《跨越海峽的生命橋》的教案設計
設計理念：
感人的事例總是借助語(yǔ)言文字才能向人們傳遞著(zhù)感動(dòng)。本課教學(xué)力求通過(guò)反復讀文，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗；通過(guò)多種對話(huà)，將文本讀解多元化，生活化。在充分挖掘文本內蘊中，多角度地開(kāi)拓學(xué)生的認識空間、審美空間，激活閱讀思維，實(shí)現語(yǔ)言、情境和精神（思想、情感與意義）的和諧共振，提升情感的價(jià)值。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )生字新詞，體會(huì )在文中的表達作用，有感情地朗讀課文。
2、感受海峽兩岸的血脈親情，體會(huì )給予的崇高與快樂(lè )。
3、培養學(xué)生研讀拓展的能力，嘗試運用“全息閱讀”的教學(xué)方法。
教學(xué)準備：搜集身邊的愛(ài)心故事，尋找典型的聲像資源。了解學(xué)生的認識基礎。
教時(shí)安排：
2教時(shí)
教學(xué)流程與設計意圖：
一、啟情入文。
�。ǘ嗝襟w播放一些畫(huà)面）
1、教師講述故事。
可供選擇的內容有：①身邊的白血病患兒的故事——寧波海曙中心小學(xué)師生、家長(cháng)一天內捐助20萬(wàn)，給患白血病的六年級學(xué)生治病的事跡。②“寧波愛(ài)心感動(dòng)中國”——央視4個(gè)頻道同時(shí)聚焦2000多名寧波市民一周內為身患白血病的青海貧困女教師羅南英捐款60萬(wàn)的故事。③《同一首歌》愛(ài)心大行動(dòng)——天津血液病醫院白血病患兒的經(jīng)歷。
2、導入本課教學(xué)�！犊缭胶{的生命橋》名師教案設計
故事之所以感人，是因為它詮釋著(zhù)人生的真諦——生命的崇高在于精神的延續；故事之所以感人，是因為它始終透著(zhù)深沉而偉大的愛(ài)，有愛(ài)就有希望。讓我們打開(kāi)課文……
3、自讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀文后的感受。
4、交流，隨機板書(shū)：
李博士
小 錢(qián)年輕人
�。ê贾荩┕撬枰浦玻ㄅ_灣）
余震
[設計意圖]
夫綴文者情動(dòng)面辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情。導入即開(kāi)啟，猶如樂(lè )章的引子，逐漸撥動(dòng)學(xué)生的心弦。讀文后最初的感受也是最直接的情感源。
一、悟情提升。
1、分解信息。
讓我們從文中進(jìn)一步去認識三位主人公。自讀課文，分別找出有關(guān)描寫(xiě)他們的語(yǔ)句。說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有特別讓你感動(dòng)的詞語(yǔ)？
2、交流信息。（注意先要讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，鼓勵不同見(jiàn)解，教師要把握好度，因勢利導，使與文本的對話(huà)和交流不斷走向深入）。
例如：
�。�1）第二段：“小錢(qián)靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人”。
特別感動(dòng)的詞語(yǔ)：凋零綻放幸運
感動(dòng)的原因：小錢(qián)的命運大悲大喜，悲喜交加。
�。�2）第五段�！搬橆^向皮膚刺去……經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔……，終于從身軀里涓涓流出……！”
特別感動(dòng)的詞語(yǔ)：突如其來(lái)靜靜地一次又一次
暫停的間隔涓涓流出
感動(dòng)的原因：余震中的手術(shù)，將個(gè)人安危置之度外，令人感動(dòng)。
�。�3）第四段�！霸谶@場(chǎng)災難中……有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓�！�
特別感動(dòng)的詞語(yǔ)：災難不清楚期待
