的一個(gè)比較不好處理的問(wèn)題，還需要在今后的教學(xué)中多多實(shí)踐，不斷探索。

《孔雀東南飛》的教案10

　　一、教學(xué)目標

　　1.學(xué)習敘事詩(shī)通過(guò)塑造人物形象來(lái)表現主題思想。

　　2.了解封建家長(cháng)制度和封建禮教摧殘青年男女幸福生活的罪惡。

　　3.了解偏義復詞、古今異義字的特點(diǎn)，掌握“謝”“相”“見(jiàn)”“迎”的一詞多義。掌握“相”、“自”、“見(jiàn)”在不同語(yǔ)境里的用法。

　　4.注意把握本詩(shī)人物語(yǔ)言個(gè)性化這一突出的藝術(shù)成就。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1.疏通文義，把握故事發(fā)展過(guò)程，分析人物感情;

　　2.掌握文中的“偏義復詞”和“謝”“相”“見(jiàn)”“迎”的一詞多義。

　　3.識記有關(guān)文學(xué)常識，背誦有關(guān)名句。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　1.通過(guò)人物對話(huà)分析理解男女主人公的真摯感情。

　　2.把握作品的深刻思想內容，理解作品的浪漫主義色彩。

　　四、教學(xué)設想：

　　本文語(yǔ)言接近口語(yǔ)，而且注釋較詳，學(xué)生易讀懂詞句。同時(shí)全詩(shī)篇幅較長(cháng)，不宜在課堂內串講。因此，教學(xué)本詩(shī)可從人物命運入手，分析人物形象，揭示主題思想。

　　五、教學(xué)時(shí)數：

　　2教時(shí)

　　六、課前預習：

　　1、通讀全詩(shī)，利用工具書(shū)和注釋?zhuān)瑨叱��?shī)中文字障礙。

　　2、早讀聽(tīng)錄音磁帶，了解劉蘭芝、焦仲卿的愛(ài)情悲劇(故事情節)。

　　3、找出詩(shī)中含有“相”“自”“見(jiàn)”字的句子，解釋這些字詞的意義和用法。

　　第一課時(shí)

　　一、 導入新課：

　　教師提供材料：

　　竇娥冤、秦香蓮、黛玉葬花、孔雀東南飛,自古女子多薄命;

　　文昭關(guān)、野豬林、蘇武牧羊、關(guān)羽走麥城,從來(lái)男兒懷悲憤"

　　【釵頭鳳陸游】

　　紅酥手，黃籘酒，滿(mǎn)城春色宮墻柳。東風(fēng)惡，歡情薄，一懷愁緒，幾

　　年離索。錯，錯，錯!

　　春如舊，人空瘦，淚痕紅浥鮫綃透。桃花落，閑池閣，山盟雖在，錦

　　書(shū)難托。莫，莫，莫!

　　陸游的《釵頭鳳》詞，是一篇“風(fēng)流千古”的佳作，它描述了一個(gè)動(dòng)人的愛(ài)情悲劇。據《歷代詩(shī)馀》載，陸游年輕時(shí)娶表妹唐婉為妻，感情深厚。但因陸母不喜唐婉，威逼二人各自另行嫁娶。十年之后的一天，陸游沈園春游，與唐婉不期而遇。此情此景，陸游“悵然久之，為賦《釵頭鳳》一詞，題園壁間�！边@便是這首詞的來(lái)歷。

　　傳說(shuō)，唐婉見(jiàn)了這首《釵頭鳳》詞后，感慨萬(wàn)端，亦提筆和《釵頭鳳世情薄》詞一首。不久，唐婉竟因愁怨而死。又過(guò)了四十年，陸游七十多歲了，仍懷念唐婉，重游沈園，并作成《沈園》詩(shī)二首。

　　【釵頭鳳唐婉】

　　世情薄，人情惡，雨送黃昏花易落。曉風(fēng)乾，淚痕殘，欲箋心事，獨

　　語(yǔ)斜欄。難，難，難!

　　人成各，今非昨，病魂常似秋千索。角聲寒，夜闌珊，怕人尋問(wèn)，咽

　　淚裝歡。瞞，瞞，瞞!

　　在國外有一個(gè)家喻戶(hù)曉的愛(ài)情悲劇《羅密歐與朱麗葉》在中國也有一個(gè)非常相似的愛(ài)情悲劇《孔雀東南飛》。(放音樂(lè )屠洪剛的《孔雀東南飛》) “孔雀東南飛，飛到天涯去不回，千般憐愛(ài)萬(wàn)種柔情相思成灰。心碎的時(shí)候秋聲格外讓人悲，天若不盡人意，我愿生死相隨�！蓖篮閯偟囊磺�《孔雀東南飛》唱得蕩氣回腸，唱得催人淚下，今天就讓我們一起走近《孔雀東南飛》這個(gè)故事。

　　二、關(guān)于詩(shī)題及“樂(lè )府”

　　《孔雀東南飛》是保存下來(lái)的我國古代最早的也是最長(cháng)的一首敘事詩(shī)，是古樂(lè )府民歌的代表作之一，與稍后出現的北朝的《木蘭詩(shī)》并稱(chēng)“樂(lè )府雙璧”。 《木蘭詩(shī)》《孔雀東南飛》《秦婦吟》并稱(chēng)“樂(lè )府三絕”。它選自南朝陳代徐陵編的《玉臺新詠》(是《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》之后最早的一部古詩(shī)總集)卷一，原題為《古詩(shī)為焦仲卿妻作》。(標題為何不直言“古詩(shī)為劉蘭芝作”呢?封建社會(huì )婦女地位低下。)

　　“樂(lè )府”，本是漢武帝劉徹時(shí)設立的一個(gè)掌管音樂(lè )的機構(官署)。它的職責是采集民間歌謠或文人的詩(shī)來(lái)配樂(lè )，以備朝廷祭祀或宴會(huì )時(shí)演奏之用。后世把它所搜集整理的詩(shī)歌，稱(chēng)為“樂(lè )府詩(shī)”，或簡(jiǎn)稱(chēng)“樂(lè )府”。其中屬于漢代的就叫“漢樂(lè )府”。

　　三、整體感知

　　快速默讀全詩(shī)，掃除語(yǔ)言障礙，并歸納通假字、古今異義、偏義復詞(兩個(gè)意義相關(guān)或相反的詞，連起來(lái)當作一個(gè)單詞使用，實(shí)際上只取其中一個(gè)詞的意義，另一個(gè)詞只作陪襯)等現象。

　　明確：

　　1.生字(幻燈顯示)

　　2.通假字(幻燈顯示)

　　終老不復取 通“娶”。 槌床便大怒 通“捶”，敲打。

　　箱簾六七十 “簾”通“奩”，盛物之器。 蒲葦紉如絲 通“韌”，柔軟而結。

　　府吏見(jiàn)丁寧 也寫(xiě)做“叮嚀”，囑咐。 雖與府吏要 通“邀”。

　　摧藏馬悲哀 同“臟”，臟腑。

　　3.偏義復詞：(幻燈顯示)

　　便可白公姥 公公婆婆，這里專(zhuān)指婆婆。晝夜勤作息 原意是工作和休息，這里專(zhuān)指勞作。

　　我有親父兄 即同胞兄，親哥哥。 我有親父母 這里指母。

　　逼迫兼弟兄 這里指兄。 其日牛馬嘶 這里指馬

　　4. “相”的`用法：

　　(1)相，副詞，表示一方對另一方有所動(dòng)作之詞，偏指一方，有稱(chēng)代作用，可稱(chēng)代“你”“我”“他”“之”等等。如：

　�、傥嵋咽Ф髁x，會(huì )不相從許。(代“你”)

　�、诩皶r(shí)相遣歸(代“我”) ③還必相迎取(代“你”)

　�、芎米韵喾鰧�(代“她”) ⑤嬉戲莫相忘(代“我”)

　�、奘奶觳幌嘭�(代“你”) ⑦不得便相許(代“你”)

　�、嗟羌聪嘣S和(代“它”) ⑨躡履相逢迎(代“他”)

　�、鈵澣贿b相望(代“他”) ⑾誓不相隔卿(代“你”，與“卿”復指)

　　(2)副詞，表示互相，彼此。如：

　�、傧嘁�(jiàn)常日稀 ②久久莫相忘

　�、哿�合正相應 ④葉葉相交通

　�、葜χο喔采w ⑥仰頭相向鳴

　�、唿S泉下相見(jiàn)

　　(3)名詞，命相，相貌。如：

　　兒已婚薄祿相

　�、�5.“自”的用法

　　“自”作“”自己解釋外，還可作副詞、介詞、連詞、助詞等。詩(shī)中的“自”字解釋如下：

　�、傥易圆或屒�(本) ②本自無(wú)教訓(本是)

　�、圩钥蓴鄟�(lái)信(即) ④葳 自生光(且，還是)

　�、葑悦�秦羅敷(其) ⑥自名為鴛鴦(其)

　�、吆米韵喾鰧�(親自) ⑧物物各自異(助詞，無(wú)義)

　　四、簡(jiǎn)述故事情節，分析詩(shī)歌結構

　　1、請學(xué)生用自己的話(huà)復述詩(shī)歌的故事情節。

　　故事梗概：東漢建安年間，才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛(ài)�？善牌沤鼓敢蚍N種原因對蘭芝百般刁難，蘭芝毅然請歸，仲卿向母求情無(wú)效，夫妻只得話(huà)別，雙雙“誓天不相負”。蘭芝回到娘家，慕名求婚者接踵而來(lái)，先是縣令替子求婚，后是太守譴丞為媒。蘭芝因與仲卿有約，斷然拒絕。然而其兄惡言相向，蘭芝不得已應允太守家婚事。仲卿聞變趕來(lái)，夫妻約定“在天愿作比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝”。蘭芝出嫁的喜慶之日，劉焦二人雙雙命赴黃泉，成千古絕唱。

　　要點(diǎn)：劉蘭芝的美德，兩情相依的重要情節，蘭芝抗婚，雙雙殉情，化鳥(niǎo)雙飛的愿望。

　　2、詩(shī)歌結構：

　　層次 章節 標題 情節段落

　　起興 首 句 托物起興

　　第一部分 “十三能織素”—“及時(shí)相遣歸” 蘭芝自訴 開(kāi)端

　　第二部分 “府吏得聞之”—“二情同依依” 夫妻誓別 發(fā)展(一)

　　第三部分 “入門(mén)上家堂”—“郁郁登郡門(mén)” 蘭芝抗婚 發(fā)展(二)

　　第四部分 “阿母謂阿女”—“自?huà)鞏|南枝” 雙雙殉情 高潮

　　第五部分 最后一節 化鳥(niǎo)雙飛 尾聲

　　五、研讀探究：

　　1、 詩(shī)歌開(kāi)頭“孔雀東南飛，五里一徘徊�！逼鹗裁醋饔�?

　　這是民歌習用的起興手法。它為全詩(shī)制造一種徘徊顧戀的情調， 奠定全詩(shī)了凄惻纏綿、哀婉傷感的感情基調。又有提攝全篇、引出下文的作用。

　　2、 尾聲化為鴛鴦充滿(mǎn)了什么色彩，結構上有何作用?還有什么作品采用了這種結尾?

　　浪漫主義色彩。呼應開(kāi)頭，寄托人們追求戀愛(ài)自由，生活幸福的強烈愿望。(《梁�！讽n憑夫婦)

　　六、布置作業(yè)：

　　1、熟讀全詩(shī)，并背誦名句。

　　第二課時(shí)

　　一、導入新課

　　《孔雀東南飛》以現實(shí)主義的創(chuàng )作方法，成功地塑造了劉蘭芝、焦仲卿的藝術(shù)形象，除了他們的悲劇行為外，對話(huà)在表現典型性格方面起了決定性的作用。通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)，塑造性格鮮明的人物形象，是這首詩(shī)突出的藝術(shù)成就。今天這節課我們就來(lái)討論分析詩(shī)歌的人物形象。

　　二、人物形象與對話(huà) (小組合作，探討交流，要求結合原文分析)

　　1.劉蘭芝：美麗、善良、聰明能干、知書(shū)達理、堅強、持重，不為威逼所屈，也不為榮華所動(dòng)

　�、诺�2節：自請譴歸

　　齊讀后探討：①“十三能……十六誦詩(shī)書(shū)”說(shuō)明劉蘭芝是一個(gè)怎樣的人?——多才多藝，知書(shū)達禮，富有教養;②“雞鳴…夜夜…三日斷五匹”說(shuō)明什么?——勤勞能干;③“大人故嫌遲”這—“故”字可以反映出哪些內容?——既顯示了焦母的異常挑剔，也顯示了蘭芝洞察世情的聰慧。④蘭芝為何不等對方開(kāi)口便自請譴歸?——一則不堪侮辱，二則她明白焦母的意圖，深知譴歸之事已無(wú)可挽回。⑤這一節從13歲說(shuō)到17歲，一一道來(lái)，是否太煩瑣?它與情節的發(fā)展有什么關(guān)系?——不煩瑣。這是一種鋪陳手法，稱(chēng)為“賦”。這里寫(xiě)得簡(jiǎn)練而有層次，意在強調蘭芝從小聰明能干，多才多藝，很有教養，為下文蘭芝被逐作鋪墊，以激起讀者的同情。

　　(2)第9節：

　　齊讀后探討：①請用此段中的兩個(gè)字概括段意�！�—嚴妝。②蘭芝為何雞鳴欲曙即起?——表示她不愿在焦家生活的決心。③打扮時(shí)為何“事事四五通”?——臨別時(shí)故意精心修飾，既是對焦母無(wú)言的抗議，也表現了她對愛(ài)仲卿，欲去又不忍遽去的微妙心理。④這一段作者對劉蘭芝的外貌進(jìn)行描寫(xiě)，目的何在?——旨在描寫(xiě)她的美，更表現了她從容鎮定，外柔內剛的性格，也為下文太守為兒子求婚作了有力的鋪墊。。

　　(3)第10節：拜母別姑

　�、俟蒙╆P(guān)系本不易相處，可是蘭芝“卻與小姑別”時(shí)卻“淚落連珠子”，這說(shuō)明什么?——蘭芝與小姑關(guān)系融洽，正表現了她的懂禮儀、易相處。這也同焦母的不容形成對照。②辭小姑時(shí)落淚，辭焦母時(shí)不落淚，不卑不亢，足以見(jiàn)出蘭芝怎樣的性格?——倔強。(請個(gè)別同學(xué)讀)

　　雖然作者極力寫(xiě)劉蘭芝的善良和溫順，但善良和溫順之中別有一種掩蓋不住的具有反抗意味的剛性，這種剛性廣泛地散布在蘭芝全部言行的細節里，自請譴歸是如此，嚴妝打扮、拜母別姑也是如此。

　　(4)再來(lái)看夫妻誓別時(shí)，仲卿對著(zhù)她哭不成聲，一籌莫展，她便說(shuō)：“勿復重紛紜�！敝偾鋭袼�回娘家，再圖后會(huì )，她便說(shuō)：“何言復來(lái)還!”她看清問(wèn)題，明白自己所處的環(huán)境，表現了一個(gè)普通人的人格的尊嚴。然而她愛(ài)仲卿，也知道仲卿愛(ài)她，兒女深情使她對冷酷的現實(shí)仍然不得不抱著(zhù)一絲幻想，幻想團聚�！熬�既若見(jiàn)錄，不久望君來(lái)�！彼�被仲卿的真摯的情義所感動(dòng)于是“感君區區懷”;她對仲卿體貼諒解，認為兩人“同是被逼迫”;她對愛(ài)情更是忠誠，“君當作磐石，妾當作蒲葦。蒲葦紉如絲，磐石無(wú)轉移�！�

　　(5)縣令差人做媒，她這樣婉言拒絕：“自可斷來(lái)信，徐徐更謂之�！�

　　(6)哥哥逼婚時(shí)，剛性又立刻占據了蘭芝的靈魂，處于弱者和被壓迫者地位的那種凜然不可侵犯的尊嚴感在她心底升華，她決定以結束生命來(lái)表示最后的抗議，所以“仰頭”回答，很快便應允了�！疤幏诌m兄意，那得任自專(zhuān)”——外柔內剛，自有主意，忠于愛(ài)情。再嫁期作定時(shí)，裁衣做裳乃至“舉身赴清池”，沒(méi)有一點(diǎn)遲疑和猶豫。她從來(lái)沒(méi)有向惡劣的環(huán)境低頭。

　　2、焦仲卿：忠于愛(ài)情，忍辱負重，但膽小怕事，拘謹懦弱。

　　他是籠子里長(cháng)大的金絲鳥(niǎo)，養成了拘謹懦弱的個(gè)性，是一個(gè)比較善良的白面書(shū)生。他忠于愛(ài)情，又守禮盡孝。他深?lèi)?ài)蘭芝卻又不敢直接與其母抗爭，只是消極反抗，忍辱負重。當他知道母親要驅逐蘭芝的時(shí)候，先是“婉啟”，繼是“跪告”：“今若遣此婦，終老不復取”，可見(jiàn)他對愛(ài)情的堅貞不渝。等到“母槌床便大怒”時(shí)，他就“默無(wú)聲”地退了出去，一面勸蘭芝暫回娘家，一面約定將來(lái)再去接她。其實(shí)，他只有一點(diǎn)幻想的期待并無(wú)實(shí)際行動(dòng)。蘭芝被逼改嫁，他聲言要獨個(gè)兒自殺。蘭芝死后，他以愛(ài)蘭芝之深，終于以身殉情。詩(shī)中寫(xiě)了他在“庭樹(shù)下”“徘徊”了一陣，然后上吊，活生生地刻畫(huà)出了這個(gè)怯弱書(shū)生的性格和面貌。這最后的反抗令人感動(dòng)。他的反抗性格還表現在回家辭母的那段話(huà)里：“今日大風(fēng)寒……勿復怨鬼神!”這番話(huà)無(wú)異于晴天霹靂，而“自?huà)鞏|南枝”，既違背了“不孝有三，無(wú)后為大”的封建禮教，也是對封建禮教最有力的抗爭。

　　他的思想經(jīng)歷了一個(gè)由幻想到絕望，由軟弱到堅強的過(guò)程。這位忠于愛(ài)情的人物，跟蘭芝一樣是充滿(mǎn)叛逆精神的。

　　3、焦母：反面形象，是封建家長(cháng)制的代言人，是封建禮教摧殘青年的典型。她極端的蠻橫無(wú)理，對于蘭芝的美德，仲卿夫婦的愛(ài)情，毫無(wú)認識和同情，一意獨斷專(zhuān)行，強行拆散。她對仲卿是軟硬肩施，一會(huì )兒(逼譴時(shí))是惡語(yǔ)威脅：“吾意久懷忿，汝豈得自由!”“小子無(wú)所謂，何敢助婦語(yǔ)!”一會(huì )兒(阻死時(shí))又是好言誘哄：“東家有賢女……阿母為汝求�！蹦康氖且�仲卿速譴蘭芝，除去眼中釘，以維護她的家長(cháng)權威。這充分暴露了封建家長(cháng)制摧殘青年的丑惡本質(zhì)。

　　4、劉兄：反面形象，性行暴戾，趨炎附勢，丑態(tài)畢露，是封建家長(cháng)制和封建禮教摧殘青年的幫兇。他對蘭芝粗暴訓斥，“作計何不量!”顯得盛氣凌人�！跋燃蕖�…足以榮汝身�！弊阋�(jiàn)他趨炎附勢，見(jiàn)利忘義�！安患蘖x郎體，其欲往何云?”一句弦外之音是：“難道要我養你一輩子嗎?”這分明是在下逐客令，可見(jiàn)其尖酸刻薄，冷酷無(wú)情，是一副典型的市儈面孔。

　　二、現實(shí)主義要求刻畫(huà)典型環(huán)境中的典型性格，從而達到反映生活本質(zhì)的目的。我們從焦、劉身上可以看到怎樣的社會(huì )現實(shí)?(由學(xué)生討論，然后總結。)

　　故事發(fā)生在“漢末建安中”。當時(shí)的背景是：漢武帝時(shí)，“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”。封建制度漸趨嚴密，在家庭生活方面，家長(cháng)制成為清規戒律。

　　“天下無(wú)不是之父母”，這正是焦、劉悲劇的根本原因。在這一時(shí)代氛圍里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在蘭芝一邊，表明與蘭芝“結發(fā)同枕席，黃泉共為友”的堅決態(tài)度，實(shí)在是難能可貴的。面對儒家所規定的封建家長(cháng)制度、封建禮教，焦仲卿舉起的那面反抗的旗幟，無(wú)疑是茫茫長(cháng)夜中的一道閃電!

