語(yǔ)文課文菜園小記教案

　　教學(xué)建議

　　一、思想主題

　　本文記下了延安大生產(chǎn)時(shí)期墾地種菜的勞動(dòng)過(guò)程，以及當時(shí)人們的革命樂(lè )觀(guān)主義精神，語(yǔ)文教案－菜園小記。目的是教育和鼓勵人們繼續發(fā)揚“自己動(dòng)手，豐衣足食”的精神和自力更生、艱苦奮斗的傳統，戰勝困難，度過(guò)難關(guān)。本文的激勵和教育作用是顯而易見(jiàn)的，但作者并沒(méi)有進(jìn)行簡(jiǎn)單的空洞的政治說(shuō)教，而是通過(guò)對開(kāi)地種菜這些微不足道的生活瑣事進(jìn)行細致的描繪，字里行間流露出感人至深的教育作用，給人以鼓舞的力量。

　　二、以小見(jiàn)大的寫(xiě)法

　　本文記敘延安當年生產(chǎn)自救的革命戰斗生活，延安大生產(chǎn)運動(dòng)，徹底粉碎了敵人妄想困死我們的陰謀。在延安的人，在所有抗日根據地的人，不但吃得飽，穿得暖，而且堅持了抗戰，取得了抗戰的最后勝利�！按蠹以诠ぷ�、學(xué)習、戰斗的空隙里種蔬菜”，因為大家把種菜同整個(gè)革命戰斗的勝利聯(lián)系在一起，因此就“一畝園十畝田”這么大的勞動(dòng)量來(lái)說(shuō)，大家不覺(jué)得苦，反而認為是樂(lè )。吃菜是樂(lè )，種菜是樂(lè )，積肥是樂(lè )（早晚散步時(shí)做）等等無(wú)一不是樂(lè )，一點(diǎn)看不出苦，看不出累，足見(jiàn)延安當時(shí)“以苦為樂(lè )”的精神。本文正是通過(guò)一個(gè)菜園小記，反映了這樣一種大的精神風(fēng)貌。

　　三、記敘、描寫(xiě)與抒情的融合

　　本文寫(xiě)的是種菜的事，但記敘當中，對菜園概貌的勾畫(huà)，對菜地與人們勞動(dòng)情況的介紹，對瓜菜生長(cháng)與豐收景象的描寫(xiě)等等，都非常生動(dòng)形象。在記敘與描寫(xiě)中，又寄寓著(zhù)一種“田園樂(lè )趣”，顯得自然而親切，十分感人。如第十段中，作者用動(dòng)詞重疊式“伸伸腰”“擦擦汗”“看看苗”等，流露出一種輕松愉快之情，表現了革命樂(lè )觀(guān)主義精神。

　　四、質(zhì)樸而優(yōu)美的語(yǔ)言

　　本文語(yǔ)言的質(zhì)樸，與所表現的生活是相一致的，同時(shí)也表現作者質(zhì)樸的人格和純熟的語(yǔ)言表達功力。話(huà)怎么說(shuō)，文章就怎么寫(xiě)，樸素自然，不矯揉造作。如：“有人侍弄過(guò)，算是熟菜地”“用柳罐打水，抬抬手就把菜澆了”“種煙要打杈、掐尖”“不要費太大的勞力”“平房的左右前邊河邊，……”等等，語(yǔ)言質(zhì)樸還表現在引用農諺、俗語(yǔ)等方面。

　　質(zhì)樸的語(yǔ)言自然也是明朗的，語(yǔ)言的明朗還因為句子多半短小活潑，或長(cháng)短相間，講究對稱(chēng)，或疊詞運用，形成和諧節奏，濃郁抒情筆調。

　　五、創(chuàng )設情境激發(fā)興趣的教學(xué)方法建議

　　比如學(xué)《菜園小記》，我引導學(xué)生這樣想像：先看書(shū)，看書(shū)之后，在大腦中放映菜園的圖像。這圖像越來(lái)越鮮艷，越來(lái)越逼真，越來(lái)越大，好像不是平面的，而是立體的，不是在我們的腦子里，而是在我們的周?chē)�。一行行的果�?shù)下面是一片片的菜園，我們就站在菜園里，站在畦壟上，前后左右是嫩綠的菜苗，空氣中飄來(lái)泥土的芳香，花的芳香，菜的芳香。我問(wèn)“踩上菜畦了嗎？”學(xué)生們閉著(zhù)眼睛，笑瞇瞇地說(shuō)：“踩上了！”“聞到土香、花香、菜香了嗎？”悟性好的同學(xué)可以回憶起過(guò)去聞過(guò)的土味、花味、菜味。于是便答：“聞到了！”“那么我們開(kāi)始間苗吧！”于是同學(xué)們彎下腰去間苗，一時(shí)間課堂上充滿(mǎn)了愉快的氣氛，初中三年級語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－菜園小記》。同學(xué)們在這種身臨其境 的想像感知過(guò)程中，品嘗到了田園樂(lè )趣，深深理解了文章的中心。(魏書(shū)生)

