派往兒童精神世界的友好使者教學(xué)教案
當前的語(yǔ)文課堂教學(xué)注重的是學(xué)生的認知活動(dòng)，往往忽視學(xué)生內在的情趣體驗，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中的某些精神需要得不到滿(mǎn)足。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習生活形式不僅僅包括認知，還包括感受、體驗、內省等多種形式。這就提醒我們，課堂教學(xué)不僅要在內容上反映生活，更要注意從學(xué)生的思想、感情、愿望的角度來(lái)理解生活。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng )造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學(xué)生可以在這種活潑潑的氛圍中努力學(xué)習和探求。語(yǔ)文情趣的培養，還要讓學(xué)生懂得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何處。于永正老師教學(xué)的《翠鳥(niǎo)》一課在這些方面給我們諸多啟示。
一、扣讀導悟，讀出情趣
于老師非常重視小學(xué)生的朗讀訓練，其訓練技巧頗有獨到之處。
第一，善于調動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)積極性。
師：同學(xué)們，《翠鳥(niǎo)》一課預習了嗎？誰(shuí)知道“翠”是什么意思？
生：“翠”，就是綠色的。
師：為什么叫“翠鳥(niǎo)”呢？預習時(shí)，你把書(shū)讀了幾遍？（“三遍”、“四遍”、“五遍”）
師：生字都認識了吧？
生：認識了。
師：把生字解決了，了不起！誰(shuí)愿意把課文讀給我聽(tīng)聽(tīng)？為了給老師一個(gè)驚喜，給大家一些時(shí)間練習讀讀好嗎？
生：好！
“把生字解決了，了不起”是對學(xué)生課前認真預習的肯定；“為了給老師一個(gè)驚喜，給大家一些時(shí)間練習讀讀好嗎”則提出了更高的練讀要求。同學(xué)們?yōu)榱私o老師“一個(gè)驚喜”，自然積極地認真地練習讀書(shū)。
師：下面請一位同學(xué)讀讀第一自然段。（生讀略）
師：讀得非常好！你把翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)讀出來(lái)了，可以看出你非常喜歡翠鳥(niǎo)。還有比他讀得更好的嗎？比一比。都愿意比。哎，你為什么不舉手？
生：讀得不好。
師：謙虛。大膽地試一試。
�。ㄉx：翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。）
師：聽(tīng)你讀第一句，就把我驚呆了，看來(lái)，我差點(diǎn)上了你的當。你對翠鳥(niǎo)的感情多豐富！
“褒獎”加“激勵”，雙管齊下，又給學(xué)生積極讀書(shū)注入新的活力。
第二，善于扣讀導悟。古羅馬教育家普魯塔克所指出，兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”。
師：哪位同學(xué)起來(lái)讀讀第二自然段？
�。ㄉx：翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著(zhù)水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。）
師：聽(tīng)你讀，我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快？（生讀：它一動(dòng)不動(dòng)地注視著(zhù)泛著(zhù)微波的水面，等待游到水面上來(lái)的小魚(yú)。）
師：注意，這時(shí)靜極了，讀到“小魚(yú)”，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會(huì )體會(huì )“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地�！�、“一動(dòng)不動(dòng)”，看應如何讀出變化。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀老漁翁說(shuō)的話(huà)？
�。ㄉx：孩子們，你們知道翠鳥(niǎo)的家在哪里？沿著(zhù)小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。這它很不容易呀�。�
師：我聽(tīng)你不像老漁翁，像二三十歲的打魚(yú)的人。下面聽(tīng)于老師讀讀，猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數。
生：您這個(gè)老漁翁有九十多歲了。
師：同學(xué)們都當一回九十歲的老漁翁。
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑�！奥�(tīng)你讀，我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快？”“注意，這時(shí)靜極了，讀到‘小魚(yú)’，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會(huì )體會(huì )‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地�！�、‘一動(dòng)不動(dòng)’，看應如何讀出變化�！薄拔衣�(tīng)你不像老漁翁，像二三十歲的打魚(yú)的人。下面聽(tīng)于老師讀讀，猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數�！庇诶蠋熡脩騽〉恼Z(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足，然后引導學(xué)生讀書(shū)感悟。學(xué)生初讀不但做到“正確、流利”，還做到了“有感情”，這得益于于老師的點(diǎn)撥藝術(shù)——激情、激趣、導讀、導悟。
二、以畫(huà)見(jiàn)悟，畫(huà)出情趣
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀(guān)性強，中年級學(xué)生尤其如此。語(yǔ)文情趣很重要的一個(gè)方面是有所依托方能顯現出來(lái)。于是，于老師設計了師生畫(huà)翠鳥(niǎo)的教學(xué)環(huán)節。
師：同學(xué)們喜愛(ài)翠鳥(niǎo)嗎？喜歡畫(huà)翠鳥(niǎo)嗎？
生：喜歡。
�。ɡ蠋熍c兩名學(xué)生在黑板上作畫(huà)，其余同學(xué)在本子上畫(huà)翠鳥(niǎo)）
師：我們三人誰(shuí)畫(huà)得像？
生：老師畫(huà)得像。
師：這兩位同學(xué)畫(huà)得也不錯，是屬于想象中的翠鳥(niǎo)。