　　三、探究閱讀

　　(1) 討論：面對一個(gè)如此聰明、勤勞、善良、美麗的兒媳，婆婆為什么不能容她?

　�、僬J為她出身卑賤，配不上自己的兒子。

　�、谡J為她挑戰了自己的家長(cháng)權威。

　�、蹧](méi)有生下一男半女�！安恍⒂腥�，無(wú)后為大�！�

　�、荛L(cháng)期寡居，蠻橫無(wú)理。妒忌兒子媳婦的恩愛(ài)和美。

　�、輵僮忧楣�。不想有人分享對兒子的愛(ài)。

　　(2)劉蘭芝最后為什么選擇了殉情?本詩(shī)的主題思想是什么?

　　冷酷的現實(shí)使她放棄了最后的一絲幻想，只有死才能廝守相愛(ài)，只有死才能警醒世人，所以她選擇了殉情。本文以時(shí)間為序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛(ài)情和封建家長(cháng)制的矛盾沖突為線(xiàn)索，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛(ài)情和反抗精神。

　　(3) 劉蘭芝為什么再嫁后后身價(jià)反高?

　　明確：這個(gè)情節反襯蘭芝容貌出眾，美名遠揚，突顯婆婆逼退蘭芝的不合理�？疾鞚h代歷史，可以發(fā)現當時(shí)的社會(huì )對婦人的貞節并不怎么看重，婦人再嫁無(wú)人制止，也有人愿娶，史學(xué)界已得出漢代婦女有離婚和再嫁自由的共識。史實(shí)上有許多這方面的例子，如西漢時(shí)的朱買(mǎi)臣妻嫌棄丈夫貧窮而力逼丈夫寫(xiě)下休書(shū)后便再嫁他人;東漢時(shí)蔡邕的女兒文姬初為衛仲道妻，衛死無(wú)子，歸娘家，后被掠人匈奴，為左賢王妾，相處十二年，生二子;后被曹操以重金贖回，再嫁董祀，恩愛(ài)極篤，社會(huì )上也沒(méi)人看不起她。卓文君由此可見(jiàn)當時(shí)貞操觀(guān)念是相當淡薄的。

　　四、分析賦、比、興手法的運用(以具體問(wèn)題探討的形式分析)

　　1、本詩(shī)開(kāi)頭兩句(第1段)游離開(kāi)情節之外，是否可以刪去?為什么?

　　明確：不能刪。這是民歌習用的起興手法。它為全詩(shī)制造一種徘徊顧戀的情調， 奠定全詩(shī)了凄惻纏綿、哀婉傷感的感情基調。又有提攝全篇、引出下文的作用。

　　2、①要求學(xué)生從詩(shī)中再找出使用鋪陳手法的文字。

　　明確：第13段是第2段內容的重復，都是強調蘭芝從小聰明，很有教養，但轉換了敘述的角度，使文章顯得錯落有致。

　　第9段寫(xiě)蘭芝臨別“嚴妝”又用了一段鋪陳，意在表現蘭芝被逐離開(kāi)焦家前沉著(zhù)、冷靜鎮定自若的性格。既突出了“精妙世無(wú)雙”，又為下文太守的兒子求婚作了有力的鋪墊。

　�、诘�2段從時(shí)間上(13歲—17歲)作了縱的鋪陳，第9段則從妝束、服飾、姿態(tài)上作橫的鋪陳。無(wú)論那一種鋪陳，都對塑造人物形象、推動(dòng)故事情節起了積極的作用。

　　五、拓展閱讀：

　　《上邪》

　　上邪!我欲與君相知，長(cháng)命無(wú)絕衰。山無(wú)陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕。

　　天啊!我想和您相親相愛(ài)，要使愛(ài)情永遠不衰竭。高山失去山頭，江水完全枯竭，冬天雷鳴夏天下雪，天地合在一起，才肯和您斷絕!

　　六、布置作業(yè)：

　　1、完成《同步雙測》

　　2、熟讀全詩(shī)，并背誦規定的段落。

《孔雀東南飛》的教案11

　　【教學(xué)目標】

　　1．了解作者樂(lè )府詩(shī)等相關(guān)文學(xué)常識；

　　2．把握詩(shī)歌的主要情節和人物形象。

　　3．認識中國傳統文化之一----儒學(xué)在當時(shí)社會(huì )的影響及其罪惡。

　　4．品味詩(shī)歌的藝術(shù)特色，了解中國古典文學(xué)的創(chuàng )作手法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1．把握故事情節，剖析人物形象

　　2．體會(huì )作品深刻的思想內容，理解作品的浪漫主義色彩

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　中國傳統文化的內容及其對當時(shí)社會(huì )的影響

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導入

　�。ㄕn件展示：《白蛇傳》、《天仙配》、《梁山伯與祝英臺》的電影電視片斷）

　　老師引導：剛才我們看了幾段電影電視片斷，同學(xué)們知道它們的片名嗎？（學(xué)生答）

　　沒(méi)錯，這些是我國古代四大民間愛(ài)情神話(huà)和傳說(shuō)：白蛇和許仙、董永與七仙女、梁山伯和祝英臺的片斷，還有一個(gè)是牛郎和織女。哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)這家喻戶(hù)曉的故事有什么共同點(diǎn)嗎？（學(xué)生答）

　　提示：悲劇結局；浪漫主義結尾；表達了古代勞動(dòng)人民美好的愿望。

　　帶著(zhù)這種美好的愿望，我們今天一起來(lái)學(xué)習一首主題也是關(guān)于愛(ài)情婚姻的敘事詩(shī)——《孔雀東南飛》，一起來(lái)關(guān)注男女主人公的命運。

　　二、相關(guān)文化常識介紹（課件展示）：

　　1．走近作者

　　《孔雀東南飛·并序》選自南朝陳徐陵編的《玉臺新詠》�！队衽_新詠》是繼《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》之后的古詩(shī)選集。它保存了一部分樂(lè )府民歌及六朝前已失的詩(shī)篇。但大部分為艷情宮體之作。徐陵，南朝陳人，字孝穆。他的文章綺麗，與庾信齊名，時(shí)稱(chēng)“徐庾體”，但所作奏議居多，文學(xué)成就不及庾信。

　　2．關(guān)于樂(lè )府

　　樂(lè )府本是漢武帝設立的音樂(lè )機構�！皹�(lè )”是音樂(lè )，“府”是官府。它的職責是采集民間歌謠或文人的詩(shī)人配樂(lè )。它所搜集整理的詩(shī)歌，被后世稱(chēng)為樂(lè )府詩(shī)或簡(jiǎn)稱(chēng)樂(lè )府。

　　3．關(guān)于課題

　　《孔雀東南飛·并序》是我國古代文學(xué)史上第一篇長(cháng)篇敘事詩(shī)，也是我國古代詩(shī)歌最長(cháng)的敘事詩(shī)。原題為“古詩(shī)為焦仲卿妻作”，這里沿用的是后人常用的題目，故有此名，全詩(shī)共357句，1785字，這首詩(shī)是漢樂(lè )府敘事詩(shī)發(fā)展的高峰，也是我國文學(xué)史上現實(shí)主義詩(shī)歌發(fā)展的重要標志，它與北朝的《木蘭辭》并稱(chēng)“樂(lè )府雙璧”。

　　三、推進(jìn)新課

　　1．請學(xué)生復述故事情節

　　2．解讀小序內容

　　3．理清故事情節（課件展示）

　　起點(diǎn)：孔雀東南飛，五里一徘徊

　　第一部分：開(kāi)端，蘭芝被譴

　　第二部分：發(fā)展，夫妻誓別

　　第三部分：發(fā)展，蘭芝抗婚

　　第四部分：高潮，雙雙殉情

　　第五部分：尾聲，告誡后人

　　四、研讀探究

　　1．第一段在全文中的作用是什么？采用什么表現手法？

　　提示：暗示文中別離情節；奠定全文悲哀基調；引起下文。比興。

　　2．讀了這篇課文，相信很多同學(xué)為劉蘭芝鳴不平，請大家用發(fā)現美的眼睛去課文中找一找，劉蘭芝有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？

　　提示：第二段：表現劉蘭芝多才多藝，有教養，勤勞能干及果敢堅強的品格。

　　第九段：表現劉蘭芝的美麗鎮靜、堅強

　　第十段：表現劉蘭芝的善良友愛(ài)

　　第十二段：表現齊蘭芝對愛(ài)情的堅貞

　　第三十段：表現劉蘭芝忠于愛(ài)情，性情剛烈

　　3．詩(shī)歌是從哪些方面或是采用哪些表現手法來(lái)體現劉蘭芝的美好品質(zhì)的呢？

　　語(yǔ)言描寫(xiě)；動(dòng)作、心理、肖像等正面描寫(xiě)和側面烘托。

　　4．有著(zhù)這么多美好品質(zhì)的劉蘭芝應是眾多男子心目中的佳偶，但卻被焦母驅譴回家，這是為什么？你覺(jué)得焦母是一個(gè)什么樣的形象？（課件展示）

　　《禮記·本命》中載：婦有七去：不順父母去；無(wú)子去；淫去；妒去；有惡疾去；多言去；盜竊去。

　　《記記》中還規定：子甚宜其妻，父母不悅，出。

　　提示：（1）劉蘭芝過(guò)門(mén)后多年不育，依照封建倫理“不孝有三，無(wú)后為大”，也許是原因之一。

　�。�2）兩家門(mén)第不登對。

　�。�3）焦母認為“此婦無(wú)禮節，舉動(dòng)自專(zhuān)由”，看出劉蘭芝沒(méi)有很好地遵從封建禮教那些繁文縟節以及“順父母”等婦道要求，婆媳關(guān)系緊張。

　�。�4）焦仲卿和劉蘭芝雖聚少離多，但夫妻感情很好，“甚宜其妻”，引起焦母的妒嫉，故仇視劉蘭芝。

　　五、拓展延伸

　　畢竟我們不是當事人，我們無(wú)法了解焦母驅譴劉蘭芝的真正原因，但是我們一定清楚：當美好的愛(ài)情變成“孔雀東南飛”時(shí)，悲劇對當事人帶來(lái)的巨大傷害。（課件展示）：

　　陸游《釵頭鳳》：紅酥手，黃藤酒，滿(mǎn)城春色宮墻柳。東風(fēng)惡，歡情薄，一杯愁緒，幾年離索。錯、錯、錯！

　　春如舊，人空瘦，淚痕紅悒鮫綃透。桃花落，閑池閣，山盟雖在，錦書(shū)難托。莫、莫、莫！

　　唐琬《釵頭鳳》：世情薄，人情惡，雨送黃昏花易落。曉風(fēng)干，淚痕殘，欲箋心事，獨語(yǔ)斜闌。難、難、難！人成各，今非昨，病魂常似秋千索。角聲寒，夜闌珊，怕人尋問(wèn)，咽淚裝歡。瞞、瞞、瞞！

　　教師介紹寫(xiě)作背景，讓學(xué)生品讀詩(shī)句，感受陸、唐二人被迫分離的痛苦情感。

　　六、小結

　　同學(xué)們，再回顧一下我們剛上課時(shí)看的影片斷和學(xué)習的內容，不難發(fā)現，幾千年來(lái)，由封建禮教、家長(cháng)制等構成封建傳統文化的冷漠與殘酷，使美麗的愛(ài)情成為“牛郎織女”，化作“雙飛蝴蝶”，變成“孔雀東南飛”，真是痛心呀，有多少美好的愛(ài)情成為了封建禮教的犧牲品。

　　第二課時(shí)

　　一、導入

　　上節課我們分析了劉蘭芝和焦母的形象，下面我們進(jìn)一步探究課文內容。

　　二、研讀探究

　　1．在封建社會(huì )，婦女被休，應視為奇恥大辱，為什么劉蘭芝被休后，卻有許多人登門(mén)提親，包括比焦仲卿富有且地位高的縣令和太守呢？文章重墨描寫(xiě)迎娶蘭芝的場(chǎng)面采用什么表現手法，有什么作用？

　　明確：（1）封建社會(huì )禁錮婦女的一整套禮法條規和道德標準，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展完善的過(guò)程。漢武帝時(shí)“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”。當時(shí)儒者和官僚發(fā)揮了先秦典籍中關(guān)于男尊女卑思想的表達，對婦女再嫁問(wèn)題給出了道德上進(jìn)一步否定的評價(jià)，不過(guò)，西漢時(shí)正統儒者的言論尚未完全拘束人們的社會(huì )行為，當時(shí)的成文法律沒(méi)有明確地限制婦女再嫁。漢魏時(shí)期婦女再婚現象普遍存在，尤其是一些人品才貌出眾的女子。如西漢卓文君再嫁司馬相如，光武帝劉秀的姐姐湖陽(yáng)公主守寡時(shí)看上了有婦之夫宋弘。光武帝親自作說(shuō)客，東漢末年祭文姬初嫁衛仲道，再嫁匈奴人，后嫁董祀；孫權納寡婦徐夫人為妃等。到北宋周敦頤、程頤提出的“去人欲，存天理”、“餓死事小，失節事大”，在當時(shí)影響不很大，到南宋后禮教之風(fēng)漸趨嚴厲，朱熹不遺余力地推行控制了知識分子的觀(guān)念，寡婦再嫁是大逆不道的。

　�。�2）東漢建安年間，士族制度開(kāi)始萌芽，門(mén)第觀(guān)念已經(jīng)存在，詩(shī)歌中劉蘭芝自敘“昔作女兒時(shí)，生小出野里，本自無(wú)教訓，兼愧貴家子”及劉兄認為蘭芝再嫁給太守兒子“否泰如天地”，可見(jiàn)其家社會(huì )地位及經(jīng)濟狀況也不佳，因而劉蘭芝與“汝是大家子，仕宦于臺閣”的焦仲卿的婚姻應是“門(mén)不當，戶(hù)不對”。詩(shī)中的縣令和太守都是深受儒家浸染的封建官員，社會(huì )地位也相對提高一些，因此他們不可能去選擇一個(gè)被掃地出門(mén)的棄婦作媳婦的。

　�。�3）這個(gè)情節的出現反映了廣大百姓的美好意愿，突出了蘭芝無(wú)辜被譴，更好地反襯出焦母的專(zhuān)斷和無(wú)知。

　　2．因為母親和哥哥的逼迫，焦仲卿和劉蘭芝一對恩愛(ài)夫妻被迫分離。為了捍衛自己忠貞的愛(ài)情，他們選擇了自殺，請大家結合二人的性格分析一下，他們真的別無(wú)選擇了嗎？

　　提示：焦仲卿：懦弱、膽小，一味順從母親，聽(tīng)從母親的安排。

　　劉蘭芝：無(wú)故被譴時(shí)只是強調自己沒(méi)有做錯，在和焦母告別時(shí)也沒(méi)有流露不滿(mǎn)。被譴回家靠兄長(cháng)過(guò)活，其兄已放言“不嫁義郎休，其往欲何云”，言外之意：“難道要我養你一輩子？”

　�。ㄕn件展示）：三從：未嫁從父，既嫁從夫，夫死從子。

　　四德：婦德、婦言、婦容、婦功

　　三綱：父為子綱，君為臣綱，夫為妻綱。

　　3．劉蘭芝和焦仲卿選擇自殺來(lái)遵守各自的諾言，捍衛自己的愛(ài)情，那么在他們死后，焦母和劉兄真的`會(huì )“兩家求合葬，合葬華山傍”嗎？這樣的結尾有何作用呢？

