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《燭之武退秦師》教案及反思（精選5篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《燭之武退秦師》教案及反思（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
《燭之武退秦師》教案及反思 1
【學(xué)習目標】
�。�、了解《左傳》的有關(guān)知識以及在中國文學(xué)上的地位。
�。�、理解詞語(yǔ)：貳、軍、鄙、陪、封、行李、共、濟、肆、闕；
�。�、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。
�。�、賞析人物形象和寫(xiě)作技巧，學(xué)習古人在國難當頭時(shí)，不計個(gè)人得失、顧全大局的愛(ài)國主義精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、誦讀課文，理解詞語(yǔ)：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說(shuō)；歸納義項：若、夫、微、之。
�。�、整體把握文章結構，理清思路，根據文意背誦課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。�、借助語(yǔ)境推斷文言詞語(yǔ)的意義。
�。�、領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
【教學(xué)方法】
�。�、朗讀法。
�。�、講解法。
�。�、討論法。
【教具準備】
多謀體。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【預習要求】
�。�、根據課文注釋疏通字詞句，標志有關(guān)難以理解的詞語(yǔ)或句子。
�。�、查閱有關(guān)資料了解作品以及寫(xiě)作背景。
【教學(xué)流程】
一、導入課文
古代有句話(huà):一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬(wàn)之師。這句話(huà)說(shuō)明口才的重要性。無(wú)獨有偶，一九五五年，著(zhù)名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國，當時(shí)美國的海軍處長(cháng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！币粋�(gè)人的口才、力量真的能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們通過(guò)學(xué)習《燭之武退秦師》來(lái)尋找這個(gè)問(wèn)題的答案。
二、整體把握課文內容，明確結構，理清思路
�。�、齊讀課文，要求：讀準字音，讀清句讀，讀出語(yǔ)氣。
�、� 第一遍學(xué)生齊讀。
�、� 第二遍聽(tīng)錄音。
�。�、聽(tīng)課文錄音，糾正字音、句讀。
晉／軍函陵，秦／軍錟
今急而求子，是／寡人之過(guò)也
微／夫人之力不及此
�。�、朗讀第二段，結合語(yǔ)境準確把握人物身份，體會(huì )文言文的語(yǔ)氣。分角色朗讀（學(xué)生自己談應該如何讀）。
�。�、本文寫(xiě)了一件什么事？
提示：本文記述了秦、晉聯(lián)合攻打鄭國時(shí)的一個(gè)故事。鄭國被秦、晉兩個(gè)大國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說(shuō)服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當時(shí)的形勢，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛鄭國，迫使晉國也不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機。
�。�、秦晉兩國為什么要聯(lián)合攻打鄭國？課文中是如何表述的？
提示：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”。
引出背景材料：（學(xué)生回答預習情況，教師補充、點(diǎn)撥，并出示課件中有關(guān)的地圖）
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前６３０年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待；二是在公元前６３２年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但是，最終也沒(méi)能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰爭。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時(shí)也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前６３２年的城濮之戰，事實(shí)上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒(méi)有參戰，實(shí)際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
秦、晉圍鄭形勢圖：
�。�、退秦師的結果怎樣？用原文回答。
明確：秦“乃還”，晉“亦去之”。
�。�、明確寫(xiě)作思路（結合板書(shū)明確思路，并過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節）。
提示：為什么退──怎樣退──退的結果�！霸趺赐恕笔钦n文的主體部分。
三、重點(diǎn)探究第三段
要求：
�。�、同學(xué)之間互相討論該段的字詞句，質(zhì)疑、解疑。
�。�、思考：燭之武是怎樣說(shuō)退秦軍的？
生探究學(xué)習中可能遇到的難解的字詞以及問(wèn)題舉例：
�。�、封：
�、� 既東封鄭（“封”，會(huì )意字，從土從寸，表示帝王向諸侯分封土地。本義封賜。還可引申作名詞，指疆土，疆界。如《孟子》：“域民不以封疆之界�！边@里作意動(dòng)詞，“以……為疆界”的意思。）
�、� 又欲肆其西封（用做名詞，即當“疆界”解。）
�。�、鄙：
