哪種材料硬的科學(xué)教案
篇二：哪種材料硬 人教版科學(xué)三上
《哪種材料硬》教學(xué)設計及反思]
科學(xué)概念：
1、物理性質(zhì)可以用來(lái)描述材料，比如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力；
2、硬度較大的材料，能在硬度較小材料的表面留下劃痕。
過(guò)程與方法：
1、用簡(jiǎn)單測量的方法檢驗材料的物理性質(zhì)，通過(guò)比較發(fā)現材料的不同物理特性；
2、選擇適當的詞語(yǔ)定性描述材料。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1、發(fā)展對物質(zhì)世界的探究興趣；
2、認同物理性質(zhì)是可以被觀(guān)察和測量的觀(guān)點(diǎn)；
3、增強材料循環(huán)利用、節約資源的環(huán)境保護意識。
二、教學(xué)重點(diǎn)：能通過(guò)比較檢驗材料的硬度，金屬的特性。
三、教學(xué)難點(diǎn)：金屬的特性
四、教學(xué)準備：
黑色不透明塑料袋，毛巾，水泥磚，木頭、卡紙、鐵尺，塑料尺，空飲料罐，記錄表，信封等。
核心思想：
1. 三年級學(xué)生第一次接觸用實(shí)驗的方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，第一次接觸對比實(shí)驗，應硬強調實(shí)驗的公平性。從游戲，和實(shí)驗過(guò)程共同體現。
2. 相對性，材料比較時(shí)的軟和硬，是相對的。
3. 硬度是材料的重要特性（重要物理性質(zhì)）。不同的材料有不同的硬度，即使是同一種材料，硬度也不一定相同。
材料準備：
繩子。Ppt，涂色的跆拳道表演板。青磚碎片、表演板碎片。記錄紙、木塊、卡紙、鐵尺、塑料尺、榔頭、金屬愛(ài)心兩個(gè)、金屬墊板、易拉罐
教學(xué)過(guò)程： 一．導入
1、出示兩個(gè)黑色袋子
師:上課之前之前老師有個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)還記得上一節的科學(xué)課我們學(xué)習了什么內容. 生：我們周?chē)牟牧?/p>
師：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)那我們周?chē)心男┎牧习?/p>
生：金屬，木頭。。。。。。。（叫兩個(gè)學(xué)生）
師：恩，還有很多同學(xué)舉手，這說(shuō)明了我們身邊有很多很多各種各樣的材料，是不是啊現在呢老師這里有兩樣材料，出示木頭和毛巾，這兩者之間有什么區別
生回答：木頭硬，毛巾軟等（師一邊讓學(xué)生說(shuō)用什么方法判斷出的）
師:那么這兩種材料同學(xué)們一摸就知道毛巾很軟，木頭很硬，這兩者之間的軟硬很明顯。不過(guò)，老師這里還有一種材料哦，舉起水泥磚提問(wèn)：請看這是水泥磚（下去讓學(xué)生摸一摸）提問(wèn)，怎么樣，生回答，很硬。
師:舉起木頭，那和木頭比這兩者又是誰(shuí)硬呢
生：水泥磚或者木頭（不能重復回答，所以提問(wèn)時(shí)要問(wèn)誰(shuí)有不同的看法）
三、比較硬度
1.師：看來(lái)大家對磚和木頭有一定的認識，今天，我們就來(lái)研究，磚和木頭哪種材料硬。
你認為誰(shuí)硬？為什么？(用生活經(jīng)驗來(lái)解釋方法)
2.師：根據生活經(jīng)驗，我們猜測認為，磚比木頭硬。1.猜測：磚>木頭（可追問(wèn)：大于符號是什么意思？——磚的硬度可能大于木頭的硬度）我們在科學(xué)課上，就要嘗試用科學(xué)的方法來(lái)研究：哪種材料硬。
3.師：在課堂上，你認為有什么方法可以比較，磚和木頭誰(shuí)硬呢？
生：用手指在上面刻劃、掰、摔、撞、劈。（讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他的判斷標準：說(shuō)說(shuō)看，用這種方法來(lái)測試，怎么樣算軟的，怎么樣是硬的？）