　　提示：（1）焦母和劉兄性格粗暴，做事專(zhuān)橫、武斷，完全憑主觀(guān)判斷，根本不體會(huì )兒子和妹妹的想法感受，他們在詩(shī)中是封建家長(cháng)制的代表，他們決不可能低頭認錯的。焦母甚至會(huì )認為是蘭芝害了自己的兒子，這份仇恨是不可能化解的。

　�。�2）劉蘭芝、焦仲卿二人的悲劇遭遇是令人同情，詩(shī)歌安排這樣的結尾是融入了人們善良、美好的愿望，體現了中國古典文學(xué)創(chuàng )作中的浪漫主義手法，相類(lèi)似的有“牛郎織女”的結尾王母娘娘準許每年七月初七喜鵲搭橋讓二人見(jiàn)面；“梁山伯與祝英臺”的結局是二人合葬雙雙化蝶；孟姜女哭倒長(cháng)城；“竇娥冤”中竇娥死前的三樁誓愿均一一兌現及竇娥的鬼魂申冤報仇，將壞人一一繩之以法；“羅密歐與朱麗葉”中兩人合葬，兩家世代宿怨化解……

　　三、小結詩(shī)歌主旨

　　在表面上看是兇悍的焦母和勢利的劉兄逼迫的結果，事實(shí)上焦母和劉兄也是封建禮教的受害者。封建禮教和家長(cháng)制的思想已經(jīng)深入到他們的骨髓中，他們的本意并不想害兒子和妹妹，但是他們沒(méi)料到自己的所作所為卻直接把二人逼上絕路。

　　再者劉蘭芝和焦仲卿二人悲劇也有自身性格的原因。擺在他們面前只有二個(gè)選擇：一是遵從母親、兄長(cháng)的意愿，違背自己的誓約，二是以死來(lái)捍衛愛(ài)情。他們的死是一種無(wú)奈的選擇，歸根結底，他們以死來(lái)反抗逼迫也只能是一種自身合理的人性要求同違背這些要求的封建禮教之間的一種不自覺(jué)而且沒(méi)有出路的沖突，他們不能也不可能和葬送他們幸福的封建禮教思想做出格的斗爭。

　　【教學(xué)反思】

　　以往我在教這篇課文時(shí)，只是注重詩(shī)歌內容以及人物形象的剖析，基本上是“照本宣科”，因此課堂氣氛不夠活躍。而目前語(yǔ)文教學(xué)的現狀是學(xué)生一方面不重視語(yǔ)文學(xué)習，另一方面對語(yǔ)文課的期望越來(lái)越高。他們希望語(yǔ)文課能有更豐富多彩的內容，同時(shí)也更生動(dòng)活潑的形式出現。所以本課在調動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)方面也作了一些嘗試。如開(kāi)頭播放電影片斷，讓學(xué)生很快集中注意力投入到教學(xué)中來(lái)，從熟知的藝術(shù)表現形式中感悟中國古典文學(xué)的創(chuàng )作手法，由淺入深，學(xué)生掌握起來(lái)也得心應手。在教學(xué)中教師對中國傳統文化之一——中國婚姻制度的演變等內容的介紹，既拓寬了學(xué)生的知識視野，也調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，化被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂上的主體作用，用心去學(xué)習，用情去感受。

　　當然學(xué)生的頭腦不是一個(gè)儲存器，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火把。教師的每一處點(diǎn)撥，每一個(gè)啟發(fā)，都會(huì )對學(xué)生的思維有所幫助，但這樣做是遠遠不夠的。如果在思考的過(guò)程中，能讓學(xué)生之間互相交流，進(jìn)行碰撞，進(jìn)行思想的交鋒，甚至走出課堂，嘗試自己親手去查閱搜集篩選資料，他們的目光會(huì )變得更深邃，思維會(huì )變得更活躍，頭腦會(huì )變得更睿智。遺憾的是我的這二節課沒(méi)有給他們提供更多的機會(huì )。此外我這篇教學(xué)設計沒(méi)有把雙基教學(xué)納入其中，如果把基礎知識如古今異義，偏義復詞等作為課堂訓練內容，也許更適合語(yǔ)文教學(xué)的基本情況。

《孔雀東南飛》的教案12

　　教學(xué)目標：

　　一、理清故事線(xiàn)索，把握人物性格特點(diǎn)。

　　二、加深理解賦、比、興和浪漫主義手法在抒情上的藝術(shù)效果。

　　三、落實(shí)實(shí)詞，側重于一詞多義、偏義復詞、古今異義。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì )通過(guò)賞析個(gè)性化的人物語(yǔ)言去把握人物的思想感情和性格特征。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課

　　導語(yǔ)一：中國是一個(gè)詩(shī)的國度，從先秦的《詩(shī)經(jīng)》起源，就拉開(kāi)中華詩(shī)歌的悠久歷史和傳統；中國是一個(gè)浪漫的民族，她有很多流傳久遠、深入人心的民間傳說(shuō)和神話(huà)故事，而且大多以愛(ài)情為主題，表現的是“在天愿為比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝”這種最樸素的愿望，如果生不能結為夫婦，死后也要同墳臺。這樣的故事實(shí)在是太多，如“白蛇傳”、“梁�；�蝶”、“牛郎與織女”、“董永與七仙女”、“田螺姑娘”等。

　　導語(yǔ)二：在標題下面寫(xiě)下兩行字：一個(gè)斷人心腸的故事，一曲唱絕千古的悲歌。其實(shí)文章就是一曲悲歌，一段悲劇“悲劇的不幸，在于它往往不僅僅是悲劇，而是永遠的生活”，大家熟悉的感天動(dòng)地的梁�；�蝶就是這種悲劇的延續，而千年過(guò)去，這樣的悲劇并沒(méi)有隨著(zhù)古人沉痛的悲告而終結，勞燕分飛的`《釵頭鳳》仍在上演著(zhù)……

　　投影：陸游《釵頭鳳》，師生齊讀，教師簡(jiǎn)介陸游與唐婉的愛(ài)情悲劇。

　　“一個(gè)叫沈園的地方，一個(gè)叫陸游的詩(shī)人，娶一個(gè)叫唐婉的女子，伉儷相得，琴瑟相和，好一對神仙眷屬。然而，這一切，并不隨陸母之意，逼迫夫妻離異。幾年后的一個(gè)春日，陸游滿(mǎn)懷郁悶踽踽獨游，邂遇唐婉，唐遣人送酒致意，陸游滿(mǎn)懷傷感，詞成《釵頭鳳》一首，唐婉和之。不久，唐婉抑郁而亡�！保�

　　幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭卻有著(zhù)不同的不幸，我們的文章演繹的是怎樣的一段愛(ài)情呢？讓我們隨著(zhù)錄音走進(jìn)課文——

　�。ū瘎〉镊攘�，在于它毀滅的美。）

　　二、釋題

　　1、最早的長(cháng)篇敘事詩(shī)，與北朝的《木蘭詩(shī)》并稱(chēng)“樂(lè )府雙璧”。

　　2、漢樂(lè )府

　　原指漢武帝劉徹設立的“樂(lè )府”，就是掌管音樂(lè )的官府。它的任務(wù)是制定樂(lè )譜，采集歌詞和訓練樂(lè )工。后來(lái)，把樂(lè )府官署所采集、創(chuàng )作的歌詞也稱(chēng)“樂(lè )府”或“樂(lè )府詩(shī)”，就成一種音樂(lè )性的詩(shī)體名稱(chēng)，其中屬于漢代的叫“漢樂(lè )府”。

　　漢樂(lè )府在文學(xué)史上的地位極高，與《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》可鼎足而三。另一方面，在中國詩(shī)歌史上，起著(zhù)承前啟后的作用：繼承、發(fā)展現實(shí)主義、浪漫主義傳統、精神，哺育后代詩(shī)壇。

　　3、詩(shī)歌發(fā)展脈絡(luò )

　　《詩(shī)經(jīng)》→楚辭→樂(lè )府民歌

　　三、自讀全詩(shī)，感知把握

　　要求：

　　1、落實(shí)字音、詞義，特別是一詞多義（“相”、“謝”、“適”）及古今異義、偏義復詞、通假字。

　　2、理清情節線(xiàn)索，根據故事發(fā)展階段，擬定四字小標題。

　　3、鑒賞人物語(yǔ)言，體會(huì )人物性格特征。

　　四、學(xué)習、探究

　�。ㄒ唬┳�、詞落實(shí)

　　1、一詞多義

　　謝家來(lái)貴門(mén)：辭別 始適還家門(mén)：出嫁

　　謝 阿母謝媒人：謝絕 適 處分適兄意：依照

　　多謝后世人：告訴 適得府君書(shū)：剛才

　　相見(jiàn)常日�。夯ハ� 何乃太區區：愚拙

　　及時(shí)相遣歸： 我 區區

　　兒已薄祿相：命相、相貌 感君區區懷：真情摯意

　　相 會(huì )不相從許：你 君既若見(jiàn)錄：我

　　好自相扶將：她 見(jiàn) (例：見(jiàn)笑、見(jiàn)諒)

　　登即相許和：他 漸見(jiàn)愁煎迫：被

　　2、古今異義

　　汝豈得自由：自作主張 可憐體無(wú)比：可愛(ài) 不久當歸還：回來(lái)

　　本自無(wú)教訓：教養 主薄通語(yǔ)言：話(huà)語(yǔ) 處分適兄意：處理

　　郁郁登郡門(mén)：繁盛的樣子 葉葉相交通：交疊相通

　　3、偏義復詞

　　公姥、作息、父兄、牛馬、弟兄、父母

　　4、通假字

　　�。喝�； 簾：奩； 紉：韌； 丁寧：叮嚀； 藏：臟

　�。ǘ�）把握情節

　　1、聽(tīng)名家范讀，進(jìn)入氛圍

　　2、由學(xué)生復述故事梗概（時(shí)間、人物、事件、結局）

　　東漢建安年間，才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛(ài)�？善牌沤鼓敢蚍N種原因對蘭芝百般刁難，蘭芝毅然請歸，仲卿向母求情無(wú)效，夫妻只得話(huà)別，雙雙“誓天不相負”。

　　蘭芝回到娘家，慕名求婚者接踵而來(lái)，先是縣令替子求婚，后是太守譴丞為媒。蘭芝因與仲卿有約，斷然拒絕。然而其兄惡言相向，蘭芝不得已應允太守家婚事。仲卿聞變趕來(lái)，夫妻約定“在天愿作比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝”。蘭芝出嫁的喜慶之日，劉焦二人雙雙命赴黃泉，成千古絕唱。

　　3、概括故事情節發(fā)展

　　發(fā)展階段 起 訖 小 標 題

　　開(kāi) 端 從“十三能織素”至“及時(shí)相遣歸” 蘭芝被遣

　　發(fā) 展 從“府吏得聞之”到“二情同依依” 夫妻誓別

　　再發(fā)展 從“入門(mén)上家堂”到“郁郁登郡門(mén)” 蘭芝抗婚

　　高 潮 從“阿母謂阿女”到“自?huà)鞏|南枝” 雙雙殉情

　　尾 聲 從“兩家求合葬”到“戒之慎勿忘” 告誡后人

　　——發(fā)展線(xiàn)索：全詩(shī)是按仲卿、蘭芝的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線(xiàn)索來(lái)敘述的。

　　4、明確主題思想

　　詩(shī)歌通過(guò)劉蘭芝和焦仲卿的婚姻悲劇故事的敘述，揭露封建家長(cháng)制和封建禮教摧殘青年男女幸福生活的罪惡，歌頌蘭芝仲卿忠貞不渝的愛(ài)情和對壓迫者的反抗精神，反映人民群眾對被迫害者的無(wú)限同情和追求婚姻自由、珍惜愛(ài)情生活的強烈愿望。

　�。ㄈ�）分析人物形象

　　1、分析依據：人物語(yǔ)言——個(gè)性化語(yǔ)言

　　2、兩類(lèi)人：受迫害者；迫害者——

　　劉蘭芝：富有教養、聰慧美麗、勤勞善良、柔順剛強、從容持重；

　　焦仲卿：守禮盡孝；幻想→絕望，軟弱→堅強

　　——對愛(ài)情的忠貞不渝，對封建家長(cháng)制、封建禮教充滿(mǎn)抗爭精神。

　　焦母：專(zhuān)橫無(wú)理；

　　劉兄：見(jiàn)利忘義、趨炎附勢

　　——封建家長(cháng)制的代表，封建禮教的化身。

　　3、劉、焦兩人的性格差異

　�、賹ξ磥�(lái)的預想

　　劉：對命運、前途有清醒認識，有準確的預見(jiàn)力。

　　焦：等待、幻想。

　�、趧e后重逢時(shí)

　　焦：譏諷、責難，且無(wú)所作為

　　劉：通情達理

　�、垩城閳�(chǎng)面

　　劉：義無(wú)反顧、干凈果決

　　焦：遲疑徘徊、拖泥帶水

　　——劉：始終清醒、堅強；焦：期待、幻想且沒(méi)做一件事。

　　4、劉蘭芝為什么不容于焦母？焦母心目中的媳婦是何種形象？

　　人格尊嚴 維護權威

　�。ㄋ模┧囆g(shù)特點(diǎn)

　　1、人物語(yǔ)言個(gè)性化

　　同中有異：劉與焦；焦母與劉兄

　　2、富有民歌氣息和抒情意味

　�、傩蚯�的象征性

　　依戀情調和凄楚氣氛，與劉焦生離死別的神質(zhì)想吻合，具有提攝全篇的作用。

　�、谖猜暤睦硐牖�色彩

　　加強震撼力量，表達勞動(dòng)人民美好愿望。

　�、垆侁惖暮〞沉芾�

　　A、兩次羅列劉蘭芝的成長(cháng)過(guò)程

　　a、縱向鋪陳，能讓人感受到蘭芝自幼受到良好的教養，才藝、品德隨年歲而逐增。

　　b、印證“自訴”的真實(shí)性，強化其良好修養；對焦母的蠻橫無(wú)理給予批判。

　　B、遣歸前的精心打扮

　　橫向鋪陳，突出其外表的美麗，表現她雖受屈辱、遭遇不幸卻鎮定自若、不甘示弱的倔強性格；同時(shí)，也是對扼殺“精妙世無(wú)雙”這一美好形象的封建家長(cháng)制和封建禮教的有力譴責。

　　C、太守府的迎娶場(chǎng)面

　　既顯示蘭芝高貴身價(jià)，又表現蘭芝不慕富貴，忠于愛(ài)情的高貴品質(zhì)；同時(shí)，又與“生人作死別”的情景形成鮮明對比，加濃故事的悲劇氣氛。

　　五、總結全文

　　六、課后背誦

　　七、板書(shū)

　　劉蘭芝：“請歸”：不甘受虐，洞察世情，柔順剛強

　　焦仲卿：“求情”：愛(ài)情堅貞，心存幻想，委曲求全

　　個(gè)性化語(yǔ)言 “別母”：傷心絕望，痛切哀怨，以死抗爭

　　焦 母：“逼遣”：惡語(yǔ)訓斥，專(zhuān)斷蠻橫，霸氣十足

　　“阻死”：軟語(yǔ)誘哄，聲淚俱下，苦苦哀求

　　劉 兄：“逼嫁”：貪財慕勢，自私冷酷，市儈嘴臉

　　八、資料補充

　　1、《木蘭詩(shī)》中的鋪陳

　�、贃|市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭。

　�、跔斈锫勁畞�(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當戶(hù)理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊。

　　2、關(guān)于封建禮法

　�、佟抖Y記昏義》：“昏禮者，將合二性之好，上以事宗廟，而下以繼后世也，故君子重之�！卑串敃r(shí)制度，“婚姻”是指兩個(gè)家族建立通婚的關(guān)系，作為當事人的男女雙方都只是家長(cháng)、族長(cháng)手中的工具而已，根本不能自主。

　�、跐h武帝時(shí)，董仲舒提出“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，儒家思想逐漸占統治地位。到東漢時(shí)期，“三綱五�！保ň秊槌季V、父為子綱、夫為妻綱；仁義禮智信。）（“三從”即“未嫁從父、既嫁從夫、夫死從子”；“四德”即“婦德、婦言、婦容、婦工”。）更成神圣不可動(dòng)搖的道德原則�！缎⒔�(jīng)》肯定“孝”是上天所定的規范，“夫孝，天之經(jīng)也，地之義也，人之行也”，“人之行，莫大于孝”。同時(shí)還把封建道德規范與封建法律聯(lián)系起來(lái)，認為“五刑之屬三千，而罪莫大于不孝”。

　�、邸洞蟠鞫Y記本命篇》：“婦有七去：不順父母去,無(wú)子去,淫去,妒去,有惡疾去,多言去,竊盜去�！薄捌呷ァ庇置�“七出”，是儒家經(jīng)典中規定的休棄婦女的七個(gè)條款。

《孔雀東南飛》的教案13

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　在理解課文內容的基礎上，進(jìn)一步探討敘事詩(shī)表現主題的方法和作品的思想內涵。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、結合語(yǔ)境，理解“黃泉共為友”。

　　1．聯(lián)系上下文，理解“黃泉共為友”的含義。

　　明確：在揭示了婆媳之間的矛盾后，焦仲卿明確地表示要與蘭芝“結發(fā)同枕席，黃泉共為友”，以此來(lái)向焦母求情。說(shuō)明仲卿對愛(ài)情的珍惜和忠貞。

　　2．聯(lián)系全文，理解“黃泉共為友”。

　　明確：①向焦母求情時(shí)，仲卿表示與蘭芝永不分離的決心：“結發(fā)同枕席，黃泉共為友�！�

　�、谠诮鼓傅膲毫ο隆�—“遣去慎莫留！”仲卿則表示了他堅定的信念：“今若遣此婦，終老不復娶！”

　�、墼诮鼓傅囊�威下，仲卿仍未改變初衷，對幸福生活還存一線(xiàn)希望：“不久當歸還，還必相迎取�！�

　�、茉谒蛣e蘭芝的途中，仲卿還是信誓旦旦：“不久當還歸，誓天不相負！”

　�、菰诘弥�蘭芝改嫁的消息后，一線(xiàn)希望已絕，他毅然表示：“吾獨向黃泉！”

