向命運挑戰語(yǔ)文教案設計
教學(xué)目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，語(yǔ)文教案－向命運挑戰。
2．基本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強搏斗，取得偉大成就的感人事跡，學(xué)習他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運挑戰的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、質(zhì)疑激趣。
1．板書(shū)并齊讀課題。
2．讀了課題，你想到了什么？
�。á僬l(shuí)向命運挑戰？②是什么樣的命運；③是怎樣挑戰的？④為什么要向命運挑戰？）
二、初讀課文，讀通順。
1．自由讀課文，努力做到把字音讀準，把句子讀通順。
2．誰(shuí)愿意大聲給同學(xué)們讀一讀？其他同學(xué)注意聽(tīng)，注意聽(tīng)出問(wèn)題。
3．評讀，注意以下字音。
三、再讀課文，整體感知。
1．認真讀課文，結合我們提出的四個(gè)問(wèn)題，你能試著(zhù)在書(shū)中找到答案嗎？把有關(guān)的要點(diǎn)標注在書(shū)上。
2．小組間討論、交流。
3．集體匯報。
�。�1）誰(shuí)向命運挑戰？
�。ㄕn文中講的是霍金向命運挑戰的事。）
�。�2）誰(shuí)愿意把課外收集的資料介紹給在座的同學(xué)們？
學(xué)生簡(jiǎn)介霍金資料。
�。�3）霍金有著(zhù)怎樣的命運呢？
�、僭趯W(xué)生回答的基礎上，出示幻燈。
就像正要開(kāi)放的花朵遭到嚴霜的打擊，霍金的人生面臨著(zhù)嚴重的挑戰。
霍金的人生面臨著(zhù)挑戰。
�、谡埻瑢W(xué)們比較著(zhù)讀一讀，看看有什么體會(huì )呢？
�。ㄕ_(kāi)放的花朵是含苞欲放的，是美麗的，有著(zhù)無(wú)限的生機。嚴霜卻是殘酷的，在嚴霜面前，花朵更顯得脆弱。而霍金的人生就像這要開(kāi)放的花朵，命運就像嚴霜，這個(gè)比喻很恰當。）
�、塾懈星榈刈x這句話(huà)。
�。�4）怎樣向命運挑戰？
�、僭跁�(shū)中找出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行匯報。
�、谧屑毮x“霍金向命運挑戰”的段落。誰(shuí)能概括一下，霍金從哪幾個(gè)方面向命運進(jìn)行挑戰？
�。ɑ艚鹣蛎\挑戰，不僅僅是指他能活著(zhù)，更是指他的創(chuàng )造。）
�、鄯謩e請同學(xué)讀（4—6）（7）自然段，思考：這幾段分別講的是什么？
�。�4—6自然段）霍金向命運挑戰，他還活著(zhù)；（7）霍金向命運挑戰，不斷創(chuàng )造，小學(xué)六年級語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－向命運挑戰》。）
�、荏w會(huì )利用過(guò)渡句概括段意的'方法。（前半句承上，概括前面的內容，后半句啟下，引出下面要說(shuō)的內容。）
�。�5）霍金為什么要向命運挑戰？
出示幻燈：
要努力做些有意義的事，讓生命留下一點(diǎn)輝煌。
4．霍金的生命留下了怎樣的輝煌呢？
�。�1）齊讀課文的最后一個(gè)自然段。
�。�2）如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求只能提出三個(gè)問(wèn)題，你準備提什么樣的問(wèn)題呢？（可以圍繞霍金的生平，精神以及成就進(jìn)行提問(wèn)。）
�。�3）如果霍金正在接受采訪(fǎng)，你是個(gè)記者，該怎樣提問(wèn)呢？（角色表演，引導學(xué)生說(shuō)話(huà)要有禮貌，口齒清楚，聲音洪亮。）
四、擴展
將你搜集到的“向命運挑戰，創(chuàng )造生命奇跡”的人的資料與大家交流。
附：板書(shū)設計
教案點(diǎn)評：
這是一篇閱讀課文，課文內容清楚，觀(guān)點(diǎn)明確，事跡感人。因此，在教學(xué)中立足于“學(xué)生自主讀書(shū)”能力的培養。體現倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。
教學(xué)中，以“閱讀提示”中的四項要求作為討論自學(xué)的核心焦點(diǎn)，并以此分步安排教學(xué)環(huán)節。首先，引導學(xué)生把握文章的主要內容。在學(xué)生充分讀書(shū)，認真思考的基礎上，小組間交流“霍金是怎樣向命運挑戰”的，然后在班內交流、評議。模擬完成“網(wǎng)上聊天”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，教師著(zhù)力引導學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，深刻地領(lǐng)悟霍金頑強的意志品質(zhì)。最后交流你所搜集到的“向命運挑戰，創(chuàng )造生命奇跡”的人的資料。在此鼓勵學(xué)生聯(lián)系古今中外那些身殘志堅或敢于與病魔抗爭而作出卓越貢獻的杰出人物去暢談，激發(fā)起學(xué)生情感的共鳴。
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