越國以鄙遠（形聲字，從邑，表示它是地域區劃的名稱(chēng)，聲。按周制，都城的近郊叫鄉，遠處叫遂。鄙是遂所屬的一級居民單位，也泛指邊遠地區或農村。如彭端淑《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！弊髅~講；這里屬詞類(lèi)活用，是名詞的意動(dòng)用法，意思為“把偏遠的地方當做邊邑”）
�。�、之：
鄰之厚，君之薄也（主謂之間取消句子的獨立性）
行李之往來(lái)（主謂之間取消句子的獨立性）
君之所知也（主謂之間取消句子的獨立性）
夫晉，何厭之有？（賓語(yǔ)前置的標志）
將焉取之？（代詞，代土地）
戍之，乃還。（代詞，代鄭國）
�。�、敢以煩執事：冒昧地用這種方式麻煩你。
�。�、“君”字出現９次，其中８次是對秦穆公說(shuō)的，１次是說(shuō)晉國的。體現了燭之武替秦考慮，不為己謀的思想。他在有意無(wú)意間離間秦晉關(guān)系，使秦伯不但“去鄭”，而且派人“戍之”。其中用語(yǔ)委婉而有氣勢。
�。�、內容：“夜縋而出”，進(jìn)一步說(shuō)明了鄭國形勢之嚴重。秦、晉已完全包圍了鄭國，連城門(mén)也打不開(kāi)了。從側面襯托燭之武這一形象，突出他的勇敢。
第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），說(shuō)明秦、晉圍鄭，鄭國必亡。欲揚先抑，提出問(wèn)題。燭之武好像置身于鄭國之外，站在秦國的立場(chǎng)上說(shuō)話(huà)的，這自然會(huì )引起秦伯的好感，愿意聽(tīng)他把話(huà)說(shuō)完，從而為進(jìn)一步打動(dòng)秦伯提供了可能。
第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），說(shuō)明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無(wú)益。燭之武指出，秦、鄭相隔遙遠，晉、鄭卻是近鄰，因此亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒(méi)有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。鑒于秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國這一事實(shí)。這既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎，這不能不讓秦伯動(dòng)心，秦國當然不會(huì )幫助晉國成就霸業(yè)而使自己的國力相對削弱。（以退為攻）
第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”），說(shuō)明保存鄭國，對秦只有好處。如果說(shuō)上一層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話(huà)，這一層則是以利益引誘秦伯了。假如燭之武繼續在秦、晉關(guān)系上做文章，很有可能引起對方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。當然，這些好處的前提，就是要秦國放棄進(jìn)攻鄭國。這樣一分析，攻鄭與友鄭的利弊輕重，自然就擺在了秦伯面前。
第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），燭之武察言觀(guān)色，又不失時(shí)機地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國曾對秦國過(guò)河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦、晉兩國的關(guān)系。從歷史說(shuō)到現實(shí)，燭之武又進(jìn)一步分析了晉國的貪得無(wú)厭，滅鄭之后必然要進(jìn)犯秦國。這樣一發(fā)揮，秦國意識到自己的危險，不僅與鄭國訂立了盟約，還反過(guò)來(lái)幫助鄭國。
通過(guò)學(xué)生討論，小結燭之武說(shuō)服秦伯的藝術(shù)（出示課件）：
秦晉圍鄭，鄭既知亡矣（欲揚先抑，以退為進(jìn)）；
亡鄭導致鄰之厚，君之薄也（闡明利害，動(dòng)搖秦軍）；
舍鄭，君亦無(wú)所害（替秦著(zhù)想，以利相誘）；
晉國貪得無(wú)厭，君之所知也（引史為例，挑撥秦晉）。
這段說(shuō)辭，只有１２５字，表現出燭之武高明的心理戰術(shù)和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀(guān)上只會(huì )對晉有利，而對秦不僅無(wú)利，還會(huì )招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過(guò)來(lái)棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動(dòng)了對方。而燭之武的說(shuō)辭更妙之處在于他心里處處為鄭著(zhù)想，但口口聲聲說(shuō)的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說(shuō)辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動(dòng)對方，顯示出極強的說(shuō)服力。
四、結課
著(zhù)名的哲學(xué)家、科學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)：“只有在適當的時(shí)候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時(shí)機下，以適當的方式發(fā)生的感情，才是適度的最好的感情�！睜T之武正是運用最恰當的勸說(shuō)方式處處為秦著(zhù)想，動(dòng)之以情，曉之以理，挑撥秦晉關(guān)系，終于打動(dòng)了秦穆公，使秦穆公“乃還”，從而保全了鄭國。這是燭之武智慧的體現，更是他辯論語(yǔ)言的魅力所在。
【板書(shū)設計】
燭 為什么
之 以利相誘
武 怎么退 替秦著(zhù)想
退 挑撥秦晉
師 退的結果
【評課與反思】
教完該課回頭思考，特總結如下：
一、評課
專(zhuān)家的評課情況匯總：
�。�、誦讀的'巧妙處理，詞語(yǔ)、斷句體現巧妙，并且在誦讀中解決語(yǔ)言知識。
�。�、對背景知識的介紹打破常規，比較自然，恰到好處。
�。�、對教材的處理突出主體部分，重點(diǎn)明確。
�。�、引導學(xué)生在探究中，文言文知識的落實(shí)、寫(xiě)作、藝術(shù)表達技巧相結合。
�。�、板書(shū)與多媒體的完美結合，學(xué)生回答時(shí)邊板書(shū)要點(diǎn)、邊總結，體現對學(xué)生的尊重與評價(jià)，讓學(xué)生在思考的同時(shí)得到知識的總結。
