怎樣撰寫(xiě)優(yōu)秀教案
一、優(yōu)秀教案撰寫(xiě)的意義
1．教師撰寫(xiě)優(yōu)秀教案，是教師不時(shí)反思、改進(jìn)自身教學(xué)的一種方法，能促使教師更為深刻地認識到自身工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程就是教師自我教育和生長(cháng)的過(guò)程。
2．教師撰寫(xiě)優(yōu)秀教案的過(guò)程是將來(lái)自外部的教育理論與指導自身教學(xué)實(shí)踐的內在教學(xué)理論相互轉化的過(guò)程，可以為新教師和在職教師的教學(xué)提供比較豐富的實(shí)際情境，有利于教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，培養分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3．優(yōu)秀教案是教師教學(xué)行為的真實(shí)、典型記錄，也是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的真實(shí)體現，因此是教育教學(xué)研究的珍貴資源，是教師之間交流的重要媒介。
●案例是教學(xué)問(wèn)題解決的源泉。通過(guò)案例學(xué)習，可以促進(jìn)每個(gè)教師研究自身，分享他人生長(cháng)的經(jīng)驗，積累反思素材，在實(shí)踐中自覺(jué)調整教與學(xué)的行為，提高課堂教學(xué)的效能。
●案例是教師專(zhuān)業(yè)生長(cháng)的階梯。運用案例教學(xué)，可以將聽(tīng)講式培訓導向參與式培訓，在搜集案例、分析案例、交互式討論、開(kāi)放式探究和多角度解讀的過(guò)程中，提高教師培訓的針對性和實(shí)效性。
●案例是教學(xué)理論的故鄉。一個(gè)典型的案例有時(shí)也能反映人類(lèi)認識實(shí)踐上的真理，從眾多的案例中，可以尋找到理論假設的支持性或反駁性論據，并防止地道從理論的研究過(guò)程中的偏差。
二、什么是優(yōu)秀教案?
幾種說(shuō)法:
1.案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包括有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包括有解決這些的方法。（鄭金洲，2000）
2.“優(yōu)秀教案描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包括有教師和同學(xué)的典型行為、思想、感情在內的故事�！� （Ricahert,A.E.,1991）
3.優(yōu)秀教案是指包括有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)考慮力水平和其堅持、下降或達成等現象。這類(lèi)案例的搜集必需事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標動(dòng)身，有意識地擇取有關(guān)信息，在這里研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。（上海市教育科學(xué)研究院顧泠沅《教學(xué)任務(wù)與案例分析》)
4.優(yōu)秀教案是指“由教師撰寫(xiě)，或由研究人員與教師一起撰寫(xiě)的敘述性的教學(xué)實(shí)踐記錄�！�
學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和疑難問(wèn)題，案例可以從不同角度反映教師在處置這些問(wèn)題時(shí)的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問(wèn)題的思路和例證。優(yōu)秀教案是教師在教學(xué)過(guò)程中，對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處置的過(guò)程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以和對該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結。案例不只記敘教學(xué)行為，還記錄隨同行為而發(fā)生的思想，情感和靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以和由此而發(fā)生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節，過(guò)程，真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪�？梢哉f(shuō)，優(yōu)秀教案就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，人們經(jīng)常還發(fā)表一些自身的看法--點(diǎn)評。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評。
三、優(yōu)秀教案的特點(diǎn)
1、案例與優(yōu)秀論文的區別
從文體和表述方式上看，優(yōu)秀論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理.