感動(dòng)的原因：臺灣青年將別人的需要放在第一位，不顧家人和自己的安危，以拯救他人生命為己任，怎能不讓人感動(dòng)與敬佩。
�。�4）第六段�！肮撬璧谋４嫫谥挥�24小時(shí)�！B夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)�！�
特別感動(dòng)的詞語(yǔ)：奔波連夜
聯(lián)系上下文還可以找到的詞語(yǔ)：步履匆匆沉著(zhù)
感動(dòng)的原因：李博士醫德高尚，敬業(yè)執著(zhù)。
�。�5）略……
3、有感情地朗讀有關(guān)語(yǔ)段。
[設計意圖]文本是一個(gè)全息和開(kāi)放的系統，文本的意義是在讀者參與閱讀的過(guò)程中不斷生成的。潛心讀書(shū)，尋找文中看似尋常、實(shí)則內涵豐富的全息元（關(guān)鍵詞句），借助全息元輻射，聚焦文本的相關(guān)信息，達到窺一斑而見(jiàn)全豹的功效。尋找、感悟、輻射全息元的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是學(xué)生激活文本，碰撞情感的過(guò)程。
二、激情感化。
1、搜索信息。
老師在網(wǎng)上找到了這么幾段話(huà)，請你認真地讀一讀，然后，說(shuō)說(shuō)你的感受。
�。òl(fā)下資料）。
�、傥覈磕暧�400多萬(wàn)病患者等待著(zhù)造血干細胞移植，僅白血病患者，
全國每年新增4萬(wàn)人，主要發(fā)病年齡在35歲以下，其中50%以上是兒童。這些患者大部分需要造血干細胞移植的救治。
目前，我國造血干細胞庫存資料不足3萬(wàn)例，這與美國的庫存450萬(wàn)例、歐洲的庫存370萬(wàn)例、中國臺灣的庫存20萬(wàn)例相比差的太遠。如果12億中國人行動(dòng)起來(lái)，可以相信"中國造血干細胞捐獻者資料庫（中華骨髓庫）"一定是世界上最大的。同時(shí)，由于我們亞裔人群的遺傳基因與西方人不同，所以，從某種意義上講，"中國造血干細胞捐獻者資料庫（中華骨髓庫）"將是提供全球亞裔人群共同分享的生命資源。
目前，中國紅十字會(huì )正在擴充"中國造血干細胞捐獻者資料庫（中華骨髓庫）"，隨著(zhù)資料庫的擴充，將使成千上萬(wàn)的白血病患者和其他可以用此種方法治療的患者獲救。中國造血干細胞捐獻者資料庫（中華骨髓庫）"的建設是一項挽救生命的社會(huì )系統工程，具有很高的科技含量與社會(huì )效益，需要得到社會(huì )各界的廣泛支持。在此，中國紅十字會(huì )呼吁全社會(huì )捐資建設"中國造血干細胞捐獻者資料庫（中華骨髓庫）"，關(guān)愛(ài)生命，奉獻愛(ài)心，展示人道的力量，用我們的愛(ài)重燃白血病患者的生命之光。
�、凇锻皇赘琛窅�(ài)心大行動(dòng)－有愛(ài)就有希望，讓很多人都情不自禁地流
下了淚水……天津血液病醫院那些白血病的患兒真讓人心痛不已，天真、可愛(ài)的孩子們遭受著(zhù)白血病魔的摧殘，忍受著(zhù)化療的折磨，成人都難以忍受的痛苦卻要由這些柔弱的小生命來(lái)承受。對病孩們的父母親來(lái)說(shuō)更是令他們心碎和無(wú)奈……有的孩子才幾歲，他們對疾病殘酷性都不懂，可他們弱小的生命卻遭受著(zhù)死亡的威脅。
孩子們的目光是那樣的清澈純潔，孩子們的面容又是那樣惹人喜愛(ài)，看到他們因化療而光了頭發(fā)的小腦袋……讓人怎能不心痛，怎能不心酸。
�、圻@位李博士就是臺灣的骨髓移植專(zhuān)家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng )辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23份骨髓庫，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著(zhù)臺灣同胞捐獻的骨髓本到大陸。讓我們記住這位可敬的老人。（出示李政道博士的照片）（出示李博士一天工作表）。
2、交流閱讀后的.感受。
[設計意圖]課外信息的擴容，豐富了文本的讀解，將背景材料與文本內容建立聯(lián)系，將個(gè)體的生活經(jīng)驗、情感體驗與文本內涵建立聯(lián)系，促進(jìn)文本意義的升華。
