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《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》的教案設計
作為一名人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教案準備工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》的教案設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》的教案設計1
一、說(shuō)教材
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》選自人教版高中語(yǔ)文必修1第四單元。本文打破了客觀(guān)報道的傳統，與同類(lèi)題材的新聞選取的角度有很大的不同，直接講述作者以及周?chē)鷧⒂^(guān)者的所見(jiàn)所感，字里行間蘊含著(zhù)深深的情感。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是教會(huì )學(xué)生了解新聞報道的一般特征和結構方式，區分新聞事實(shí)與背景材料，客觀(guān)敘述與主觀(guān)評價(jià)，在此基礎上，指導學(xué)生掌握分析新聞的方法，培養其閱讀新聞獲取信息的能力。因此，我會(huì )以此為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
二、說(shuō)學(xué)情
本文的授課對象是高一年級的學(xué)生，他們在初中已經(jīng)學(xué)習過(guò)常見(jiàn)的新聞，平常也經(jīng)常接觸新聞，對新聞具有一定的閱讀和欣賞能力。文章寫(xiě)于“二戰”勝利后的第十四年，離現在的時(shí)間比較遠，而生活在和平年代的學(xué)生對“二戰”的信息了解的并不多。因此，我將布置學(xué)生課前搜集與課文所寫(xiě)內容有關(guān)的歷史資料。學(xué)生對這則新聞中蘊含著(zhù)的作者情感比較難把握，我會(huì )通過(guò)初讀、再讀、研讀等教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生步步深入地去體味文中蘊含的情感。
三、說(shuō)教學(xué)目標
通過(guò)以上對教材的分析、學(xué)情的分析，本單元新聞教學(xué)的要求以及我對新課標的理解，我制定了下面的教學(xué)目標：
1、知識與能力目標：理解新聞寫(xiě)作中感情蘊含其中的特點(diǎn)，掌握分析新聞的方法，培養閱讀新聞獲取信息的能力。
2、過(guò)程與方法目標：以學(xué)生為主體，課前學(xué)生做好相關(guān)的預習。課堂上，學(xué)生在教師的引導下通過(guò)反復誦讀、圈點(diǎn)批注、分組討論并在自主合作探究中，體會(huì )這則新聞蘊含的'情感和獨特的寫(xiě)法，從而培養學(xué)生自主閱讀，合作探究，交流鑒賞的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：引導學(xué)生了解法西斯的暴行，反思歷史，珍愛(ài)和平。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據以上教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標，我把本文的教學(xué)重難點(diǎn)確立為：
1、教學(xué)重點(diǎn)：
從品味新聞的語(yǔ)言入手，通過(guò)對細節的揣摩，體會(huì )作者的情感，把握其觀(guān)點(diǎn)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：體味新聞中蘊含的作者情感。
五、說(shuō)教法學(xué)法
1、教法：充分發(fā)揮教師的主導和學(xué)生的主體作用，教學(xué)中，我運用誦讀、設疑、點(diǎn)撥啟發(fā)、學(xué)生討論探究等方法，引導學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，完成學(xué)習任務(wù)。
2、學(xué)法：新課程倡導“自主合作探究”的學(xué)習方式。課堂上，以學(xué)生為主體，我引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、圈點(diǎn)批注和合作探究的方式，理解文章、領(lǐng)悟情感，學(xué)會(huì )賞析新聞的方法，培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
為了更好的實(shí)現以上教學(xué)方法，我將采用多媒體輔助傳統黑板教學(xué)，并利用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）課前準備階段：課前我的主要準備工作是備好課，搜集作者和“二戰”以及奧斯維辛集中營(yíng)的相關(guān)圖片和文字資料，做好多媒體課件。布置學(xué)生課前搜集有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的資料，并對“新聞的客觀(guān)性”進(jìn)行思考，積累感受。