�。ㄏ茸寣W(xué)生說(shuō)完，再逐一分析）
4. 師：學(xué)生分析幾種方法的優(yōu)劣：
撞、劈、摔：海綿是軟的，但用這些方法都不能辨別出來(lái)。
捏：看材料有沒(méi)有變形？排除
掰：掰的過(guò)程中，我們對材料用力，材料會(huì )變形，這個(gè)叫做材料的柔韌性。
Ppt：劃：劃是最簡(jiǎn)單有效的方法，因為硬度較大的材料能在硬度較小材料的表面留下劃痕。
6.師：ppt！圖上就是鐵尺在刻泡沫，你看到了什么？
在刻的過(guò)程中，你看到的泡沫表面留下了凹進(jìn)去的痕跡就是劃痕，這種判斷物體軟硬的方法叫做刻畫(huà)法。
7.師：你覺(jué)得用刻畫(huà)法時(shí)，要注意哪些問(wèn)題嗎？
�。ㄓ眉饨强�、力氣不能太大、相互刻。）引導，生：應該刻兩次，互相刻畫(huà)，互相證明，這樣才能得到公平的結果。
8.下面我們就用刻畫(huà)法來(lái)比較一下磚和木頭的軟硬。
9.學(xué)生實(shí)驗并交流：（拿出一號信封）
10.你覺(jué)得誰(shuí)硬？為什么？
磚刻畫(huà)木頭有劃痕。而木頭刻畫(huà)磚沒(méi)有劃痕，所以，磚比木頭硬。（材料裝信封放回桌子）
11.思考：磚上的痕跡是劃痕嗎？
四、更多材料的硬度比較
1.老師這里還有四種材料請大家來(lái)比較。Ppt：分別是鐵尺，塑料尺，木頭、卡紙。
2.猜測一下，硬度從大到小排隊？學(xué)生猜測
實(shí)驗的時(shí)候，老師提供了記錄用的表格，它表示的是什么意思？
�。ㄓ描F尺分別去刻畫(huà)、鐵尺和鐵尺是同一種物質(zhì)，沒(méi)有劃痕）
3.這個(gè)表格完整嗎？（用鐵尺刻別的材料的同時(shí)，也要用其他材料來(lái)相互刻）
4.實(shí)驗開(kāi)始前，再次強調幾個(gè)實(shí)驗要求。
用一種材料依次去刻畫(huà)其它材料，并把實(shí)驗結果及時(shí)記錄在表格中。
有劃痕的打鉤，沒(méi)劃痕的打叉。
劃的時(shí)候，用力大小要一致，這是為什么？
5. 學(xué)生實(shí)驗。下面我們就用刻的方法來(lái)比較一下磚和木頭的軟硬，（拿出2號信封和記錄表，請及時(shí)記錄），（完成比較早的組，建議用刻畫(huà)法比較一下身邊其他材料的軟硬。）
6. 學(xué)生交流。教師在大表格上打鉤。
7. 觀(guān)察表格，你發(fā)現了什么？得出結論：鐵尺>塑料尺>木頭>卡紙
8. 處理：紙頭比木頭硬。（他們?yōu)槭裁唇Y果是這樣？你有什么想法？）
9. ——請這一組的同學(xué)上來(lái)演示（相互刻）�！僬移渌唤M的木頭來(lái)和它的木頭對比�！f(shuō)明：方法對，而同樣是木頭也可能有不一樣的硬度。
10.師：思考，在這里，什么最硬？那它是自然界中最硬的嗎？這四種材料中什么最軟？它是自然界中最軟的嗎？說(shuō)明：硬和軟是相對的。鐵是相對比較硬的材料。
五、認識金屬。
1. 師：鐵硬，所以很多地方都用到了鐵。你在生活中，看到哪里用到鐵了呢？
2. 師：老師這里也有一些生活中的鐵制品，一起來(lái)看看PPT。
3. 你看到的鐵制物品，除了利用了鐵的堅硬，你還發(fā)現它有什么特點(diǎn)嗎？（導熱、導電、光澤）
4. 4. 我們以鐵為中心，記錄了更多和它有關(guān)的內容，像這種簡(jiǎn)單的網(wǎng)狀圖，我們把它叫做氣泡圖。以后的科學(xué)學(xué)習中，會(huì )經(jīng)常用到。
5. 生活中還有很多有鐵類(lèi)似性質(zhì)的材料，它們有光澤，能導熱、導電有個(gè)共同的名字，叫金屬。不僅這樣，他們還有一個(gè)有趣的特性。（延展性實(shí)驗）
6. 你知道生活中有哪些金屬嗎？（現在你知道易拉罐為什么用金屬做了嗎？看視頻）
教學(xué)反思：