第二教時(shí)
一、銜接。
1、回文再讀有關(guān)語(yǔ)段。再次體會(huì )小錢(qián)的“幸運”。臺灣青年的“高尚”，李博士的“可敬”。
2、在教師的引領(lǐng)下再讀課文有關(guān)語(yǔ)段。
3、師：骨髓移植，挽救生命，就是這樣一件人命關(guān)天的事情，聯(lián)結著(zhù)海峽
兩岸骨肉同胞的心。（板書(shū)）小錢(qián)是“幸運的”，因為一位陌生的臺灣青年給了他生命的希望；年青人是“高尚”的，他給予的已經(jīng)不僅僅是他的骨髓，還有那份無(wú)私的愛(ài)的奉獻，李博士是令人“尊敬”的，是他架起了“跨越海峽的生命橋”（板書(shū)課題）
4、“生命橋”指的是什么呢？（交流理解）。
�。ǔ鍪荆澳茄}親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去�！�
你是怎樣理解文中這句話(huà)的？（交流理解）。
5、深情地朗讀課文最后一段。
[設計意圖]反復誦讀，才能更好地體悟作品的情感和思想，并反過(guò)來(lái)體悟某些表達式的特殊意義和特殊價(jià)值，所以在課堂上要多給學(xué)生美讀涵泳的時(shí)間和空間，比較揣摩的時(shí)間和空間。
二、表情達意。
奇跡往往會(huì )降臨在創(chuàng )造奇跡的人的身上。我們的生活中，有很多時(shí)刻需要我們的抉擇，需要我們付出鮮血甚至生命。你想體驗那份給予的快樂(lè )嗎？我們來(lái)聆聽(tīng)一段采訪(fǎng)——（多媒體播放片斷）
可選擇的內容：① “公益之星”的人物專(zhuān)訪(fǎng)。 ②骨髓捐獻者樸實(shí)的心聲。
2、深情地朗讀課文最后一段。
3、互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)（小組合作，選擇一題完成）
�。�1）根據國際上骨髓捐助的有關(guān)規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見(jiàn)面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。想象一下，一年以后的某一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會(huì )是怎樣的場(chǎng)景？
�。�2）跨越海峽的骨髓，給了小錢(qián)生命的希望，他從中也受到極大的鼓勵。出院后，小錢(qián)滿(mǎn)懷感慨提筆寫(xiě)下了感謝信。他會(huì )感激誰(shuí)？感激的原因是什么？你能試著(zhù)寫(xiě)下來(lái)嗎？
�。�3）“跨越海峽的生命橋”—— 一個(gè)感人肺腑的故事，特別的時(shí)間，特別的環(huán)境，特別的人物，你能結合自己的感悟就此寫(xiě)下一段感言嗎？
�。�4）社會(huì )需要關(guān)愛(ài)，社會(huì )需要互助，為挽救患白血病的孩子們，呼吁社會(huì )有錢(qián)出錢(qián)有力出力，大家都來(lái)奉獻一份愛(ài)心，讓生命之花重新綻放。請你試著(zhù)擬一份《倡議書(shū)》。
4、巡視指導，參與活動(dòng)。
5、交流。
6、在《愛(ài)的奉獻》或《感謝》等背景音樂(lè )中結束課堂教學(xué)。
[設計意圖]由“期待”到“融入”到“融合”，課堂或許已經(jīng)成為了“愛(ài)的生活”生活的一瞬間。綜合實(shí)踐的多種選擇，是文本學(xué)習的超越，也是基于文本體驗后的語(yǔ)文能力的踐行嘗試。
【《跨越海峽的生命橋》的教案設計】相關(guān)文章：
跨越海峽的生命橋教案設計06-29
《跨越海峽的生命橋》教案設計范文07-04
跨越海峽的生命橋教案設計范文07-04
《跨越海峽的生命橋》教案04-11
跨越海峽的生命橋的教案04-22
《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課稿03-31
《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課稿07-03
跨越海峽的生命橋說(shuō)課稿07-13