（二）課堂教學(xué)流程
1、創(chuàng )設情境，導入新課
我由一首來(lái)自?shī)W斯維辛的詩(shī)《蝴蝶》導入，并用多媒體演示詩(shī)歌《蝴蝶》內容，播放相關(guān)配樂(lè )，我深情朗讀后，導入：這是一首感人的詩(shī)，它的作者叫巴維爾，是個(gè)猶太人，寫(xiě)于奧斯維辛集中營(yíng)。23歲時(shí)，法西斯把他投入毒氣室，一個(gè)年輕的生命從此隕落了，他只是死亡于此的上百萬(wàn)猶太人中的一個(gè)。那么，奧斯維辛是一個(gè)怎樣的地方呢？今天，就讓我們隨著(zhù)美國記者羅森塔爾，走進(jìn)這座恐怖的人間地獄。同時(shí)，我通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生課前準備的有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)相關(guān)資料，在此基礎上，借助多媒體介紹作者和奧斯維辛集中營(yíng)以及有關(guān)背景情況。
【這樣的導入為學(xué)生創(chuàng )設了情境，能很好地激發(fā)他們的學(xué)習興趣，而有關(guān)作者及其作品相關(guān)背景的介紹，有助于學(xué)生更好地理解新聞的內容�！�
2、初讀文章，整體感知。
我先以新聞與一般的文章的顯著(zhù)差別點(diǎn)是什么，讓學(xué)生了解一般新聞的特點(diǎn)，引導他們注意本則新聞視角的獨特。
接著(zhù)學(xué)生有感情地朗讀全文，我板書(shū)生字詞，如：毛骨悚然song3、和煦xu4、踉蹌liagqiang4、祈禱dao3.同時(shí)，引導學(xué)生思考以下問(wèn)題：
�。�1）這則新聞并沒(méi)有寫(xiě)有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的新的事件，那么它寫(xiě)的主要事件是什么？作者是按照怎樣的順序寫(xiě)的？
�。�2）既然“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”作者為什么還要寫(xiě)下這樣的新聞呢？
學(xué)生邊朗讀課文，邊圈點(diǎn)勾畫(huà)相關(guān)句子。學(xué)生朗讀回答相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生發(fā)言時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生發(fā)言后，我進(jìn)一步明確，多媒體演示相關(guān)要點(diǎn)。
【這一環(huán)節，學(xué)生有感情地朗讀，能使他們的情感隨著(zhù)文中的參觀(guān)者變化著(zhù)，有助于他們走進(jìn)文本。圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法，旨在培養其不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好學(xué)習習慣。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，理清文章思路，整體感知全文，這有助于接下來(lái)對課文的研讀與品析�！�
3、再讀文章，揣摩細節。
我進(jìn)一步設疑，讓學(xué)生快速瀏覽全文，思考以下問(wèn)題，我來(lái)回巡視，適時(shí)啟發(fā)、引導。
�。�1）文章的開(kāi)頭描繪了一幅陽(yáng)光明媚的美好畫(huà)面，但作者卻說(shuō)這是“最可怕的事情”，結尾處也有樣的描寫(xiě)，這樣寫(xiě)有何作用？
�。�2）本文有許多細節耐人尋味，請從文中找出幾例，仔細揣摩品味作者這樣寫(xiě)的用意。
�。�3）怎樣理解14段中“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方”這句話(huà)？
學(xué)生回答后，我小結明確，并用多媒體演示內容要點(diǎn)。
【這一環(huán)節，我充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習主體的作用，通過(guò)通過(guò)平等對話(huà)的方式設疑，，一方面教師與學(xué)生互動(dòng)交流，另一方面引導學(xué)生在自主探究中，在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中，體味作者情感，把握文章內容，這有助于接下來(lái)對文章寫(xiě)法的鑒賞。】
4、研讀文章，賞析寫(xiě)法。
學(xué)生小組討論、合作探究以下問(wèn)題：
�。�1）文題說(shuō)“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”，接著(zhù)在第6段、16段中也用否定的語(yǔ)氣說(shuō)到了這個(gè)意思。這一連串的否定句有什么含義？它們在文中又有什么作用？
�。�2）本文有很多精彩之處，透過(guò)文中的敘述蘊含著(zhù)作者的情感，給人以深深的震撼。請找出來(lái)有感情地朗讀后，說(shuō)說(shuō)其中蘊含的情感。
