《馬說(shuō)》優(yōu)秀教案實(shí)錄
師：“物盡其用，人盡其才”是人才實(shí)現自身價(jià)值，所企盼的理想境界。但在很多時(shí)候，特別是封建社會(huì )，很多人才常哀嘆生不逢時(shí)，不能施展自身的志向，甚至被扼殺，這是一種經(jīng)常性的社會(huì )悲劇。今天，我們學(xué)習韓愈的《馬說(shuō)》（板書(shū)：題目、作者）反映的就是這種現象，文章表達了作者對這一現象的深刻考慮。關(guān)于“說(shuō)”這種文體，我們以前學(xué)過(guò)嗎？
眾生：學(xué)過(guò)。
師：從大家異口同聲的回答中，我想大家對“說(shuō)”這種文體一定還記憶猶新吧。請一位同學(xué)幫我們溫故一下吧！
�。ㄉR舉手）
生：說(shuō)，是古代的一種文體，用以陳說(shuō)作者對社會(huì )上某些問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)，與現代雜文大體相近。
師：很好，大家知道“說(shuō)”這種文體相當于現代雜文，那么讓我們一起來(lái)了解作者韓愈，請看屏幕。
韓愈：字退之，河南人，自號昌黎，有《昌黎先生文集》，是唐代重要的思想家、散文家。倡議古文運動(dòng)，提出“文以載道”“文道結合”的主張。他是古文運動(dòng)的領(lǐng)袖，唐宋古文八大家之魁首，他初登仕途，很不得志，故寫(xiě)此文。（屏幕顯示）
那么，讓我們邊聽(tīng)錄音邊看書(shū)，注意字詞的讀音和文章的節奏。
lè zhǐ pián cáo lì shí sù dàn sì xiàn
伯樂(lè ) 祗 駢 槽 櫪 一食或盡粟 一石 食馬者 外見(jiàn)
�。ㄆ聊伙@示字詞讀音）
師：你們聽(tīng)了他人的誦讀，自身也想展現一下自身的風(fēng)采吧。下面，請同學(xué)們在小組內朗讀，每人讀一段，然后互相交流。交流的內容請看屏幕：
�。�、找出難懂的詞、句。
�。�、疏通文意。
�。�、初步了解作者的思想。
�。ň唧w做法：四個(gè)學(xué)生為一小組，甲生讀完，其他組員肯定他讀得好的地方，同時(shí)找出讀錯或特別注意的地方，再一起討論，互相幫助解決存在的問(wèn)題，或采用大家邊讀邊口譯，互相更正，一起補充，疏通文字，整理思路。具體做法可根據具體情況決定，教師從旁點(diǎn)撥。）
師：經(jīng)過(guò)老師的一番巡視，發(fā)現同學(xué)們交流活躍，例如第四小組的同學(xué)能發(fā)現“食”字在這篇文章中的有幾個(gè)義項，還有前面這一小組知道千里馬被埋沒(méi)的原因等等�？梢�(jiàn)，大家討論非常認真�，F在，我們一起做一下練習來(lái)鞏固對文言文詞語(yǔ)的掌握。
之：死于槽櫪之間
策之不以其道
鳴之而不能通其意
其：其真無(wú)馬邪？
其真不知馬也
食馬者不知其能千里而食也
食：一食或盡栗一石
食馬者
食不飽
策：執策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”
策之不以其道
�。ㄆ聊伙@示）
師：下面有請一位同學(xué)來(lái)回答。
生：第一句的“之”是結構助詞“的”。第二句，代詞“千里馬”。第三句，調節音節，無(wú)意義。
師：嗯！很好，（同學(xué)鼓掌）繼續有請第二位同學(xué)。
生：第一句的“其”表反問(wèn)“難道”。第二句，表推測“恐怕”。第三句，作代詞，代“千里馬”。
師：大家說(shuō)，這位同學(xué)回答得對嗎？
眾生：對。
師：好，我再請一位自告奮勇的同學(xué)來(lái)回答。
生：第一句的“食”， 作量詞，餐、頓。第二句作動(dòng)詞，喂養。第三句，吃。
師：這位同學(xué)不但有膽量，而且有才智，真所謂“智勇雙全”，我們同學(xué)怎么沒(méi)有表示？
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師：經(jīng)過(guò)同學(xué)們的討論和練習后，大家對文章的思想內容有了進(jìn)一步的了解，為了深刻理解韓愈寫(xiě)《馬說(shuō)》這篇文章的精髓，讓我們再讀一遍課文。
�。ㄉ舐暥懈星榈乩首x課文）
