- 相關(guān)推薦
生物群落的演替教學(xué)教案（精選5篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的生物群落的演替教學(xué)教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生物群落的演替教學(xué)教案 1
一、目標
1.闡明群落的演替過(guò)程。
2.說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對群落演替的影響。
3.關(guān)注我國實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。
二、重點(diǎn)和難點(diǎn)
群落的演替過(guò)程。
三、板書(shū)設計：
一、演替
�、宄跎萏�
�、娲紊萏�
二、人類(lèi)活動(dòng)對群落演替的影響
三、退耕還林、還草、還湖
四、教學(xué)過(guò)程：
〖引入“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，你知道其中的原因嗎？
2.火山爆發(fā)后環(huán)境條件發(fā)生了變化。在火山爆發(fā)中，有些物種可能會(huì )絕滅；在恢復過(guò)程中外來(lái)新物種可能會(huì )進(jìn)入。群落結構因此而發(fā)生了變化，一般不能恢復原來(lái)的群落結構。
〖板書(shū)演替：隨著(zhù)時(shí)間的推移，一個(gè)群落被另一個(gè)群落代替的過(guò)程，就叫做演替。
〖問(wèn)題以“本節聚焦”的問(wèn)題再次引起學(xué)生的思考。
〖板書(shū)一、演替的類(lèi)型
〖學(xué)生活動(dòng)學(xué)生帶著(zhù)“思考與討論1”，閱讀P79～P80，并完成“思考與討論”。
〖提示1.因為苔蘚和草本植物無(wú)法直接從裸巖中獲取養分，而地衣可以通過(guò)分泌有機酸而從裸巖中獲取養分。
2.通過(guò)地衣分泌有機酸加速巖石風(fēng)化形成土壤，并積累起了有機物，這為苔蘚的生長(cháng)提供了條件。而苔蘚生長(cháng)后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽(yáng)光，處于優(yōu)勢地位，其結果是逐漸取代了地衣。
3.能找到這些植物。在群落演替過(guò)程中，一些種群取代另一些種群是指優(yōu)勢取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據了優(yōu)勢，取代了灌木的優(yōu)勢，但在森林中各種類(lèi)型的植物都是存在的。
〖板書(shū)㈠初生演替：指在一個(gè)從來(lái)沒(méi)有被植物覆蓋的地面，或者是原來(lái)存在過(guò)植被、但徹底消滅了的地方的演替。
�、娲紊萏妫褐冈谠兄脖浑m已不存在，但土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體（如能發(fā)芽的地下莖）的地方發(fā)生的演替。
〖講述我國東北科爾沁草原地區的農田，在棄耕后開(kāi)始出現恢復演替，這是一種次生演替。耕作前的原始植被為貝加爾針茅草原，開(kāi)墾后種了幾年玉米，后因產(chǎn)量下降而棄耕。棄耕后的1～2年內以黃蒿、狗尾草、豬毛菜、苦荬菜等雜草占優(yōu)勢；2～3年后，黃蒿占優(yōu)勢；3～4年后，羊草、野古草、狼尾草等根莖禾草入侵，并逐漸占優(yōu)勢，進(jìn)入根莖禾草階段；7～8年后，土壤變堅實(shí)，叢生禾草開(kāi)始定居，并逐漸代替了根莖禾草，恢復到貝加爾針茅群落。這一過(guò)程需要經(jīng)歷10～15年，根據耕作時(shí)期長(cháng)短，土壤侵蝕程度，以及周?chē)嘉锓N的遠近而有所不同。
〖板書(shū)二、人類(lèi)活動(dòng)對群落演替的影響
〖學(xué)生活動(dòng)學(xué)生帶著(zhù)“思考與討論2”，閱讀P81，并完成“思考與討論”。
〖提示1.至少有兩種因素在小路周?chē)碾s草分布中起作用：一是人的踐踏，從耐踐踏而言，車(chē)前草最強，狼尾草次之，狗尾草最弱；二是植物之間的競爭，在遠離人踐踏的地方，莖稈較高的狗尾草優(yōu)先獲得陽(yáng)光，車(chē)前草等處于劣勢。
2.如果小路被廢棄后，人的踐踏活動(dòng)停止了，在路周?chē)鷷?huì )慢慢長(cháng)出莖稈較高的植物，逐漸成為優(yōu)勢植物。于是，就會(huì )出現“遠芳侵古道，晴翠接荒城”的景象。
〖板書(shū)三、退耕還林、還草、還湖
