都江堰的教案

　　一、教材依據

　　魯教版高中語(yǔ)文第三冊 第7課《都江堰》

　　二、設計思想

　　據新課程標準的理念和新課改的精神，體現學(xué)為主體教為主導的教育理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上思考、討論、表達形成自己的見(jiàn)解，引導學(xué)生獨立自主地分析文章，體味作者蘊藏其間的文化思考，拓展形象思維的能力。

　　三、教學(xué)目標

　　知識與能力：

　　1、了解作家作品及都江堰的有關(guān)知識，掌握本課的重點(diǎn)字詞

　　2、理清作者思路，品味富有意蘊的語(yǔ)言，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力過(guò)程與方法：

　　1、學(xué)習作者通過(guò)對比手法的運用來(lái)展示文本內容的表達技巧

　　2、通過(guò)誦讀，理解作者的思想情感，品味富有意蘊的語(yǔ)言，提高對語(yǔ)言的感受能力

　　情感態(tài)度與價(jià)值：

　　領(lǐng)會(huì )并感受作家對都江堰特殊文明和中華文明的情感體驗，體會(huì )作家深邃的文化思索，和從文化視角對歷史文化、人類(lèi)文明的反思與審視。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)

　　理解作者的思想情感，品味文本富有意蘊的語(yǔ)言

　　五、教學(xué)難點(diǎn)

　　體味作者對文化的深邃思索和審視，感悟文章博雅的文化內涵

　　六、教具準備

　　多媒體  課件

　　七、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�導入新課

　　歷史情懷不獨讓人享受學(xué)問(wèn)，而且享受遼闊的空間和邈遠的時(shí)間，享受中華民族文化的博大精深。悠悠歲月史，上下五千年。悠久的歷史，浩瀚的文化，一經(jīng)作家巨筆的浸潤便產(chǎn)生一種超常的力度和亙古未有的高度。余秋雨作為以為富有使命感的文化旅行學(xué)者穿行于歷史文化的時(shí)空隧道，在探尋中遴選，再遴選中關(guān)照，在關(guān)照中體悟，在體悟中傳達，用現代文化意識關(guān)照歷史文化遺跡，反思傳統文化，構建宏闊的人文精神。今天，我們就一同走進(jìn)余秋雨筆下的《都江堰》來(lái)體味蘊涵其間的文化內涵和人文精神，體會(huì )文化散文獨有的文化特質(zhì)。

　�。ǘ�）解題

　　1、作者簡(jiǎn)介：余秋雨，1946年生，浙江余姚人。當代著(zhù)名藝術(shù)理論家,中國文化史學(xué)家，散文作家。主要作品有：《戲劇理論史稿》散文集《文化苦旅》《文明的碎片》《霜冷長(cháng)河》《山居筆記》《行者無(wú)疆》等。

　　2、★介紹都江堰（展示課件）

　�、賵D片和視頻展示其氣勢。

　�、谖淖纸榻B：都江堰建于公元前三世紀，位于四窗成都平原西部的岷山上，是戰國時(shí)期秦國太守李冰父子率眾修建的一座大型水利工程，是全世界 上，年代最久，唯一留存以無(wú)壩引水為特征的宏大水利工程，被稱(chēng)為古代水利建設的燦爛明珠。它由分水嶺、引水口和泄洪堤組成。

　�。ㄈ�）整體感知

　　1、在預習的基礎上，速讀課文，讓學(xué)生概括各部分內容。

　　方式：學(xué)生自己先擬定小標題然后討論交流。

　　明確 ①都江堰的價(jià)值      ②都江堰的水勢       ③李冰父子的評價(jià)        ④李冰父子的影響

　　2、找同學(xué)用恰當的語(yǔ)句來(lái)表述整篇文章。

　�。ㄋ模┭辛曃谋�

　�。�1）研讀課文第一部分

　　設疑：1、作者為什么說(shuō)中國歷史上最激動(dòng)人心的不是長(cháng)城而是都江堰？

　　2、這部分用了什么樣的寫(xiě)作手法？

　　3、作者又從那些部分來(lái)進(jìn)行對比的？

　　學(xué)生討論并自由發(fā)言。

　　學(xué)生討論后教師明確：作者用了對比的寫(xiě)作方法，把長(cháng)城和都江堰進(jìn)行了對比。從年代上，規模上，功用上，形象上，氣質(zhì)上，影響上和結果上進(jìn)行了對比，它的價(jià)值要比長(cháng)城大，所以作者說(shuō)中國歷史上最激動(dòng)人心的不是長(cháng)城而是都江堰。

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