�。�、課堂結構自然、舒服，教師有親和力。課堂上讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題──小組交流──互相解決，體現教師的引導作用和對學(xué)生的尊重。
�。�、文中涉及到晉國的事情，能否從晉國的角度入題。
二、自評
�。�、課堂結構自然完整，結語(yǔ)與導語(yǔ)圍繞課文內容，并遙想呼應，思路清晰、嚴謹，關(guān)注每一個(gè)細節。
�。�、突出文言文的文體特點(diǎn)，注重誦讀教學(xué)，引導培養學(xué)生誦讀的習慣和能力。而且三個(gè)段落三種不同的處理方法，體現教材特色、學(xué)生特點(diǎn)，以及教材處理的靈活性。
�。�、教學(xué)重點(diǎn)鮮明，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性和主體性，引導學(xué)生思考──交流──協(xié)作，從而在集體的智慧中完成學(xué)習任務(wù)。
�。�、充分尊重學(xué)生，及時(shí)評價(jià)（包括口頭評價(jià)和板書(shū)）學(xué)生、鼓勵學(xué)生，挖掘學(xué)生學(xué)習的潛力和積極性，提高學(xué)生的自信心。
�。�、教師語(yǔ)言自然、親切，富有感染力和時(shí)代感，教態(tài)自然而有親和力。
�。�、從整個(gè)課堂看來(lái)，氣氛活躍，師生互動(dòng)配合緊密，能有效體現教師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)的原則，學(xué)習效果較好。
�。�、課堂上回答問(wèn)題的人中，男生多，女生少。說(shuō)明自己在課堂上對學(xué)生的關(guān)注值得反思。
《燭之武退秦師》教案及反思 2
教學(xué)設想：
1、自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據。
2、適當補充《左傳》中篇幅短小的文章作為課外閱讀材料。
3、可結合本課讓學(xué)生了解說(shuō)話(huà)講究藝術(shù)的重要性，設一堂口語(yǔ)交際課，題為《說(shuō)話(huà)藝術(shù)大家談》。
教學(xué)目標：
1、在誦讀背誦過(guò)程中，培養學(xué)生閱讀和理解文言文的能力；
2、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法以及其它文言現象；
3、學(xué)習古人國難當頭，不計個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：細化段落，分清文章條理的基礎上，以學(xué)生為主，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，并力求背誦，在此基礎上，點(diǎn)到文中的文言現象。
教學(xué)難點(diǎn)：文言文中的文言現象、重點(diǎn)虛詞的用法。
教學(xué)方法：誦讀法、串講法、以讀領(lǐng)講。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
當我們看到奧運賽場(chǎng)上冉冉升起的五星紅旗，心中會(huì )油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n(yōu)，為國解難，殫精竭慮，置個(gè)人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時(shí)期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》：本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說(shuō)服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。
1．時(shí)代背景
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年（僖公三十年）。導致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國曾二次得罪過(guò)晉國，一是晉文公當年逃亡跑過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待。二是公元前 632 年時(shí)晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒(méi)有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
2．主要人物介紹
燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿(mǎn)腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛國家主權的使命感只身赴敵營(yíng)，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說(shuō)服了秦伯，具有較強的感染力。
佚之狐，慧眼識英雄的伯樂(lè )�！叭羰範T之武見(jiàn)秦軍，師必退”，說(shuō)明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見(jiàn)性。
鄭伯，勇于自責者。當鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時(shí)，燭之武卻流露出“今老矣，無(wú)能為也已”的滿(mǎn)腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過(guò)也”以自責，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設想假如鄭國滅亡的話(huà)，對燭之武也無(wú)好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無(wú)反顧赴敵營(yíng)。
3．本文學(xué)習的知識點(diǎn)
�。�1）熟悉課文，達到背誦。特別注意把握課文的支撐句：
�、偾�、晉圍鄭，……且貳于楚也。
�、谖岵唤庠缬米�，……然鄭亡，子亦有不利焉。
�、矍�、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！I秦以利晉，唯君圖之。
�、芪⒎蛉酥Σ患按��！崞溥�也。