本節課總共上了三次，一次是我們科學(xué)組老師一起聽(tīng)，一節是請來(lái)了教研員一起聽(tīng)，最后一節是浙江省校長(cháng)培訓班的老師來(lái)我們學(xué)校參觀(guān)聽(tīng)課。想起上這節課的最初想法是因為之前剛聽(tīng)了丁言君老師的這節課，隨后又在寧波市基礎改革展示課上聽(tīng)了一遍，覺(jué)得這節課的教學(xué)設計等各方面都上的很不錯，所以想把這節課的聽(tīng)課內容整理一遍然后自己學(xué)校上幾次，加深印象。結果正等我想按照丁老師的教學(xué)設計上課時(shí)被通知下周四省級培訓班的校長(cháng)要來(lái)聽(tīng)課，校長(cháng)還請了教研員賀老師來(lái)幫我指導，一聽(tīng)這情況，心里就很著(zhù)急，總感覺(jué)教研員要來(lái)我總不能完全按照丁老師的教案去上，因為丁老師的教學(xué)設計是賀老師一起幫他設計出來(lái)的，如果我現在完全按照這設計上，不改變一下，總覺(jué)的難為情，所以迫不及待情況下，我就試著(zhù)去改變教學(xué)設計，其實(shí)我本來(lái)就覺(jué)得有些設計上丁老師的上課風(fēng)格我學(xué)不來(lái)，再導入上已經(jīng)有所改變，現在看來(lái)個(gè)別細節上也還得改變一下，但是改下來(lái)還是和原來(lái)的設計出入不大，畢竟丁老師的設計已經(jīng)很好了，所以最后沒(méi)辦法我還是這樣上了。
賀老師一聽(tīng)我的課就指出了很多細節，這恰恰是我平時(shí)教學(xué)所忽略的，比如上課時(shí)不能把身體的背影對著(zhù)學(xué)生，這樣是不尊重學(xué)生的，我們老師應該站在講臺周?chē)�，讓全體學(xué)生看到你說(shuō)話(huà)，而不是背著(zhù)聽(tīng)課。還有比如在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候要尊重學(xué)生，有時(shí)候錯了應該以委婉的方式反問(wèn)等等。另外在課的`設計上賀老師又幫我理了一遍，思路就更加清楚了。在整個(gè)的指導過(guò)程中，賀老師一直強調“以生為本”，指出不管是教學(xué)設計還是提問(wèn)都要從學(xué)生的角度出發(fā)，其實(shí)我反思在之前的備課過(guò)程當中，我設計每一個(gè)問(wèn)題都是從自己角度出發(fā)，總是考慮我提的問(wèn)題學(xué)生會(huì )不會(huì )大范圍回答不然我就接不上，課就上不好了，本節課在提問(wèn)學(xué)生有什么辦法可以區別木頭和磚的軟硬，為了防止學(xué)生說(shuō)出各種不同的辦法甚至有些方法根本是錯的，我擔心到時(shí)學(xué)生一亂說(shuō)我就應不過(guò)來(lái)，所以索性干脆提問(wèn)的時(shí)候給學(xué)生限制了方法，要求不能借助其他物體，這樣一來(lái)，雖然學(xué)生的回答會(huì )在你的設計預料之中，但是仔細一想其實(shí)這是限定了學(xué)生的思維，不讓學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，其實(shí)這是不可取的，所以我認為自己不應該因為自己的課堂調控能力不夠而對自己的教學(xué)設計去進(jìn)行限定，這樣就明顯違反了“以生為本”的理念，所以通過(guò)這次的課我認為自己今后在教學(xué)設計方面應該從學(xué)生角度出發(fā)嗎，而不是從老師自己出發(fā)。
最后總的感言上一節課很折磨人，上好一節課更折磨人，回想自己接到這個(gè)上課任務(wù)，每天總是牽掛著(zhù)，但是我覺(jué)得經(jīng)歷每一次上課和評課的過(guò)程，自己對課的理解和理念以及上課的水平都會(huì )得到提升。設想著(zhù)到哪一天我才不會(huì )對上課產(chǎn)生恐懼�；蛟S只有一個(gè)辦法，那就是多上課，多反思。
篇三：《哪種材料硬》教學(xué)設計
《哪種材料硬》教學(xué)設計
永春實(shí)驗小學(xué) 周曉真