〖講述長(cháng)期以來(lái)，我國農業(yè)發(fā)展史，實(shí)際上是一部邊際土地開(kāi)墾史。20世紀50年代以來(lái)，先后在黑龍江三江平原、新疆和華南地區有計劃地組織大規模墾荒，在其他江河、荒原、沼澤和丘陵地區也開(kāi)展了規模不等的墾殖活動(dòng)。1952～1990年，全國累計開(kāi)墾荒地3.58×107 hm2，其中80%是1970年以前開(kāi)墾的。大量開(kāi)墾直接導致農牧漁業(yè)生產(chǎn)能力和環(huán)境質(zhì)量下降。開(kāi)墾的結果是：水土流失，江河蓄洪能力下降，以及土地嚴重退化。這些問(wèn)題已引起各方面廣泛關(guān)注。我國已實(shí)施大規模退耕還林、退田還湖、退牧還草等重要政策，并從2003年1月起開(kāi)始實(shí)施《退耕還林條例》。
退耕還林。1999年開(kāi)始在四川、陜西、甘肅三省試點(diǎn)，2002年全面實(shí)施，已累計完成退耕還林3.18×106 hm2，荒山造林3.25×106 hm2，中央累計投入達232億元。規劃在2010年前退耕還林1.47×107 hm2，宜林荒山荒地造林1.73×107 hm2。工程建成后，工程區將增加林草覆蓋率5個(gè)百分點(diǎn)，水土流失控制面積8.67×107 hm2，防風(fēng)固沙控制面積1.03×108 hm2。這是50多年來(lái)我國涉及范圍最廣、任務(wù)量最大、農民參與度最高的生態(tài)建設工程。
退田還湖。1998年以來(lái)，為治理長(cháng)江水患，國家實(shí)施了“平垸行洪、退田還湖、移民建鎮”的方針。5年來(lái)的“退田還湖”，已使第一大淡水湖──鄱陽(yáng)湖面積由3 950 km2“長(cháng)”到了5 100 km2，第二大淡水湖──洞庭湖面積增長(cháng)了35%，恢復到60年前的4 350 km2。兩大湖區為此搬遷的移民相當于三峽移民的1.4倍。兩大湖泊的擴容，改善了長(cháng)江流域的生態(tài)。目前，長(cháng)江干流水面恢復了1 400多km2，增加蓄洪容積1.3×1010 m3。這是歷史上自唐宋以來(lái)第一次從圍湖造田轉變?yōu)榇笠幠５耐颂镞�湖。
退牧還草。從2003年起，用5年時(shí)間，在蒙甘寧西部荒漠草原、內蒙古東部退化草原、新疆北部退化草原和青藏高原東部江河源草原，先期集中治理6.67×107 hm2，約占西部地區嚴重退化草原的40%�！巴四吝�草”將采取禁牧、休牧和劃區輪牧3種形式進(jìn)行，實(shí)行草場(chǎng)圍欄封育，適當建設人工草地和飼草料基地，大力推行舍飼圈養。力爭5年內，使工程區內退化的草原得到基本恢復，天然草場(chǎng)得到休養生息，變過(guò)牧超載為以草定畜，達到草畜平衡，實(shí)現草原資源的永續利用，建立起與畜牧業(yè)可持續發(fā)展相適應的草原生態(tài)系統。
⊙要點(diǎn)解析
1. 群落的演替是一個(gè)群落取代另一個(gè)群落的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程直到出現一個(gè)頂極群落才會(huì )中止。群落這種依次取代現象就叫演替。如：一塊農田，如果人們不去耕耘和種植，任其自然發(fā)展，不用多久，就會(huì )長(cháng)滿(mǎn)各種野草。多年以后，農田又會(huì )發(fā)生變化，草本植物減少，各種灌木又繁茂地生長(cháng)起來(lái)。再過(guò)若干年，一些高大的喬木也在這里生長(cháng)起來(lái)，灌木又處于次要地位。經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的時(shí)間，最終這塊農田演變?yōu)橐黄�。在不受外力的干擾情況下，它將成為一個(gè)非常穩定的森林群落，而不會(huì )被別的群落所取代，成為頂極群落。
2．群落的形成總是從沒(méi)有生物生長(cháng)的地段開(kāi)始的，這種沒(méi)有生物生長(cháng)的地段稱(chēng)為裸地。裸地可分為原生裸地和次生裸地。前者指從來(lái)沒(méi)有生物生長(cháng)或雖曾有過(guò)植物生長(cháng)，但被徹底消滅了，沒(méi)有留下任何植物的傳播體及原有植被影響下的土壤。后者指原來(lái)有植物生長(cháng)，因植被遭受破壞后形成的裸地。這種裸地雖然沒(méi)有植物生長(cháng)，但原有的土壤條件沒(méi)有被破壞或破壞不夠嚴重，在土壤中還保留了植物的繁殖體，如種子、根、莖等。原有的植物繁殖體和殘存的土壤條件在群落形成過(guò)程中將起一定的作用，故次生裸地上群落形成的速度比原生裸地快。次生演替過(guò)程的長(cháng)短，主要決定于群落受干擾的強度和所持續的時(shí)間。例如，森林的次生演替取決于森林的利用方式，砍伐方式(擇伐、皆伐)及其對林內優(yōu)勢樹(shù)種的苗木、幼樹(shù)和地被的破壞程度都為群落的演替造成了不同的條件，影響群落的復生和變化過(guò)程。在森林群落的演替過(guò)程中，動(dòng)物群落的演替也是十分明顯的。