�。�2）準確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。
�。�3）注意通假字：共——供；說(shuō)——悅；知——智；
�。�4）正確把握詞類(lèi)活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。
二、《左傳》
大家初中時(shí)學(xué)過(guò)一篇選自《左傳》的文章，是什么呀，——《曹劌論戰》。本文也是選自《左傳》，《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱(chēng)作“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H是我國最早最完備的.編年體史書(shū)，也是先秦著(zhù)名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫(xiě)戰爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當。寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達，婉而有致。 “左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！� ——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引
三、課文講解
1、我們今天就來(lái)講述這個(gè)發(fā)生在僖公三十年的故事。上節課要求大家預習了這篇課文。那么，首先請大家齊讀第一段，找出，晉、秦這兩個(gè)大國為什么要欺負鄭國這個(gè)小國家呢？
�。R讀，請一位學(xué)生找出原因）
“對，以其、、、、、、也”，（1）可以說(shuō)，故事一開(kāi)始就是盡顯危機，形式非常緊迫，嚴峻�！板\|軍函陵，秦|軍氾南”，眼看鄭國就要滅亡了。大家注意到我怎么讀的這句嗎？“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，這樣斷句對不對，為什么這樣斷句呢，“軍”是名詞活用作動(dòng)詞了。同時(shí)，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個(gè)地方的，為什么折磨交代呢？（這為下文埋下了伏筆）我們接著(zhù)讀故事。
2、就是在這樣嚴峻的形式下，（2）燭之武要登場(chǎng)了，矛盾似乎又緩和了，燭之武是怎樣出場(chǎng)的呢，是他毛遂自薦，主動(dòng)承擔責任嗎？
〈1〉對，不是。而是別人——佚之狐推薦的�？梢�(jiàn)佚之狐也是個(gè)知人善用的賢臣。若是讓大家帶著(zhù)感情推薦燭之武，應該怎么讀這句話(huà)？用什么語(yǔ)氣、語(yǔ)調推薦呢？————讀得堅定一點(diǎn)，胸有成竹“”師--必----勝。
〈2〉但是燭之武卻有推辭之意，（3）氣氛一下又緊張了。想想也是，一 個(gè)多年未被重用的老臣，難免心中會(huì )有怨言。哪位同學(xué)能訴說(shuō)一下他的怨言，帶著(zhù)燭之武的感情�！褪窃撟x得傷感一點(diǎn)。
〈3〉在這種情況下，鄭伯也體現了賢君的模樣，他先進(jìn)行了自我批評，然后又以利打動(dòng)燭之武�！蠹铱凑n后練習三中的一句話(huà)：“天下之事以利而合者，亦必以利而離”——“鄭亡，子亦有不利焉”。事情到了這種地步，矛盾又緩和了，燭之武答應游說(shuō)秦君。
3、那么，燭之武采取了什么方式去游說(shuō)的呢？有沒(méi)有效果呢？故事進(jìn)入了高潮階段。
“夜縋而出”，這也照應了前文中嚴峻的形式（“縋”字“而”字的講解）
現在大家齊讀燭之武的說(shuō)詞，在讀的過(guò)程中能不能大略標出秦晉鄭三國的地理位置，簡(jiǎn)單的標出，假如三者在一條直線(xiàn)上的話(huà)。（提問(wèn)）
�。ㄇ亍獣x————鄭）
非常好，有了這個(gè)戰略形式圖，大家就不難理解為什么能夠說(shuō)服秦伯了或者說(shuō)是說(shuō)服秦伯的前提條件。
�。ńY合戰略形式圖，具體講解這段說(shuō)詞，圍繞“亡”的不利和“舍”的有利）
�。�1）“越國以鄙遠，君知其難矣”從這個(gè)形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。
�。�2）所以，燭之武一開(kāi)始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說(shuō)“若亡、、、、、、執事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉，燭之武的這句話(huà)一說(shuō)出來(lái)，大家會(huì )不會(huì )想“壞了，燭之武難道要叛國，鄭國又危險了”，我們繼續往下讀。
�。�3）晉強，相對的秦就弱了
�。�4）要是不滅鄭，會(huì )怎么樣呢“君亦無(wú)所害”
�。�5）晉國曾經(jīng)有不講信義的行為，還能相信嗎？
�。�6）（秦————晉————鄭）
肆其西封 東封鄭
�。�7）從這個(gè)圖中，可以看出燭之武的一番說(shuō)詞都是圍繞一個(gè)“利”展開(kāi)，好象處處為秦著(zhù)想，其實(shí)呢，完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。
4、秦軍退，并“使、、、、、、戍之”。晉國怎么樣了呢？分析“不仁”“不知”“不武”。 “不知”是真正的原因。
四、藝術(shù)特色
1、整篇文章中，我們可以看出，這個(gè)故事，清潔是不是平穩發(fā)展的不是，而是一波三折，跌宕起伏的；
2、那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？不是，而是非常自然的設置了伏筆和照應；
3、這個(gè)故事也算得上當時(shí)的一件大事了，而作者沒(méi)有寫(xiě)秦晉如何計劃，沒(méi)有寫(xiě)鄭國大臣的凡庸，而是集中筆墨寫(xiě)燭之武的說(shuō)詞，這是本文選材的一大特點(diǎn)，詳略得當，結合《曹劌論戰》。
五、字詞（略）
六、板書(shū)
開(kāi)端 發(fā)展 高潮 結尾
辭
君知其難 君之薄也 君亦無(wú)所害 君之所知也 唯君圖之
亡鄭 舍鄭 聯(lián)晉
無(wú)利 有利 無(wú)利
一、重要實(shí)詞：
1、貳
�、佟岸钡拇髮�(xiě)。
(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳隱公元年》)
�、诟甭� (例：其內任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊f(shuō)》)