【教學(xué)目標】 科學(xué)概念：
1、硬度較大的材料能在硬度較小的材料表面留下劃痕。
2、認識金屬堅硬、有光澤、能導電、易傳熱、有延展性的特征，將特征與用途相聯(lián)系。 過(guò)程與方法：
1．用簡(jiǎn)單測量的方法檢驗材料的物理性質(zhì)，通過(guò)比較發(fā)現材料的不同物理特性。 2．選擇適當的詞語(yǔ)定性描述材料。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1．發(fā)展對物質(zhì)世界的探索興趣。
2．認同物理性質(zhì)是可以被觀(guān)察和測量的觀(guān)點(diǎn)。 3．增強材料循環(huán)利用、節約資源的環(huán)境保護意識。 【教學(xué)重點(diǎn)】比較材料軟硬的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】選擇適當的詞語(yǔ)定性描述金屬的特征。 【教學(xué)過(guò)程】 一、 激趣導入
出示一個(gè)密封盒子（盒子里有：泡沫和海綿），請一位同學(xué)從盒子里拿出海綿。 師：你是怎么判斷的？請你再次展示你的判斷方法。（板書(shū)：捏） 師：用捏的方法可判斷泡沫的硬度大于海綿的硬度（泡沫＞海綿） 師：今天我們就一起來(lái)研究物體的軟硬（板書(shū)課題：哪種材料硬） 二、 探究活動(dòng) 比較硬度： 1、提出問(wèn)題
�、俪鍪灸緱l、卡紙、鐵片、塑料，并提出問(wèn)題：你還能用捏的方法比較出它們的軟硬嗎？ ②試一試。
�、蹖W(xué)生回答師提出的問(wèn)題。
�、芊穸蟮姆椒�，繼續提出問(wèn)題：那你有什么別的辦法判斷這些物品的軟硬？ ⑤小組討論用什么方法可判斷這些物品的軟硬。
�、奚鷧R報、師評判方法科學(xué)或正確與否，導出“刻劃法”（畫(huà)痕） 2、猜一猜
師：按硬到軟的順序排一排, 這四種材料的軟硬。 3、實(shí)驗驗證 ①介紹刻劃法。 ②解讀表格及填表方法。
�、凼痉恫僮�，同時(shí)出示實(shí)驗注意事項：
�、乓来芜x擇其中一種材料，分別去刻劃另三種材料的平
面處。 ⑵用力適度，并盡量保持在每一次刻劃時(shí)用力大小相同。
�、悄軇澇隹毯鄣�，在記錄表格內打“√”，不能劃出刻痕的，在記錄表格內打“×”。 ⑷要求每個(gè)人都操作一次，但用同一種材料刻劃時(shí)不能換人，防止用力大小不同。并且注意不要劃傷手指。
�、筛鶕覀冇^(guān)察到的結果，將木頭、紙、金屬和塑料按硬度從大到小的順序排列。填寫(xiě)在記錄表上，并把材料整理到材料盤(pán)中。
4、學(xué)生實(shí)驗
5、交流匯報（匯報方法，展示記錄表，得出結論）。 6、師生一起分析實(shí)驗結果，得出結論。
結論：硬度較大的材料能在硬度較小材料的表面留下劃痕（教育學(xué)生不在課桌刻劃）。 三、認識金屬
1、由上面的實(shí)驗得出：金屬堅硬
師：鐵是一種常見(jiàn)的金屬，一般金屬都很堅硬。你知道金屬有哪些用途？
1、根據學(xué)生的生活經(jīng)驗及教師的演示用氣泡圖表示金屬的其它特性（有光澤、易傳熱、
能導電、有延展性）
師：金屬的性質(zhì)不僅僅是這些，我們在以后的學(xué)習中會(huì )繼續來(lái)研究金屬的有關(guān)知識。 四、 拓展與延伸
師：金屬在生活中運用的很廣泛。包括我們喝的飲料罐，易拉罐也是由一種金屬——鋁加工而成的。你知道易拉罐是怎樣由鋁變成現在這個(gè)模樣的？讓我們看看飲料罐的故事。
師：小小飲料罐經(jīng)過(guò)了很多加工步驟才變成一個(gè)飲料罐，可是只需要一秒鐘的時(shí)間就被人扔了。你有什么感想，你覺(jué)得應該怎么處理它。
總結，我們身邊還有很多值得我們變廢為寶的材料，希望大家做個(gè)有心人，這樣既能美化生活，又能節能，為環(huán)保出一份力。
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