從寫(xiě)作的思路和思維方式來(lái)看，優(yōu)秀論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維，思維的方式是從籠統到具體；案例寫(xiě)作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到籠統。
2、案例與教學(xué)設計、優(yōu)秀教案、教學(xué)設計的區別
教學(xué)設計和優(yōu)秀教案都是事先設想的教學(xué)思路，是對準備實(shí)施的教學(xué)措施的`簡(jiǎn)要說(shuō)明；優(yōu)秀教案則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是預期，一個(gè)是結果。
案例與教學(xué)設計的體例比較接近，它們都是對教學(xué)情景的描述，但教學(xué)設計是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。
四、課堂優(yōu)秀教案的類(lèi)型
1、從事件的發(fā)生方式上分有“意外式”和“專(zhuān)題式”。
2、從內容的容量上分有“片斷式”、“全程式”和“組合式”。
3、從目前雜志、資料上常見(jiàn)的，我們平時(shí)撰寫(xiě)的案例看主要有：
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�、趯�(zhuān)題式：主題式 綜合式（課時(shí)式） 課題研究式
五、意外式和專(zhuān)題式類(lèi)型
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1、意外式案例：
是反映師生巧妙處置教學(xué)中發(fā)生的出其不意，而又合乎情理的偶發(fā)事件的案例。
特點(diǎn)：意料之外，情理之中，問(wèn)題集中，矛盾突出，故事情節不復雜，但能使人深受啟發(fā)。
2、主題式案例：
是師生圍繞一定的主題而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的典型案例。
特點(diǎn)：主題鮮明，內容新穎，注重專(zhuān)題研究，富有學(xué)習價(jià)值。
3、課題式案例：
是師生運用教材中的一課或一節內容進(jìn)行教學(xué)的典型案例。
特點(diǎn)：體現教學(xué)活動(dòng)的整體性，強化教學(xué)中的精彩局面。
4、課題研究式案例：
是同學(xué)在教師的引導下，按課題展示的自主研究的典型案例。
特點(diǎn)：同學(xué)的學(xué)習以研究為主，同學(xué)的學(xué)習活動(dòng)與社會(huì )生活緊密結合，時(shí)間跨度較大。
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1、案例的內在結構
無(wú)論是意外式案例還是專(zhuān)題案例都應具備的內在結構。
�、虐咐暮诵膬热�
是師生在教學(xué)活動(dòng)中親臨的主要問(wèn)題或主要任務(wù)。
�、瓢咐闹黧w
是教師和同學(xué)。
�、前咐\行的過(guò)程
是同學(xué)作為學(xué)習的主體，在同客體（學(xué)習資料與學(xué)習環(huán)境）相互作用之中發(fā)生矛盾、解決矛盾的進(jìn)程。
是同學(xué)在教師引導下直接參與教學(xué)實(shí)踐從而得到自身發(fā)展的過(guò)程。
�、劝咐慕Y果
一方面是同學(xué)在學(xué)習活動(dòng)中得到的感受、體驗、發(fā)現和見(jiàn)解；另一方面是任課教師的教學(xué)理念的提升和經(jīng)驗教訓的總結。
2、案例的外部形態(tài)
�、虐咐尘暗母攀�
�、瓢咐\行過(guò)程的描述
�、前咐\行結果的總結
六、優(yōu)秀教案的一般要素
1．主題
案例要有一個(gè)主題。寫(xiě)案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，是想說(shuō)明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，是反映對某個(gè)新理念的認識、理解和實(shí)踐，還是說(shuō)明教師角色如何轉變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握和處置，等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比方學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì )面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自身的獨特性。寫(xiě)作時(shí)應該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。
2．背景
案例需要向讀者交代案例發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等，即說(shuō)明故事發(fā)生的環(huán)境和條件。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景下進(jìn)行的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是普通班級還是實(shí)驗班級，是經(jīng)過(guò)準備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。背景可分為直接背景和間接背景，一般間接背景在前，略寫(xiě)；直接背景在后，詳寫(xiě)。
間接背景如學(xué)校、班級、同學(xué)情況等；直接背景如感興趣的特殊領(lǐng)域或對教學(xué)或同學(xué)學(xué)習發(fā)生重要作用的同學(xué)的文化、種族背景等。
3．細節
有了主題，就要對原始資料進(jìn)行篩選，突出重點(diǎn)，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，把關(guān)鍵性的細節寫(xiě)清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的外表現象，人物的心理則是故事發(fā)展的內在依據。面對同一個(gè)情景，不同的教師可能有不同的處置方式。為什么會(huì )有各種不同的做法？這些教學(xué)行為的內在邏輯是什么？執教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個(gè)環(huán)節中，要講明問(wèn)題是如何發(fā)生的，問(wèn)題是什么，問(wèn)題可以和事實(shí)資料交織在一起。這是整個(gè)案例的主體，要詳盡地描述，展現問(wèn)題解決的過(guò)程、步驟以和問(wèn)題解決中出現的反復挫折，也可以涉和問(wèn)題初步解決效果的描述。
4．結果