�。�3）《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這篇新聞與我們常見(jiàn)的新聞?dòng)惺裁床煌?/p>
小組派代表發(fā)言，我啟發(fā)、點(diǎn)撥，最后對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行小結。
【新課標強調，要讓學(xué)生樂(lè )于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。在這一環(huán)節中，我就教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題由易到難，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的合作探究的形式完成，這樣組織教學(xué)，符合學(xué)生的認知規律，可以拓展他們的思維，使他們深入理解文本，也有助于培養學(xué)生的合作學(xué)習意識和探究能力�！�
5、拓展延伸
我借助多媒體介紹兩篇新聞稿《奧斯維辛委員會(huì )集會(huì ),施羅德強調德國應負責》和《日媒體對奧斯維辛報道獨特,輕描淡寫(xiě)錯誤歷史》引導學(xué)生就德國與日本面對歷史的不同態(tài)度，談感想，并以此進(jìn)行課堂小結。
【這一環(huán)節將行文與現實(shí)聯(lián)系，實(shí)現了情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標�！�
6、布置作業(yè)
. 請就身邊新近發(fā)生的事寫(xiě)一篇小新聞。注意要選取有價(jià)值的事件，報道要真實(shí)客觀(guān)并學(xué)習本文將情感蘊含其中的寫(xiě)法。
【這個(gè)作業(yè)的設置，不僅能鞏固這節課的學(xué)習內容，體會(huì )新聞中蘊含情感的寫(xiě)法，還有助于培養學(xué)生的新聞寫(xiě)作能力�！�
七、說(shuō)板書(shū)設計
重現新聞的事實(shí)：參觀(guān)奧斯維辛的經(jīng)過(guò)與感受
細節描寫(xiě)：對法西斯的憤懣與控訴
傳達作者的情感：對生命人性的思考，對和平的向往
我這樣的板書(shū)設計層次清晰，它能夠系統、直觀(guān)地展現全文的內容、結構，并清晰、明了地指出了文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》的教案設計2
【教學(xué)目標】
一、知識與能力
理解新聞寫(xiě)作中記者的感情蘊含其中的寫(xiě)法。
二、過(guò)程與方法
1、通過(guò)學(xué)習簡(jiǎn)潔而富有表現力的語(yǔ)言，品味作者的思想感情。
2、去粗取精，去偽存真，學(xué)會(huì )篩選信息，抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、領(lǐng)會(huì )作者在平靜的敘述中所蘊含著(zhù)的對納粹的強烈憤怒；
2、記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
【教學(xué)重點(diǎn)】
羅森塔爾通過(guò)參觀(guān)者的行動(dòng)、神態(tài)來(lái)傳達他們的內心的感受，表達自己的鮮明感情；
品味新聞中富有意蘊的句子的含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)學(xué)習簡(jiǎn)潔而富有表現力的語(yǔ)言，品味作者的思想感情。
【教學(xué)方法】教讀法、合作探究法
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境、導入新課
二、背景知識介紹
奧斯威辛是波蘭南部一個(gè)只有4萬(wàn)多居民的小鎮。第二次世界大戰期間，德國法西斯在這里設立了它最大的集中營(yíng)，這個(gè)小鎮因此聞名于世。當年納粹奧斯威辛集中營(yíng)管理局控制的地區面積達40平方公里，包括3個(gè)集中營(yíng)：奧斯威辛主營(yíng)、布熱津卡營(yíng)、莫諾維策營(yíng)。
奧斯維辛是納粹德國在第二次世界大戰期間（1940年4月）于波蘭建立的最大的集中營(yíng)，曾關(guān)押多國的平民、戰俘、政治犯，被稱(chēng)為最大的“殺人工廠(chǎng)”。每天都有許多人被運送到這里作為實(shí)驗品或是屠殺（以猶太人居多），然后被投進(jìn)焚尸爐焚毀，簡(jiǎn)直慘絕人寰！
1945年1月，蘇聯(lián)紅軍解放了奧斯維辛，當時(shí)獲救的人不足7000，幾乎每人都瘦弱不堪，表情呆滯，甚至精神失常。這里簡(jiǎn)直就是一座“人間地獄”，一個(gè)猶太人永遠的“噩夢(mèng)”。
1947年7月2日，波蘭會(huì )議通過(guò)一項法案，將原址辟為殉難紀念館，并在周?chē)鷦澏ㄒ粋�(gè)默哀區，以此紀念在災難中不幸死去的無(wú)辜者。1979年，奧斯維辛集中營(yíng)被聯(lián)合國教科文組織列為世界文化遺產(chǎn)名錄。
二、瀏覽課文、整體感知
1．本文的標題是“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”，作者為什么說(shuō)沒(méi)有新聞呢？既然沒(méi)有新聞，作者為什么還要寫(xiě)這篇文章呢？請用文中的原文回答。