師：為了加深對課文的理解，讓我們一起研討下面幾個(gè)問(wèn)題。
�。�、第一自然段交代了伯樂(lè )與千里馬的關(guān)系是怎樣的？哪一句是集中體現？
�。�、文中通過(guò)哪些語(yǔ)句體現千里馬被埋沒(méi)的原因？
�。�、本文中“千里馬” “伯樂(lè )” “食馬者”各比喻了哪幾類(lèi)人？
�。�、通過(guò)千里馬的遭遇，暗示了封建社會(huì )統治者是怎樣對待人才的？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
�。ㄆ聊伙@示）
師：對于上面幾個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們可以任選幾個(gè)來(lái)考慮，還是依照剛才的小組展開(kāi)討論吧。
�。ɡ蠋熝惨�，從旁指導）
生：我選擇第１、２題來(lái)回答。課文中說(shuō)“世有伯樂(lè )，然后有千里”標明作者的觀(guān)點(diǎn)認為伯樂(lè )是最重要的，就是伯樂(lè )對千里馬起決定作用。至于第2個(gè)問(wèn)題是“食不飽，力缺乏，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得�！保ㄊ疽獯送瑢W(xué)坐下，另外一組的同學(xué)補充）
生：對于第四小組回答的第２個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得不夠全面，還應該補充這一句“故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也�！�
師：這位同學(xué)補充得很好，關(guān)于第３個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)回答吧！千里馬指哪些人？
生：人才（異口同聲）（板書(shū)）
師：伯樂(lè )呢？
生：善于發(fā)現人才的人（板書(shū)）
師：食馬者？
生：統治階級。
師：統治階級可以分為賢明的君主和平庸無(wú)能的君主，或殘酷無(wú)比的君主，在這里我們應該加上一個(gè)什么形容呢？
生：愚妄淺薄的統治者。
師：太好了，愚妄淺薄的統治者（板書(shū)）。關(guān)于第四個(gè)問(wèn)題，這個(gè)小組來(lái)回答。
生：通過(guò)千里馬的遭遇，暗示了封建時(shí)代統治者既不識他人才又不重視人才，致使大批人才被埋沒(méi)。抒發(fā)了作者懷才不遇，有志難酬的心情。
師：看來(lái)大家對課文的`內容和作者的思想感情掌握得很好。的確，在韓愈的那個(gè)封建時(shí)代，統治階級是不會(huì )重視人才的，而在我們當今的信息時(shí)代，人才可謂是“原子彈”，他們迸發(fā)的能量是無(wú)法估計的，因此，國家非常重視對人才的培養，并提出了“科技興國”的口號。雖然文中強調了“伯樂(lè )”的重要性，也并非它決定了“千里馬”的命運。我們應深信“是金子的總會(huì )發(fā)光的”、“天生我才必有用”。
同學(xué)們，再退一步來(lái)說(shuō)，假如你是伯樂(lè )，你將會(huì )如何對待你的千里馬？
�。ㄉ紤]片刻紛紛舉手）
生：我會(huì )給他金錢(qián)、樓房、車(chē)，讓他死心塌地為我服務(wù)。（眾笑）
師：可別笑他，這是很實(shí)際的問(wèn)題，你不支付他報酬，他不可能全心全意為你服務(wù)，講貢獻也應有一定的報酬。
生：我覺(jué)得應給他權力，有了權力才有助于工作的開(kāi)展。
生：我認為是如何重用他，把他布置到一個(gè)恰道好處的位置上，充沛發(fā)揮他的才干。
師；我很欣賞同學(xué)對人才觀(guān)的看法，相信在不久的將來(lái)，大家會(huì )是一位出色的領(lǐng)導者。對待人才，我們應持有怎樣的態(tài)度，以下是我的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，大家請看屏幕。
對待人才：識他人才，重用人才
尊之以高位
養之以厚祿
任之以重權
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