《說(shuō)幾句愛(ài)海的孩子氣的話(huà)》教案
學(xué)習目標
1.把握文本的思路并概括大意。
2.理解作者為表情達意選擇的表達風(fēng)格。
知識點(diǎn)精講
作者簡(jiǎn)介
冰心（1900~1999），現、當代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩，筆名冰心女士，男士等。原籍福建長(cháng)樂(lè )，生于福州。幼年時(shí)代就廣泛接觸了中國古典小說(shuō)和譯作。1918年入協(xié)和女子大學(xué)預科，積極參加五四運動(dòng)。1919年開(kāi)始發(fā)表第一篇小說(shuō)《兩個(gè)家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨惟悴》、《去國》等探索人生問(wèn)題的“問(wèn)題小說(shuō)”。同時(shí)，受到泰戈爾《飛鳥(niǎo)集》的影響，寫(xiě)作無(wú)標題的自由體小詩(shī)。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩(shī)，后結集為《繁星》和《春水》出版，被人稱(chēng)為“春水體”。1921年加入文學(xué)研究會(huì )。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。1923年畢業(yè)于燕京大學(xué)文科。赴美國威爾斯利女子大學(xué)學(xué)習英國文學(xué)。在旅途和留美期間，寫(xiě)有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅、輕靈雋麗、凝練流暢的特點(diǎn)，具有高度的藝術(shù)表現力，比小說(shuō)和詩(shī)歌取得更高的成就。這種獨特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱(chēng)為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的影響。
1926年，冰心獲文學(xué)碩士學(xué)位后回國，執教于燕京大學(xué)和清華大學(xué)等校。此后著(zhù)有散文《南歸》、小說(shuō)《分》、《冬兒姑娘》等，表現了更為深厚的社會(huì )內涵�？谷諔馉幤陂g在昆明、重慶等地從事創(chuàng )作和文化救亡活動(dòng)。1946年赴日本，曾任東京大學(xué)教授。1951年回國，先后任《人民文學(xué)》編委、中國作家協(xié)會(huì )理事、中國文聯(lián)副主席等職。作品有散文集《歸來(lái)以后》、《再寄小讀者》、《我們把春天吵醒了》、《櫻花贊》、《拾穗小札》、《晚晴集》、《三寄小讀者》等，展示出多彩的生活。藝術(shù)上仍保持著(zhù)她的獨特風(fēng)格。她的短篇小說(shuō)《空巢》獲1980年度優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎。兒童文學(xué)作品選集《小橘燈》于同年在全國少年兒童文藝創(chuàng )作評獎中獲榮譽(yù)獎。冰心的作品除上面提到的外，還出版有小說(shuō)集《超人》、《去國》、《冬兒姑娘》，小說(shuō)散文集《往事》、《南歸》，散文集《關(guān)于女人》，以及《冰心全集》、《冰心文集》、《冰心著(zhù)譯選集》等。她的作品被譯成多種外文出版。
題解
作者借用“孩子氣”的表達風(fēng)格，抒發(fā)了自己對海的喜愛(ài)甚至偏愛(ài)的感情。她顯然很清楚自己的偏執，所以說(shuō)自己的話(huà)是“孩子氣的話(huà)”，除了表達自己對大海的感情外，還有一個(gè)目的，是想引起小朋友的興趣與爭論，這一點(diǎn)從文章的最后一段可以估會(huì )得到。
字的讀音
多音多義字
形近字
1.墜：zhuì 墜落
墮：du墮落
2.塞：sāi 塞車(chē)
賽：sài賽車(chē)
3.琉：liú 琉璃
硫：liú硫磺
4.辯：biàn辯論
辨：biàn辨別
詞語(yǔ)積累
呆板：死板，不靈活，不活潑。
嫵媚：姿態(tài)美好可愛(ài)。
璀璨：形容光彩奪目。
欣然：愉快的樣子。
詞語(yǔ)辨析
品評 品味
兩個(gè)詞都是動(dòng)詞，都有“仔細體會(huì )”的意思，但“品評”除了有“品味”的意思外，還有辨別好壞，評論高下的意思。
辯論 辯駁
兩個(gè)詞都是動(dòng)詞，都含有“爭辯，理論”的意思。不同的是，“辯論”重在用一定的'理由說(shuō)服對方信服自己的意見(jiàn)，“辯駁”則重在提出理由或根據駁斥對方的意見(jiàn)。
課文結構
文章大致可分為三部分：
第一部分（從開(kāi)頭到“我似乎不大甘心”），寫(xiě)醫生為我的健康，不允許我去海邊，引出了“我”的不滿(mǎn)。
第二部分（從“可憐……不愿墜崖”），作者將山與海作對比，表達自己愛(ài)海的理由。