3．群落內部環(huán)境的變化是由群落本身的生命活動(dòng)造成的，與外界環(huán)境條件的`改變沒(méi)有直接的關(guān)系；有些情況下，是群落內物種生命活動(dòng)的結果，為自己創(chuàng )造了不良的居住環(huán)境，使原來(lái)的群落解體，為其他植物的生存提供了有利條件，從而誘發(fā)演替。
4．外界環(huán)境條件如氣候決定著(zhù)群落的外貌和群落的分布，也影響到群落的結構和生產(chǎn)力。氣候的變化，無(wú)論是長(cháng)期的還是暫時(shí)的，都會(huì )成為演替的誘發(fā)因素。地表形態(tài)(地貌)的改變會(huì )使水分、熱量等生態(tài)因子重新分配，轉過(guò)來(lái)又影響到群落本身。土壤的理化特性對于置身于其中的植物、土壤動(dòng)物和微生物的生活有密切的關(guān)系�；鹨彩且粋�(gè)重要的誘發(fā)演替的因子。影響演替的外部環(huán)境條件并不限于上述幾種，凡是與群落發(fā)育有關(guān)的直接或間接的生態(tài)因子都可成為演替的外部因素。
生物群落的演替教學(xué)教案 2
一、教學(xué)目標
1.闡明群落的演替過(guò)程。
2.說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對群落演替的影響。
3.關(guān)注我國實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
群落的演替過(guò)程。
三、教學(xué)策略
本節應緊緊抓住“動(dòng)態(tài)發(fā)展觀(guān)”實(shí)施教學(xué)。如果說(shuō)群落的結構可從橫向進(jìn)行剖析，是現時(shí)性的，那么在群落的演替中，教學(xué)要用歷史性的眼光，從縱向進(jìn)行尋蹤。群落是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統，它時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生著(zhù)生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互作用。在正常情況下，大多數群落中物種結構相對穩定。但是，當群落結構受到干擾或破壞，一些種群消失了以后，總會(huì )有其他一些種群來(lái)占據這個(gè)群落的空間，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，又會(huì )有另一些種群興起，逐漸取得優(yōu)勢。群落演替是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，總是向著(zhù)群落恢復相對穩定狀態(tài)的方向進(jìn)行。
有條件的學(xué)校，在進(jìn)行“問(wèn)題探討”內容的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生觀(guān)看錄像資料片（或類(lèi)似題材），引發(fā)學(xué)生思考。事實(shí)上，學(xué)生對群落演替的現象并不陌生，只是沒(méi)有建立起概念與現象之間的聯(lián)系。在教學(xué)中教師應盡可能從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，引導出群落演替的各個(gè)階段。值得注意的是，要始終圍繞著(zhù)生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系與相互作用，以動(dòng)態(tài)發(fā)展觀(guān)引發(fā)學(xué)生對演替的.本質(zhì)進(jìn)行思考。
“棄耕農田上的演替”的教學(xué)可以讓學(xué)生與“發(fā)生在裸巖上的演替”過(guò)程相比較，分析共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。提示學(xué)生思考：農田是人類(lèi)對自然群落進(jìn)行改造的產(chǎn)物，在農田上群落的演替能否恢復為原有的自然群落呢？在學(xué)習了這兩種演替類(lèi)型后，教師引出“初生演替”與“次生演替”的概念，學(xué)生就比較容易理解。
