驚弓之鳥(niǎo)教案設計二案例教學(xué)反思
某特級教師在一次講學(xué)中提到了“塊狀教學(xué)”這個(gè)概念。從此，我在閱讀教學(xué)中開(kāi)始模糊地向往“塊狀教學(xué)”。
我想，“塊狀教學(xué)”這個(gè)概念是相對于“線(xiàn)形教學(xué)”提出來(lái)的�！熬�(xiàn)形教學(xué)”可以引進(jìn)多種教學(xué)策略，包含多種教學(xué)風(fēng)格，但總體框架結構上有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是以情節為主線(xiàn)，以問(wèn)題為連接點(diǎn)，以逐段順序講讀為基本操作方式。從個(gè)例來(lái)分析，其中不乏上乘之作。但作為一種模式來(lái)分析，其最大的劣勢在于教師“把”得過(guò)多，“圈”得太牢，學(xué)生則亦步亦趨地跟著(zhù)老師走。
我所向往的“塊狀教學(xué)”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學(xué)。就是在講讀課文之前，單設一節課識字、學(xué)詞、分段、概括大意�；蚣词共粏卧O一節課，也會(huì )在一節課中拿出一段時(shí)間，進(jìn)行上述教學(xué)活動(dòng)。這種以各項機械語(yǔ)文知識為單位的“塊狀教學(xué)”雖步驟清晰，操作性強，但弊端也顯而易見(jiàn)，這里不再贅述。
我所向往的“塊狀教學(xué)”也不同于周一貫老師在《閱讀教學(xué)課堂優(yōu)課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”，是指課文中比較集中而又相對獨立，由問(wèn)題情境形成的結構大部件。例如《田忌賽馬》一課就可以把課文分成三大板塊進(jìn)行研讀。
第一板塊?第２自然段
�。簽槭裁吹谝淮翁锛少愸R失敗了﹖
第二板塊?第１２～第１６自然段
�。簽槭裁吹诙翁锛少愸R卻勝利了﹖
第三板塊?第３～第１１自然段
�。哼@“轉敗為勝”是怎樣“轉”過(guò)來(lái)的？
這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點(diǎn)在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣簡(jiǎn)單的串聯(lián)式提問(wèn)。教程變細密為寬松，學(xué)生有充分的時(shí)空進(jìn)行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結底仍是以情節為中心，以思維訓練為核心，而不是以學(xué)生感悟為中心。它忽略了對“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文能力的集中性培養。
那么，我心目中的“塊狀教學(xué)”到底是什么樣的呢﹖全國著(zhù)名特級教師左友仁老師的《航天飛機》一課，賈志敏老師的《兩個(gè)名字》一課均給了我極大的啟發(fā)。以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文能力的培養為單位的“塊狀教學(xué)”在我腦海里逐漸清晰起來(lái)。２００１年２月２８日，我承擔了余杭市的公開(kāi)課，所選的是《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文。說(shuō)實(shí)話(huà)，這篇課文的教案和課堂實(shí)錄很多，但我都把它們擱置在了一邊，我想憑年輕人的沖動(dòng)與勇氣“瞎摸索”一回。我苦思冥想，盡量讓我的設計方案?包括一些具體操作方式
符合我的教學(xué)設想，即以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文能力的培養為單位把課堂劃分成若干塊。
具體到《驚弓之鳥(niǎo)》的第一課時(shí)，可分成三塊：
第一塊：盡情地“讀”。語(yǔ)文課要以讀為主，我愿意花１５～２０分鐘的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)讀。我和學(xué)生商量，我們該怎么讀才能讀得過(guò)癮，讀得開(kāi)心。學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)自個(gè)兒“美讀”，有的說(shuō)分角色讀，有的說(shuō)表演讀等等。這時(shí)候，我不失時(shí)機地向他們鄭重推薦一種新的表演讀的方式——“雙簧”讀?一人有感情地朗讀課文，一人對口形并配合以動(dòng)作神態(tài)
。學(xué)生聽(tīng)了之后，都興奮不已，躍躍欲試。這時(shí)我提醒他們：“不管選用哪一種方式來(lái)讀，都先要自己試一試，練一練，體會(huì )一下。等一會(huì )兒，請你說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得哪一句話(huà)最難讀，感情最難把握�！蔽矣X(jué)得這個(gè)問(wèn)題具有一箭雙雕之妙，既集中力量突破了朗讀難點(diǎn)，又使學(xué)生在陳述理由的過(guò)程中自然而然地理解了課文中人物的情感變化。接著(zhù)，學(xué)生可以自由選擇伙伴，自由選擇朗讀方式。練習過(guò)程愉快而又緊張，因此，匯報表演時(shí)高潮迭起。最后，教師和學(xué)生互換角色讀，師生雙方都很投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿(mǎn)足。
大雁報
