初三化學(xué)質(zhì)量守恒定律的教案
教學(xué)目標 知識目標
通過(guò)對化學(xué)反應中反應物及生成物質(zhì)量的實(shí)驗測定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及守恒的原因;
根據質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗事實(shí)，能推測物質(zhì)的組成。 能力目標
提高學(xué)生實(shí)驗、思維能力，初步培養學(xué)生應用實(shí)驗的方法來(lái)定量研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。
情感目標
通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察、記錄、分析，學(xué)會(huì )由感性到理性、由個(gè)別到一般的研究問(wèn)題的科學(xué)方法，培養學(xué)生嚴謹求實(shí)、勇于探索的科學(xué)品質(zhì)及合作精神;
使學(xué)生認識永恒運動(dòng)變化的物質(zhì)，即不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消失的道理。滲透物質(zhì)不滅定律的辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)。 教學(xué)建議 教材分析
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，教材從提出在化學(xué)反應中反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手，從觀(guān)察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過(guò)思考去“發(fā)現”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規律。這樣學(xué)生容易接受。在此基礎上，提出問(wèn)題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢?”引導學(xué)生從化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律。在化學(xué)反應中，只是原子間的重新組合，使反應物變成生成物，變化前后，原子的種類(lèi)和個(gè)數并沒(méi)有變化，所以，反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時(shí)也為化學(xué)方程式的學(xué)習奠定了基礎。 教法建議
引導學(xué)生從關(guān)注化學(xué)反應前后"質(zhì)"的變化，轉移到思考反應前后"量"的問(wèn)題上，教學(xué)可進(jìn)行如下設計：
1.創(chuàng )設問(wèn)題情境，學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題
學(xué)生的學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)的.學(xué)習過(guò)程，教師應當采取"自我發(fā)現的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)"�？墒紫韧队扒懊鎸W(xué)過(guò)的化學(xué)反應文字表達式，然后提問(wèn)：對于化學(xué)反應你知道了什么?學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后把問(wèn)題聚焦在化學(xué)反應前后質(zhì)量是否發(fā)生變化上。這時(shí)教師不失適宜的提出研究主題：通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究化學(xué)反應前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣被最大限度地調動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習狀態(tài)。
2.體驗科學(xué)研究過(guò)程、設計、實(shí)施實(shí)驗方案
學(xué)生以小組探究方式，根據實(shí)驗目的(實(shí)驗化學(xué)反應前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化)利用實(shí)驗桌上提供的儀器和藥品設計實(shí)驗方案。在設計過(guò)程中，教師盡量減少對學(xué)生的限制，并適時(shí)的給學(xué)生以幫助，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀(guān)能動(dòng)性，獨立思考，大膽探索，標新立異。在設計方案過(guò)程中培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力，在交流方案過(guò)程中，各組間互相補充，互相借鑒，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在實(shí)施實(shí)驗時(shí)學(xué)生體驗了科學(xué)過(guò)程，動(dòng)手能力得到了加強，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、研究問(wèn)題的科學(xué)方法和嚴謹求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)及勇于探索的意志力。同時(shí)在實(shí)驗過(guò)程中培養了學(xué)生的合作意識。通過(guò)自己探索，學(xué)生不僅獲得了知識，也體驗了科學(xué)研究過(guò)程。
3.反思研究過(guò)程、總結收獲和不足
探索活動(dòng)結束后可讓學(xué)生進(jìn)行總結收獲和不足，提高學(xué)生的認知能力。 教學(xué)設計方案
課題：質(zhì)量守恒定律
重點(diǎn)、難點(diǎn)：對質(zhì)量守恒定律含義的理解和運用 教具學(xué)具：
溶液、溶液、溶液、溶液、溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管一天平、酒精燈。 教學(xué)過(guò)程： 創(chuàng )設情境：
復習提問(wèn)：在前幾章的學(xué)習中，我們學(xué)習了哪些化學(xué)反應? 投影：反應文字表達式
氯酸鉀 → 氯化鉀 + 氧氣 氫氣 + 氧氣 → 水
氫氣 + 氧化銅 → 銅 + 水
引言：這是我們學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(指投影)，對于化學(xué)反應你知道了什么?
