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《秋水》教案及課后反思（第二課時(shí)）
教學(xué)目標：
1、初步了解莊子及《莊子》一書(shū)。
2、積累文中重要的實(shí)詞、虛詞和句式。
3、對比手法的運用。
4、領(lǐng)會(huì )主旨，明確寓意。
課時(shí)安排：
第一課時(shí)：初步了解莊子及《莊子》;積累文中重要的實(shí)詞、虛詞和句式;疏通文意。
第二課時(shí)：深入文本，明確手法;領(lǐng)會(huì )主旨，明確寓意。
第二課時(shí)(執教展示)
一、導入新課：
昨天我們開(kāi)始了一篇新的文言文的學(xué)習，課題是---《秋水》。上一節課我們的主要任務(wù)是疏通文意，老師先看看大家學(xué)習和復習的效果。
1、秋水時(shí)至： 2、百川灌河：
3、不辯牛馬： 4、以天下之美為盡在己：
5、東面而視： 6、不見(jiàn)水端：
7、始旋其面目： 8、始旋其面目：
9、望洋： 10、以為莫己若：
11、少仲尼之聞： 12、輕伯夷之義：
13、則殆矣： 14、 大方之家：
對于文言詞語(yǔ)的積累是學(xué)習文言文的基礎，希望大家多加留意。
二、今天我們進(jìn)行更深入地學(xué)習。先將課文齊讀一次。
三、概括內容：剛才大家朗讀的這段文字是《莊子》中《秋水》原文節選部分，但仍有相對完整的故事情節，用自己的話(huà)請用自己的話(huà)概括這則寓言故事的主要內容。
你認為概括內容，應該抓住哪些要素呢?(誰(shuí)干什么，什么東西怎么樣)
四、理清思路：對于一篇要熟讀成誦的文言文而言，理清寫(xiě)作思路，尤其重要。如果讓你給短文分層，明確文章的寫(xiě)作思路，你會(huì )怎樣劃分?
第一層：河伯見(jiàn)黃河
(“秋水時(shí)至”---“為盡在己”)
第二層：河伯見(jiàn)北海
(“順流而東行”---“大方之家”)
五、深入文本：河伯從見(jiàn)黃河到見(jiàn)到北海，處處都在發(fā)生變化。文章寫(xiě)了哪些“變”?你是怎樣理解這些變化的?
1、“水”在變：黃河寬闊，“不辯牛馬”;北海壯闊，“不見(jiàn)水端”。
2、河伯的認識在變：河伯見(jiàn)黃河，“欣然自喜，以天下之美為盡在己”，他躊躇滿(mǎn)志，驕傲自滿(mǎn);河伯見(jiàn)北海，“望洋向若而嘆曰”，虛心認錯，甘拜下風(fēng)。
3、河伯的神態(tài)在變：河伯見(jiàn)黃河，“欣然自喜”一“喜”寫(xiě)出了河伯得意洋洋的神態(tài);“向若而嘆”一“嘆”寫(xiě)出了河伯羞愧佩服的神態(tài)。
點(diǎn)明：對比手法的運用
六、明確寓意：這篇文章是《莊子》這部集子中非常重要的一篇。這是一篇寓言。寓言的特點(diǎn)是---篇幅短小，寄寓道理。你是怎樣理解這篇寓言的?說(shuō)說(shuō)你從中受到的啟發(fā)。
1、這是一篇
2、這篇文章好在
3、我從這篇文章中明白了
教師示范：這是一篇寫(xiě)河神與海神對話(huà)的寓言。
這篇文章好在通篇比喻，將深奧的哲理寄托在簡(jiǎn)單生動(dòng)的.故事中。
我從這篇文章中明白了個(gè)人的知識有限，知識的大小是相對的。如果驕傲自滿(mǎn)就難免貽笑大方。
執教《秋水》(第二課時(shí))課后反思
《秋水》是語(yǔ)文版九年級上冊文言文單元著(zhù)重學(xué)習的課文。它選自《莊子》。莊子及其后學(xué)者所著(zhù)《莊子》一書(shū)，是道家的經(jīng)典之一。其中的文章，想象奇幻，構思巧妙，善用寓言和比喻，具有浪漫主義的藝術(shù)風(fēng)格�！肚锼菲�(課文僅選了《秋水》篇的開(kāi)篇部分)就能體現這一特點(diǎn)。
《秋水》一文的學(xué)習，我一共安排了兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)的內容是初步了解莊子及《莊子》;積累文中重要的實(shí)詞、虛詞和句式;疏通文意。第二課時(shí)的主要內容是深入文本，明確手法;領(lǐng)會(huì )主旨，明確寓意。
