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驚弓之鳥(niǎo)教案設計二案例教學(xué)反思

時(shí)間:2021-06-13 14:01:16 教案 我要投稿

驚弓之鳥(niǎo)教案設計二案例教學(xué)反思

  某特級教師在一次講學(xué)中提到了“塊狀教學(xué)”這個(gè)概念。從此,我在閱讀教學(xué)中開(kāi)始模糊地向往“塊狀教學(xué)”。

驚弓之鳥(niǎo)教案設計二案例教學(xué)反思

  我想,“塊狀教學(xué)”這個(gè)概念是相對于“線(xiàn)形教學(xué)”提出來(lái)的!熬(xiàn)形教學(xué)”可以引進(jìn)多種教學(xué)策略,包含多種教學(xué)風(fēng)格,但總體框架結構上有一個(gè)共同特點(diǎn),就是以情節為主線(xiàn),以問(wèn)題為連接點(diǎn),以逐段順序講讀為基本操作方式。從個(gè)例來(lái)分析,其中不乏上乘之作。但作為一種模式來(lái)分析,其最大的劣勢在于教師“把”得過(guò)多,“圈”得太牢,學(xué)生則亦步亦趨地跟著(zhù)老師走。

  我所向往的“塊狀教學(xué)”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學(xué)。就是在講讀課文之前,單設一節課識字、學(xué)詞、分段、概括大意;蚣词共粏卧O一節課,也會(huì )在一節課中拿出一段時(shí)間,進(jìn)行上述教學(xué)活動(dòng)。這種以各項機械語(yǔ)文知識為單位的“塊狀教學(xué)”雖步驟清晰,操作性強,但弊端也顯而易見(jiàn),這里不再贅述。

  我所向往的“塊狀教學(xué)”也不同于周一貫老師在《閱讀教學(xué)課堂優(yōu)課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”,是指課文中比較集中而又相對獨立,由問(wèn)題情境形成的結構大部件。例如《田忌賽馬》一課就可以把課文分成三大板塊進(jìn)行研讀。

  第一板塊?第2自然段

 。簽槭裁吹谝淮翁锛少愸R失敗了﹖

  第二板塊?第12~第16自然段

 。簽槭裁吹诙翁锛少愸R卻勝利了﹖

  第三板塊?第3~第11自然段

 。哼@“轉敗為勝”是怎樣“轉”過(guò)來(lái)的?

  這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點(diǎn)在于避免了教師面面俱到的分析,避免了煩瑣簡(jiǎn)單的串聯(lián)式提問(wèn)。教程變細密為寬松,學(xué)生有充分的時(shí)空進(jìn)行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結底仍是以情節為中心,以思維訓練為核心,而不是以學(xué)生感悟為中心。它忽略了對“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文能力的集中性培養。

  那么,我心目中的“塊狀教學(xué)”到底是什么樣的呢﹖全國著(zhù)名特級教師左友仁老師的《航天飛機》一課,賈志敏老師的《兩個(gè)名字》一課均給了我極大的啟發(fā)。以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文能力的培養為單位的“塊狀教學(xué)”在我腦海里逐漸清晰起來(lái)。2001年2月28日,我承擔了余杭市的公開(kāi)課,所選的是《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文。說(shuō)實(shí)話(huà),這篇課文的教案和課堂實(shí)錄很多,但我都把它們擱置在了一邊,我想憑年輕人的沖動(dòng)與勇氣“瞎摸索”一回。我苦思冥想,盡量讓我的設計方案?包括一些具體操作方式

  符合我的教學(xué)設想,即以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文能力的培養為單位把課堂劃分成若干塊。

  具體到《驚弓之鳥(niǎo)》的第一課時(shí),可分成三塊:

  第一塊:盡情地“讀”。語(yǔ)文課要以讀為主,我愿意花15~20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)讀。我和學(xué)生商量,我們該怎么讀才能讀得過(guò)癮,讀得開(kāi)心。學(xué)生各抒己見(jiàn),有的說(shuō)自個(gè)兒“美讀”,有的說(shuō)分角色讀,有的說(shuō)表演讀等等。這時(shí)候,我不失時(shí)機地向他們鄭重推薦一種新的表演讀的方式——“雙簧”讀?一人有感情地朗讀課文,一人對口形并配合以動(dòng)作神態(tài)

  。學(xué)生聽(tīng)了之后,都興奮不已,躍躍欲試。這時(shí)我提醒他們:“不管選用哪一種方式來(lái)讀,都先要自己試一試,練一練,體會(huì )一下。等一會(huì )兒,請你說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得哪一句話(huà)最難讀,感情最難把握!蔽矣X(jué)得這個(gè)問(wèn)題具有一箭雙雕之妙,既集中力量突破了朗讀難點(diǎn),又使學(xué)生在陳述理由的過(guò)程中自然而然地理解了課文中人物的情感變化。接著(zhù),學(xué)生可以自由選擇伙伴,自由選擇朗讀方式。練習過(guò)程愉快而又緊張,因此,匯報表演時(shí)高潮迭起。最后,教師和學(xué)生互換角色讀,師生雙方都很投入,在朗讀中獲得了一種愉悅和滿(mǎn)足。