思考討論：化學(xué)反應前后物質(zhì)種類(lèi)、分子種類(lèi)、物質(zhì)狀態(tài)、顏色等發(fā)生了變化;原子種類(lèi)、元素種類(lèi)沒(méi)發(fā)生變化;對于化學(xué)反應前后質(zhì)量、原子數目是否發(fā)生變化存在爭議。
引入：化學(xué)反應前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，有同學(xué)說(shuō)改變，有同學(xué)說(shuō)不變，意思不統一，那么我們就通過(guò)實(shí)驗來(lái)探討。 設計與實(shí)施實(shí)驗：
討論：根據實(shí)驗目的利用實(shí)驗桌上提供的儀器和藥品設計實(shí)驗方案。 交流設計方案 評價(jià)設計方案
教師引導學(xué)生評價(jià)哪些方案是科學(xué)合理的，哪些需要改進(jìn)，鼓勵學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地參與實(shí)驗設計過(guò)程。 1.實(shí)施實(shí)驗：
同學(xué)們的設計方案是可行的，可以進(jìn)行實(shí)驗。
指導學(xué)生分組實(shí)驗，檢查糾正學(xué)生實(shí)驗操作中的問(wèn)題
1.依照設計方案進(jìn)行實(shí)驗并記錄實(shí)驗現象和測定的實(shí)驗數據。 2.對實(shí)驗結果進(jìn)行分析，反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化。 3.匯報實(shí)驗結果
引導學(xué)生從實(shí)驗內容，化學(xué)反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化匯報實(shí)驗結果 同學(xué)們的實(shí)驗結果是巧合，還是具有普遍意義? 匯報： 1.實(shí)驗內容 2.實(shí)驗結果
反應前物質(zhì)總質(zhì)量(燒杯+試管+兩種溶液)_______g，反應后物質(zhì)總質(zhì)量為_(kāi)______g。 反應前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______。 3.演示實(shí)驗
演示：白磷燃燒前后質(zhì)量測定。 1.觀(guān)察記錄
反應前物質(zhì)總質(zhì)量為_(kāi)______g，反應后物質(zhì)總質(zhì)量為_(kāi)______g。 2.書(shū)寫(xiě)反應文字表達式
3.實(shí)驗結果分析：反應前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______。 總結：
思考：通過(guò)以上幾個(gè)實(shí)驗你能得到什么結論
科學(xué)家曾做過(guò)大量實(shí)驗，無(wú)數實(shí)驗都證明：化學(xué)反應前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等。
學(xué)反應遵循的規律。這個(gè)規律叫做質(zhì)量守恒定律(板書(shū)課題) 提問(wèn)：哪位同學(xué)試著(zhù)回答什么是質(zhì)量守恒定律 板書(shū)：一、質(zhì)量守恒定律內容(略) 討論：化學(xué)反應前后質(zhì)量守恒原因 問(wèn)題討論：
為什么參加化學(xué)反應前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于化學(xué)反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。 投影：水分子分解示意圖，引導學(xué)生從化學(xué)反應的微觀(guān)實(shí)質(zhì)認識化學(xué)反應前后質(zhì)量守恒的原因。
板書(shū)：二、化學(xué)反應前后質(zhì)量守恒的原因。 投影：課堂練習
1.已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應，則生成的質(zhì)量是_______g。 A.44g B.32g C.22g D.12g
2.鎂帶在空氣中燃燒生成氧化鎂的質(zhì)量比金屬鎂的質(zhì)量大，有人說(shuō)這個(gè)事實(shí)不符合質(zhì)量守恒定律，你說(shuō)對嗎?為什么?
3.蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有_______元素和_______元素，可能含有_______元素。 反思研究過(guò)程：
通過(guò)對化學(xué)反應前后質(zhì)量是否發(fā)生變化的探討，你有哪些收獲?
總結：對于今天的學(xué)習每個(gè)同學(xué)都有不同程度的收獲，同時(shí)也發(fā)現了自己的不足，在今后的學(xué)習中相信大家會(huì )做的更好。 板書(shū)設計：
第一節質(zhì)量守恒定律 一、定律內容
參加化學(xué)反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。 二、化學(xué)反應前后質(zhì)量守恒原因
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