師：誰(shuí)愿意把翠鳥(niǎo)的樣子介紹給大家？要想介紹好應把第一自然段記好。同學(xué)們把課文的第一自然段朗讀一遍，看書(shū)上是按怎樣的順序寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形的？
生：書(shū)上先寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子，接著(zhù)寫(xiě)了翠鳥(niǎo)頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后寫(xiě)翠鳥(niǎo)的眼睛，最后寫(xiě)翠鳥(niǎo)的嘴。
生：這是按照從下到上的順序寫(xiě)的。
師：看書(shū)練讀，要讀進(jìn)去，要靜心讀，不要浮躁；讀熟后同桌同學(xué)練說(shuō)，相互糾錯。
師：下面，我想請兩位同學(xué)到前面介紹翠鳥(niǎo)，一位主講，一位當場(chǎng)外指導。
生：（用教鞭指圖）同學(xué)們，這是一只美麗的翠鳥(niǎo)。一雙小爪子紅紅的。它的羽毛非常漂亮，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，上面繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衣。（師插話(huà)：“一連用兩個(gè)‘衣’，不好聽(tīng)，‘襯衣’還是按書(shū)上寫(xiě)的說(shuō)，改為‘襯衫’�！保┮浑p眼睛非常明亮，紅色的嘴巴又細又長(cháng)。
師：說(shuō)得真漂亮！誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一下？
手段是為目的服務(wù)的。畫(huà)翠鳥(niǎo)是手段，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。讓學(xué)生畫(huà)翠鳥(niǎo)、描述翠鳥(niǎo)的意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準確地理解了這段外形描寫(xiě)，頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象；二是這樣做符合小學(xué)生長(cháng)于形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓練說(shuō)的能力。
三、虛擬情境，說(shuō)出情趣
教學(xué)藝術(shù)，是移情的藝術(shù)。我們看看于老師別出心裁的移情設計。
師：我知道同學(xué)們都非常喜愛(ài)翠鳥(niǎo)，想不想當翠鳥(niǎo)？
生：想。
師：我是世界綠色和平組織的`成員，想采訪(fǎng)你們，寫(xiě)一篇關(guān)于翠鳥(niǎo)的報道，讓全世界的人民保護你們。你們愿意接受我的采訪(fǎng)嗎？
生：愿意。
師：你們的聲音那么好聽(tīng)，怎么回事？書(shū)上怎么說(shuō)的？
生：我們鳴聲清脆。
師：大家叫叫我聽(tīng)聽(tīng)。（學(xué)生高興地學(xué)著(zhù)鳥(niǎo)叫）
師：你們的嗓子那么好，給我唱一支人類(lèi)的歌曲好嗎？哪個(gè)翠鳥(niǎo)愿意唱？
�。ㄉ禾烨缋�，蘭花朵朵綻放；聞花香，想起我年幼時(shí)光……）
師：果然名不虛傳。聽(tīng)說(shuō)你們有個(gè)外號叫“叼魚(yú)郎”，捉魚(yú)的本領(lǐng)很強，誰(shuí)愿意介紹一下你們是怎樣捕魚(yú)的？
生：停在葦稈上，一動(dòng)不動(dòng)，等待小魚(yú)露出頭，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)。
師：為什么一動(dòng)不動(dòng)？
生：怕驚動(dòng)小魚(yú)。
師：有什么證據說(shuō)明你們飛得快？
生：翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著(zhù)水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。
師：各位翠鳥(niǎo)，我想到你們家做客，樹(shù)上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪里？
生：沿著(zhù)小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。
實(shí)踐表明，這種采訪(fǎng)調動(dòng)并調節著(zhù)以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認識與創(chuàng )造、對美的追求與體驗統一起來(lái)，十分有利于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高。
四、含英咀華，誦出情趣
讀文章，善于含英咀華，才能真正把握文章的神韻和精髓，賞閱文章的美感所在，同時(shí)，也才能不斷陶冶自身的語(yǔ)文情趣。
師：通過(guò)采訪(fǎng)，我打算把你們寫(xiě)一寫(xiě)，介紹給全世界的人們，有現成的文章嗎？
生：有。
師：誰(shuí)能聲情并茂地讀給我聽(tīng)聽(tīng)？請同學(xué)們再認真練習誦讀。
此次讀書(shū)訓練屬于積累層面的誦讀訓練。這樣假戲真唱，不僅可以訓練學(xué)生內化課文語(yǔ)言的能力，而且可以充分體現學(xué)生對交際言語(yǔ)的學(xué)習和運用。不難看出，于老師訓練學(xué)生積累語(yǔ)言是有所為的積累，更是情感化的積累。
一滴水可以折射七彩陽(yáng)光，一堂課可以看出教學(xué)中的精彩藝術(shù)。透過(guò)于老師教學(xué)藝術(shù)的七色光環(huán)，我們發(fā)現支撐教學(xué)藝術(shù)的基石是遵循兒童身心發(fā)展的規律。冷靜地反思我們的教學(xué)，導致學(xué)生厭學(xué)的致命傷是老師以成人之心度兒童之腹，以成人的心理需求代替兒童的心理需求。于老師則不然，他蹲下來(lái)看學(xué)生，用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗世界，自覺(jué)地與自己的教育對象“相似”。他引導學(xué)生學(xué)翠鳥(niǎo)叫，學(xué)老漁翁說(shuō)話(huà)，畫(huà)翠鳥(niǎo)；他讓“翠鳥(niǎo)”們學(xué)唱人類(lèi)的歌曲，讀他們寫(xiě)出的文章……所有這些萬(wàn)變不離其“讀”，以讀為本，以畫(huà)、說(shuō)、演等促讀，走讀書(shū)內化之路。
我們可以自豪地說(shuō)；“于老師是成人派往兒童精神世界的友好使者！”
【派往兒童精神世界的友好使者教學(xué)教案】相關(guān)文章：
派往兒童精神世界的友好使者的教案06-17
蘇軾的精神世界11-15
李白的精神世界10-16
了解蘇軾的精神世界11-19
李白的精神世界是怎樣的10-22
論李白的精神世界11-20
精神世界里的窮人美文07-05
走進(jìn)孩子的精神世界美文02-16
關(guān)于精神世界的誕生論文06-02