這是文章的主體部分，作者以山作為比較對象，在眾多方面作了比較。如：在山和海上看天的感覺(jué)、山和海的顏色、山和海的姿態(tài)、在山上和海上看月出的感覺(jué)、山與海的自然景觀(guān)、山與海帶給人的遐想等。說(shuō)到極到，作者連死都愿意死在海里，可見(jiàn)這種愛(ài)有多么蠻不講理！這一段對比中，作者處處強調海帶給人的美的感受，帶有極強的個(gè)人色彩。盡管有些地方我們聽(tīng)來(lái)有些可笑，但我們仍然能接受，是因為我們能體會(huì )到那顆愛(ài)海的心。
第三部分（最后一段）寫(xiě)“我”歡迎孩子們與自己爭論。因為每個(gè)人有著(zhù)不同的愛(ài)好，這才構成了豐富多彩的世界。作者似乎在向我們暗示：不要嘲笑我天真的想法，世界的多樣化歸功于每個(gè)人的個(gè)性。似乎還在說(shuō)：你不必被我說(shuō)服，我也不想說(shuō)服誰(shuí)，我只想說(shuō)出我心里真正的想法。盡管爭論吧！這樣世界才能充滿(mǎn)了活力！
寫(xiě)作特色
1.“孩子氣”的語(yǔ)風(fēng)格
冰心的文字中流淌著(zhù)孩童式的純真。從開(kāi)頭聽(tīng)說(shuō)醫生不讓“我”去海邊，“我”就有一種孩童式的撒嬌，述說(shuō)自己的理由時(shí)，聽(tīng)起來(lái)都是那么偏執。比如：“我有我的理由”、“總而言之，統而言之，我以為海比山強得多，說(shuō)句極端的話(huà)，假如我犯了天條，賜我自殺，我也愿投海，不愿墜崖！”……這種風(fēng)格的語(yǔ)言無(wú)疑表達了作者對海的偏執的愛(ài)。然而，越是執拗，越是表現出愛(ài)的強烈。讀到最后，我們才明白，作者正是借用了這樣一種表達去圓自己心中的一個(gè)夢(mèng)。
2.對比襯托的手法
山自有它的誘人之處，可是作者為了突出海的魅力，拿出作為對比襯托的參照物。這樣，盡管使山受了點(diǎn)委屈，可是讀來(lái)還真讓人覺(jué)得她說(shuō)得有些道理。而這種對比方式也符合作者營(yíng)造的爭論氣氛。作者假想了一個(gè)爭論對象，在爭論中以對比凸顯自己的理由，在孩子氣的爭論中展現大海給自己帶來(lái)的非同尋常的感受。但深讀進(jìn)去，我們會(huì )理解作者的這種比較其實(shí)是建立在肯定了“山是可愛(ài)的”的基礎上的。
3.飽含個(gè)人感情的語(yǔ)言
冰心的寫(xiě)作語(yǔ)言，曾經(jīng)成為年輕作者們爭相效仿的對象，一度成為“冰心體”，這足以證明在讀者心中，冰心語(yǔ)言的情感魅力。本文中，作者用她清麗、有節奏的語(yǔ)言，描繪著(zhù)海的一幅又一幅美景，共同飽含著(zhù)她對海的熱愛(ài)。比如，寫(xiě)海上，山上月出的一段，作者引用古詩(shī)詞迅速勾勒出兩幅截然不同的山上月出圖和海上月出圖，讀者看著(zhù)這兩幅圖，聽(tīng)到作者用“何等臃腫，、崎嶇、僵冷”和“何等嫵媚、遙遠、璀璨”來(lái)描繪，自然能體會(huì )到作者愛(ài)海的心境。
難點(diǎn)精講
1.文章開(kāi)頭幾段的作用。
文章開(kāi)頭幾段由醫生阻止我去海邊而產(chǎn)生矛盾起筆，引出我對愛(ài)海的理由的闡述，為后面的具體描寫(xiě)作了鋪墊�？梢�(jiàn)，開(kāi)頭與醫生的爭執只是一個(gè)引子，是一個(gè)引出話(huà)題的由頭。
2.對文章最后一段的爭論。
有人認為，這一段與文章的中心無(wú)關(guān)，因為文章主要是談自己愛(ài)海的理由，沒(méi)有必要去談及人們如何在世界上生活的沉重話(huà)題，對小朋友談及此話(huà)題更不必要了，也顯得太深奧了。
我們認為，這一段既是對全文的一個(gè)總結，又暗含了自己的生活態(tài)度————追求個(gè)性化的生活。更重要的是借此引導孩子們保持自己的個(gè)性，培養他們大膽辯駁的習慣。這樣寫(xiě)，起到了提升主題的作用。
習題詳解
第一題 作者以山作為比較對象，在眾多方面作了比較。如：在山和海上看天的感覺(jué)、山幾海的顏色、山和海的姿態(tài)、在山上和海上看月出的感覺(jué)、山與海的自然景觀(guān)、山與海帶給人的遐想等。
第二題 因為每個(gè)人有著(zhù)不同的愛(ài)好，這才構成了豐富多彩的世界。作者似乎在向我們暗示：不要嘲笑我天真的想法，世界的多樣化歸功于每個(gè)人的個(gè)性。你不必被我說(shuō)服，我也不想說(shuō)服誰(shuí)，我只想說(shuō)出我心里真正的想法。盡管爭論吧！這樣世界才能充滿(mǎn)了活力！
第三題 本題的設計意在引導拓寬學(xué)習范疇，學(xué)會(huì )自主學(xué)習，通過(guò)積累，提高自己的知識含量。應明白，冰心的文章寫(xiě)得這樣好也是來(lái)自于她的積累。
第四題 像作者一樣“申訴”自己的理由，也是對課文學(xué)習的拓展，敢于向名人質(zhì)疑是走向成功的第一步。
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