  大雁報

  第二塊:盡情地“說(shuō)”。我通過(guò)一則想像性報道,把學(xué)生引入到了一個(gè)具體的生活情境當中。這則報道是這樣的:

  本報訊昨日一大雁飛經(jīng)魏國,魏國著(zhù)名射手更羸?人類(lèi)

  竟不用箭就將我們的.同胞活活“射”死。據目擊者講,當時(shí),更羸左手拿弓,右手拉弦,只聽(tīng)得嘣的一聲響,大雁就直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空中直掉下來(lái)。由此看來(lái),更羸是具有魔法之人,殺雁兇手必更羸無(wú)疑。

  據悉,死者的母親已準備上訴,狀告更羸傷害野生動(dòng)物。至于結果如何,本報將追蹤報道。

  記者

  小雁

  學(xué)生看了之后異常興奮。生活中的真實(shí)狀況是,看了報紙之后,總會(huì )很自然地隨便聊幾句,發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn),交換意見(jiàn)。因此我對學(xué)生說(shuō):“你們看了這則報道之后,有什么想法,就大膽說(shuō)出來(lái)!贝蠖鄶祵W(xué)生認為這則報道失實(shí),更羸并沒(méi)有魔法,那只大雁也不是被射下來(lái)的,而是被弦聲嚇下來(lái)的。于是我順勢表示疑問(wèn):“那你怎么解釋當時(shí)目擊者所看到的景象呢?也就是說(shuō),大雁聽(tīng)到嘣一聲響后,為什么會(huì )從空中直掉下來(lái)﹖”“一石激起千層浪”,學(xué)生說(shuō)得很起勁,有的說(shuō)得條理清楚,有的說(shuō)得邏輯混亂。因此,針對學(xué)生的能力差異,為了規范他們的“說(shuō)”,我出示了一段話(huà)對他們進(jìn)行引導:“大雁之所以從空中直掉下來(lái),是因為_(kāi)___。大雁的傷口之所以裂開(kāi)來(lái),是因為_(kāi)____)。大雁之所以撲著(zhù)翅膀忙往上飛,是因為_(kāi)_____。大雁之所以聽(tīng)到嘣的一聲響后心里害怕,是因為_(kāi)____!睂W(xué)生在這種有所幫助的“說(shuō)”中或多或少領(lǐng)會(huì )了關(guān)聯(lián)詞在表意過(guò)程中所起到的作用。

  接著(zhù),我請學(xué)生以律師的身份為更羸進(jìn)行辯護。先小組討論,再分組辯護。學(xué)生立即投入到老師設定的角色中,為更羸辯護起來(lái)。大多數學(xué)生認為大雁的死不能完全歸罪于更羸,大雁的死跟以前射傷大雁的獵人有關(guān),跟它的同伴有關(guān),跟魏國大王有關(guān),跟自己的心理素質(zhì)有關(guān)……為了讓自己的觀(guān)點(diǎn)得到同學(xué)和老師的認可,他們紛紛回到課文當中尋找依據,整場(chǎng)辯論有理有據,精彩紛呈。為了使學(xué)生的思維在充分擴散的時(shí)候得到適當的聚合,我又問(wèn)學(xué)生:“你覺(jué)得到底是誰(shuí)害死了大雁﹖”這個(gè)問(wèn)題掀起了課堂中第二次辯論高潮。

  第三板塊:盡情地“寫(xiě)”。學(xué)生的思維在辯論階段完全被激活了,緊接著(zhù),我趁熱打鐵讓學(xué)生以“記者小雁”的身份來(lái)寫(xiě)一則追蹤報道。我沒(méi)有提什么要求來(lái)限制他們,惟一的說(shuō)明就是想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。從最后的實(shí)際效果來(lái)看,學(xué)生在原先辯論的基礎上,充分發(fā)揮了自己的想像力,這則追蹤報道寫(xiě)得很精彩,更為重要的是,他們寫(xiě)得很開(kāi)心。

  這種以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文能力為單位的“塊狀教學(xué)”在我個(gè)人看來(lái),具有以下優(yōu)勢:

 。保欣诮處熯M(jìn)一步鉆研教材,創(chuàng )造性地設計教學(xué)方法。要使學(xué)生長(cháng)時(shí)間地保持較濃的興趣,自動(dòng)投入到“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓練當中,并且不脫離課文這個(gè)媒介,教師必須鉆研教材,挖掘訓練“塊”,設計出具有強大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng )設各種交際情境。

 。玻畬W(xué)生的學(xué)習興趣、注意力以及智力不會(huì )消耗在經(jīng)常性的環(huán)節轉換和思維變換中,其各項語(yǔ)文能力得到了集中培養。

 。常Z(yǔ)文課的中心任務(wù)得以被頑強地保護。在這種“塊狀教學(xué)”里,語(yǔ)文課很難被上成“情節分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實(shí)的所謂“語(yǔ)文活動(dòng)課”。

  內容概括:這篇介紹了關(guān)于創(chuàng )新教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設計二,驚弓之鳥(niǎo),希望對你有幫助!

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