關(guān)于“人類(lèi)活動(dòng)對群落演替的影響”的教學(xué)，教材中提供了“踐踏對草地群落的影響”的素材，意在從貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的事例展開(kāi)教學(xué)�！白叩娜硕嗔司统闪寺贰�，這是一個(gè)在日常生活中極為常見(jiàn)的事例，但人們未必從群落演替的角度思考過(guò)。教學(xué)要在“熟悉的，未必是知道的”題目上做文章，培養學(xué)生觀(guān)察現象、發(fā)現問(wèn)題的能力。建議有條件的學(xué)校，讓學(xué)生在野外進(jìn)行實(shí)地考察，然后在課堂中組織討論。
實(shí)地觀(guān)察時(shí)，提示學(xué)生根據踩踏情況，將雜草進(jìn)行分類(lèi)：經(jīng)常被踩踏的地方的種類(lèi)；輕微被踩踏的地方的種類(lèi)；不太被踩踏的地方的種類(lèi)。要作較長(cháng)期的觀(guān)察，將觀(guān)察的情況列表記錄，必要時(shí)將觀(guān)察到的情況繪圖，或用拍攝照片方式進(jìn)行記錄。觀(guān)察時(shí)要注意：
雜草的種類(lèi)；
莖稈高度和長(cháng)勢；
生長(cháng)的密度和植物蔓延的方向；
周?chē)鷺?shù)木生長(cháng)等其他的情況；
可挖出一些草本植株，觀(guān)察其根的形態(tài)。
在討論的基礎上，進(jìn)一步提出相關(guān)資料（也可讓學(xué)生舉例）分析人類(lèi)活動(dòng)對草原、森林、水域生物群落的影響。在分析中要把握：（1）人類(lèi)活動(dòng)往往是有目的、有意識地進(jìn)行的，可以對生物之間、人類(lèi)與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關(guān)系；
�。�2）人類(lèi)可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動(dòng)物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類(lèi)活動(dòng)往往會(huì )使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。
由此引出“退耕還林、還草、還湖”。建議這部分內容采用上網(wǎng)調查或通過(guò)其他渠道收集資料的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生調查：
�。�1）我國水土流失造成的嚴重后果，認識到必須與大自然和諧相處，絕不能以犧牲環(huán)境和浪費資源為代價(jià)求得一時(shí)的發(fā)展，必須走可持續發(fā)展道路，處理好經(jīng)濟發(fā)展同人口、資源、環(huán)境的關(guān)系，致力于生活環(huán)境的改善；
�。�2）《退耕還林條例》的主要內容及意義；
�。�3）政府在實(shí)施“退耕還林、還草、還湖”時(shí)的主要政策，等等。
值得注意的是，在教學(xué)中要一分為二地看待人類(lèi)對群落演替的影響。引導學(xué)生正確看待人類(lèi)生存和發(fā)展與群落演替的良性發(fā)展之間的關(guān)系。
人類(lèi)活動(dòng)對群落演替影響的另一個(gè)重要方面，表現在外來(lái)物種的入侵。關(guān)于外來(lái)物種入侵，在人教版義務(wù)教育教材中已有所介紹，故在本節中該概念沒(méi)有出現。由于在本節練習中涉及了這方面的知識，應適當介紹相關(guān)內容：
�。�1）人類(lèi)活動(dòng)有時(shí)會(huì )有意或無(wú)意地將一種新的物種引入到某一群落之中。在適宜的條件下，這些脫離了原有生物之間相互作用關(guān)系的新物種往往會(huì )大肆擴散和蔓延開(kāi)來(lái)，迅速成為優(yōu)勢種，打破原有群落的穩定性，危及已有物種特別是珍稀瀕危物種的生存，造成生物多樣性的喪失，對當地經(jīng)濟、社會(huì )造成巨大危害；
�。�2）與人類(lèi)對環(huán)境的直接破壞不同，外來(lái)入侵物種對環(huán)境的破壞及對生態(tài)系統的威脅是長(cháng)期的、持久的。當人類(lèi)停止對某一環(huán)境的污染后，該環(huán)境一般會(huì )逐漸恢復，而當一種外來(lái)物種停止傳入一個(gè)生態(tài)系統時(shí)，已傳入的該物種個(gè)體并不會(huì )自動(dòng)消失。由外來(lái)物種入侵導致的本地物種的滅絕往往是不可恢復的；