　�、尢m芝已死，活著(zhù)又有什么意義？于是他——“自?huà)鞏|南枝�！�

　　由此可見(jiàn)，焦仲卿一直追求幸福的愛(ài)情生活。后來(lái)的一切活動(dòng)，都發(fā)端于“黃泉共為友”�？梢韵胍�(jiàn)當初說(shuō)這句話(huà)時(shí)，焦仲卿已抱定了宗旨：要是愛(ài)情破滅，就以死相抗！

　　3．結合作品的時(shí)代背景，進(jìn)一步理解“黃泉共為友”。

　　故事發(fā)生在“漢末建安中”。當時(shí)的'背景是：漢武帝時(shí)，“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”。儒家的那套倫理綱常逐漸占據了統治地位，并發(fā)展到了相當完備嚴密的程度。在婚姻制度方面就規定有“七出”、“天下無(wú)不是之父母”等等清規戒律。

　　“天下無(wú)不是之父母”，這正是焦、劉悲劇的根本原因。在這一時(shí)代氛圍里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在蘭芝一邊，表明與蘭芝“結發(fā)同枕席，黃泉共為友”的堅決態(tài)度，實(shí)在是難能可貴的。面對儒家所規定的封建家長(cháng)制度、封建禮教，焦仲卿舉起的那面反抗的旗幟，無(wú)疑是茫茫長(cháng)夜中的一道閃電！

　　小結：對語(yǔ)境體察得越充分，對語(yǔ)言理解的深度和廣度就越豐富。那么，我們對作品閱讀理解的水平就越高。

　　二、分析人物形象。

　　1．這是一首長(cháng)篇敘事詩(shī)，主要塑造了哪兩個(gè)人物？（焦仲卿和劉蘭芝）從上文語(yǔ)言和語(yǔ)境的分析中，可以看出焦仲卿是怎樣一個(gè)人？（忠于愛(ài)情，對幸福生活熱烈追求，對封建禮教、封建家長(cháng)專(zhuān)制充滿(mǎn)叛逆精神）

　　2．試分析劉蘭芝的形象。

　　劉蘭芝是一個(gè)聰明、善良、愛(ài)勞動(dòng)、重感情，忠于愛(ài)情的人。面對封建家長(cháng)制的專(zhuān)橫和兇殘，她無(wú)所畏懼。她是我國古典文學(xué)作品中光輝的婦女形象之一。

　　3．現實(shí)主義要求刻畫(huà)典型環(huán)境中的典型性格，從而達到反映生活本質(zhì)的目的。我們從焦、劉身上可以看到怎樣的社會(huì )現實(shí)？（由學(xué)生討論，然后總結。）

　　4．學(xué)生歸納這首詩(shī)的中心思想。（印證“預習提示”）

　　三、討論我國古代詩(shī)歌的優(yōu)秀傳統。

　　如果說(shuō)《詩(shī)經(jīng)》中的民歌是我國現實(shí)主義詩(shī)歌傳統中的源頭，屈原的《涉江》具有濃郁的浪漫主義色彩。那么，《孔雀東南飛》屬于哪一種？

　　明確：本詩(shī)以孔雀失偶起興，以鴛鴦雙飛作結，充滿(mǎn)了浪漫主義色彩。而中間敘述焦、劉愛(ài)情悲劇，則多用現實(shí)主義描寫(xiě)手法。統觀(guān)全文，作者使開(kāi)頭、中間、傳統很好地結合起來(lái)，組成一個(gè)完美的藝術(shù)整體。這是一篇現實(shí)主義和浪漫主義有機結合的杰作。

　　四、試比較本單元學(xué)過(guò)的三篇課文。

　　明確：

　　詩(shī)經(jīng)涉江（樂(lè )府詩(shī)）孔雀東南

　　飛發(fā)展趨勢

　　1．形勢四言雜言王言不為完善

　　2．表現手法現實(shí)主義浪漫主義不斷豐富

　　3．表達方式抒情詩(shī)抒情詩(shī)敘事詩(shī)不斷發(fā)展

　　4．思想內容奴隸制社會(huì )尖銳的階級對立愛(ài)國主義精神反封建思想不斷延伸

　　五、概括學(xué)習敘事詩(shī)應注意的問(wèn)題。

　　敘事詩(shī)和抒情詩(shī)表達主題思想的方式不同，學(xué)習的方法也應有所區別。

　　明確：

　　1．利用注釋、工具書(shū)，掃除詩(shī)中文字障礙。

　　2．注意語(yǔ)言和語(yǔ)境。

　　3．理解形象所表現的主題思想。

　　4．體味古詩(shī)的優(yōu)秀傳統。

　　六、布置作業(yè)：

　　1．分析焦母和劉兄的形象以及人物的典型意義。

　　2．分析個(gè)性化的語(yǔ)言特色，完成“思考和練習”題二。

　　3．以“惜別離”為題，發(fā)揮你的想象力，擴寫(xiě)第9至12段。

《孔雀東南飛》的教案14

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　整體感知課文，把握情節和人物要點(diǎn)，從語(yǔ)言角度初步鑒賞古詩(shī)詞的語(yǔ)言藝術(shù)。

　　教學(xué)步驟

　　一、導入：

　　初中我們學(xué)習過(guò)南北朝時(shí)期的樂(lè )府民歌《木蘭詩(shī)》。今天我們學(xué)習被稱(chēng)為“樂(lè )府雙璧”

　　的另一篇樂(lè )府民歌，同時(shí)它又是我國最早的一部長(cháng)篇敘事詩(shī)《孔雀東南飛》。

　　二、關(guān)于“樂(lè )府”

　　“樂(lè )府”，是漢武帝時(shí)設立的一個(gè)官署。它的職責是采集民間歌謠或文人的詩(shī)來(lái)配樂(lè )，

　　以備朝廷祭祀或宴會(huì )時(shí)演奏之用。它搜集整理的詩(shī)歌，后世就叫“樂(lè )府詩(shī)”，或簡(jiǎn)稱(chēng)“樂(lè )府”。

　　它是繼《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》而起的一種新詩(shī)體。

　　關(guān)于“焦、劉殉情”故事的傳說(shuō)。漢末建安年間，才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛(ài)。但劉蘭芝卻為婆母不容，婆母百般刁難她，沒(méi)有辦法，劉蘭芝只有自請回娘家。夫妻二人雙雙“誓死不相負”。蘭芝回到娘家后，不久，縣令替他的兒子求婚，焦仲卿聞聽(tīng)此事，二人生人作死別，在蘭芝成婚那天，蘭芝毅然投井而死，仲卿也自縊身亡。兩人變成了一對鴛鴦相對而鳴。這個(gè)美好的傳說(shuō)演化成了我國最早的一部長(cháng)篇敘事詩(shī)。

　　三、學(xué)生整體把握文意，提問(wèn)：

　　1、閱讀后，概括詩(shī)歌的情節。(開(kāi)端是故事的開(kāi)始，交代故事的人物及事件的起因，

　　為故事展開(kāi)做鋪墊。發(fā)展是故事的深入，發(fā)展反映著(zhù)客觀(guān)事物的運動(dòng)規律，同時(shí)更是人物命運的形成展現。高潮，是故事的最激烈最精彩的部分，人物的命運在這里得到充分的展示，結局是事物的結果展示。概括故事情節的關(guān)鍵是理清故事的思路，焦、劉感情是故事發(fā)展思路的主要因素。)

　　起點(diǎn)：孔雀東南飛，五時(shí)一徘徊。

　　第一部分：開(kāi)端，是蘭芝對仲卿的訴述。一開(kāi)始就提出了問(wèn)題，展開(kāi)了矛盾。蘭芝和仲卿愛(ài)情深厚，本應白頭偕老，但婆婆不容，一定逼他們離異。

　　第二部分：民展，寫(xiě)蘭芝被遣回家，仲卿與蘭芝告別，發(fā)誓要接蘭芝回來(lái)。

　　第三部分：發(fā)展，寫(xiě)蘭芝與仲卿的離情別緒，二人分手之際，依依不舍。

　　第四部分：高潮，寫(xiě)蘭芝與仲卿雙雙殉情。

　　第五部分：結局，表達了詩(shī)人強烈的愿望。

　　2、為情節各部分擬定標題。

　　提示：五字句。能概括內容，注意人物特點(diǎn);把握精要，用得體的語(yǔ)言去表達。

　　明確：起點(diǎn)(首兩句)

　　第一部分：開(kāi)端，蘭芝被遣。第二部分：發(fā)展，夫妻誓別。

　　第三部分：發(fā)展，蘭芝抗婚。第四部分：高潮，雙雙殉情。

　　第五部分：尾聲，告誡后人。

　　3、概括故事主題。

　　提示：(1)文章寫(xiě)了怎樣的故事。(2)人物的情感是怎樣的。(3)這個(gè)故事具有怎樣的社會(huì )意義。明確：故事以時(shí)間為順序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛(ài)情和封建家長(cháng)制的迫害為矛盾沖突的線(xiàn)索，也可以說(shuō)按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展為線(xiàn)索來(lái)敘述，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝和焦仲卿的忠貞愛(ài)情和反抗精神。

　　4、分章節有感情地誦讀詩(shī)歌，深入領(lǐng)會(huì )文意

　　《孔雀東南飛》原文及譯文

　　[原文]

　　序曰：漢末建安中，廬江府小吏焦仲卿妻劉氏為仲卿母所遣，自誓不嫁。其家逼之，乃投水而死。仲卿聞之，亦自縊于庭樹(shù)。時(shí)人傷之，為詩(shī)云爾。

　　孔雀東南飛，五里一徘徊。

　　“十三能織素，十四學(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩(shī)書(shū)。十七為君婦，心中�？啾�。君既為府吏，守節情不移，賤妾留空房，相見(jiàn)常日稀。雞雞入機織，夜夜不得息。三日斷五匹，大人故嫌遲。非為織作遲，君家婦難為!妾不堪驅使，徒留無(wú)所施。便可白公姥，及時(shí)相遣歸�！�

　　府吏得聞之，堂上啟阿母：“兒已薄祿相，幸復得此婦，結發(fā)同枕席，黃泉共為友。共事二三年，始爾未為久，女行無(wú)偏斜，何意致不厚?”

　　阿母謂府吏：“何乃太區區!此婦無(wú)禮節，舉動(dòng)自專(zhuān)由，吾意久懷忿，汝豈得自由!東家有賢女，自名秦羅敷，可憐體無(wú)比，阿母為汝求。便可速遣之，遣去慎莫留!”

　　府吏長(cháng)跪告：“伏維啟阿母，今若遣此婦，終老不復取!”

　　[譯文]

　　序說(shuō)：東漢末建發(fā)(公元196-219)年間，廬江太守衙門(mén)里的小官吏焦仲卿的妻子劉蘭芝被焦仲卿的母親趕回娘家，她(回娘家后)發(fā)誓不不再嫁人。她的娘家副迫她改嫁，她便投水死了。焦仲卿聽(tīng)到(劉蘭芝投水而死)這件事，也在(自家)庭院的樹(shù)上吊死了。當時(shí)的人哀掉他們，寫(xiě)下這首詩(shī)記述這件事。

　　孔雀鳥(niǎo)向東南方向飛去，飛上五里便徘徊一陣。

　　“(我)十三歲能夠織精美的白娟，十四歲學(xué)會(huì )了裁剪衣裳，十五歲會(huì )彈箜篌，十六歲能誦讀詩(shī)書(shū)。十七歲做了您的'妻子，心中常常感到痛苦的悲傷。您既然做了太守府的小官吏，遵守官府的規則，專(zhuān)心不移。我一個(gè)人留在空房里，我們見(jiàn)面的日子實(shí)在少得很。雞叫我就上機織綢子，天天晚上都不得休息。三天就織成五匹綢子，婆婆還故意嫌我織得慢。并不是因為我織得慢，(而是)您家的媳婦難做啊!我既然擔當不了(您家的)使喚，白白留著(zhù)也沒(méi)有什么用。(您)現在就可以去稟告婆婆，趁早把我遺送回娘家�！�

　　焦仲卿聽(tīng)了這般訴說(shuō)后，到堂上去稟告母親：“我已經(jīng)沒(méi)有做高官、享厚祿的命相，幸虧還能娶到這個(gè)(賢慧能干)的妻子，結婚后(少年夫妻)相親相愛(ài)地生活，(并約定)死后在地下也要相依為伴侶。(我們)相處在一起不到二三年，(生活)才開(kāi)始，還不算很久，這個(gè)女子的行為并沒(méi)有什么不正當，哪里料到會(huì )使母親不滿(mǎn)意呢?”

　　焦母對促卿說(shuō)：“(你)怎么這樣沒(méi)見(jiàn)識!這個(gè)女子不講禮節，一舉一動(dòng)全憑自己的意思。我早就憋了一肚子氣，你怎么可以自作主張!鄰居有個(gè)賢慧的女子，名字叫秦羅敷，(長(cháng)相)可愛(ài)，沒(méi)有誰(shuí)比得上，母親替你去求婚。(你)就趕快休掉劉蘭芝，打發(fā)她走，千萬(wàn)不要挽留(她)!”

　　焦仲卿伸直腰跪著(zhù)稟告：“孩兒恭敬發(fā)稟告母親，現在假如休掉這個(gè)女子，我一輩子就不再娶妻子了!”

　　《孔雀東南飛》教學(xué)反思

　　《孔雀東南飛》是人教版必修二第二單元的一篇文章。這篇文章共有22個(gè)自然段，而且是文言文，所以很發(fā)愁，有種“老虎吃天，無(wú)從下口”的感覺(jué)。但同時(shí)也閱讀了許多資料，也在設計著(zhù)教學(xué)思路。

　　這次的教學(xué)設計完全是自己無(wú)意中設計出來(lái)的，最初只備了課文的小序和一、二段，然后認真分析了這兩段與后面的聯(lián)系。忽然發(fā)現本文最突出的手法就是“賦”，而且在描寫(xiě)時(shí)不惜筆墨，那么為何不把這些集中在一起講解呢?這就構成了本次教學(xué)設計的框架。因為本單元要求要反復吟詠，所以又設計了不同的朗讀環(huán)節。

　　這次的教學(xué)設計是以往沒(méi)有采用過(guò)的，效果如何呢?忐忐忑忑地按著(zhù)自己的設計上完了課，覺(jué)得還是有很多收獲的，當然也存在不足。

　　雖然此次的教學(xué)設計是全新的，但能夠這樣設計，在一定程度上離不開(kāi)自己對文章的熟悉和對課文的重組。所以今后一定要多從整體上把握文章，真正把教學(xué)目標的落實(shí)放在首位。而且本次授課，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，如對開(kāi)頭段作用的分析，蘭芝抗婚一段的作用等，都是由學(xué)生分析，最后歸納匯總在一起的。因為學(xué)生已學(xué)習過(guò)一些現代文的分析，掌握了一定的分析思路，效果還是不錯的。

　　學(xué)生的分角色朗讀效果不錯。因為兩個(gè)班的座位都是三三式，所以讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，采用的是一生讀旁白，一生讀蘭芝，一生讀阿母和阿兄的形式。這樣能夠讓學(xué)生更多的熟悉課文，為分析蘭芝形象奠定了一個(gè)較好的基礎。

　　不足之處在于知識點(diǎn)落實(shí)有些匆忙，沒(méi)有訓練學(xué)生的翻譯，都是直接點(diǎn)給學(xué)生的，而且知識點(diǎn)有遺漏的。下節課打算利用課件進(jìn)行檢查和彌補。另外閱讀還是不夠充分，這樣就無(wú)法真正通過(guò)閱讀體會(huì )詩(shī)中的思想感情。

　　通過(guò)反思，更加明確了今后備課的目標，那就是一定要讓學(xué)生在課上有收獲，而且也體會(huì )到了目標敘寫(xiě)的重要�！奥仿�漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我將更加用心的備課，爭取設計出更多的具有自己獨特教學(xué)思路的設計

《孔雀東南飛》的教案15

　　教學(xué)目標：

　　1、理清故事情節，基本把握人物性格特點(diǎn);

　　2、加深理解賦、比、興和浪漫主義手法在抒情上的藝術(shù)效果;

　　3、落實(shí)實(shí)詞，側重于一詞多義、偏義副詞、古今異義。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、疏通文意，把握故事發(fā)展過(guò)程，學(xué)習通過(guò)人物對話(huà)塑造人物性格特點(diǎn);

　　2、掌握本詩(shī)中“相”字的不同用法以及“信”、“適”、“謝”等實(shí)詞，掌握偏義復詞。

　　一、導入新課

　　以屠洪剛的歌曲《孔雀東南飛》導入(ppt)：

　　(簡(jiǎn)單點(diǎn)評歌詞)這首歌的歌詞糅合了古典詩(shī)詞的精華，可以看出作詞人的文化積淀是相當深厚的。

　　它唱得蕩氣回腸，唱得催人淚下，那這個(gè)《孔雀東南飛》的故事到底是怎樣的呢?今天就讓我們一起走進(jìn)《孔雀東南飛(并序)》的世界。

　　二、文學(xué)常識

　　《孔雀東南飛(并序)》是我國古代保存下來(lái)的最早的一首長(cháng)篇敘事詩(shī)，與北朝的《木蘭辭》合稱(chēng)為“樂(lè )府雙壁”。(注釋①)

　　(ppt)這首詩(shī)屬于樂(lè )府歌辭。樂(lè )府，原是西漢武帝劉徹設立的專(zhuān)管音樂(lè )的官署，兼作創(chuàng )作、收集民間歌謠，以供朝廷制禮之用。這些采集得來(lái)的歌辭，稱(chēng)為“樂(lè )府歌辭”、“樂(lè )府詩(shī)”，或簡(jiǎn)稱(chēng)為“樂(lè )府”，屬于古體詩(shī)中的一種。

　　三、解讀小序，把握情節(ppt)

　　1、 本文的小序給我們交代了什么?