明確：奧斯維辛太出名了，人們已經(jīng)了解了它很多東西，的確沒(méi)有什么新聞可以報道了�！坝浾咧挥幸环N非寫(xiě)不可的使命感，這種使命感來(lái)源于一種不安的心情：在這里訪(fǎng)問(wèn)之后，如果不說(shuō)些什么或寫(xiě)些什么就離開(kāi)，那就對不起在這里遇難的人們�！�
2．本文主要是以參觀(guān)者的行蹤路線(xiàn)來(lái)展開(kāi)的，請同學(xué)描繪出行蹤路線(xiàn)。
明確：人們依次參觀(guān)了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。這可以在7到15段里尋找。這部分敘述人們訪(fǎng)問(wèn)奧斯維辛博物館的過(guò)程。
四、研習課文
1、請同學(xué)有感情地朗讀第一、二自然段，并回答問(wèn)題：文章說(shuō)布熱金卡“陽(yáng)光明媚溫暖，一行行白楊樹(shù)婆娑起舞，在大門(mén)附近的草地上，還有兒童在追逐游戲�！弊髡哒f(shuō)這是“最可怕的事情”，“像一場(chǎng)噩夢(mèng)”，為什么？難道作者不喜歡這一切？
明確：結合下文可知，作者用的是反語(yǔ)。因為景象固然美好，卻與布熱金卡的歷史不相配。布熱金卡曾經(jīng)是一個(gè)暗無(wú)天日的人間地獄，這里應該“永遠沒(méi)有陽(yáng)光，百花永遠凋謝”，灰暗的天空，沉悶的色調才是它最相配的景象。然而作者踏進(jìn)集中營(yíng)，卻吃驚地發(fā)現兩種不相稱(chēng)的東西疊合在一起，因此“可怕”。作者雖無(wú)直接控訴，卻強烈地表達出了自己的憤懣，讓讀者感到一種沉重感。
2．這篇文章的高明之處就在于沒(méi)有直接寫(xiě)法西斯是如何殘暴。而是通過(guò)參觀(guān)者的反應和感受來(lái)寫(xiě)法西斯的滔天罪行。本文中有許多地方描寫(xiě)了人們參觀(guān)時(shí)的表情以及動(dòng)作變化，請同學(xué)們在書(shū)上勾畫(huà)出來(lái)，然后請一位同學(xué)說(shuō)出自己的結果。并說(shuō)說(shuō)這種變化說(shuō)明了什么。
“參觀(guān)者默默地邁著(zhù)步子，先是很快地望上一眼�！�
“他們的步履不由得慢了下來(lái)�！�
“開(kāi)頭他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的�！�
“一個(gè)參觀(guān)者驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)�！�
“這時(shí)，他們感到自己也在被窒息�！�
“另一位參觀(guān)者進(jìn)來(lái)了，她跪了下來(lái)�！�
“參觀(guān)者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說(shuō)員說(shuō)‘夠了�！�
明確：人們的感情變化，從側面證明了集中營(yíng)的恐怖，是任何心智健全的人所無(wú)法想象的，納粹法西斯的暴行慘絕人寰，令人發(fā)指。
3．作者為什么不直接描寫(xiě)人們看見(jiàn)東西呢？請同學(xué)們找出其中的細節描寫(xiě)，并說(shuō)明有什么表達效果。
答：側面烘托，正是作者高明之處，這也是許多佳作常用之法。
細節描寫(xiě)往往會(huì )成為事情的切入點(diǎn)和突破口，一篇佳作往往離不開(kāi)一些細節描寫(xiě)，本文也不例外，有些細節描寫(xiě)耐人尋味，如：“德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放�！薄斑@是一個(gè)二十多歲的姑娘，長(cháng)得豐滿(mǎn)，可愛(ài)，皮膚細白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著(zhù)，似乎是為著(zhù)一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑�！�
4.句子賞析：“對另外一些人來(lái)說(shuō)，這樣一個(gè)事實(shí)使他們終生難忘：在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放�！�
明確：一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時(shí)也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最?lèi)毫拥淖镄小?/p>
5.句子賞析:在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方。
明確：作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人著(zhù)喪失了人性，雙手沾滿(mǎn)了無(wú)辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無(wú)辜的人們無(wú)計可逃，他們也沒(méi)有辦法求得上帝的保佑。
