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《琵琶行》教案內容

時(shí)間:2021-06-14 10:54:53 教案 我要投稿

《琵琶行》教案內容

  汕頭潮南礪青中學(xué) 鄭光程

《琵琶行》教案內容

  教學(xué)要點(diǎn):

  學(xué)習《琵琶行》,理解敘述與抒情相結合的藝術(shù)手法;領(lǐng)會(huì )天涯淪落的感傷和豐富的內涵,《琵琶行》教案(網(wǎng)友來(lái)稿)。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、板書(shū)課題,作者,簡(jiǎn)介作者與作品提示

  白居易,字樂(lè )天,號香山居士,是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現實(shí)主義詩(shī)人。他積極提倡新樂(lè )府運動(dòng),主張“文章合為時(shí)而著(zhù),歌詩(shī)合為事而作!狈磳Α俺帮L(fēng)月,弄花草”,作品有著(zhù)深刻的現實(shí)意義!杜眯小肥且皇灼哐蚤L(cháng)篇敘事詩(shī),繼承了漢樂(lè )府敘事詩(shī)的傳統,是初唐以來(lái)七言歌行的代表作,帶有很強的抒情性。由于敘事與感情的結合,白居易的長(cháng)篇敘事詩(shī)優(yōu)美動(dòng)人,可以說(shuō)是我國古典敘事詩(shī)又一新的高峰,在詩(shī)人生前,就被廣為傳誦,所謂“童子解吟《長(cháng)恨曲》,胡兒歌唱《琵琶行》!睍r(shí)至今日,千百年過(guò)去了,但仍然感人肺腑。

  二、教師引導學(xué)生對詩(shī)的內容作整體把握。

  三、串講小序,講前布置兩個(gè)思考題要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思考,串講后提問(wèn)。

  1、小序有什么作用?

  明確:交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事概況,概述歌女的悲涼身世,說(shuō)明了寫(xiě)作的背景動(dòng)因,并為全詩(shī)定下了凄切的感情基調。

  2、小序已經(jīng)簡(jiǎn)明清楚地敘述了琵琶女的故事和自己的感受,為什么還要寫(xiě)成一首詩(shī)呢?

  明確:寫(xiě)成了詩(shī),人物和故事更加形象感人,更好地抒情達意,給人以更深的感情共鳴。

  四、分析第一段“潯陽(yáng)江邊聞琵琶”。

  教師簡(jiǎn)單串講,讓學(xué)生找出環(huán)境描寫(xiě)的句子,體會(huì )情景交融的寫(xiě)法。

  明確:1、“楓葉荻花秋瑟瑟”。

  敘述秋夜江邊送客時(shí)的環(huán)境,秋夜江邊,楓葉、荻花,色調暗淡,“瑟瑟”二字點(diǎn)情,景物成了溢滿(mǎn)悲涼情感的意象,疊加在一起,令人頓覺(jué)秋涼襲來(lái),渲染了送別時(shí)人物凄涼愁慘的心情。

  2、“別時(shí)茫茫江浸月”。

  敘述別時(shí)的情景。景中含情,茫茫江水,溶溶月色中無(wú)不彌散著(zhù)作者的`離愁別緒,仿佛作者的心情融化其中,與自然景物有了感應,高中二年級語(yǔ)文教案《《琵琶行》教案(網(wǎng)友來(lái)稿)》。情景交融,自然地點(diǎn)染出哀傷之別,同時(shí)為水上琵琶聲的出現準備好氛圍。

  板書(shū)

  “潯陽(yáng)江邊聞琵琶”。

  秋瑟瑟 忘歸

  無(wú)管弦 悲涼,奠下基調 忽聞水上琵琶聲(驚喜)

  慘將別 不發(fā)

  江浸月

  五、第二段是“江心聆聽(tīng)琵琶曲”。我們知道,音樂(lè )是一種抽象的藝術(shù),我們平常只是聽(tīng),要描寫(xiě)它十分困難,然而白居易對琵琶音樂(lè )的描寫(xiě)卻非常成功,歷來(lái)為人們所稱(chēng)道。