　　它簡(jiǎn)明扼要地介紹了故事的梗概，交代了敘事作品中的要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果，以及成詩(shī)的緣由。

　　2、根據小序對全詩(shī)故事梗概的介紹，全詩(shī)可分為哪幾部分?(ppt)

　　第一部分(1-10)“為仲卿母所遣”。(開(kāi)端)

　　第二部分(11-12)“自誓不嫁”。(發(fā)展)

　　第三部分(13-24)“其家逼之”。(再發(fā)展)

　　第四部分(25-32)“乃投水而死，仲卿聞之，亦自縊于庭樹(shù)”。(高潮)

　　第五部分(33)“時(shí)人傷之，為詩(shī)云爾”。合葬化鳥(niǎo)。(尾聲)

　　《孔雀東南飛》課后練習

　　一、全詩(shī)除開(kāi)頭兩句起興外，可分五個(gè)部分，依照情節的發(fā)展，給每一部分擬一個(gè)簡(jiǎn)短的標題(如“蘭芝被遣”)。全詩(shī)是按怎樣的線(xiàn)索敘述故事的?

　　二、這首詩(shī)在人物語(yǔ)言個(gè)性化方面取得了很高的成就。試分析下邊幾段人物語(yǔ)言所表現的思想感情和性格特征，并賞析加點(diǎn)的詞句。

　　1.“妾不堪驅使，徒留無(wú)所施，便可白公姥，及時(shí)相遣歸�！�

　　2.府吏長(cháng)跪告：“伏惟啟阿母，今若遣此婦，終老不復取!”阿母得聞之，槌床便大怒：“小子無(wú)所畏，何敢助婦語(yǔ)!吾已失恩義，會(huì )不相從許!”

　　3.“先嫁得府吏，后嫁得郎君，否泰如天地，足以榮汝身，不嫁義郎體，其往欲何云?”

　　4.“同是被逼迫，君爾妾亦然，黃泉下相見(jiàn)，勿違今日言!”

　　三、這首詩(shī)開(kāi)頭“孔雀東南飛，五里一徘徊”，是民歌常用的起興手法，它在詩(shī)中的作用是什么?詩(shī)的結尾寫(xiě)蘭芝、仲卿魂化為鳥(niǎo)，富有浪漫主義色彩，這樣寫(xiě)表達了作者怎樣的愿望?

　　四、背誦“雞鳴外欲曙”至“二情同依依”，“府吏聞此變”至“千萬(wàn)不復合”，說(shuō)說(shuō)這兩部分打動(dòng)人心的原因。

　　參考答案

　　一、全詩(shī)五個(gè)部分的標題

　　起興(首兩句)

　　第一部分(從“十三能織素”到“及時(shí)相遣歸”)：蘭芝被遣(開(kāi)端)

　　第二部分(從“府吏得聞之”到“二情同依依”)：夫妻誓別(發(fā)展)

　　第三部分(從“入門(mén)上家堂”到“郁郁登郡門(mén)”)：蘭芝抗婚(發(fā)展)

　　第四部分(從“阿母謂阿女”到“自?huà)鞏|南枝”)：雙雙殉情(高潮)

　　第五部分(從“兩家求合葬”到“戒之慎勿忘”)：告誡后人(尾聲)

　　全詩(shī)是按仲卿、蘭芝的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線(xiàn)索來(lái)敘述的。

　　二、1.蘭芝忍無(wú)可忍，自請回家，堅決果斷。

　　“不堪”，表示忍無(wú)可忍�！巴搅魺o(wú)所施”的“徒”，“及時(shí)相遣歸”的“及時(shí)”，鮮明地表現了蘭芝的明事決斷。

　　2.焦仲卿：壓抑自己的憤恨、痛苦，對愛(ài)情忠貞;但是死守孝道，軟弱無(wú)能。

　　“今若遣此婦，終老不復取!”用假設句，恰當地表現了外柔內剛的個(gè)性�！敖K老”，以示決絕。

　　焦母：憤怒，極力維護權威，專(zhuān)橫。

　　“何敢助婦語(yǔ)”的“何敢”很傳神。

　　3.劉兄見(jiàn)利忘義，自私，兇狠。

　　“其往欲何云?”用疑問(wèn)語(yǔ)氣表示堅決，可見(jiàn)劉兄還是有點(diǎn)修養的人。

　　4.蘭芝通情達理，深知自己和仲卿同是被壓迫的人。蘭芝理解仲卿的痛苦，表現出寬大的胸懷，也顯示忠貞、堅強的品格。

　　“君爾妾亦然”，用語(yǔ)平淡，含意豐富，令讀者深思。

　　三、詩(shī)歌開(kāi)頭用“孔雀東南飛，五里一徘徊”起興，用具體的`形象來(lái)渲染氣氛，激發(fā)讀者想象。構思上，也有統攝全詩(shī)，引起故事的作用。結尾處合葬化鳥(niǎo)，“仰頭相向鳴，夜夜達五更”，生不能相守，死卻能“相向鳴”，而且“夜夜達五更”，寄托人們追求自由戀愛(ài)、幸福生活的強烈愿望。詩(shī)最后說(shuō)“多謝后世人，戒之慎勿忘”，更表達激憤之情和美好心愿。

　　四、“雞鳴外欲曙……二情同依依”。

　　這一段始寫(xiě)蘭芝的美麗，“腰若流紈素”，“口如含朱丹”，“纖纖作細步，精妙世無(wú)雙”;中敘告別阿母、小姑，又那樣謙遜，通情達理;終寫(xiě)夫妻的戀情和誓言，語(yǔ)深情切。夫妻恩愛(ài)，品格高尚，卻被粗暴拆散，令人同情、憤慨。

　　“府吏聞此變……千萬(wàn)不復全�！�

　　府吏聞此變，夫妻重逢，只能“嗟嘆使心傷”。仲卿埋怨，誓“向黃泉”。蘭芝深知“同是被逼迫，君爾妾亦然”，只得相約“黃泉下相見(jiàn)，勿違今日言”!一對恩愛(ài)夫妻在高壓下無(wú)法反抗。戀情濃烈，又異常冷靜，決然相約“黃泉下相見(jiàn)”，表現了相知的忠貞和無(wú)奈的抗爭，實(shí)是令人血氣俱動(dòng)的人生悲劇。

　　《孔雀東南飛》文言文知識梳理

　　一、在括號內寫(xiě)出下列句中加點(diǎn)字的通假字。

　　1.槌床便大怒(　　　　　　　　)

　　2.箱簾六七十(　　　　　　　　)

　　3.蒲葦紉如絲(　　　　　　　　)

　　二、解釋下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的古義。

　　1.君家婦難為

　　今義：使別人為難古義：________________

　　2.何乃太區區

　　今義：形容數量少，人或事物不重要

　　古義：________________

　　3.汝豈得自由

　　今義：不受拘束和限制古義：________________

　　4.可憐體無(wú)比

　　今義：值得憐憫古義：________________

　　5.本自無(wú)教訓

　　今義：訓斥古義：________________

　　6.處分適兄意

　　今義：對犯錯的人做出處罰決定

　　古義：________________

　　7.便利此月內

　　今義：方便古義：________________

　　8.卿可去成婚

　　今義：結婚古義：________________

　　9.躡履相逢迎

　　今義：故意迎合別人的心意

　　古義：________________

　　10.人事不可量

　　今義：關(guān)于人員的錄用、獎懲等工作

　　古義：________________

　　11.葉葉相交通

　　今義：運輸郵電事業(yè)的總稱(chēng)

　　古義：________________

　　三、解釋下列句中加點(diǎn)的多義詞。

　　1.意

　　何意致不厚(　　　　　　　　)

　　吾意久懷忿(　　　　　　　　)

　　處分適兄意(　　　　　　　　)

　　2.適

　　始適還家門(mén)(　　　　　　　　)

　　處分適兄意(　　　　　　　　)

　　適得府君書(shū)(　　　　　　　　)

　　3.見(jiàn)

　　相見(jiàn)常日稀(　　　　　　　　)

　　漸見(jiàn)愁煎迫(　　　　　　　　)

　　項伯即入見(jiàn)沛公(　　　　　　　　)

　　四、指出下列句中加點(diǎn)詞的活用情況并解釋。

　　1.孔雀東南飛(　　　　　　　　)

　　2.卿當日勝貴(　　　　　　　　)

　　3.仕宦于臺閣(　　　　　　　　)

　　4.何敢助婦語(yǔ)(　　　　　　　　)

　　5.以此下心意(　　　　　　　　)

　　6.交廣市鮭珍(　　　　　　　　)

　　7.足以榮汝身(　　　　　　　　)

　　五、指出下列句子的句式特點(diǎn)并翻譯。

　　1.仍更被驅遣，何言復來(lái)還!(　　　　　　　　)

　　譯文：_____________________________________________________________ __________

　　2.轉頭向戶(hù)里，漸見(jiàn)愁煎迫。(　　　　　　　　)

　　譯文：___________ ____________________________________________________________

　　孔雀東南飛并序

　　一、1.“槌”通“捶”;2.“簾”通“奩”;3.“紉”通“韌”。

　　二、1.難做，難當;2.愚拙;3.自作主張;4.可愛(ài);5.教養;6.處理;7.吉利;8.訂好婚期;9.迎向前去;10.人世間的事情;

　　11.互相穿插著(zhù)。

　　三、1.意料/心意/主意;2.出嫁/適合、依照/剛才;

　　3.見(jiàn)面/被/拜見(jiàn)，謁見(jiàn)。

　　四、1.東南，名詞做狀語(yǔ)，向東南;2.日，名詞做狀語(yǔ)，一天天地;3.仕宦，名詞做動(dòng)詞，任官職;4.語(yǔ)，名詞做動(dòng)詞，說(shuō)話(huà);5.下，名詞使動(dòng)用法，使委屈;6.市，名詞做動(dòng)詞，采辦;7.榮，形容詞使動(dòng)用法，使……榮。

　　五、1.被動(dòng)句還是要被驅遣，還說(shuō)什么再回來(lái)的話(huà)!

　　2.被動(dòng)句轉頭望望母親的房里，漸漸地被憂(yōu)愁煎熬壓迫著(zhù)

《孔雀東南飛》的教案16

　　正如小燕子所言，這一首詩(shī)的內涵太多。如何讓學(xué)生品出其中的味道，很難操作。在上第二課時(shí)前，我想了很多，但還是和第一課時(shí)一樣，不得要領(lǐng)。我只在心中想了想大概要怎么上，還是沒(méi)有教案，預計先要學(xué)生談讀后感受，然后從學(xué)生談感受中闡述開(kāi)去，順勢引導。但是這中間有太多的不可預料性，不知道會(huì )上成什么樣子。在這種忐忑中開(kāi)始上課。

　　師生相互問(wèn)候。

　　師：昨天我們自由朗讀了課文，并且談了讀后感受，跟著(zhù)朗讀磁帶把全文讀了一遍，熟悉了課文內容。我想請問(wèn)大家，對詩(shī)歌的內容都了解了嗎？

　　生答都了解了。

　　師：好的，只有在大家都了解的情況下，我們才能深入地研究文本。下面我想請大家前后左右的同學(xué)互相交流一下，把自己讀完全文的感想和其他同學(xué)交流交流。

　　生開(kāi)始交流，討論比較熱烈。師走下講臺，傾聽(tīng)生交流，并回答生提出的一些問(wèn)題。

　　學(xué)生交流討論了好十來(lái)分鐘，我發(fā)現有些學(xué)生的思維展得很開(kāi)，已經(jīng)深入到文本中去了，心中甚是高興。對下面的教學(xué)，也有點(diǎn)底了。

　　師停止討論。

　　師：剛才大家進(jìn)行了熱烈的討論，我聽(tīng)了一些同學(xué)的看法，覺(jué)得很好，那么，就請大家暢所欲言，把你心中所想說(shuō)出來(lái)與大家分享。

　　過(guò)了幾秒鐘，無(wú)人舉手。我觀(guān)察到一位學(xué)生想舉手，但又不敢，于是微笑著(zhù)點(diǎn)出他的姓名，請他回答。

　　生：我覺(jué)得古代的人都不能自主自己的婚姻，都要聽(tīng)父母的，這很可悲。

　　我順勢問(wèn)文章中哪些句子體現了這一點(diǎn)，學(xué)生翻書(shū)找到相關(guān)句子進(jìn)行了回答。

　　生：焦母要焦仲卿把劉蘭芝趕回去，焦仲卿就順從了。

　　接著(zhù)又問(wèn)其他同學(xué)還有什么感想。

　　幾秒鐘后，一生舉手。

　　生：我覺(jué)得他們兩人為什么要選擇死呢？難道他們兩個(gè)不可以私奔嗎？他們完全可以逃出去，找個(gè)地方隱居，過(guò)上幸福的生活。

　　如果沒(méi)有任何準備，我相信自己對這個(gè)問(wèn)題可能會(huì )不知道處理，幸虧在開(kāi)始與學(xué)生交流時(shí)，聽(tīng)到了這個(gè)學(xué)生的疑問(wèn)，所以我才不致驚慌失措。

　　師：你提到了一個(gè)問(wèn)題，既然相愛(ài)，為何不爭取一下，有哪位同學(xué)就這個(gè)問(wèn)題說(shuō)說(shuō)自己的看法？

　　生：我認為是因為古人很講究“孝道”，焦仲卿不肯私奔，是為了盡孝，要照顧自己的母親后半生。

　　師：恩，說(shuō)到了孝順，有道理。

　　生：我不同意孝順一說(shuō)。如果說(shuō)不逃走是孝順，那么后來(lái)殉情也是不孝順了。因為你死了，又有誰(shuí)去照顧你母親呢？逃走是不孝順，殉情也是不孝順，不如逃走，還可以保全愛(ài)情。

　　師：是啊，殉情也是不孝順，那為什么不私奔呢？

　　生：我認為焦仲卿不逃走，是因為他還覺(jué)得有希望，他只是要劉蘭芝暫時(shí)回家，希望自己最終能說(shuō)服母親改變主意。

　　師：哦，還抱有希望。你從哪里得出這個(gè)結論的。課文中有沒(méi)有體現？

　　生：有。

　　師：你讀讀相關(guān)的句子？

　　生讀：“誓不相隔卿，且暫還家去；吾今且赴府，不久當還歸”；“卿但還家去，吾今且報府。不久當歸還，還必相迎取�！边@兩句話(huà)說(shuō)明焦仲卿是想先把事情放一放，以后想辦法說(shuō)服母親，再把劉蘭芝接回來(lái)。

　　師：恩，說(shuō)得很有道理，從課文中找到了依據。

　　生：我還有個(gè)問(wèn)題，課文最后寫(xiě)“兩家求合葬”，我覺(jué)得焦仲卿的母親在焦仲卿他們生前就不好好對他們，死后才想到對合葬，有點(diǎn)惺惺作態(tài)。

　　生：我覺(jué)得這是焦母在擁有的時(shí)候不懂得珍惜，人死之后才覺(jué)得可貴吧！

　　師：這種生前不懂珍惜，死后才覺(jué)可貴的事情在現實(shí)生活中可不可能發(fā)生？

　　生：現實(shí)生活中有。

　　生：現實(shí)生活中也有這種事，就是有的兒女對父母不好，父母死后把喪事辦得很風(fēng)光，這到底是良心發(fā)現還是要面子？

　　師：是。生活中這些情況都有。來(lái)源于生活，文學(xué)作品才會(huì )讓人覺(jué)得真實(shí)。其實(shí)不僅我們中國的文學(xué)作品有這樣的寫(xiě)法，外國的很多文章中也有這樣的結局。比如我們都非常熟悉的莎士比亞，他的作品——生紛紛搶著(zhù)回答：《羅密歐與朱麗葉》。

　　師：是的，他的《羅密歐與朱麗葉》就與我們今天學(xué)的這篇課文的結局相似。羅與朱兩個(gè)家族是世仇，但他們兩個(gè)相愛(ài)了，最終因各種原因，兩個(gè)人雙雙斃命。此時(shí)兩家才化解仇恨，把他們合葬在一起。

　　這后面怎么進(jìn)行的，記不大清楚了，問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，對這里也有點(diǎn)模糊，說(shuō)是我到了這里，就說(shuō)這些問(wèn)題就討論到這里，來(lái)談?wù)劷鼓�。于是大家就開(kāi)始談焦母。

　　生：焦母很專(zhuān)橫。

　　師：從哪里體現？

　　生：文章第二段，劉蘭芝日夜勞作，她還要嫌棄她。

　　師：恩，找得對。我們看，劉蘭芝是“雞鳴入機織，夜夜不得息”，說(shuō)明她很勤勞，但是“三日斷五匹”，“大人”還“故嫌遲”，這表明焦母對劉蘭芝的要求。

　　生：太苛刻了。

　　師：對，太苛刻。

　　師：焦母是怎么評價(jià)劉蘭芝的？書(shū)中原句。

　　生：“此婦無(wú)禮節，舉動(dòng)專(zhuān)自由�！�

　　師：那劉蘭芝是不是如此呢？

　　生：不是。書(shū)中有“奉事循公姥，進(jìn)止敢自專(zhuān)？”劉蘭芝并不是不聽(tīng)婆婆的話(huà)，而是很事事順從婆婆。

　　師：既然如此，那到底是什么原因呢？

　　講到這里，我不禁想起摩西曾經(jīng)在論壇上說(shuō)討論蘭芝被遣原因是畫(huà)蛇之筆。我本不想討論，但已明顯感到學(xué)生對這問(wèn)題很感興趣，覺(jué)得還是很有必要探討一番。