�。�3）我國目前已公布了外來(lái)入侵物種名單。1982年原產(chǎn)美國的松材線(xiàn)蟲(chóng)在南京中山陵附近首次發(fā)現傳入我國，到2001年，已經(jīng)在江蘇、安徽等十多個(gè)省八十多個(gè)縣（市）發(fā)現松材線(xiàn)蟲(chóng)危害，每年致死松樹(shù)600多萬(wàn)株，造成的直接經(jīng)濟損失數十億元。隨著(zhù)我國對外交流活動(dòng)的不斷增多，防止外來(lái)入侵生物的危害，已成為保護生態(tài)環(huán)境的一項重要而艱巨的任務(wù)。
生物群落的演替教學(xué)教案 3
一、教學(xué)目標
1、認識生物群落的物種組成，能描述群落物種豐富的概念。
2、根據對圖片，視頻的分析，提高觀(guān)察分析能力和培養嚴謹的邏輯思維。
3、通過(guò)對本課的學(xué)習，形成愛(ài)護生態(tài)環(huán)境的意識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：群落、物種豐富度的概念。
難點(diǎn)：理解物種豐富度的概念。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┬抡n導入
在自然界中，生物的種類(lèi)有數百萬(wàn)之多，一個(gè)種群能夠是單獨存在嗎？它與周?chē)渌N群生物之間有什么關(guān)系，又與這些生物構成了一個(gè)什么樣的群體？——導入新課《生物群落》。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1。群落
讓學(xué)生回顧生命系統的結構層次，并提問(wèn)群落由哪些生物組成？
�。ㄈ郝溆蓜�(dòng)物、植物、微生物組成。）
追問(wèn)：那群落的概念又是什么？學(xué)生思考，教師講解：在同一時(shí)間內占據一定空間的相互之間有直接或間接聯(lián)系的各種生物種群的集合，叫做群落，由該區域內所有動(dòng)物、植物、微生物組成。
多媒體播放不同生物群落的視頻，如熱帶森林、溫帶森林以及寒帶苔原等，讓學(xué)生根據視頻描述不同群落的物種組成。
�。釒种杏邪沤稑�(shù)、大王花、葉子花、椰子樹(shù)、苦丁樹(shù)、橡膠樹(shù)、豬籠草等等；溫帶森林中有報春花、油松、青楊、山參子；寒帶苔原中有苔蘚和地衣）。
提問(wèn)：不同群落的物種數目多少有什么區別？
�。釒治锓N數目最多，其次是溫帶森林，物種數目最少的是寒帶苔原。）
對于學(xué)生的發(fā)言給以鼓勵，之后給學(xué)生總結物種組成是區分不同群落的重要特征，不同群落中種群的.種類(lèi)和數目差別很大。
2。物種豐富度
生態(tài)學(xué)中，群落中物種數目多少常用物種豐富度表示，物種豐富度的概念，即一個(gè)群落或生態(tài)系統中物種數目的多少為群落的物種豐富度大小。并講解計算方法。例如，用物種豐富度指數來(lái)表示某一地域中物種豐富度，計算公式為：
�。ㄆ渲蠨：物種豐富度指數；S：物種數目；A：樣地面積。）
展示極地、溫帶、熱帶生態(tài)系統圖片，提問(wèn)學(xué)生從南極經(jīng)過(guò)赤道到北極，不同維度上群落中物種豐富度的變化趨勢，以及物種數目的多少取決于哪些因素？給學(xué)生3分鐘時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。討論結束后找學(xué)生代表發(fā)言。
�。◤臉O地熱帶物種豐富度增大，從熱帶到極地物種豐富度減小，影響豐富度大小的因素為陽(yáng)光、溫度、水等非生物因素。）
對學(xué)生進(jìn)行肯定性評價(jià)，之后總結，一般環(huán)境條件越優(yōu)越、發(fā)育時(shí)間越長(cháng)，物種豐富度越大，群落的結構越復雜。
�。ㄈ╈柟烫嵘�
多媒體展示幾個(gè)生態(tài)系統圖片，如一根枯木、一片森林、一個(gè)池塘等讓學(xué)生比較它們的物種豐富度大小。
�。ㄉ治锓N豐富度最大，其次是池塘，物種豐富度最小的是枯木。）
�。ㄋ模┱n堂小結
找學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)通過(guò)本節課學(xué)習的收獲。
�。ㄖ懒巳郝�、物種豐富度的概念，并且知道了物種豐富度的計算公式。）
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
