創(chuàng )設動(dòng)態(tài)情境促進(jìn)自主創(chuàng )新的優(yōu)秀教案
小學(xué)階段的兒童，思維方式以直觀(guān)形象為主。數學(xué)高度的籠統性與嚴密的邏輯性，決定了數學(xué)教學(xué)的難度。而現代化的電教媒體集文字、圖表、錄音、錄像、動(dòng)畫(huà)等功能于一體，其直觀(guān)性、交互性、智能性得到了充沛的體現，能夠傳送大量的信息。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，將電教媒體巧妙組合運用，適時(shí)創(chuàng )設動(dòng)態(tài)情境，有利于同學(xué)進(jìn)行自主創(chuàng )新性學(xué)習。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲望
數學(xué)知識大多以籠統的圖形、符號為表示形式，同學(xué)往往對此不感興趣，課堂上無(wú)意注意占優(yōu)勢。根據這一特點(diǎn)，恰當地運用多媒體，讓“靜”的知識“動(dòng)”起來(lái)，通過(guò)直觀(guān)的圖像、鮮艷的色彩、逼真的音響，刺激同學(xué)的多種感官，創(chuàng )設問(wèn)題情境，使同學(xué)發(fā)生強烈的求知欲，從而去積極地探索、主動(dòng)地發(fā)現。
例如在教學(xué)“圓的認識”時(shí)，我先播放了一段“小動(dòng)物騎車(chē)競賽”的動(dòng)畫(huà)片，在一片綠油油的草地上，四種小動(dòng)物所騎車(chē)子的車(chē)輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。競賽開(kāi)始前，讓同學(xué)們猜猜誰(shuí)的車(chē)子跑得最快？為什么？競賽開(kāi)始，同學(xué)們饒有興趣地看著(zhù)，只見(jiàn)小白兔騎得輕快又平穩，一路領(lǐng)先；而另外三只小動(dòng)物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點(diǎn)把屁股給顛破了。畫(huà)面上小白兔愉快的表情、另外三只小動(dòng)物的憨態(tài)、夸張幽默的伴奏音樂(lè )，引得大家哈哈大笑。同學(xué)們在笑的過(guò)程中發(fā)現了問(wèn)題：為什么競賽結果跟我的猜想不一樣呢？為什么別的動(dòng)物都被顛得七上八下，而惟獨小白兔的車(chē)子卻跑得又快又穩？此處多媒體的演示有效地刺激了同學(xué)的感官，激發(fā)了同學(xué)主動(dòng)探究圓的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。
二、提供感性資料，感知、發(fā)現規律
“循環(huán)小數”是同學(xué)學(xué)習數學(xué)時(shí)比較難掌握和表述的一個(gè)概念，教學(xué)中可以運用媒體組合，為同學(xué)提供生動(dòng)的感知資料，讓同學(xué)去感知、去猜測、去主動(dòng)發(fā)現規律，從而逐步理解掌握新知。
首先，教師用錄音機播放一段火車(chē)前進(jìn)時(shí)車(chē)輪滾滾發(fā)出的聲音，并提問(wèn)：“火車(chē)車(chē)輪滾動(dòng)發(fā)出的.聲音有什么規律？”當同學(xué)說(shuō)出總是重復聽(tīng)到“咔嚓、咔嚓”的聲音后，教師板書(shū)“重復”兩個(gè)字。接著(zhù)，運用投影抽拉片，依次出現兩個(gè)五角星和一個(gè)圓的圖形。當逐個(gè)出現到第十個(gè)圖形時(shí)，讓同學(xué)們猜一猜下面一個(gè)是什么圖形，為什么？再猜一猜第十八個(gè)是什么圖形，當同學(xué)猜出第十九個(gè)圖形是“五角星”時(shí)，抽拉片上出現了省略號。這時(shí)，教師巧妙提問(wèn)“省略號表示什么意思？”引導同學(xué)考慮，省略號表示后面還有很多組兩個(gè)五角星和一個(gè)圓這樣的圖形，從而發(fā)現抽拉片上圖形的規律：依次不時(shí)地重復出現。