�、鄄粚�(zhuān)一 (例：貳則疑惑�！盾髯咏獗巍�)
�、茈x心，背叛
(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳�！蹲髠鳌�)
�、菰�，重復。 (例：不遷怒，不貳過(guò)�！墩撜Z(yǔ)雍也》)
�、迯膶俣� 以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。
2、鄙
�、龠呥h的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！�)
�、谟顾�，鄙陋。
(例：《左傳莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀�！�)
�、劭床黄�，輕視。
(例：《左傳昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！�)
3、許
�、贉试S。 (同現代漢語(yǔ))
�、诖饝�，聽(tīng)從。 (例：“許之�！�、“許君焦、暇……”)
�、圪澩�。 (例《愚公移山》：“雜然相許�！�)
�、芗s數 (例：《小石潭記》：“潭中魚(yú)可百許頭�！�)
�、荼硖幩�
(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也�！�)
4、闕
�、賟uè 古代宮殿前兩邊的高建筑物。
�、趒uè 城樓
�、踧uè 皇宮，引申為朝廷
�、躴uē 通“缺”
�、輏ué 挖掘，引申為侵損，削減。
5、微
�、偌毿�，輕微(同現義)
�、谒� 國勢衰微。
�、郾百v
(例：《史記曹相國世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善�！�)
�、苡奈�，精妙。 微言大義(成語(yǔ))
�、蓦[蔽，不顯露。見(jiàn)微知著(zhù)(成語(yǔ))
�、奕绻麤](méi)有。 (例：《岳陽(yáng)樓記》：“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”)
6、敝
�、賶�，破舊。
(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！�)
�、谥t詞 敝人
�、燮v (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來(lái)疲敝�！�)
�、軗p害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)
“說(shuō)”“辭”見(jiàn)課后第三題。
二、虛詞
1、以
�、僖云錈o(wú)禮于晉 (因為，連詞)
�、诟乙詿﹫淌� (拿，用，介詞)
�、墼絿员蛇h (表順承，連詞)
�、苎捎猛鲟嵰耘汔�？ (表順承，連詞)
�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)
2、而
�、俳窦倍笞� (才，連詞，表順承)
�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)
�、廴敉鲟嵍欣诰� (表順承，連詞)
�、艹瘽υO版焉。 (表轉折，連詞)
3、焉
�、僮右嘤胁焕�。 (語(yǔ)氣詞，表陳述)
�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？ (疑問(wèn)副詞，為什么)
�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問(wèn)副詞，怎么能)
�、芮已芍猛潦� (疑問(wèn)代詞，哪里)
�、菀再狗蛴^(guān)人風(fēng)者得焉 (代詞，之)
�、抻乐藸幈甲哐� (兼詞，于此)
“之”的意義和用法見(jiàn)課后第三題。
三、詞類(lèi)活用
�、贂x軍函陵 (名詞作動(dòng)詞)
�、谌敉鲟嵍幸嬗诰�。 (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)
�、坂徶�，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
�、茉絿员蛇h
(鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠
地)
�、莩瘽υO版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)
�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。
(“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ)；封，名詞活用作動(dòng)詞，作
疆界。)
四、通假字
�、傺捎猛鲟嵰耘汔�？ (陪，通“倍”)
�、诠财浞� (共，通“供”)
�、酆螀捴�？ (厭，通“饜”，滿(mǎn)足)
�、芮夭f(shuō) (說(shuō)，通“悅”)
�、菔渌c，不知 (知，通“智”)
五、古今異義：
�、傩欣钪鶃�(lái)
(行李，古義：出行的人；今義：出門(mén)所帶的包裹)
�、谌羯徉嵰詾闁|道主
(以為，古義：把……作為；今義：認為)
�、畚⒎蛉酥Σ患按�。
(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
�、芤嗳ブ� (去，古義：離開(kāi)；今義：往，到)
六、文言句式
�、僖云錈o(wú)禮于晉 介詞結構后置
�、谪杂卩嵅� 介詞結構后置
�、鄯驎x，何厭之有？ 賓語(yǔ)前置，“有何厭”。
�、苁枪讶酥^(guò)也。 判斷句。
以上知識點(diǎn)可讓學(xué)生利用工具書(shū)討論總結。
七、反思
文中的主要人物是燭之武，作者通過(guò)他的語(yǔ)言，不管是牢騷，還是說(shuō)辭，都表現了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫(xiě)。佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實(shí)，都從側面烘托了這個(gè)人物。
《燭之武退秦師》教案及反思 3
�。ㄒ唬┲R目標
1、學(xué)習本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節。
2、掌握文章中出現的古漢語(yǔ)常識，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。
�。ǘ┠芰δ繕�
1、訓練學(xué)生古文句讀能力和概括能力
2、通假字的準確識別運用
�。ㄈ┣楦心繕�
1、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說(shuō)服秦君，維護了國家安全的愛(ài)國主義精神。
2、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節。
難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習本課，使學(xué)生對《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
解決辦法
1、注意與已有知識聯(lián)系，初中已學(xué)過(guò)《曹劌論戰》，對《左傳》有了一些了解，要在此基礎上有所拓展。要使學(xué)生有意識地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書(shū)籍。
2、引導學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習，對《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
課時(shí)安排
3課時(shí)
學(xué)生活動(dòng)
1、課前預習。
�。�1）借助工具書(shū)，通讀原文。
�。�2）參考有關(guān)資料，對《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色有所了解。
�。�3）初步了解故事情節，特別注意對燭之武這個(gè)中心人物的把握。
�。�4）畫(huà)出自己不理解的'問(wèn)題及難點(diǎn)。
2、課內采用講析與討論相結合的教學(xué)方法。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、明確目標
1、疏通課文，把握課文的結構。
2、了解背景知識，作家、作品。
二、整體感知
1、解題
本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說(shuō)服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。
2、時(shí)代背景
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國曾二次得罪過(guò)晉國，一是晉文公當年逃亡跑過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待。二是公元前632年時(shí)晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒(méi)有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
3、主要人物介紹
燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿(mǎn)腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛國家主權的使命感只身赴敵營(yíng)，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說(shuō)服了秦伯，具有較強的感染力。
佚之狐，慧眼識英雄的伯樂(lè )�！叭羰範T之武見(jiàn)秦軍，師必退”，說(shuō)明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見(jiàn)性。
鄭伯，勇于自責者。當鄭國所處危險境地，需時(shí)，燭之武卻流露出“今老矣，無(wú)能為也已”的滿(mǎn)腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過(guò)也”以自責，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設想假如鄭國滅亡的話(huà)，對燭之武也無(wú)好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無(wú)反顧赴敵營(yíng)。
4、本文學(xué)習的知識點(diǎn)
�。�1）熟悉課文，達到背誦。特別注意把握課文的支撐句：
�、偾�、晉圍鄭，……且貳于楚也。
�、谖岵唤庠缬米�，……然鄭亡，子亦有不利焉。
�、矍�、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！I秦以利晉，唯君圖之。
�、芪⒎蛉酥Σ患按��！崞溥�也。
�。�2）準確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。
�。�3）注意通假字：共——供；說(shuō)——悅；知——智；
�。�4）正確把握詞類(lèi)活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
1、預習課文
�。�1）通讀全文，作必要的閱讀標記，查閱工具書(shū)，自行疏通課文。
�。�2）標出課文的結構層次。
�。�3）了解《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位，及《左傳》的語(yǔ)言特色。
2、學(xué)生討論，教師小結。
討論題：
�。�1）燭之武不拘形象從哪些情節中可以看出？
�。�2）從本文的寫(xiě)作特點(diǎn)中，看《左傳》文學(xué)的價(jià)值。
�。▍⒖即鸢福�
關(guān)于燭之武的人物形象：在第二部分中“臣之壯也，猶不如人”暗寫(xiě)燭之武在年輕時(shí)并沒(méi)有得到重用；“今老矣，無(wú)能為也已”流露出他滿(mǎn)腹的委曲和牢騷。這一情節的描寫(xiě)，使在鄭國危于旦夕之際，鄭伯由于佚之狐的推薦看到的一線(xiàn)希望又趨渺茫。鄭伯用自責化解了燭之武的不滿(mǎn)，使他只身卦秦。文章在有張有弛，曲折有致中顯示燭之武不計個(gè)人得失，以國家利益為重的愛(ài)國精神。
再有，在燭之武說(shuō)退秦師的第三部分中，說(shuō)理透辟，文章的主旨，決定了文章必須著(zhù)意描寫(xiě)人物語(yǔ)言，使辭令引人入勝。陳辭先站在秦國的立場(chǎng)上說(shuō)話(huà)“秦、晉圍鄭，鄭既知之矣�！痹僬f(shuō)明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無(wú)益。
第三部分，燭之武說(shuō)退秦師。
燭之武首先向秦穆公承認鄭國處在危亡的境地，把這件事放在一邊不再談。然后一面說(shuō)明秦國滅鄭則無(wú)益而有害，舍鄭則有益而無(wú)害。一面舉出事例，說(shuō)明晉國不可信賴(lài)，秦國不應與晉國共事，晉國得到鄭國，必將進(jìn)而損害秦國。燭之武利用秦、晉兩國的矛盾，根據事理和事實(shí)，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹，終于說(shuō)得秦穆公不僅撤兵回國，而且留下一部分人助鄭防御晉。