　　《菜園小記》教學(xué)設計示例一

　　教學(xué)設想：

　　本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者將自己的主觀(guān)情感融于敘事寫(xiě)景之中。教學(xué)這樣的文章，要引導學(xué)生循其形，入其境，體其情，深入領(lǐng)會(huì )文章意境美；深入文本，發(fā)揮想像，換位思考，通曉文章的情理，讓學(xué)生受到情感美的熏陶；注重引導學(xué)生品味文章的語(yǔ)言，強化鑒賞過(guò)程中的審美愉悅，加深對散文美的多方位認識。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課

　　導語(yǔ)設計一： 以歌曲《南泥灣》及延安軍民大生產(chǎn)運動(dòng)圖片導入， 創(chuàng )設一個(gè)與文章基調相一致的生活情境與情感基調，帶學(xué)生置身于相應的教學(xué)情境之中，使學(xué)生的情感與作品的情感積極交融，產(chǎn)生強烈而深厚的情感反應，從而喚起學(xué)生的審美感受。

　　導語(yǔ)設計二：以陶淵明詩(shī)《歸園田居》導入: “種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(cháng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無(wú)違�！币环鶅�(yōu)美的月夜歸耕圖蘊涵著(zhù)詩(shī)人歸隱的自豪與田園的樂(lè )趣。那么，在艱苦的抗日戰爭年代，戰士們曾經(jīng)體驗到的田園樂(lè )趣又是怎樣的呢?讓我們走進(jìn)吳伯簫和他戰友的菜園，一起去感受戰士們種菜的樂(lè )趣與延安軍民的精神風(fēng)貌。

　　二、解題

　　1．介紹寫(xiě)作背景。

　　2．介紹作者吳伯簫。

　　三、研習課文

　　1．粗讀課文，整體感受美點(diǎn)。

　　(1)學(xué)生自由輕聲地朗讀課文，獨立感受、發(fā)現美點(diǎn)，同時(shí)思考：課文表達了作者怎樣的思想感情?表現了延安軍民怎樣的.精神面貌?

　　明確：課文表達了作者熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)邊區火熱的戰斗生活的思想感情，表現了延安軍民自力更生、艱苦奮斗，以苦為榮、以苦為樂(lè )的革命精神面貌。

　　(2)學(xué)生交流閱讀感受。

　　請學(xué)生讀出自己喜歡的詞、句、段，并且說(shuō)說(shuō)它們美在哪里。

　　(解說(shuō)：本文語(yǔ)言質(zhì)樸、明朗而優(yōu)美，蘊涵著(zhù)深厚的感情，輕聲朗讀可能比大聲朗讀或默讀更容易讓學(xué)生入情入境，獲得豐富的感受。學(xué)生在沒(méi)有教師或錄音朗讀“干擾”的情況下的閱讀是一種“真實(shí)的閱讀”，也是“發(fā)現”的起點(diǎn)。安排這些活動(dòng)的意圖是讓學(xué)生自主初步感受文本，尊重學(xué)生獨特的感受、體驗。交流閱讀感受有利于構建一個(gè)生生互動(dòng)的立體教學(xué)網(wǎng)絡(luò )。)

　　2．抓住線(xiàn)索，理清課文思路。

　　(采取“分小組討論一全班交流一教師點(diǎn)撥”的方式進(jìn)行。)

　　貫穿全文的線(xiàn)索是什么?文章圍繞這條線(xiàn)索寫(xiě)了哪些事?可以分為哪幾個(gè)部分?

　　明確：文章以菜園為線(xiàn)索，把與菜園有關(guān)的事情貫穿起來(lái)，條理清楚，層次分明。全文可分為三個(gè)部分：

　　第一部分(1—2段)，是文章的引子。由議論“種花好，種菜更好”很自然地引出對延安藍家坪菜園的回憶。

　　第二部分(3—6段)，寫(xiě)菜園的概貌。

　　第三部分(7—12段)，寫(xiě)種菜的樂(lè )趣。

　　(解說(shuō)：散文的線(xiàn)索是把全部材料連綴成一個(gè)有機整體的脈絡(luò )，是作者行文的思路。從線(xiàn)索入手理清思路，往往能收到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。)

　　3．檢查學(xué)生對生字難詞的掌握情況。

　　四、布置作業(yè)

　　1．熟讀課文，體會(huì )作者是怎樣在敘事、寫(xiě)景中抒發(fā)內心感情的?

　　2．積累文中的優(yōu)美詞語(yǔ)。

　　第二課時(shí)

　　一、導入新課

　　上節課我們初步學(xué)習了《菜園小記》這篇課文，這節課讓我們繼續走進(jìn)作者筆下充滿(mǎn)田園樂(lè )趣的菜園，一起欣賞菜園的景，了解園中的事，體會(huì )文中的情。

　　二、研習課文

　　1．學(xué)習文章以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法。

　　(1)默讀思考：課文從哪些方面來(lái)寫(xiě)菜園

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