同學(xué)們回家通過(guò)查閱資料的形式搜集如何調查土壤中大型動(dòng)物物種豐富度，下節課共同學(xué)習。
生物群落的演替教學(xué)教案 4
教學(xué)目標
知識與技能：了解群落演替概念及類(lèi)型
理解原生演替和次生演替的關(guān)系
理解人類(lèi)活動(dòng)對群落演替影響
過(guò)程與方法：
通過(guò)小組討論交流，對原生演替和次生演替過(guò)程進(jìn)行分析對比，掌握解釋群落演替的原因的系統分析方法
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
了解人類(lèi)活動(dòng)對生物群落演替的影響，從而引起對自然保護的重要性的認識 關(guān)注我國實(shí)行的退耕還林、還草、還湖及退牧還草的政策，認同可持續發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn) 群落演替的概念和演替的過(guò)程。 教學(xué)難點(diǎn) 兩種演替類(lèi)型的區別。人類(lèi)活動(dòng)對群落演替的`影響。 教學(xué)媒體 多媒體課件 教 學(xué) 過(guò) 程 復 備 欄 導入新課
PPT圖片展示：1883年8月7日發(fā)生在印度尼西亞的喀拉喀托火山大爆發(fā)事件
師：同學(xué)們都知道，火山爆發(fā)是一種嚴重的自然災害，火山巖漿溫度高達幾千度，火山巖上沒(méi)有生命可以存活，但在火山爆發(fā)多年后，發(fā)現火山上出現了植物和動(dòng)物，且隨著(zhù)時(shí)間推移，物種數目越來(lái)越多。這個(gè)過(guò)程是怎樣發(fā)生的呢?
進(jìn)行新課
一、群落演替的概念與類(lèi)型
展示：火山爆發(fā)后在火山巖上發(fā)生的生物群落的變化
設疑：生物是如何一步步地定居在新土地上的?不同群落演替過(guò)程相同嗎?
學(xué)生交流、回答。
展示：光裸的巖石上長(cháng)出森林的幾個(gè)階段的圖片。
學(xué)生仔細觀(guān)察，討論以下問(wèn)題：
光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣?
地衣階段為苔蘚的生長(cháng)提供了怎樣的基礎?為什么苔蘚能夠取代地衣?
在森林階段，群落中還能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木嗎?
此演替的過(guò)程如何呢?
討論交流，達成共識：
因為苔蘚和草本植物無(wú)法直接從裸巖中獲取養分，而地衣可以通過(guò)分泌有機酸而從裸巖中獲取養分。
通過(guò)地衣分泌有機酸加速巖石風(fēng)化形成土壤，并積累起了有機物，這為苔蘚的生長(cháng)提供了條件。而苔蘚生長(cháng)后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽(yáng)光，處于優(yōu)勢地位，其結果是逐漸取代了地衣。
能找到這些植物。在群落演替過(guò)程中，一些種群取代另一些種群是指優(yōu)勢取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據了優(yōu)勢，取代了灌木的優(yōu)勢，但在森林中各種類(lèi)型的植物都是存在的。
演替的過(guò)程：
裸巖階段 地衣階段 苔蘚階段
草本植物階段 灌木階段 森林階段
(一)初生演替：指在一個(gè)從來(lái)沒(méi)有被植物覆蓋的地面，或者是原來(lái)存在過(guò)植被、但徹底消滅了的地方的演替。例如：在沙丘、火山巖、冰川泥上進(jìn)行的演替。
展示棄耕農田上演替的過(guò)程圖片，引入次生演替的概念。并提出問(wèn)題：在裸巖上和棄耕農田上發(fā)生的演替有何不同?
生物群落的演替教學(xué)教案 5
一、教學(xué)目標
1.通過(guò)閱讀印尼火山爆發(fā)的文字資料，闡明群落的演替過(guò)程。
2.通過(guò)比較兩個(gè)演替過(guò)程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，掌握初生演替和次生演替。
3.通過(guò)教師舉例不同類(lèi)型的頂級群落，明確頂極群落的概念。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：群落演替的概念。
難點(diǎn)：群落演替的概念。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
教師通過(guò)多媒體展示森林群落的圖片，提問(wèn)：這是是什么群落?具有怎樣的特點(diǎn)?