　　學(xué)生開(kāi)始討論。

　　生：我覺(jué)得她是嫉妒劉蘭芝，因為焦仲卿那么愛(ài)劉蘭芝。

　　這個(gè)學(xué)生一說(shuō)完，我就覺(jué)得驚訝，我沒(méi)想到學(xué)生有這么強的猜測能力。

　　師：你分析得有一定道理。因嫉妒而生怨恨，嫉妒是無(wú)論在哪個(gè)年齡階段的女性都擁有的特點(diǎn)。

　　當然，有學(xué)生并不贊同嫉妒之說(shuō)。

　　生：我猜測是因為她覺(jué)得劉蘭芝的陪嫁太少了。

　　師：你如何得知？

　　生：文章沒(méi)有說(shuō)，但可能就是如此。

　　生：有可能是秦家有地位，可以幫助焦升官。

　　生：如果秦家有地位，那有什么理由嫁給焦？她不會(huì )選擇更好的嗎？

　　師：剛才大家提到了家庭地位。我想問(wèn)問(wèn)大家，焦與劉的家庭條件分別怎樣？

　　生：焦是府吏，在太守衙門(mén)里任職，有升官的可能。

　　師：劉呢？書(shū)中有沒(méi)有相應句子？

　　生：有。辭別之時(shí)說(shuō)“昔作女兒時(shí)，生小出野里”。從小生長(cháng)在鄉間。地位低下。

　　師：古人結婚很講究。

　　生：門(mén)當戶(hù)對。

　　師：焦母有沒(méi)有相關(guān)句子？

　　生開(kāi)始找。

　　生：焦決意自殺時(shí)有，“汝是大家子，仕宦于臺閣，慎勿為婦死，貴賤情何��！”

　　我特別指出“貴賤”二字。

　　但馬上又有學(xué)生質(zhì)疑了。

　　生：既然看重貴賤，門(mén)當戶(hù)對，為什么開(kāi)始又同意娶劉蘭芝呢？

　　這個(gè)問(wèn)題一出來(lái)，馬上令其他學(xué)生議論紛紛。我也很高興學(xué)生有如此強烈的'質(zhì)疑能力，這才是我想要看到的結果。

　　有一位學(xué)生思考幾秒鐘后，馬上站起來(lái)闡述自己的理由。

　　生：我有一個(gè)很荒唐的理由，我覺(jué)得可能是因為焦母嫌棄劉蘭芝無(wú)后。

　　因為有的學(xué)生還在議論，可能沒(méi)聽(tīng)清，我就把這個(gè)學(xué)生的說(shuō)法重復了一遍。馬上有學(xué)生笑了。也有學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同。我順勢引導。

　　師：我們文章中有沒(méi)有提到焦劉的子女？

　　生答沒(méi)有。有學(xué)生在下面開(kāi)始說(shuō)“無(wú)后為大”的話(huà)了。我抓住這一點(diǎn)，又說(shuō)。

　　師：古人說(shuō)“孝”，有這么一說(shuō)，“不孝有三——”

　　學(xué)生跟著(zhù)說(shuō)，我就說(shuō)很可能這也是原因之一。

　　課上到這里，就下課了。

　　后記：其實(shí)討不討論原因我覺(jué)得并不重要，我想要說(shuō)的是，學(xué)生的智慧是無(wú)窮的，在教學(xué)中，有些問(wèn)題我們可以認為是不重要的，但是如果學(xué)生有了某種欲望，而且并不是特別不好的欲望，我們還是可以加以引導的。

　　這節課其實(shí)容量還是不大。我只是根據學(xué)生的發(fā)言加以引導，學(xué)生講到哪我就引導到哪，我覺(jué)得有點(diǎn)能明白李鎮西老師上《致女兒的信》里說(shuō)的要時(shí)時(shí)留意學(xué)生的發(fā)言的話(huà)了。

　　我明天打算讓學(xué)生明白，其實(shí)所謂的理由都是“無(wú)謂”的，劉被遣是背了“莫須有”的罪名的，這才是令人傷感的地方。要讓學(xué)生明白“欲加之罪，何患無(wú)辭”的道理。要讓學(xué)生體會(huì )到劉的悲劇的根源及文章悲劇意義。如果學(xué)生能夠感受到悲涼，那么講授本堂課的目的就達到了。

　　在另一個(gè)班上的時(shí)候，有學(xué)生又問(wèn)到文章為什么又寫(xiě)劉再嫁？如果按古代觀(guān)念，被遣的女子還能得到“縣令”“太守”的垂青，是不可能的。學(xué)生進(jìn)行了探討，也很成功。

《孔雀東南飛》的教案17

　　教學(xué)目的

　　一、學(xué)習敘事詩(shī)通過(guò)塑造人物形象來(lái)表現主題思想。

　　二、了解封建家長(cháng)制度和封建禮教摧殘青年男女幸福生活的罪惡。

　　三、了解偏義復詞、古今字的特點(diǎn)，掌握“相”、“迎”在不同語(yǔ)境里的用法。

　　教學(xué)設想

　　一、本文語(yǔ)言接近口語(yǔ)，而且注釋較詳，學(xué)生易讀懂詞句。同時(shí)全詩(shī)篇幅較長(cháng)，不宜在課堂內串講。因此，教學(xué)本文可從語(yǔ)境入手，分析人物形象，揭示主題思想；以“預習提示”為突破口，組織課堂教學(xué)。

　　二、本文故事情節在民間廣為流傳，被改編成戲劇、電影等多種藝術(shù)形式，影響深廣。在教學(xué)本文時(shí)，有條件的學(xué)�？衫�用電教手段，或閱讀有關(guān)資料，以加深對課文的理解。

　　教學(xué)時(shí)數

　　2教時(shí)

　　第一教時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　初步讀懂全詩(shī)，理清脈絡(luò )，掌握故事情節。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、布置課前預習。

　　1．利用工具書(shū)和注釋?zhuān)瑨叱��?shī)中文字障礙。

　　2．讀“單元知識和訓練”中“語(yǔ)言和語(yǔ)境”部分。明確：

　�、俾�(lián)系上下文理解語(yǔ)句的含義。

　�、趯ι舷挛膬热菀�形成整體認識。

　�、劢Y合與作品相關(guān)的時(shí)代背景作深入理解。

　　二、引導學(xué)生讀“預習提示”。

　　1補充介紹：

　　“樂(lè )府”本是漢武帝時(shí)設立的音樂(lè )機構。它的職責是采集民間歌謠或文人的詩(shī)來(lái)配樂(lè )，以備朝廷之用。它所搜集整理的詩(shī)歌，后世就叫“樂(lè )府詩(shī)”或簡(jiǎn)稱(chēng)“樂(lè )府”。

　　《玉臺新詠》由南朝陳朝徐陵編選，是《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》之后最早的一部古詩(shī)總集。

　　2．學(xué)生默讀“預習提示”，思考問(wèn)題。

　�、購谋磉_方式的角度看詩(shī)歌的發(fā)展，《孔雀東南飛》與《詩(shī)經(jīng)》、《涉江》有什么不同？（《詩(shī)經(jīng)》、《涉江》是抒情詩(shī)，《孔雀東南飛》是敘事詩(shī)。）

　�、诒驹�(shī)的主題思想是什么？（見(jiàn)“預習提示”）作者怎樣來(lái)表達主題思想的？（通過(guò)塑造焦仲卿、劉蘭芝的人物形象）作品主要從哪些方面來(lái)刻畫(huà)人物形象的？（曲折的故事情節，個(gè)性化的人物對話(huà)。）

　　敘事詩(shī)和抒情詩(shī)的主要區別在于：抒情詩(shī)，作者直接借景（或物）抒情。敘事詩(shī)借助于故事情節塑造的.人物形象，來(lái)抒發(fā)作者的思想感情，表現詩(shī)歌的主題思想。讓我們循著(zhù)敘事詩(shī)這條表達主題的線(xiàn)索，來(lái)讀這一首長(cháng)篇敘事詩(shī)。古詩(shī)也常常寓抒情于敘事。

　　三、釋詞。

　　學(xué)生在閱讀本詩(shī)時(shí)，對以下三類(lèi)詞理解容易產(chǎn)生歧義。教師需要加以點(diǎn)撥、歸納，使學(xué)生能舉一反三。

　　1．古今異義。

　　學(xué)生完成“思考和練習”題四，教師點(diǎn)撥。

　　明確：這類(lèi)詞古義和今義大相徑庭。如果把古義和今義混淆起來(lái)，就會(huì )產(chǎn)生歧義。

　　2．一詞多義。

　�、賹W(xué)生借助工具書(shū)完成“思考和練習”題五。

　�、诮處燑c(diǎn)撥、歸納。

　�、壑笇�學(xué)生除“思考和練習”題五外，再從課文中找出帶有“相”字的句子，然后給予注音、釋義、歸類(lèi)。

　　這一類(lèi)詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境里讀音、詞義各不相同。我們可從分析語(yǔ)言環(huán)境入手，確定詞義和讀音。

　　3．偏義復詞。

　　兩個(gè)意義相關(guān)或相反的詞，連起來(lái)當作一個(gè)單詞使用，實(shí)際上只取其中一個(gè)詞的意義，另一個(gè)詞只作陪襯。

　　舉例。

　　四、理解全詩(shī)的故事情節，進(jìn)而掌握結構。

　　1．依照故事情節發(fā)展的線(xiàn)索，將全詩(shī)分成5部分，并給各部分擬一個(gè)小標題。

　　標題能概括內容即可，不必強求一律。

　　2．在分析情節發(fā)展的基礎上，讓學(xué)生復述全詩(shī)內容。

　　要求：抓住主要情節進(jìn)行復述，避免拖沓。

　　3．概括內容，要求用最簡(jiǎn)短的話(huà)來(lái)介紹情節。

　　明確：詩(shī)歌前面的“序”是全詩(shī)內容最概括、最簡(jiǎn)潔的介紹。（教師結合“序”進(jìn)行講解）

　　五、以設疑、析疑、釋疑的方式，分析課文內容，使學(xué)生了解漢樂(lè )府常用的表現手法：賦、比、興。

　　1．本詩(shī)開(kāi)頭兩句（第1段）游離開(kāi)情節之外，是否可以刪去？為什么？

　　明確：不能刪。這是民歌習用的起興手法。它為全詩(shī)制造一種徘徊顧戀的情調，又有提攝全篇、引出下文的作用。

　　2．①第2段從13歲說(shuō)到17歲，一一道來(lái)，是否太煩瑣？它與情節的發(fā)展有什么關(guān)系？

　　明確：不煩瑣。這是一種鋪陳手法，稱(chēng)為“賦”。

　　這里寫(xiě)得簡(jiǎn)練而有層次，意在強調蘭芝從小聰明能干，多才多藝，很有教養，為下文蘭芝被逐作鋪墊，以激起讀者的同情。

　�、谝�求學(xué)生從詩(shī)中再找出使用鋪陳手法的文字。

　　明確：第13段是第2段內容的重復，都是強調蘭芝從小聰明，很有教養，但轉換了敘述的角度，使文章顯得錯落有致。

　　第9段寫(xiě)蘭芝臨別“嚴

　　妝”又用了一段鋪陳，意在表現蘭芝被逐離開(kāi)焦家前沉著(zhù)、冷靜、鎮定自若的性格。既突出了“精妙世無(wú)雙”，又為下文太守的兒子求婚作了有力的鋪墊。

　�、鄣�2段從時(shí)間上（13歲—17歲）作了縱的鋪陳，第9段則從妝束、服飾、姿態(tài)上作橫的鋪陳。無(wú)論那一種鋪陳，都對塑造人物形象、推動(dòng)故事情節起了積極的作用。

　　同學(xué)們初中時(shí)學(xué)過(guò)的樂(lè )府詩(shī)《陌上�！�，在描寫(xiě)秦羅敷的美貌時(shí)，也是用了橫的鋪陳。

　　3．詩(shī)中兩次把焦仲卿比作磐石，把劉蘭芝比作蒲葦，是否顯得累贅？這和情節的發(fā)展有何關(guān)系？

　　明確：這個(gè)比喻第一次出自劉蘭芝之口，表示劉蘭芝對愛(ài)情堅貞不渝，永不變心。第二次是焦仲卿說(shuō)的，他用這個(gè)比喻來(lái)責問(wèn)劉蘭芝為什么改變初衷。表明人物之間產(chǎn)生了誤會(huì )，出現了分歧。這兩次比喻和故事情節的發(fā)展是一致的，并能推波助瀾，使情節曲折起伏，生動(dòng)感人。

　　小結：賦、比、興是樂(lè )府詩(shī)常用的表現手法。它對推動(dòng)故事情節、塑造人物形象起了積極的作用。所以我們在學(xué)習樂(lè )府詩(shī)時(shí)應予以重視。

　　六、布置作業(yè)：

　　1．分析“自”字在不同語(yǔ)言環(huán)境里的讀音和詞義。

　　2．給家里人講述故事《孔雀東南飛》。

《孔雀東南飛》的教案18

　　【背景與概述】

　　《孔雀東南飛》是我國文學(xué)史上的一顆璀璨的明珠。它熱情謳歌了高貴的愛(ài)情，閃爍著(zhù)人性的光輝;它語(yǔ)言?xún)?yōu)美、激情四溢，是一篇傳世佳作。教師的教學(xué)任務(wù)是引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習作品，品味語(yǔ)言，分析意境，培養初步的文學(xué)鑒賞能力;陶冶性情思索人生，感受愛(ài)情的純潔與高貴。

　　在具體的備課過(guò)程中，我發(fā)現本首詩(shī)歌可講的東西實(shí)在太多。比如，在內容方面可以分析劉蘭芝的藝術(shù)形象，可以分析劉蘭芝的反抗方式的選擇，可以分析導致焦劉愛(ài)情悲劇的原因，還可以分析焦母變態(tài)心理;在藝術(shù)手法方面，可以學(xué)習通過(guò)個(gè)性化的人物對話(huà)塑造鮮明的人物形象的手法，可以學(xué)習比興手法和浪漫色彩的運用，可以了解雙線(xiàn)交替推進(jìn)的情節推進(jìn)方式，還可以學(xué)習本詩(shī)繁簡(jiǎn)得當的剪裁和鋪排的寫(xiě)作手法。要想在短短的兩節課的時(shí)間里，讓學(xué)生對本詩(shī)有一個(gè)從零點(diǎn)起步到深刻的認識，其難度是很大的。到底應該講些什么?怎么講呢?

　　新課改新課堂要求培養學(xué)生合作探究意識。在經(jīng)過(guò)深思熟慮之后，我決定把講什么的權利全權放給學(xué)生，即學(xué)生想聽(tīng)什么，我講什么。授課方式以學(xué)生自學(xué)──提問(wèn)──研究為主。結果，學(xué)生思維活躍，探究熱烈而踴躍，教師也從中受到啟發(fā)，取得了良好的教學(xué)效果，達到并超越了預想的教學(xué)目標。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)以學(xué)生自學(xué)為主，主要是了解詩(shī)歌大意，結合課下注解和字典掃清文字障礙，并對詩(shī)中不理解的地方提出問(wèn)題。教師的任務(wù)一是幫助學(xué)生回答有關(guān)字詞方面的疑難問(wèn)題，一是搜集學(xué)生提出的問(wèn)題。在下課之前，經(jīng)過(guò)整理，我搜集到了以下問(wèn)題：

　　1、古代婦女要講三從四德，其中有“夫死從子”一條，為何焦母可以不聽(tīng)焦仲卿的，反而要焦仲卿聽(tīng)自己的呢?

　　2、焦母可以為焦仲卿納妾，為什么一定要休了劉蘭芝呢?

　　3、焦仲卿和劉蘭芝可以私奔嗎?

　　4、為什么不把劉蘭芝假裝送回娘家，說(shuō)是探望老人，住幾天，再接回去?

　　5、劉蘭芝漂亮、溫柔、賢惠，門(mén)戶(hù)也不差，為何焦仲卿的母親仍看不上她?

　　6、古代女子被休了，怎么還會(huì )有人提親?

　　7、劉蘭芝被休回家時(shí)自己發(fā)誓不再改嫁，而在哥哥的逼迫下她為什么又答應再嫁，可最后又投水自盡?

　　8、造成焦劉悲劇的根本原因是封建制度的腐朽嗎?

　　9、焦仲卿的母親是位好母親嗎?

　　10、為什么焦仲卿、劉蘭芝會(huì )對愛(ài)情這么奮不顧身，值得嗎?