6.第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑
木然：被困難、苦難折磨而產(chǎn)生麻木的表情。
�。ń處熝a充：奧斯維辛集中營(yíng)的一扇高墻上寫(xiě)著(zhù)：“來(lái)到這里只有勞動(dòng)，不能有任何別的設想。不想勞動(dòng)者可以自己觸動(dòng)電網(wǎng)�！奔袪I(yíng)的頭頭在囚犯到來(lái)的當天就對他們說(shuō)明白：“……集中營(yíng)進(jìn)得來(lái)，出不去，除非從焚尸爐的煙囪里爬出去�！保�
“木然”及對姑娘的描寫(xiě)揭露了法西斯對美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應珍惜今天的和平生活。
五、歸納寫(xiě)作特點(diǎn)
1、文字簡(jiǎn)練、樸實(shí)。（一般新聞的特點(diǎn)）
2、視角獨特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實(shí)中，作者感受到平靜之下的風(fēng)暴，那就是每一個(gè)參觀(guān)者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛(ài)和平自由。這是善與惡的.對立。因此，作者沒(méi)有直接描寫(xiě)奧斯維辛集中營(yíng)的景象，而是轉而關(guān)注人的感受。這一類(lèi)新聞?dòng)袆e于純客觀(guān)報道人和事的新聞，被稱(chēng)為“印象性報道”。
3、多用否定句：使文章具有統一的風(fēng)格。標題就是一個(gè)否定句，在文中出現了兩次。第一次出現在背景材料后（即6段），起了承上啟下的作用。上文說(shuō)“奧斯維辛的慘狀被人們講過(guò)很多次了”，所以沒(méi)有什么新聞，但作者仍感到非寫(xiě)不可，表現了記者的良心，交代了寫(xiě)作此文的原因和心境。第二次出現在結尾，呼應前文，突出主題。
六、師生共同總結
1.為什么要多次說(shuō)“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”？
明確：一批批的參觀(guān)者在奧斯維辛都會(huì )看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒。
2.既如此，為什么還要寫(xiě)下這樣的新聞呢？
明確：“記者只有一種非寫(xiě)不可的使命感，這種使命感來(lái)源于一種不安的心情，”出于一種使用命感，對死難者的悼念，對納粹的憤恨。
�。ㄓ浾叩氖姑�，使得作者不得不寫(xiě)下該文。作者參觀(guān)后覺(jué)得不應該讓奧斯維辛曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的慘案成為舊聞�！秺W斯維辛，沒(méi)有什么新聞》，可引起世人的警戒。通過(guò)文章，作者希望我們牢記災難，銘記歷史。因為忘記苦難就是新的苦難的開(kāi)始。）
3.為什么這篇并沒(méi)有寫(xiě)下什么新聞的報道會(huì )獲得美國普利策新聞獎，成為新聞史上的佳作呢？
明確：羅森塔爾突破了“客觀(guān)報道”“零度寫(xiě)作”的框框，把自己和其他參觀(guān)者在奧斯維辛訪(fǎng)問(wèn)時(shí)的感受當做文章的主要內容來(lái)定，傳達出每一個(gè)良知者的共同心聲。
4、經(jīng)以上學(xué)習討論，你覺(jué)得本文和我們平時(shí)看到的新聞?dòng)惺裁床煌?/p>
討論明確：新聞報道中，記者對于所報道的事件有三種參與的情況：一種是記者作為旁觀(guān)者身份出現，只是純客觀(guān)記敘，不摻雜自己的感情和判斷，只是由事實(shí)本身說(shuō)話(huà)：一種是記者作為旁觀(guān)者出現，但會(huì )在敘述事實(shí)的同時(shí)表達自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種，記者作為事件物參與者，文章直接描寫(xiě)他的所聞所感。這篇文章中作者把自己和其他參觀(guān)者在奧斯維辛訪(fǎng)問(wèn)時(shí)的感受當作文章的重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，字里行間凝聚著(zhù)個(gè)人的情感，也正是這一做法取得意想不到的藝術(shù)效果，可謂神來(lái)之筆。
六、布置作業(yè)：
“這是一個(gè)二十多歲的姑娘，長(cháng)得豐滿(mǎn)，可愛(ài)，皮膚細白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著(zhù)，似乎是為著(zhù)一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑。當時(shí)，她在想什么呢？現在她在這堵奧斯維辛集中營(yíng)遇難者紀念墻上，又在想什么呢？”這位可愛(ài)的姑娘會(huì )在想些什么呢？發(fā)揮你的想象，寫(xiě)200字左右的小作文。
七、板書(shū)
寫(xiě)作特點(diǎn)：
1、文字簡(jiǎn)練、樸實(shí)。
2、視角獨特。
3、多用否定句。
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