(森林群落;具有復雜的種間關(guān)系，處于一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡中。)
追問(wèn)：這樣穩定的森林群落是如何產(chǎn)生的?如果現有的森林群落被破壞后，會(huì )發(fā)生些什么樣的變化?引發(fā)學(xué)生思考，引出課題——《群落的演替》。
(二)新課教學(xué)
1.演替的.概念
多媒體展示印尼火山爆發(fā)后的群落變化示意圖，組織學(xué)生分組討論：
(1)火山爆發(fā)后，在裸地上先長(cháng)出的小草和出現的蜘蛛，能不能將他們統稱(chēng)為群落?如果是群落，那穩定性怎么樣?
(是群落;穩定性非常弱。)
(2)后面形成的小樹(shù)林算一個(gè)群落嗎?那么，小樹(shù)林這個(gè)群落和前面有小草、蜘蛛的群落還是同一個(gè)群落嗎?為什么?
(小樹(shù)林應該是群落;不是，因為物種組成不一樣，而且種間關(guān)系和空間結構都發(fā)生變化。)
教師帶領(lǐng)學(xué)生一同總結群落演替的概念。
(上述群落演變的過(guò)程是一些物種取代另一些物種、一個(gè)群落類(lèi)型取代另一個(gè)群落類(lèi)型的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程直到出現一個(gè)穩定的群落才會(huì )中止。群落這種依次取代的現象就叫做演替)
教師補充講解：水生群落與陸生群落一樣也要經(jīng)歷演替的過(guò)程。
2.演替的類(lèi)型
過(guò)渡：那是不是所有的演替都是像剛剛各位同學(xué)看的從裸巖演替過(guò)來(lái)的呢?
教師引導學(xué)生自己想想日常生活中，農田被棄耕后演替的過(guò)程。提問(wèn)：這種演替和發(fā)生在裸巖上的演替過(guò)程有什么異同之處?
(起點(diǎn)不同，一個(gè)是從裸巖開(kāi)始，而一個(gè)是從棄耕的草本植物開(kāi)始的。但最后都走向了森林階段。)
教師總結：群落演替如果是在從未有任何生物定居過(guò)的裸巖、沙丘和湖底開(kāi)始，這種演替就是原生演替。如果是由于火災、洪災和人為破壞把原有群落毀滅，在毀滅群落基質(zhì)上所進(jìn)行的演替就是次生演替。
教師補充講解：一般來(lái)說(shuō)，次生演替的基質(zhì)和環(huán)境條件比較好，因為原有群落毀滅后總會(huì )留下大量有機質(zhì)和有生存力的孢子和種子等。次生演替經(jīng)歷的時(shí)間比較短。
3.頂極群落
過(guò)渡：演替是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。那演替是不是永無(wú)止境的?
(不是的)
教師總結：群落演替到與當地的氣候和土壤條件處于平衡狀態(tài)的時(shí)候，演替就不再進(jìn)行。在這個(gè)平衡點(diǎn)上，群落結構最復雜也最穩定，只要沒(méi)有外力干擾，它將永遠保持原狀。演替所達到的這個(gè)最終平衡狀態(tài)就叫頂極群落。
(三)鞏固提升
教師展示群落演替的圖片，思考群落演替會(huì )導致生物物種多樣性的增加嗎?為什么?
(會(huì );群落演替是向著(zhù)群落結構復雜和穩定的方向進(jìn)行，物種的種類(lèi)也將增加。)
(四)課堂小結
組織學(xué)生分享本節課的收獲。
(演替的類(lèi)型，頂極群落等。)
(五)布置作業(yè)
查閱資料：完成“外來(lái)物種入侵對群落穩定性影響”的科普文章。
【生物群落的演替教學(xué)教案】相關(guān)文章：
《群落的演替》教學(xué)反思06-12
《群落的演替》的教學(xué)設計10-16
群落的演替教學(xué)反思（通用7篇）12-13
火災后的森林屬于什么演替08-07
沙漠變綠洲屬于什么演替10-09
沙漠變綠洲屬于什么演替？09-16
生物群落垂直結構的意義？09-09
生物群落的概念是什么09-13
生物群落包括哪些成分10-02
生物群落包括哪些成分？08-06