然后，讓同學(xué)們想一想自然界中有沒(méi)有這種現象？大家馬上就會(huì )想到日出日落、四季輪回、每個(gè)星期的周而復始，那數學(xué)王國中有沒(méi)有這樣的數呢？媒體的巧妙組合，使同學(xué)處在看、聽(tīng)、猜、想這一系列過(guò)程中，雖然還沒(méi)有學(xué)習循環(huán)小數，但對該概念中的一些關(guān)鍵詞卻已能感知和領(lǐng)會(huì )了。在此基礎上，再來(lái)學(xué)習“循環(huán)小數”，必將起到事半功倍的效果。
三、展示動(dòng)態(tài)過(guò)程，培養籠統思維
“數學(xué)是思維的體操”�，F代化媒體能形象地模擬思維世界，再現思維過(guò)程，促使同學(xué)由形象思維向籠統思維、發(fā)散思維過(guò)渡，逐步發(fā)展邏輯思維能力。
例如教學(xué)“圓柱體的側面積”時(shí)，利用多媒體課件先在屏幕上顯示一個(gè)圓柱體，讓同學(xué)想象和考慮“圓柱體的側面展開(kāi)后是什么形狀？”接著(zhù)，畫(huà)面上緩緩展開(kāi)圓柱體的側面，使同學(xué)清楚地看到圓柱體的側面展開(kāi)后是一個(gè)長(cháng)方形。此時(shí)，教師再提出問(wèn)題：“你認為長(cháng)方形的長(cháng)相當于圓柱體的什么？長(cháng)方形的寬相當于圓柱體的什么？”讓同學(xué)考慮并再看一下剛才的演示，進(jìn)而推導出圓柱體側面積的計算公式。至此，同學(xué)們的思維得到了進(jìn)一步的發(fā)散，他們認為假如不沿著(zhù)圓柱體的高展開(kāi)側面，那得到的將是一個(gè)平行四邊形，平行四邊形的底相當于圓柱體的底面周長(cháng)，平行四邊形的高相當于圓柱體的高，并爭著(zhù)動(dòng)手操作、驗證。
四、再現生活情境，開(kāi)發(fā)發(fā)明潛能
小同學(xué)具有一定的生活經(jīng)驗，同時(shí)他們對周?chē)母鞣N事物、現象又充溢了好奇。然而，由于保守教學(xué)受時(shí)間、空間等限制，無(wú)法有效地創(chuàng )設較多的實(shí)際問(wèn)題情境，限制了同學(xué)應用知識解決實(shí)際問(wèn)題能力的發(fā)展。多媒體進(jìn)入數學(xué)課堂后，創(chuàng )設了豐富的生活情境，更好地促進(jìn)了同學(xué)自主創(chuàng )新性學(xué)習。
如教學(xué)《簡(jiǎn)單的統計》一課時(shí)，我請人把一個(gè)路口1分鐘內各種車(chē)輛來(lái)來(lái)往往行駛的情況拍攝成了一段錄像。放第一遍錄像時(shí)，要同學(xué)說(shuō)出各種車(chē)輛通過(guò)的數量，大家感到錄像放得過(guò)快來(lái)不和數，討論出用做標志的方法來(lái)統計；放第二遍錄像時(shí)，雖采用了此方法，但一個(gè)人實(shí)在忙不過(guò)來(lái)，又想出了分工的方法；放第三遍錄像時(shí)，同學(xué)分工合作，每人統計一種車(chē)輛，這樣各種車(chē)輛的數量也就能準確地統計出來(lái)了。在創(chuàng )設的生活情境中，同學(xué)不時(shí)實(shí)踐，發(fā)明潛能得到不時(shí)開(kāi)發(fā)，他們積極主動(dòng)地親歷了統計的全過(guò)程，自身發(fā)現并掌握了統計的方法。
實(shí)踐證明，巧妙組合運用電教媒體，創(chuàng )設生動(dòng)、富有情趣的情境，能更好地刺激同學(xué)的感官，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和情感，點(diǎn)燃同學(xué)思維和創(chuàng )新的火花，對于引導同學(xué)進(jìn)行自主創(chuàng )新性學(xué)習有著(zhù)特殊的意義。
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