第四部分，晉師撤離鄭國。
當晉國的監軍秦國成為鄭國的盟友后，晉侯毅然撤軍。說(shuō)幫伯而退晉師正是燭之武所要達到的目的。
反思
本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個(gè)大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說(shuō)退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說(shuō)辭，使說(shuō)服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。這篇文章，贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說(shuō)服秦君，維護了國家安全的愛(ài)國主義精神，同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸侯國之間斗爭的復雜性。
這篇文章選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國利用秦、晉矛盾，說(shuō)退秦國圍鄭之師，瓦解秦、晉聯(lián)盟，保住了鄭國的歷史事實(shí)。
《左傳》的文學(xué)價(jià)值很高，作者善于突出事物的重要環(huán)節，善于用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句寫(xiě)出復雜紛繁的過(guò)程�！蹲髠鳌穼馉幍拿鑼�(xiě)尤為出色，它注意從政治上分析各方力量，寫(xiě)出戰爭的性質(zhì)和起因，并由此在開(kāi)始便預示出戰事的勝負。在敘述交戰過(guò)程時(shí)則詳略有致，曲折生動(dòng)，形象逼真�！蹲髠鳌愤�善于用精煉的筆墨刻畫(huà)出人物的細致動(dòng)作和內心活動(dòng)，使人物躍然紙上�！蹲髠鳌分杏性S多外交辭令也很出色。這些對后代的文學(xué)，特別是對敘事、議論的文字影響甚大。
《燭之武退秦師》教案及反思 4
知識與能力
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識。
2、歸納整理文言文常見(jiàn)字詞、句式。
3、分析燭之武這一人物形象。
過(guò)程與方法
1、探究式。引導學(xué)生分析探究人物形象。
3、問(wèn)題式。梳理故事情節。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、學(xué)習燭之武臨危受命，維護國家安全的愛(ài)國主義精神。
2、通過(guò)燭之武的說(shuō)話(huà)藝術(shù)，學(xué)會(huì )如何與人交流、溝通。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、體會(huì )燭之武退秦的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。
2、分析燭之武的人物形象。
課時(shí)安排：2-3課時(shí)
第二課時(shí)
一、復習導入
在前兩節課上，我們已經(jīng)基本疏通了文言字詞，接下來(lái)，讓我們一起看黑板上展示的這三句話(huà)，請三位同學(xué)依次翻譯加點(diǎn)字詞和全句
1、鄰之厚，君之薄也。
2、微夫人之力不及此。
3、若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。
今天，讓我們再次走進(jìn)群雄逐鹿的春秋時(shí)期，感受那一段浪潮澎湃的歷史。
二、整體感知
如果讓你們依據標題寫(xiě)一篇文章文章，你們會(huì )寫(xiě)哪些內容。
1、 為什么退秦師 2、怎樣退秦師 3、結果如何
現在，我們一起來(lái)看看本文是怎樣展開(kāi)描寫(xiě)。請一位同學(xué)來(lái)朗讀全文。
三、具體分析
1、 文章哪句話(huà)交代了燭之武退秦師的背景
秦晉圍鄭
�。▎�(wèn)：為何用“圍”而不是“伐” 答：“圍”點(diǎn)出形勢更加危急，一觸即發(fā)）
2、為何秦晉圍鄭
表面： 以其無(wú)禮于晉且貳于楚也
PPT展示春秋時(shí)期形式簡(jiǎn)圖
深層：春秋時(shí)期，各國之間戰爭頻繁，主張師出有名（比喻做事有充足的理由）。
真正的目的就是為了吞并鄭國。
PPT展示秦晉圍鄭形勢圖，問(wèn)：既然秦晉為盟友，但又駐軍兩地？
答：1、兩國之間其實(shí)還是有一定間隙
2、為下文給燭之武創(chuàng )造機會(huì )，夜訪(fǎng)秦營(yíng)說(shuō)秦做鋪墊。
全班齊讀第一自然段
快速閱讀第二自然段，找出對燭之武的描寫(xiě)內容
1、他人舉薦（佚之狐言于鄭伯）
引導學(xué)生將此處對人的描寫(xiě)歸納到描寫(xiě)手法中的：側面描寫(xiě)
2、分析燭之武所說(shuō)的話(huà)：臣之壯也，猶不如人。今老矣，無(wú)能為也已（抱怨，不滿(mǎn)的情緒）
3、先推辭，后答應了鄭伯的請求、先推辭，后答應了鄭伯的請求
引導學(xué)生將此處對人的描寫(xiě)歸納到描寫(xiě)手法中的：正面描寫(xiě)
全文中對于燭之武的形象塑造，最多是哪個(gè)方面的描寫(xiě)（語(yǔ)言）
全班齊讀第三段，分析這一段燭之武所說(shuō)的話(huà)的深層含義，同位之間相互討論
秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。（設身處地 消除戒心）
焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。
若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。
�。ㄍ鲟嵨Ｇ兀�
�。ㄉ徉嵗兀�
且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。
既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？
�。〞x人無(wú)信）
�。ê螀捴校�
用一個(gè)字概括這三大行為（引導學(xué)生）：捧 誘 挑
根本這樣情況出現的原因：利益（天下熙熙皆為利來(lái)，天下攘攘皆為力往）
4、說(shuō)秦結果
秦：退兵，派兵護鄭
晉：退兵（不強大，秦鄭結盟）
全班齊讀最后一段
5、再次總結燭之武形象
大義 大勇 大智（全班齊讀）
探究拓展：