本課的設計我主要采用的是余映潮老師的“板塊式推進(jìn)教學(xué)模式”，主要是從課堂教學(xué)結構的角度來(lái)進(jìn)行的。這樣的教學(xué)以“板塊”來(lái)整合學(xué)習內容，來(lái)形成教學(xué)流程，來(lái)結構課堂教學(xué)。簡(jiǎn)單得理解，就是在一節課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排呈“塊狀”分布的教學(xué)內容或教學(xué)活動(dòng)。下面我就結合《秋水》的教學(xué)設計來(lái)說(shuō)說(shuō)這種教學(xué)思路的特點(diǎn)，以及運用到《秋水》課堂中的一點(diǎn)感受：
一、 就教學(xué)的有序性而言，課堂教學(xué)比較理性地向前推進(jìn)，課堂教學(xué)的具體內容形成完整的教學(xué)板塊�！肚锼返慕虒W(xué)構想是：疏通文意---概括內容---理清思路---深入文本---明確寓意。
二、 由于教學(xué)中的每一個(gè)板塊都著(zhù)眼于解決教學(xué)內容的某一角度、某一側面的問(wèn)題，由于每個(gè)板塊都是一個(gè)半獨立的“微型課”，它要求教師精心研讀教材，優(yōu)化整合課文內容，提煉出可供進(jìn)行教學(xué)的內容板塊。文言文的學(xué)習自然要疏通文意，方法可以有先疏通后分析，也可以邊分析邊疏通，我執教《秋水》的設計是第一課時(shí)疏通文意，第二課時(shí)深入學(xué)習，先疏通后分析;概括內容是針對情節性很強的文章而言的;理清思路環(huán)節是為深入學(xué)習打下基礎，也為熟讀成誦打下基礎，明確先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，提煉出“見(jiàn)河---見(jiàn)�！�;深入文本環(huán)節是更深入更進(jìn)一步更細致地學(xué)習，引出對比的手法;明確寓意是學(xué)習寓言的必須環(huán)節，也是這篇寓言的主旨所在。
三、 由于“板塊”二字的出現，教師就要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊的過(guò)渡與照應，考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性。如《秋水》中，我在明確寓意之前讓學(xué)生深入文本品詞讀句，也是想讓明確寓意的環(huán)節能夠水到渠成。
四、 板塊的有機劃分，其中有些板塊是明確歸屬于學(xué)生的活動(dòng)的，這就為學(xué)生成為學(xué)習主體的方面做好了準備。如《秋水》中深入文本和明確寓意的環(huán)節。我在備課時(shí)思考，應該怎樣將“明確寓意”這一個(gè)環(huán)節做好，于是設計為“三句話(huà)閱讀法”，通過(guò)前兩句話(huà)達到對前面學(xué)習的小結，后一句話(huà)引出寓意，三句話(huà)達到總結全文的目的，而且學(xué)生構思的角度很多，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
五、 “板塊”的存在容易協(xié)調教學(xué)節奏，體現教與學(xué)，快與慢，輕與重的展現。如《秋水》中，概括內容環(huán)節中，“應該抓哪些要素進(jìn)行”，屬于方法指導，即“教”，引出學(xué)生的學(xué)，概括內容、理清思路等環(huán)節進(jìn)行較快，深入文本、明確寓意較慢也較重。
執教完《秋水》(第二課時(shí))后，我發(fā)現，如果時(shí)間充裕的話(huà)，在學(xué)生深入文本，學(xué)生立足原文回答問(wèn)題時(shí)，當學(xué)生把一些重要的句子拎出來(lái)之后，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些句子的意思，學(xué)生在不斷地讀和不斷地譯中，加深對句子的印象，對于對文言文的學(xué)習和背誦都大有好處。對于河伯對海神若的對話(huà)還可以讓學(xué)生品味更深入細致一些。
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