  板書(shū):

  江心聆聽(tīng)琵琶曲

  1、要求學(xué)生齊讀第二段,體會(huì )作者高超的音樂(lè )描寫(xiě)方法。

  2、要求學(xué)生找出比喻音樂(lè )的句子,并指明形容了什么樣的樂(lè )聲。(下一個(gè)定語(yǔ),表狀態(tài))

  板書(shū):

  比喻句 音樂(lè )

  大弦嘈嘈如急雨 繁密(粗重)

  小弦切切如私語(yǔ) 幽細

  大珠小珠落玉盤(pán) 清脆圓潤

  間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑 宛轉流利

  幽咽泉流冰下難 低沉入微

  銀瓶乍破水漿迸 激越雄壯

  鐵騎突出刀槍鳴 激越雄壯

  四弦一聲如裂帛 戛然而止

  3、朗讀這些句子,師生總結運用比喻寫(xiě)音樂(lè )的藝術(shù)效果。

  一連串精妙的比喻,寫(xiě)出音樂(lè )的變化,用這些具體的現實(shí)生活中聽(tīng)到過(guò)的聲音和形象比擬描繪樂(lè )聲,把抽象無(wú)形的音樂(lè )刻劃成有形可感的實(shí)體。讀者不僅仿佛聽(tīng)到了那或輕或重,或快或慢,或高亢激揚,或低回鳴咽的應接不暇的樂(lè )音,而且仔細欣賞起來(lái),還可以聽(tīng)出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調上的區別,熱鬧而不紊亂,復雜而有層次。聽(tīng)了這一系列巧妙的比喻,就像聽(tīng)完一支完整的樂(lè )曲:先從輕徐悠長(cháng)開(kāi)始,仿佛從沉思中喚起記憶;接著(zhù)眾音繁會(huì ),像波濤起伏;馬上又轉到幽細甚至聽(tīng)不見(jiàn),宛似悲慟抽泣;最后以短促剛勁的音響終曲,猶如急雷破山,崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂(lè )聲中還能體會(huì )出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明白的“無(wú)限事”,從而出色地完成了對主題的表達。

  4、要學(xué)生找出通過(guò)寫(xiě)演奏者動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)音樂(lè )的詞句,體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。

  明確:“轉軸撥弦”是彈奏前試弦調音的動(dòng)作!暗兔夹攀掷m續彈”是彈奏的神態(tài)!皵n”、“捻”、“抹”、“挑”和“收撥”、“畫(huà)”是彈奏時(shí)的指法,如此細膩地描寫(xiě)動(dòng)作神態(tài),交代了音樂(lè )的層次,從而更好地引導讀者領(lǐng)會(huì )音樂(lè ),也表現了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂(lè )修養。

  六、小結本課內容。

  第二課時(shí)

  一、學(xué)習第三段“江中聽(tīng)訴身世苦”,學(xué)生齊讀,找一個(gè)學(xué)生用第三人稱(chēng)的口吻敘述琵琶女的身世。

  明確:“自言”以后二十二句敘述了琵琶女兩個(gè)階段的不同遭遇。前半部寫(xiě)早年色藝超群、紅極一時(shí)的歌妓生涯!扒镌麓猴L(fēng)等閑度”一句過(guò)渡到后半部。后半部寫(xiě)年長(cháng)色衰后的寂寞處境,“弟走”兩句寫(xiě)琵琶女生活道路發(fā)生轉折的三個(gè)原因:弟走從軍,阿姨身死,年長(cháng)色衰。后邊寫(xiě)她人生道路的重大轉折以及嫁作商人婦后的孤苦凄涼的寂寞生活。

  這一段運用了對比、反襯的手法;用年輕貌美襯年長(cháng)色衰;用門(mén)庭若市襯獨守空房;用昔日歡笑襯后來(lái)的辛酸;用夜夢(mèng)往事襯孤寂傷感的情懷。

  作者

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