一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)設計和優(yōu)秀教案只有設想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結果，教學(xué)設計通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)效果；而案例則不只要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括同學(xué)的反映和教師的感受，解決了哪些問(wèn)題，未解決哪些問(wèn)題，有何遺憾、打算、設想等。以“問(wèn)題”為主線(xiàn)，有矛盾、抵觸甚至“懸念”，能引起讀者興趣和深入考慮。讀者知道了結果，將有助于加深對整個(gè)過(guò)程的內涵的了解。
5．研討
研討是在記敘基礎上的議論，標明對案例所反映的主題和內容的看法和分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。研討可以是自評，就事論事，有感而發(fā)，也可請專(zhuān)家點(diǎn)評、深化。通過(guò)對背景、問(wèn)題、解決問(wèn)題方法的描述，反思自身的教育教學(xué)行為，總結利弊得失和啟示。
對于案例反映的主題和內容，包括教育教學(xué)的指導思想、過(guò)程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。研討是在記敘基礎上議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比方同樣一個(gè)“差生”轉化事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)等不同的理論角度切入，揭示勝利的原因和科學(xué)的規律。研討不一定是理論論述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人啟發(fā)。
七、 優(yōu)秀教案的特點(diǎn)和撰寫(xiě)要求
1、案例的基本特征
�。�1）故事性——是事件，可以是一個(gè)或多個(gè)事件。事件即故事。
�。�2）問(wèn)題性——是包括問(wèn)題或疑難情景在內的故事
�。�3）典型性——是典型的故事
�。�4）真實(shí)性——是真實(shí)發(fā)生的故事
由此可見(jiàn)，案例所展示的是一個(gè)饒有趣味的故事，案例要與故事一樣生動(dòng)有趣。案例與故事根本性的區別：故事——可以杜撰；案例——不可以杜撰，是真實(shí)發(fā)生的故事，是事件的真實(shí)再現。
2、案例的撰寫(xiě)要求
(1)教師要寫(xiě)自身認為有重要意義的教學(xué)經(jīng)歷或教學(xué)故事，即要有選擇性，典型性，不要事無(wú)巨細都羅列進(jìn)去，要圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行選擇。并不是說(shuō)所有的事件都可以成為案例，要善于捕獲教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”。
(2)應根據以往的經(jīng)歷撰寫(xiě)案例，盡量堅持案例中資料的真實(shí)性，使讀者有身臨其境的感覺(jué)�？梢缘桨咐闹黧w即同學(xué)那是去詢(xún)問(wèn)、調查他們的真實(shí)感受。
(3)優(yōu)秀教案與其它的教學(xué)作品有區別性。
與教育論文相比，優(yōu)秀教案在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明；在思維方式上，是一個(gè)從具體到籠統的過(guò)程，通過(guò)對生動(dòng)的教學(xué)“故事”的描述，通過(guò)對具體的同學(xué)、老師心理感受的描述，反思、總結教學(xué)的利弊得失。
與教學(xué)設計和優(yōu)秀教案相比，優(yōu)秀教案是課后教師對教學(xué)過(guò)程的反應，寫(xiě)的是結果。而教學(xué)設計和優(yōu)秀教案是教師在課前完成的實(shí)施教學(xué)過(guò)程的“藍本”。
與教學(xué)設計相比，教學(xué)設計是對教學(xué)過(guò)程的完整描述，而優(yōu)秀教案是對教學(xué)情境作有選擇的描述、記錄和點(diǎn)評。
(4)撰寫(xiě)的優(yōu)秀教案要有價(jià)值性。
通過(guò)對教學(xué)情境的描述、反思，既能提升自身教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)化水平，又能為其它教師分享教學(xué)經(jīng)驗、加強溝通提供一種有效方式。
八 、寫(xiě)好案例的關(guān)鍵
寫(xiě)文章要考慮方法，但有了完整的故事結構，并不等于有了好的案例。寫(xiě)好個(gè)教育案例，有三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題需要注意。
�。�1）選擇復雜的情境。 所謂復雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨著(zhù)各種各樣的問(wèn)題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、考慮和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問(wèn)題，應該怎樣處置，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。所謂復雜，也是相對的。是因人、因時(shí)、因地而異的。選擇什么樣的情境和資料，要有針對性。一是要符合當前教改實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問(wèn)題；二是考慮案例交流的范圍，是公開(kāi)發(fā)表，還是校內交流，或者僅供個(gè)人參考�？傊�，撰寫(xiě)案例不能只顧講述一個(gè)生動(dòng)的故事，還要注意為什么講、向誰(shuí)講這個(gè)故事。
�。�2）揭示人物的心理。人物的行為是故事的外表現象，人物的心理則是故事發(fā)展的內在依據。面對同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處置方式。為什么會(huì )有各種不同的做法，這些教育行為的內在邏輯是什么，執教者是怎么想的？案例能夠深入人的內心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教學(xué)設計和教學(xué)設計的地方，好的案例應該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢。人物心理的另一個(gè)重要方面是同學(xué)的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫(xiě)的，注意力容易偏重于教師這一方。自身怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來(lái)，自我感覺(jué)良好；但同學(xué)的心里是怎么想的，對教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。人們常說(shuō)“備課要備兩頭”：備教材，備同學(xué)。真實(shí)地反映同學(xué)在教育過(guò)程中的想法、感受，是寫(xiě)好案例的重要一環(huán)。
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