分析《鄒忌諷齊王納諫》與《燭之武退秦師》的藝術(shù)特色（PPT展示）
燭之武退秦師：以利益得失勸退秦師
鄒忌諷齊王納諫：借用妻、妾、客的回答，談及國家大事。身份、地位、需求不同，雖答案相同，但由自我感受展開(kāi)的`反思。
課堂小結：
通過(guò)今天對于文章的梳理和了解認識到了這位有勇有謀有義的燭之武。感受到《左傳》這部作品的藝術(shù)魅力。
作業(yè)安排：
配套課后練習
板書(shū)設計：
燭之武退秦師
他人舉薦 （側面描寫(xiě)）
大義
燭之武 大智 （正面描寫(xiě)）
大勇
教學(xué)反思：
1、 教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節相對比較完整，但對于環(huán)節之間的邏輯性仍然有待調整和提高。在今后的教學(xué)設計中，要注意教學(xué)流程之間的環(huán)環(huán)相扣。
2、 在具體的教學(xué)過(guò)程中，課堂內容的分配要注意詳略得當，尤其是教學(xué)重點(diǎn)部分。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是對于燭之武的人物分析，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )燭之武退秦的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。但在文本分析中，說(shuō)秦結果的安排稍多。
3、 在提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程中，語(yǔ)言的精準性有待進(jìn)一步的提升。
4、 在分析燭之武的論辯藝術(shù)時(shí)，可引導學(xué)生對晉候，秦伯的動(dòng)作，表情等猜想、揣度背后的深意。
《燭之武退秦師》教案及反思 5
學(xué)習目標：
1.分析燭之武等人物形象。
2.學(xué)習本文精彩的語(yǔ)言藝術(shù)以及跌宕起伏的情節安排。
主問(wèn)題：燭之武是如何逐步說(shuō)服秦伯的？體會(huì )其游說(shuō)藝術(shù)。
溫故知新：
鄙 蜀之鄙有二僧
越國以鄙遠
肉食者鄙，未能遠謀
我皆有禮，夫猶鄙我
翻譯：（1）越國以鄙遠，君知其難也
�。�2）若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。
一、導入：
三寸之舌，強于百萬(wàn)雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶。這就是語(yǔ)言的力量�！蹲髠鳌肥巧朴诿鑼�(xiě)戰爭和記述行人辭令的。戰爭即事件，有事件就有情節。行人即人物，就要分析人物形象。辭令即語(yǔ)言，就要賞析外交的語(yǔ)言魅力。這就是本節課的學(xué)習目標。
二、歷史背景：秦晉為什么圍攻鄭國？
表面上“以其無(wú)禮于晉”“且貳于楚也”，最終目的是“稱(chēng)霸”“擴張”。（插入歷史背景）“春秋無(wú)義戰，弱國無(wú)外交�！�
三、情節安排：
文中沒(méi)有直接寫(xiě)到戰爭的場(chǎng)面，但是卻讓我們感受到戰爭形勢的危急。這種敘事方式在寫(xiě)記敘文時(shí)值得借鑒。如《三國演義》：“溫酒斬華雄”。我們常說(shuō)“文似看山不喜平”，那么本文是如何安排故事情節的？
明確：一波三折，跌宕起伏。（大兵壓境——一線(xiàn)生機——微起波瀾——出現轉機——危機迭起——一場(chǎng)虛驚）
本文看似短小，但敘事卻一波三折，驚心動(dòng)魄，雖然沒(méi)有戰爭場(chǎng)面的描寫(xiě)，卻感覺(jué)到了戰爭的氣氛，手法可謂高明！
四、賞析語(yǔ)言藝術(shù)：
燭之武正是在這種波云詭譎的戰爭形勢下出場(chǎng)的，并且成功游說(shuō)了秦伯。那么，燭之武是如何逐步說(shuō)服秦伯的？體會(huì )其游說(shuō)藝術(shù)。
以退為進(jìn)，動(dòng)之以情 以“利”巧攻心理
闡明利害，曉之以理 利 以“害”巧析形勢
以利相誘，替秦著(zhù)想 以“史”巧施離間
以史為鑒，挑撥離間
燭之武正是從分析利弊、揣摩心理、利用矛盾三個(gè)方面，從而使“秦伯說(shuō)”，并“與鄭人盟”。正所謂“上兵伐謀，攻城為下，攻心為上”，達到“不戰而屈人之兵”的`目的。
五、分析人物形象：言為心聲，語(yǔ)見(jiàn)其人。
本文即沒(méi)有燭之武多余的外貌、動(dòng)作描寫(xiě)，僅通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)卻給我們刻畫(huà)了一個(gè)栩栩如生的人物形象。那么，本文塑造了燭之武怎樣的形象特征？次要人物有哪些形象特征？
深明大義、能言善辯、智勇雙全。即辨士、勇士、志士。
鄭伯：（正）虛心納諫、知錯能改｜（反）出爾反爾、朝秦暮楚
佚之狐：（正）知人善舉、慧眼識珠｜（反）老奸巨猾、嫉賢妒能
秦伯：善于決策、審時(shí)度勢、霸權主義
晉侯：頭腦清醒、審時(shí)度勢、霸權主義
六、拓展訓練：
請給感動(dòng)中國歷史人物之燭之武寫(xiě)一段頒獎詞。
七、作業(yè)：
背誦第三段。
八、課后反思：
本節課是《燭之武退秦師》的第三課時(shí)，主要分析人物形象，賞析情節設置和語(yǔ)言藝術(shù)，力圖體現“重在自主，重在發(fā)現，重在探究”的教學(xué)理念。以“六層遞進(jìn)‘問(wèn)題發(fā)現法’”為推手，以主問(wèn)題“燭之武是如何逐步說(shuō)服秦伯的？體會(huì )其語(yǔ)言藝術(shù)”為主線(xiàn)，前賞情節，后析人物，最后拓展延伸，開(kāi)放思維。然而匆匆講完，遺憾頗多。
1、前松后緊。前面翻譯略耗時(shí)間，另外，賞析情節部分可以一筆帶過(guò)，稍作處理即可。
2、火候欠點(diǎn)。中間討論主問(wèn)題環(huán)節，應給學(xué)生再多點(diǎn)時(shí)間。學(xué)生回答的熱情挺足，但由于時(shí)間原因，部分學(xué)生沒(méi)來(lái)得及表現。
3、亮點(diǎn)沒(méi)有全展現出來(lái)。最后的拓展訓練頒獎詞時(shí)間不夠，學(xué)生表現的熱情很高，但沒(méi)來(lái)得及展現，略顯倉促。最主要的問(wèn)題是拓展延伸，本來(lái)是這節課的亮點(diǎn)，是拓展學(xué)生視野和思維的最好方式，但因時(shí)間原因，只好留作作業(yè)。
總體而言，經(jīng)驗還是不足，內容上，不應求全，求精即可；形式上，過(guò)于單一，應再多樣些。畢竟年輕，尚需磨煉，我會(huì )繼續努力，爭取做課堂轉型的排頭兵。
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