幼兒園自然材料庫的創(chuàng )設教案
一 問(wèn)題的提出
�。ㄒ唬� 課題指出的理論依據與社會(huì )背景
材料是環(huán)境的重要組成部分，是幼兒直接進(jìn)行活動(dòng)的物質(zhì)基礎。幼兒的發(fā)展以來(lái)于對材料的操作。蒙臺梭利認為：認同的內在前能是在環(huán)境的刺激、幫助下發(fā)展起來(lái)的，是個(gè)體與環(huán)境之間相互作用的結果。我國著(zhù)名的教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境刺激，得到怎樣的印象�！庇纱丝梢�(jiàn)，材料的投放是教育教學(xué)和課程設計的重要組成部分。材料不同，幼兒操作方法不同，幼兒在游戲過(guò)程中所獲得的知識經(jīng)驗也就不同。
目前，隨著(zhù)二期課改的不斷深入，幼兒園材料庫的創(chuàng )設成了近年廣大幼教工作者關(guān)心的熱門(mén)話(huà)題之一。但叢幼兒園收集、投放或使用材料的現狀看，還存在不少問(wèn)題。
1、 游戲材料
�。�1） 隨意性、盲目性。游戲材料是幼兒游戲活動(dòng)的物質(zhì)基礎，沒(méi)有充實(shí)豐富的游戲材料，處于直覺(jué)思維階段的幼兒就不能充分地調動(dòng)各種感官去玩。但是，頭反個(gè)材料也不是越多越好。有時(shí)看似“琳瑯滿(mǎn)目”豐富的材料也會(huì )對幼兒產(chǎn)生不利的刺激，造成幼兒思維的混亂。
�。�2） 功能單一。幼兒游戲材料多為制成品。成品玩具最大缺陷在與重新組合，拼裝新物件的余地太小，可供幼兒自由發(fā)揮創(chuàng )造的空間太有限。而教師們對于制作或購買(mǎi)那些顏色鮮艷、具體形象的成品玩具樂(lè )此不疲。
�。�3） 背離兒童的自然性。材料多為購買(mǎi)的塑料制品。忽視了幼兒對自然材料天生的好奇心與探索欲望。
�。�4） 固定性。材料種類(lèi)之間存在固定搭配，使幼兒在選擇時(shí)受到限制。
2、環(huán)境創(chuàng )設中的材料
�。�1）教師動(dòng)手、動(dòng)腦多。幼兒看的多，參與少。由于過(guò)分強調環(huán)境布置的美觀(guān)性，很難避免在創(chuàng )設意圖、喜好、功能上帶有成人“主觀(guān)化”成分，卻與幼兒的交流與溝通。兒童意愿、兒童需要很難在環(huán)境中體現。在材料的收集上，也都為教師“一人承包制”。
�。�2） 自然材料少。很多是使用在環(huán)境布置上的材料多為幼兒園購買(mǎi)來(lái)的各色卡紙、泡塑等。極少存有廢舊物品或使用當地自然資源。
�。ǘ┱n題研究的價(jià)值
我園前期在以“多元智能”理論為指導的'關(guān)于環(huán)境課題的研究中，初步嘗試構建了以多元主題活動(dòng)和自主探究活動(dòng)為主的幼兒活動(dòng)模式，探索了角色實(shí)踐活動(dòng)培養發(fā)展幼兒多元只能以及家園、社區協(xié)作模式的運用等。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒園、老師、家長(cháng)有了更進(jìn)一步的合作。對幼兒的培養在意識上也有了更深刻的共識。幼兒的自主性、獨立性也有了更大的提升。在對這些工作進(jìn)行肯定的同時(shí)，我們意識到，環(huán)境這一領(lǐng)域中關(guān)于材料庫的創(chuàng )設這方面的研究尚有欠缺，需要深入地探究。
本課題研究的價(jià)值在于順應了時(shí)代進(jìn)步的要求，不僅體現了環(huán)境保護的意識，開(kāi)發(fā)利用多種資源，包括廢舊物品的利用等，更是將研究的重點(diǎn)落實(shí)在提供適合幼兒多方面智能發(fā)展的有效材料上。幼兒園、家庭共同著(zhù)眼于幼兒多元智能的開(kāi)發(fā)與優(yōu)勢智能的培養，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的成長(cháng)。由此可以說(shuō)具有較大的研究?jì)r(jià)值。
二 研究方案
�。ㄒ唬� 研究目標
1、探索創(chuàng )設幼兒園材料庫的有效途徑。
�。ǘ� 研究對象
�。ㄈ┭芯�?jì)热菖c說(shuō)明
1、有關(guān)幼兒園材料庫創(chuàng )設的實(shí)踐原則；
�。�1） 主體性原則。幼兒是發(fā)展、能動(dòng)的主體，幼兒自身具有巨大的發(fā)展潛力。遵循這一原則，在培養過(guò)程中應引導幼兒積極參與討論、收集與制作各種材料。使幼兒智慧潛能得到充分發(fā)展。
�。�2） 因地制宜原則。從幼兒園實(shí)際出發(fā)，利用社區、當地資源和幼兒身邊常見(jiàn)的、熟悉的材料進(jìn)行替代、組合，選擇符合幼兒任職需求，來(lái)源于幼兒生活經(jīng)驗的材料。
�。�3） 環(huán)保的原則。利用自然界中存在的或生活中的廢舊物品，引發(fā)幼兒親近自然的情感，培養他們節約資源的意識。
�。�4） 選擇性原則。要體現在符合幼兒興趣的選擇、學(xué)習方式的選擇、能力的選擇、同伴交往方式的選擇上，不能一刀切。應減少統一化的成分、拘束性的原則。要讓兒童在環(huán)境中能夠自由，找到自己的所需。因此，材料應盡可能有多種功能，材料種類(lèi)之間沒(méi)有固定搭配，不受教師局限在某個(gè)區角使用，沒(méi)被教師設定統一玩法，以使孩子大膽地選擇性地使用。
�。�5） 個(gè)體適宜性原則。維果斯基主張 ，教育應當定位于幼兒現有心智發(fā)展狀態(tài)的“最近發(fā)展區”，根據每個(gè)幼兒的能力、生活習慣、興趣偏好、學(xué)習方式，讓孩子對于材料能用自己的理解、想象、愿望去操作，通過(guò)自己與材料的互動(dòng)獲得發(fā)展。
說(shuō)明：幼兒園材料庫的創(chuàng )設中材料的來(lái)源包括幼兒園幼兒園、社區、家庭和幼兒購買(mǎi)的成材料，利用廢舊物品的自制材料與幼兒園和客觀(guān)存在的自然資源，可利用的社區自然環(huán)境，以及家長(cháng)幼兒發(fā)現的可利用的自然材料。
自然材料庫的創(chuàng )建應主要通過(guò)幼兒園、教師、幼兒及家庭多方的自制材料為主。做到幼兒園材料既充分，又種類(lèi)多樣。使幼兒在操作的過(guò)程中接觸更寬廣、真實(shí)的生活環(huán)境。同時(shí)挖掘幼兒的多元智能，提高動(dòng)手能力。并積極利用自然資源，因地制宜，為幼兒提供豐富開(kāi)放性的具有本土特色的活動(dòng)材料。
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