關(guān)于二年級數學(xué)教案的教案
這是學(xué)生第一次接觸“角”這個(gè)概念，在他們的眼中所看到的和摸到的都是具體的角，因此，從“具體的直觀(guān)的角”抽象成“角是由一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊組成的”有一定的難度，這也是本節課學(xué)習的關(guān)鍵。
一、引導學(xué)生自主探索、合作交流。
《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的`重要方式�！薄白灾魈剿�、合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習能力，培養學(xué)生探索精神，創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。在這堂課中，在魏老師的引導下，學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探索，主動(dòng)了解和發(fā)現知識的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，從而更好地體現了面向全體，因材施教的原則，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學(xué)角的大小和角的特征時(shí)，魏老師通過(guò)調動(dòng)學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手制作角等，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其中的奧秘，并且采用小組合作交流的形式，討論角的大小與什么有關(guān)？角有什么特點(diǎn)？從而讓學(xué)生自己發(fā)現了角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊等這些結論。
二、大膽放手，讓學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)
這節課一改教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中唱主角。學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中學(xué)到知識和思維方法，知識的獲得和學(xué)習方法的形成是在學(xué)生“做”的過(guò)程中形成的。如教學(xué)“畫(huà)角”這一部分時(shí)，魏老師先不講如何畫(huà)角，而是鼓勵學(xué)生自己試畫(huà)。開(kāi)始，學(xué)生出現了各種畫(huà)法，有的沒(méi)頂點(diǎn)。有的邊不直……，最后教師演示了角的正確畫(huà)法。這樣，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，對開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養學(xué)習能力十分有益。
三、讓數學(xué)知識回歸現實(shí)生活。
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當學(xué)生體會(huì )到數學(xué)是來(lái)源于生活，在生活中處處有數學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數學(xué)充滿(mǎn)親切感。魏教師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如：在課題引入部分，先出示了各種實(shí)物畫(huà)面，再抽象出角，從而讓學(xué)生自然而然地感知到數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，數學(xué)就在他們身邊。在課的結束部分，學(xué)生學(xué)會(huì )本堂課有關(guān)角的一些知識后，魏老師讓學(xué)生到教室周?chē)フ医�，學(xué)生興致勃勃地搶著(zhù)去找每一個(gè)角，有的甚至找到了老師穿的衣服上。這樣，無(wú)形中讓學(xué)生深刻地體會(huì )到數學(xué)知識在生活中的應用，從而會(huì )增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
商榷之處：教師在讓學(xué)生制作角時(shí)，給的材料太多，學(xué)生為了全部能用上，擺弄了好一會(huì )兒才制作出角。學(xué)生在這點(diǎn)上花費時(shí)間較多，并且做的角也不是一目了然。教師對于學(xué)生選擇材料的指向可否具體些，清楚些。如就一個(gè)圖釘，兩根紙條，讓學(xué)生制作角，這樣學(xué)生會(huì )很快、很準確地制作出一個(gè)角。
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