　　這些問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生們很感興趣。我布置的作業(yè)就是：4人小組就其中感興趣的問(wèn)題進(jìn)行討論，并記錄其中的3～4個(gè)討論內容。其中尤其說(shuō)明在回答第6個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，要有實(shí)例支撐，希望同學(xué)查閱資料。而對學(xué)生提出的第1個(gè)問(wèn)題，在備課的時(shí)候，我也沒(méi)有考慮到，因此第一課時(shí)結束后，我也馬上投入到了二次備課當中。

　　第二課時(shí)的教學(xué)，就是由解決學(xué)生感興趣的疑難問(wèn)題入手，進(jìn)一步深入理解把握課文內容。在這些問(wèn)題中，有的問(wèn)題比較淺顯，屬于個(gè)別學(xué)生看書(shū)不夠仔細造成的，如第4題，有的問(wèn)題屬于老師們在備課時(shí)就已經(jīng)達成共識的問(wèn)題，如第2、5、9題，這里就不再詳述，只把我認為有新意、有特色的幾個(gè)題目按講課時(shí)的順序介紹一下。

　　第1題，古代婦女要講三從四德，其中有“夫死從子”一條，為何焦母可以不聽(tīng)焦仲卿的，反而要焦仲卿聽(tīng)自己的呢?這個(gè)問(wèn)題學(xué)生的回答不令人滿(mǎn)意，于是我適時(shí)拋出了我的答案：“同學(xué)們，在讀本上有一篇文章叫《<孔雀東南飛>的主題與人物》，閱讀本文，應該可以給大家滿(mǎn)意的答案�！贝嗽�(huà)一出，學(xué)生們馬上拿出書(shū)來(lái)，帶著(zhù)問(wèn)題速讀起來(lái)。5分鐘后，學(xué)生對此問(wèn)題好像已經(jīng)明白了。這時(shí)，我叫起了當時(shí)提出這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)，問(wèn)她是否可以回答這個(gè)問(wèn)題，她的答案是：“第一，封建的‘孝德’，使焦母實(shí)施了對兒子的專(zhuān)橫統治，使焦仲卿對焦母一直言聽(tīng)計從;第二，焦仲卿從小在性格強悍的焦母撫養下，逐漸形成了相對軟弱的性格和服從母命的習慣，不到絕望之時(shí)，是不會(huì )公然違反焦母的意愿的。所以，焦仲卿只能聽(tīng)焦母的。焦仲卿的性格如果象劉兄，那焦母就可能象劉母那樣，只能聽(tīng)焦仲卿的了�！彼�的回答完美、精彩，把想提反面意見(jiàn)的同學(xué)說(shuō)得口服心服，點(diǎn)頭稱(chēng)是。

　　第3題，焦仲卿和劉蘭芝可以私奔嗎?對這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答也是很熱烈的'。有一個(gè)同學(xué)答道：“劉蘭芝讓我想起了祥林嫂。祥林嫂即使離開(kāi)了魯鎮也是不可能活的。因為她所處的社會(huì )環(huán)境是不可能容納她的，不僅統治階級不接納她，和她同樣階級的人也是不能容納她的，她自己也覺(jué)得自己有問(wèn)題，因為大家都真誠的相信，當時(shí)的制度是對的，錯的只是祥林嫂。而劉蘭芝和祥林嫂在這一點(diǎn)上的遭遇是一樣的。所以，焦仲卿和劉蘭芝不可能私奔�！边@個(gè)同學(xué)的答案結束了大家對這一問(wèn)題的爭論。

　　第6題，古代女子被休了，怎么還會(huì )有人提親?請用你查到的實(shí)例來(lái)證明。一個(gè)同學(xué)回答到：“在當時(shí)的社會(huì )，再婚行為很普遍，尤其是那些人品才貌出眾者。西漢卓文君新寡，司馬相如以琴挑之，一曲《鳳求凰》，卓文君便隨司馬相如私奔了。東漢鄧元儀之妻被休后嫁給華仲，華仲做了大官，偕妻過(guò)街市，令鄧元儀羨慕不已。東漢末蔡琰(文姬)初嫁衛仲道，后為亂兵所擄，嫁匈奴，曹操用金璧贖回，改嫁官吏董祀。劉備取了劉琮的遺孀。魏文帝曹丕娶了袁術(shù)的兒媳婦甄氏。吳主孫權就曾納喪偶婦女徐夫人為妃。諸如此類(lèi)，不可勝數�！彼�的回答，和我查到的內容是一致的。我只是順著(zhù)這個(gè)問(wèn)題往下延伸了一步：“任何事情都要經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展、完善的過(guò)程的。一直到南宋，‘程朱’理學(xué)進(jìn)一步完備了封建禮教，禮教之風(fēng)日趨嚴厲，三綱五常盛行，寡婦再嫁就是大逆不道的了�！�

　　第8題，造成焦劉悲劇的根本原因是封建制度的腐朽嗎?我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題提得很好，因為這說(shuō)明學(xué)生思考問(wèn)題已經(jīng)是全面的、辨證的了。但是，他們思考問(wèn)題的時(shí)候雖然有了全面的意識，可受到眼界的限制，認識問(wèn)題的深度還不夠，只能限制在盲目的母愛(ài)、焦仲卿性格的軟弱上。因此，這個(gè)問(wèn)題主要由我來(lái)給學(xué)生講解。我結合第9題，焦仲卿的母親是位好母親嗎?從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了拓展。

　　1、封建禮教的戕害�！抖Y記本命》中載：“婦有七去：不順父母去，無(wú)子去，淫去，妒去，有惡疾去，多言去，竊盜去�！苯鼓钙群�劉蘭芝用的是第一條�！抖Y記》中還規定：“子甚宜其妻，父母不悅，出�！苯鼓笁褐平怪偾溆玫木褪切㈨樳@一條。

　　2、寡母畸形的“戀子情節”導致了焦母不能容忍焦仲卿與劉蘭芝之間真摯熱烈的愛(ài)情。這種悲劇，在幾千年的中國封建禮教制度和家長(cháng)制度的摧殘下，已經(jīng)多得不可勝數，使無(wú)數美麗的愛(ài)情成為“牽�？椗�”，化作“雙飛蝴蝶”，飛出“東南孔雀”，筑就“血淚沈園”!南宋年間，著(zhù)名愛(ài)國詩(shī)人陸游因在科場(chǎng)上秉筆直言，抒發(fā)抗金憂(yōu)國之情，而名落孫山。陸游父母遂安排他與表妹唐琬成婚。陸游和唐琬結婚后，生活非常幸福。但是陸游母親對此不悅，她認為唐琬成天彈琴吟詩(shī)，不但有失婦道，而且有誤兒子的功名前程。在母親壓力下，陸游被迫休妻，無(wú)由的孝道、世俗功名和虛玄的命運八字活活拆散這對夫妻，唐琬另與趙士程結婚。一日，唐琬與趙士程來(lái)到沈園，與陸游相遇，陸游百感交集，提筆在粉墻上留下了傳世經(jīng)典的《釵頭鳳》。

　　紅酥手，黃藤酒，滿(mǎn)城春色宮墻柳。東風(fēng)惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。錯!錯!錯!春如舊，人空瘦，淚痕紅挹鮫綃透。桃花落，閑池閣，山盟雖在，錦書(shū)難托。莫!莫!莫!

　　唐婉再游沈園，和之。不久抑郁而亡。

　　世情薄，人情惡，雨送黃昏花易落。曉風(fēng)干，淚痕殘，欲箋心事，獨語(yǔ)斜闌。難!難!難!人成各，今非昨，病魂常似秋千索。角聲寒，夜闌珊，怕人尋問(wèn)，咽淚裝歡。瞞，瞞，瞞!

　　3、中國家庭的機制決定了中國的公公婆婆娶兒媳的目的是給家庭娶一個(gè)管家婆。

　　中國傳統的家庭里，娶妻不是個(gè)人的事，而是整個(gè)家庭的事。對公公婆婆來(lái)說(shuō)，他們?yōu)槭裁匆獮樽约骸叭⑾眿D”而不為兒子“娶老婆“呢?

　　給兒子娶老婆生兒育女傳宗接代固然是問(wèn)題的一個(gè)方面，但是另一個(gè)更重要的方面則是要給祖輩及自己開(kāi)創(chuàng )的家業(yè)選擇一個(gè)靠得住的女家長(cháng)，這樣，是不是兒子的好妻子已經(jīng)不重要，重要的是她是否忠于自己，是否忠于交給她的這份家業(yè)。一副龐大的家業(yè)當然要比去做一個(gè)好妻子重要的得多!這就是中國家庭娶媳婦的真正原因。

　　由于要交給她家業(yè)，由于要將她培養成一個(gè)未來(lái)的女管家，而她又是一個(gè)外來(lái)者，“非我族類(lèi)，其心必異”，為了防止她將來(lái)“篡位”，最重要的工作便是要對她進(jìn)行考驗與教育，只有在確認為是自家人后才放心將權杖交給她!

　　事實(shí)上，媳婦變成婆婆是由于家庭機制造成的結果。正如前面所言，家族娶媳婦是選擇一個(gè)未來(lái)的管理者，一個(gè)未來(lái)的管家婆，她的職責就是為了將來(lái)做好婆婆。因此，一旦自己的兒子娶了新媳婦，她便自然又扮演起督察、教育、訓練的責任了�！�…多年的路走成河，多年的媳婦熬成了婆，因此，中國的婆婆常以更嚴苛的眼光來(lái)要求新媳婦，而且常常愈是一個(gè)好母親而愈是成為惡婆。

　　【教學(xué)效果】

　　課結束了，學(xué)生人人沉浸在焦劉的忠貞的愛(ài)情里面。我又布置了作業(yè)：“以‘美哉，劉蘭芝!’或‘惜乎，劉蘭芝!’為題，寫(xiě)一篇200字左右的贊美性文字，要求感情真摯，言之有物�！庇脕�(lái)檢查本課的教學(xué)效果。事實(shí)證明，無(wú)論是課堂氣氛，學(xué)生的反應還是課后的小隨筆，效果都是理想的，甚至超越了備課時(shí)希望達到的效果。學(xué)生由開(kāi)始的“了解一點(diǎn)”發(fā)展到充分理解，產(chǎn)生共鳴�？傊�，這堂課是成功的，成功就成功在把閱讀理解的權力完全還給了學(xué)生，是老師跟著(zhù)學(xué)生走，而不是讓學(xué)生跟著(zhù)老師走。

　　【教后反思】

　　這節課給了我很多的啟發(fā)，這里只從兩個(gè)感受最深的方面進(jìn)行總結。

　　1、培養學(xué)生在閱讀中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。

　　《高中語(yǔ)文課程標準》中對閱讀能力的要求是：“善于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑�！睂Ω咧猩�而言，這是至關(guān)重要的。美國人本主義心理學(xué)家卡爾、羅杰斯在《課堂教學(xué)怎樣才能影響人的行為》一文中指出：“凡是可以交給別人的東西，相對地，都是無(wú)用的，對于他的行為影響很少，或根本沒(méi)有影響�！�…能夠影響一個(gè)人的行為的知識，只能是他自己的發(fā)現并轉化為已有的知識�！遍喿x與鑒賞的教學(xué)也是如此，沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)的參與，單純傳授式的課文分析基本上是無(wú)用的知識，它不能真正培養起學(xué)生的獨立閱讀能力。語(yǔ)文是一門(mén)最富有開(kāi)放性的課程，對文本的閱讀何理解，常常存在著(zhù)諸多可能性，高中生的獨立閱讀能力，更應反應在對文本的多元解讀方面。當學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗積累何知識結構進(jìn)行閱讀時(shí)，實(shí)際上是在進(jìn)行文本意義上的再一次建構，就會(huì )發(fā)現問(wèn)題，提出疑問(wèn)，會(huì )對文本作出自己特有的分析和判斷;在一種群體的對話(huà)進(jìn)程中，各種意見(jiàn)會(huì )相互碰撞、交流，學(xué)生的提問(wèn)、質(zhì)疑、反駁或批判，必然會(huì )形成對同一文本從不同的角度和層面進(jìn)行理解，而這些理解往往對文本的整體性透視而言具有不同層次的合理性。因而，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生培養發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。

　　2、對話(huà)式教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)的最佳授課方式。

　　古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底說(shuō)，沒(méi)有一種方式，比師生之間底對話(huà)更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能。對話(huà)方法最有利于學(xué)生底真正意義上的思維，而不是僅僅靠復述書(shū)本答案或教師的講解內容可以完成學(xué)習任務(wù)。有論者指出，對話(huà)式教學(xué)，不是對概念或觀(guān)點(diǎn)底認同，而是一種開(kāi)放的、發(fā)展底教學(xué)佳境，它需要問(wèn)題和干擾的出現，通過(guò)學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間多重觀(guān)點(diǎn)和解釋的碰撞、消解、轉化，走向融合和升華，在探究的過(guò)程中激發(fā)生命智慧和創(chuàng )造潛能。在這里，問(wèn)題和干擾不但不是教學(xué)中消極的因素，恰恰相反，它是對話(huà)得以發(fā)生和進(jìn)行的必要條件。所以在閱讀教學(xué)的實(shí)施中應注意避免幾種情況：一是設法回避問(wèn)題和干擾的發(fā)生，讓學(xué)生被動(dòng)接受預設的對課文的確定解釋;二是不能容忍學(xué)生對課文產(chǎn)生看來(lái)荒唐、其實(shí)是富有想象力的想法;三是離開(kāi)對課文的整體感知，概念化的解釋課文，而不是引導學(xué)生通過(guò)感悟、體驗、品味對課文進(jìn)行閱讀和鑒賞。在這里還要注意的是：“閱讀中的對話(huà)和交流，應指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對話(huà)者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者�！薄敖處煹狞c(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀�！弊詈�，對話(huà)式教學(xué)，不僅不是讓教師不充分備課，反而要求教師準備豐富的背景知識，必須認真考慮要向學(xué)生提出哪些問(wèn)題，以及學(xué)生可能會(huì )提出哪些問(wèn)題。

　　【困惑】

　　在探討本文的悲劇結局時(shí)，不少學(xué)生談到了劉蘭芝死的不值得，明顯得表現出對愛(ài)情的貶低，該如何面對、引導學(xué)生的這種思想?

《孔雀東南飛》的教案19

　　一，導入新課

　　大家聽(tīng)完王倩麗的故事，我們了解到了梁祝這兩位有情人最后只能化為蝶才能雙雙飛，造成這一悲劇的原因是什么?對就是封建制度，封建家長(cháng)制是扼殺青年男女愛(ài)情自由、婚姻自由的一把利刃，婚姻完全是父母之命、媒妁之言，更可恨的是婚后公婆或者丈夫稍有不滿(mǎn)，就可以憑一紙修書(shū)將女子趕回家

　　這樣的悲劇在古代不足為奇早在梁祝之前即有一個(gè)感人肺腑的愛(ài)情悲劇——《孔雀東南飛》一對美麗的孔雀被活活拆散，美夢(mèng)只有在死后才能實(shí)現

　　二，解題

　　1.《孔雀東南飛》是我國古代文學(xué)史上最早的一首長(cháng)篇敘事詩(shī)，也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩(shī)是漢樂(lè )府敘事詩(shī)發(fā)展的高峰，也是我國文學(xué)史上現實(shí)主義詩(shī)歌發(fā)展中的重要標志它原名《焦仲卿妻》，最早見(jiàn)于徐陵所編的《玉臺新詠》，是以真人真事為基礎創(chuàng )作的沈歸愚稱(chēng)為“古今第一首長(cháng)詩(shī)”，與《木蘭辭》并稱(chēng)“樂(lè )府雙璧”

　　2.漢樂(lè )府：“樂(lè )府”是漢武帝時(shí)設立的一個(gè)官署它的職責是采集民間歌謠或文人的詩(shī)來(lái)配樂(lè )，以備朝廷祭祀或宴會(huì )時(shí)演奏之用它搜集整理的詩(shī)歌，后世就叫“樂(lè )府詩(shī)”，或簡(jiǎn)稱(chēng)“樂(lè )府”它是繼《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》而起的一種新詩(shī)體

　　三，梳理情節

　　1、概括詩(shī)前小序的內容

　　交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事的結局，作詩(shī)的緣由

　　2、全詩(shī)可分為五部分：

　�。ㄒ唬╅_(kāi)端 1—6（蘭芝被遣）寫(xiě)蘭芝向仲卿傾訴，揭開(kāi)她與婆婆之間的尖銳矛盾，并表示自己無(wú)法忍受下去，愿意被遣送回家仲卿向母親求情，被母親堅決回絕，蘭芝離開(kāi)焦家已成定局

　�。ǘ�）發(fā)展 7—12（夫妻誓別）寫(xiě)蘭芝辭別焦家，仲卿送她回去，分別時(shí)兩人立下盟誓

　�。ㄈ�）進(jìn)一步發(fā)展 13—21（蘭芝抗婚）寫(xiě)娘家后，縣令、太守先后派人來(lái)提親，在哥哥的干預下，蘭芝被迫應承了太守家的婚事，太守大事做迎娶的準備

　�。ㄋ模└叱� 22—31（雙雙殉情）寫(xiě)成親的那一天，傍晚時(shí)，仲卿趕來(lái)，蘭芝、仲卿訣別，兩人相約以死抗爭夜里，蘭芝投水而死，仲卿上吊自殺

　�。ㄎ澹┪猜� 32（告誡后人）寫(xiě)焦劉兩家將蘭芝、仲卿合葬，兩人化為鴛鴦

　　四，探究閱讀

　　話(huà)題：詩(shī)歌塑造人物形象的方法

　　【一】關(guān)于鋪排

　　1、朗讀第9段，“雞鳴外欲曙……精妙世無(wú)雙”

　　2、師：請用本段中的一個(gè)詞概括它的內容

　　明確：嚴妝

　　師：本段用了什么手法？

　　明確：鋪排 即鋪陳、排比 ， 鋪陳，即鋪敘 詳細地敘述

　　師：此時(shí)此刻，劉蘭芝為何要“嚴妝”，并且還“事事四五通”呢？作者著(zhù)重寫(xiě)裝束和儀容，有何用意？請同學(xué)們思考，同桌之間可以交流

　�。▌⑻m芝出眾的美麗，知書(shū)識理，有涵養她的自尊、外柔內剛她內心的不平靜，甚至是痛苦，正因為如此，才會(huì )有“事事四五通”的表現）

　　師：同學(xué)們的討論發(fā)言很成功我把你們的'發(fā)言綜合一下，這段描寫(xiě)由足至頭、至腰至耳、至指至口、至步，一連串渲染夸張的鋪陳排比，不但寫(xiě)出人物的外在美，更寫(xiě)出人物的人格美美就美在她的沉著(zhù)、鎮定，美就美在她那特別的涵養她沉著(zhù)、鎮靜，臨陣不亂

　　她要用美，給仲卿留下最美好、最難忘的回憶;她要用美，彰顯對仲卿最深摯的愛(ài)；她要用美，表示她的委屈與不滿(mǎn)；她要用美，表現自己的堅強和自尊

　　本段文字也很優(yōu)美，請大家結合劉蘭芝的內心感受再有感情的朗讀一遍

　　2．師：詩(shī)中有多處使用了鋪陳排比手法，同學(xué)們能否再找出一兩處

　　明確：第二段，按時(shí)間順序鋪陳，意在強調蘭芝多才多藝，很有教養，羅列數字用了互文的修辭手法

　　師：第13段有類(lèi)似的內容，是不是有點(diǎn)重復？

　　明確：不重復更突出蘭芝從小聰明，很有教養，并且轉換了敘述的角度，使文章顯得錯落有致

　　3．學(xué)生讀“交語(yǔ)速裝束……郁郁登郡門(mén)”

　　對表現蘭芝的性格有什么作用？

　　明確：用對比的手法，襯托出劉蘭芝不為富貴所動(dòng)的節操，她對仲卿的愛(ài)和忠貞經(jīng)得起任何嚴峻的考驗（極寫(xiě)婚事的熱鬧，反襯蘭芝的痛苦、孤獨和凄涼）而且太守家的喜和蘭芝明為允婚、暗作死計的悲涼心境形成對照，強化了悲劇性

　　總結：本詩(shī)的鋪陳排比有利于塑造人物形象，也為詩(shī)歌帶來(lái)了聲律和色彩之美在我們學(xué)習過(guò)的樂(lè )府民歌《木蘭辭》中，這種手法也有運用能否想起來(lái)幾句？“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭”“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將阿姊聞妹來(lái)，當戶(hù)理紅妝小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”課后同學(xué)們注意體會(huì )比較