第二塊：盡情地“說(shuō)”。我通過(guò)一則想像性報道，把學(xué)生引入到了一個(gè)具體的生活情境當中。這則報道是這樣的：
本報訊昨日一大雁飛經(jīng)魏國，魏國著(zhù)名射手更羸?人類(lèi)
竟不用箭就將我們的.同胞活活“射”死。據目擊者講，當時(shí)，更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得嘣的一聲響，大雁就直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來(lái)。由此看來(lái)，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無(wú)疑。
據悉，死者的母親已準備上訴，狀告更羸傷害野生動(dòng)物。至于結果如何，本報將追蹤報道。
記者
小雁
學(xué)生看了之后異常興奮。生活中的真實(shí)狀況是，看了報紙之后，總會(huì )很自然地隨便聊幾句，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，交換意見(jiàn)。因此我對學(xué)生說(shuō)：“你們看了這則報道之后，有什么想法，就大膽說(shuō)出來(lái)�！贝蠖鄶祵W(xué)生認為這則報道失實(shí)，更羸并沒(méi)有魔法，那只大雁也不是被射下來(lái)的，而是被弦聲嚇下來(lái)的。于是我順勢表示疑問(wèn)：“那你怎么解釋當時(shí)目擊者所看到的景象呢？也就是說(shuō)，大雁聽(tīng)到嘣一聲響后，為什么會(huì )從空中直掉下來(lái)﹖”“一石激起千層浪”，學(xué)生說(shuō)得很起勁，有的說(shuō)得條理清楚，有的說(shuō)得邏輯混亂。因此，針對學(xué)生的能力差異，為了規范他們的“說(shuō)”，我出示了一段話(huà)對他們進(jìn)行引導：“大雁之所以從空中直掉下來(lái)，是因為_(kāi)___。大雁的傷口之所以裂開(kāi)來(lái)，是因為_(kāi)____）。大雁之所以撲著(zhù)翅膀忙往上飛，是因為_(kāi)_____。大雁之所以聽(tīng)到嘣的一聲響后心里害怕，是因為_(kāi)____�！睂W(xué)生在這種有所幫助的“說(shuō)”中或多或少領(lǐng)會(huì )了關(guān)聯(lián)詞在表意過(guò)程中所起到的作用。
接著(zhù)，我請學(xué)生以律師的身份為更羸進(jìn)行辯護。先小組討論，再分組辯護。學(xué)生立即投入到老師設定的角色中，為更羸辯護起來(lái)。大多數學(xué)生認為大雁的死不能完全歸罪于更羸，大雁的死跟以前射傷大雁的獵人有關(guān)，跟它的同伴有關(guān)，跟魏國大王有關(guān)，跟自己的心理素質(zhì)有關(guān)……為了讓自己的觀(guān)點(diǎn)得到同學(xué)和老師的認可，他們紛紛回到課文當中尋找依據，整場(chǎng)辯論有理有據，精彩紛呈。為了使學(xué)生的思維在充分擴散的時(shí)候得到適當的聚合，我又問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得到底是誰(shuí)害死了大雁﹖”這個(gè)問(wèn)題掀起了課堂中第二次辯論高潮。
第三板塊：盡情地“寫(xiě)”。學(xué)生的思維在辯論階段完全被激活了，緊接著(zhù)，我趁熱打鐵讓學(xué)生以“記者小雁”的身份來(lái)寫(xiě)一則追蹤報道。我沒(méi)有提什么要求來(lái)限制他們，惟一的說(shuō)明就是想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。從最后的實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生在原先辯論的基礎上，充分發(fā)揮了自己的想像力，這則追蹤報道寫(xiě)得很精彩，更為重要的是，他們寫(xiě)得很開(kāi)心。
這種以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文能力為單位的“塊狀教學(xué)”在我個(gè)人看來(lái)，具有以下優(yōu)勢：
�。保欣诮處熯M(jìn)一步鉆研教材，創(chuàng )造性地設計教學(xué)方法。要使學(xué)生長(cháng)時(shí)間地保持較濃的興趣，自動(dòng)投入到“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓練當中，并且不脫離課文這個(gè)媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓練“塊”，設計出具有強大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng )設各種交際情境。
�。玻畬W(xué)生的學(xué)習興趣、注意力以及智力不會(huì )消耗在經(jīng)常性的環(huán)節轉換和思維變換中，其各項語(yǔ)文能力得到了集中培養。
�。常Z(yǔ)文課的中心任務(wù)得以被頑強地保護。在這種“塊狀教學(xué)”里，語(yǔ)文課很難被上成“情節分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實(shí)的所謂“語(yǔ)文活動(dòng)課”。
內容概括：這篇介紹了關(guān)于創(chuàng )新教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設計二,驚弓之鳥(niǎo)，希望對你有幫助！
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