　　鋪陳、排比手法，夸張、渲染地寫(xiě)盡人或事的各方面情態(tài)它實(shí)際上也就是賦，即“敷陳其事而直言之”只是受漢大賦的影響，描寫(xiě)更加細膩更加淋漓盡致，往往一氣貫注，渲染某種氛圍和情緒

　　【二】個(gè)性化的語(yǔ)言

　　1，師生共同勾畫(huà)劉蘭芝自述身世的語(yǔ)言片段，一起深情朗讀和品味

　�。�1）“十三能織素”到“及時(shí)相遣歸”（個(gè)別朗讀，點(diǎn)評）

　　讀后思考：劉蘭芝不舍得離開(kāi)焦仲卿，但為何自求遣歸？你看到了她怎樣的性格特征？

　　分析：這完全是不堪忍受焦母的無(wú)理指責而主動(dòng)要求回娘家的口吻，不等對方開(kāi)口，便自請，維護了自尊這是長(cháng)期忍讓順從后的總爆發(fā)，她的話(huà)里有委屈有不滿(mǎn)，但又堅決有力，毫不掩飾，（從她的話(huà)里也可以看出她不是一個(gè)低眉順眼、任人擺布的小媳婦）

　　明確：焦母蓄謀已久，蘭芝自求遣歸是一種為求得自尊、自由而不得已為之的反抗行為

　�。�2）“上堂拜阿母”到“嬉戲莫相忘”（兩位學(xué)生分別讀出蘭芝與焦母和小姑告別時(shí)的不同語(yǔ)言，接著(zhù)由同學(xué)品味前后語(yǔ)氣上的差異）

　　和婆婆告別：態(tài)度上表面自謙自責，而她善良、溫順中別有一種掩飾不住的反抗意味的剛性，語(yǔ)氣上她從容鎮定、不卑不亢，與婆婆的性格形成鮮明對比

　　和小姑告別：“淚落連珠子”，既有與小姑朝夕相伴的深情，也有對自己無(wú)端被遣的歸的悲憤

　�。�3）品讀遣歸之后蘭芝與劉兄的對話(huà)

　　思考：蘭芝是忠于愛(ài)情的，為什么最后還是允婚了？你能再現畫(huà)面，推斷蘭芝當時(shí)的心理嗎？

　　明確：她知道哀求無(wú)效，所以干脆地答應了，實(shí)際上她的內心是完全絕望了

　�。�4）（課下）品讀蘭芝與焦仲卿的三處精彩對話(huà)

　　A.被遣之前

　　B．夫婦誓別

　　C.夫婦訣別

　　小結：

　　課文以個(gè)性化的語(yǔ)言塑造了性格鮮明的人物形象，尤其是劉蘭芝那樣的女性，在《孔雀東南飛》之前，中國文學(xué)史上還沒(méi)有出現過(guò)另外，詩(shī)中作者還運用了抒情性的穿插，如“生人作死別，恨恨那可論”“舉手長(cháng)勞勞，二情同依依”，等詩(shī)句，有助于對人物的處境和心情的深入刻畫(huà)

　　課文小結：

　　這節課我們最難忘的應該就是劉蘭芝，難忘她的出眾的外在美，難忘她高貴的內在美可是當我們看到美的東西備受折磨與摧殘的時(shí)候，我們的內心是痛的而本文的美就在于當美被泯滅的時(shí)候，又使我們獲得了一種悲劇美，下一次課我們將一起探究本文的悲劇根源及悲劇的意義

　　作業(yè)：

　　請同學(xué)們按照我們現代的思想觀(guān)念為劉蘭芝設計一種人生命運

　　板書(shū)設計

　　塑造人物形象的方法

　　鋪排 美麗 沉著(zhù) 鎮定 有教養

　　蘭芝

　　個(gè)性化的語(yǔ)言 不慕富貴 不卑不亢 反抗精神

　　《梁�！饭适�

　　梗概梁祝是一個(gè)美麗、凄婉、動(dòng)人的愛(ài)情故事東晉時(shí)期，浙江上虞縣祝家莊，玉水河邊，有個(gè)祝員外之女英臺，美麗聰穎，自幼隨兄習詩(shī)文，慕班昭、蔡文姬的才學(xué)，恨家無(wú)良師，一心想往杭州訪(fǎng)師求學(xué)祝員外拒絕了女兒的請求，祝英臺求學(xué)心切，偽裝賣(mài)卜者，對祝員外說(shuō)："按卦而斷，還是讓令?lèi)?ài)出門(mén)的好"祝父見(jiàn)女兒?jiǎn)贪缒醒b，一無(wú)破綻，為了不忍使她失望，只得勉強應允

　　英臺女扮男裝，遠去杭州求學(xué)途中，邂逅了赴杭求學(xué)的會(huì )稽（今紹興）書(shū)生梁山伯，一見(jiàn)如故，相讀甚歡，在草橋亭上撮土為香，義結金蘭

　　不一日，二人來(lái)到杭州城的萬(wàn)松書(shū)院，拜師入學(xué)從此，同窗共讀，形影不離梁祝同學(xué)三年，情深似海英臺深?lèi)?ài)山伯，但山伯卻始終不知她是女子，只念兄弟之情，并沒(méi)有特別的感受

　　祝父思女，催歸甚急，英臺只得倉促回鄉梁祝分手，依依不舍在十八里相送途中，英臺不斷借物撫意，暗示愛(ài)情山伯忠厚純樸，不解其故英臺無(wú)奈，謊稱(chēng)家中九妹，品貌與己酷似，愿替山伯作媒，可是梁山伯家貧，未能如期而至，待山伯去祝家求婚時(shí)，豈知祝父已將英臺許配給家住貿阝城（今鄞縣）的太守之子馬又才美滿(mǎn)姻緣，已成滄影二人樓臺相會(huì )，淚眼相向，凄然而別臨別時(shí)，立下誓言：生不能同衾，死也要同穴！

　　后梁山伯被朝廷沼為鄞縣（今奉化縣）令然山伯憂(yōu)郁成疾，不久身亡遺命葬貿阝城九龍墟英臺聞山伯噩耗，誓以身殉英臺被迫出嫁時(shí)，繞道去梁山伯墓前祭奠，在祝英臺哀慟感應下，風(fēng)雨雷電大作，墳墓爆裂，英臺翩然躍入墳中，墓復合攏，風(fēng)停雨霽，彩虹高懸，梁�；癁楹�蝶，在人間蹁躚飛舞

　　在朝廷做宰相的上虞名人謝安聽(tīng)說(shuō)這一奇事，就奏請皇帝，敕封為"義婦冢" 總結梁山伯與祝英臺表現出了他們對當時(shí)社會(huì )的一種反抗，反抗了當時(shí)舊時(shí)的封建制度，不被當時(shí)的各種強權的壓迫它也另一方面表現出了梁山伯與祝英臺對于愛(ài)情的執著(zhù)，勇往直前，義無(wú)反顧這也正是他們對于彼此的互相尊重、理解，在后來(lái)梁山伯死后，她竟下嫁給馬文才，但是這卻為她奠定了與梁山伯再次相逢的機會(huì )，這便可見(jiàn)他們之間深深的愛(ài)慕之情我在聽(tīng)完梁祝以后，感覺(jué)到“祝英臺縱身投墳”比較激烈，這也為后面的化蝶奠定了基礎使梁祝成為真正的感人的愛(ài)情故事

《孔雀東南飛》的教案20

　　●教學(xué)目標

　　一、知識和能力

　　1.強化誦讀，加強積累，背誦精彩章節。

　　2.理解鋪陳、排比、起興手法及其藝術(shù)性。

　　3.欣賞矛盾沖突和曲折情節，欣賞人物對話(huà)和人物形象。

　　二、過(guò)程和方法

　　誦讀、感悟，理解、鑒賞，熟讀成誦。

　　三、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

　　通過(guò)詩(shī)作體察漢代貴族家庭生活，以及封建禮教毀滅恩愛(ài)夫妻的婚姻乃至生命的現實(shí)，感受焦劉二人忠貞不渝的愛(ài)情。

　　●重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　理解字詞，疏通詩(shī)句，理清本詩(shī)的矛盾沖突和曲折情節，把握詩(shī)中主要人物的性格特征及其典型意義。

　　●解決辦法

　　1.誦讀理解，疏通詩(shī)句。

　　2.理清情節發(fā)展的線(xiàn)索。

　　3.通過(guò)分析主要人物形象把握本詩(shī)的主旨。

　　4.按要求背誦7節詩(shī)。

　　●學(xué)生活動(dòng)

　　1.讓學(xué)生誦讀理解，疏通詩(shī)句，把握情節發(fā)展的線(xiàn)索。

　　2.設置討論題，分析詩(shī)中主要人物的性格特征及其典型意義，把握詩(shī)的主旨。

　　●教學(xué)步驟

　　一、導入

　　有一首與《木蘭詩(shī)》并稱(chēng)樂(lè )府雙璧的詩(shī)歌，題目叫《孔雀東南飛》。

　　《孔雀東南飛》是我國古代文學(xué)史上最早的一首長(cháng)篇敘事詩(shī)，也是我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩(shī)。選自南朝徐陵所編《玉臺新詠》。全詩(shī)357句，1785字，沈歸愚稱(chēng)為“古今第一首長(cháng)詩(shī)”。

　　開(kāi)頭小序，交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及成詩(shī)的經(jīng)過(guò)。故事發(fā)生在漢末建安年間，是以真人真事為基礎創(chuàng )作的。

　　二、誦讀感知

　　誦讀：五言詩(shī)一般是三個(gè)節拍，二二一或二一二，其節奏按意群劃分。如：孔雀/東南/飛，五里/一/徘徊。

　　三、疏通、理解

　　借助注釋、字典等疏通詩(shī)句。

　　必須掌握的實(shí)詞及其在現代漢語(yǔ)中的運用

　�、趴埃撼惺艿昧�。(不堪一擊)

　�、仆剑喊装椎�，空地。(徒有虛名)

　�、强蓱z：可愛(ài)。(楚楚可憐)

　�、燃娂嫞毫鑱y。(頭緒紛紜，眾說(shuō)紛紜)

　�、奢谵╳ēiruí：繁盛的樣子。(樹(shù)木葳蕤)

　�、世w纖xiān：形容細長(cháng)。(十指纖纖)

　�、四睿河洅�。(念念不忘)

　�、虆s：退出來(lái)。(望而卻步)

　�、蛥^區：愚拙(何乃太區區);真情摯意(感君區區懷)�，F在多指數量少或人事的重要。(區區小事，何足掛齒)

　�、我酪溃簯賾俨簧�。(依依惜別)

　�、像厚粂ǎotiǎo：美好。(窈窕淑女，君子好逑)

　�、辛睿好篮�;敬辭。(令名、令德;令尊、令兄)

　�、阎x：A辭別;B告訴;C道歉;D感謝;E推辭，F衰亡，凋落(阿母謝媒人，多謝后世人，謝家事夫婿)

　�、蚁鄕iāng：A互相;B表示一方對一方有所動(dòng)作。(及時(shí)相遣歸，枝枝相覆蓋，葉葉相交通)

　�、右�(jiàn)：A看見(jiàn)，會(huì )見(jiàn)，拜見(jiàn);B同“現”;C表示被動(dòng)，被，受;D副詞，放在動(dòng)詞前指動(dòng)作對象。(相見(jiàn)常日稀，君既若見(jiàn)錄，不久望君來(lái)，府吏見(jiàn)叮嚀)。

　�、詯漜hàng然：失意，不如意。(悵然若失，悵然而返)

　�、辗駊ǐ泰：壞運氣，好運氣。(否極泰來(lái))

　�、忠獃āo：邀。(要功，要買(mǎi))

　�、捉j(luò )繹：接連不斷。(絡(luò )繹不絕)

　�、仃錴ī：贈送。(赍賞)

　　(21)躑躅zhízhú：緩緩地走或徘徊。(躑躅歧路)

　　(22)迎：A迎接;B迎娶;C逢迎(迎合別人的心意)。(還必相迎取。明日來(lái)迎汝。不足迎后人)

　　(23)零：落下，凋落。(零淚應聲落，泣涕零如雨)(枯葉凋零)

　　(3)訂正文中注釋

　　“便言多令才”中的“便”應讀pián，不讀biàn。

　　四、把握情節發(fā)展與結構

　　全詩(shī)除“孔雀東南飛，五里一徘徊”起興外，按情節發(fā)展，可分為5個(gè)部分：

　　1.開(kāi)端(從“十三能織素”到“及時(shí)相遣歸”)，是蘭芝對仲卿的訴述，一開(kāi)始就提出了問(wèn)題，展開(kāi)了矛盾。蘭芝和仲卿愛(ài)情深厚，本應白頭偕老，但婆婆不容，一定逼他們離異。

　　2.發(fā)展(從“府吏得聞之”到“二情同依依”)，寫(xiě)蘭芝被遣回家，仲卿與蘭芝告別，發(fā)誓要再接蘭芝回來(lái)。這部分寫(xiě)三項內容。

　�、購摹案�吏得聞之”到“慎勿違吾語(yǔ)”，寫(xiě)仲卿向母親求情，遭到訓斥，只好說(shuō)服蘭芝回娘家，還抱著(zhù)重新團聚的幻想。

　�、趶摹靶聥D謂府吏”到“涕落百余行”，寫(xiě)蘭芝的個(gè)性、神態(tài)和動(dòng)作，顯出她堅決、鎮靜，忍住內心的痛苦同婆婆、小姑告別。

　�、蹚摹案�吏馬在前”到“二情同依依”，寫(xiě)蘭芝與仲卿的離情別緒，二人分手之際，依依不舍。

　　3.發(fā)展(從“入門(mén)上家堂”到“郁郁登郡門(mén)”)，寫(xiě)蘭芝回家后的遭遇。這部分情節比較復雜，寫(xiě)三項內容。

　�、倌赣H開(kāi)始不諒解女兒，經(jīng)過(guò)女兒敘述，終于體諒女兒的處境。

　�、诘�是，哥哥堅決不答應。他完全以勢利眼光看問(wèn)題，毫無(wú)兄妹之情，一定要逼妹妹改嫁。

　�、蹖�(xiě)府君家為婚事的鋪張。

　　4.高潮(從“阿母謂阿女”到“自?huà)鞏|南枝”)，寫(xiě)蘭芝、仲卿雙雙殉情，為全詩(shī)的高潮。

　　5.結尾(從“兩家求合葬”到結尾)，表達了詩(shī)人強烈的愿望。

　　本詩(shī)以時(shí)間為順序，以劉蘭芝、焦仲卿的愛(ài)情和封建家長(cháng)制的迫害為矛盾沖突的線(xiàn)索，也可以說(shuō)按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線(xiàn)索來(lái)敘述，揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡，歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛(ài)情和反抗精神。

　　五、總結、擴展

　　《孔雀東南飛》與《木蘭辭》并稱(chēng)“樂(lè )府雙璧”，可見(jiàn)它又是古樂(lè )府民歌的代表作之一。樂(lè )府詩(shī)起于漢武帝時(shí)，屬古體詩(shī)的一種，除要求配樂(lè )歌唱外，其形式和古體詩(shī)沒(méi)有區別。后世將魏晉至唐可以人樂(lè )的詩(shī)歌和后人襲用樂(lè )府題名仿作的不合樂(lè )的作品，統稱(chēng)樂(lè )府。如白居易的《賣(mài)炭翁》。

　　由于樂(lè )府詩(shī)是來(lái)源于各地的歌謠，而這些歌謠又都是“感于哀樂(lè )，緣事而發(fā)”，所以，內容的社會(huì )性和形式的敘事性就成了樂(lè )府詩(shī)的顯著(zhù)特點(diǎn)。如《孔雀東南飛》就提出了一個(gè)重要的社會(huì )問(wèn)題：父母不應干涉兒女的.婚事。又如《陌上�！穼�(xiě)羅敷嚴辭拒絕太守的調戲，就反映了官占民女為妾的事實(shí)�？梢�(jiàn)，漢樂(lè )府反映了廣大人民的生活和愛(ài)情，是從民間產(chǎn)生或受民間文學(xué)影響而產(chǎn)生的藝術(shù)碩果，它繼承和發(fā)展了《詩(shī)經(jīng)》的現實(shí)主義傳統，也繼承和發(fā)展了《楚辭》的浪漫主義精神。如本詩(shī)取自真人真事，敘述描寫(xiě)具體生動(dòng)，人物形象栩栩如生，符合現實(shí)主義表現手法，而詩(shī)尾以鴛鴦雙飛作結，通過(guò)美麗的幻想形式，表現了仲卿夫婦爭取婚姻自由的不可戰勝的意志，又充滿(mǎn)了浪漫主義的情感。

　　六、布置作業(yè)

　　1.請結合詩(shī)句回答：劉蘭芝為什么要自請回去?為什么婆母不能容她?從中可以看出劉蘭芝性格的哪些方面及當時(shí)封建社會(huì )的哪一弊端?

　　2.男女主人公真摯情感表現在哪里?請在詩(shī)中找出并加以體會(huì )。

　　3.焦仲卿是個(gè)怎樣的人?你喜愛(ài)這個(gè)角色嗎?

　　4.解釋下列加點(diǎn)的詞的意義和用法

　　【攬】攬裙脫絲履 又申之以攬茝

　　【適】始適還家門(mén) 處分適兄意 適得府君書(shū)

　　【相】久久莫相忘 及時(shí)相遣歸 兒已薄祿相

　　【幸】幸復得此婦 幸可廣問(wèn)訊 不幸短命死矣 縵立遠視而望幸焉

　　【謝】謝家事夫婿 阿母謝媒人 多謝后世人 旦日不可不蚤自來(lái)謝項王

　　附：板書(shū)設計

　　東雀東南飛

　　起興 (第1節) 營(yíng)造悲劇氛圍

　　開(kāi)端 (第2節) 蘭芝被遣

　　發(fā)展 (第3—12節) 夫妻誓別

　　發(fā)展 (第13—21節) 蘭芝抗婚

　　高潮 (第22—31節) 雙雙殉情

　　尾聲 (第32節) 告誡后人

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