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橋邊的老人優(yōu)秀教案
橋邊的老人優(yōu)秀教案一
教學(xué)目標:
1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng )作風(fēng)格;
2.把握課文的主要內容與題旨;
3.能說(shuō)出小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱(chēng);
4.掌握有限視角中第一敘述人稱(chēng)的運用,并能試著(zhù)以第一人稱(chēng)寫(xiě)一段人物內心獨白。
教學(xué)過(guò)程
(一)預習
1.查閱關(guān)于海明威人生經(jīng)歷及創(chuàng )作風(fēng)格的資料。
2.閱讀小說(shuō),通過(guò)人物對話(huà)揣摩人物的內心世界。
3.不看課文,回憶課文的大致內容和閱讀時(shí)的感受。
4.思考:你的閱讀感受和小說(shuō)的寫(xiě)作手法之間有沒(méi)有什么關(guān)系,換句話(huà)說(shuō),作者運用了什么樣的藝術(shù)手法使你產(chǎn)生這樣的閱讀感受?
(二)體驗與建構
1、賞析作品,品析對話(huà)。
依據課文中的對話(huà),尤其是“我”與老人對話(huà)時(shí)“答非所問(wèn)”的情景,說(shuō)說(shuō)你感受到了什么,想到了什么。
、 “微笑”“最后”“只得”(對故鄉的熱愛(ài),被迫離開(kāi)的不舍和無(wú)奈。愈是平靜,愈是微笑,愈是令人心酸。)②矛盾:“我”問(wèn)老人的家及政治態(tài)度時(shí),老人的繁衍;老人問(wèn)“我”動(dòng)物能否挨過(guò)炮火,“我的心不在焉。(兩人身份不同!拔摇弊鳛榉捶ㄎ魉箲鹗,關(guān)注自己的戰斗任務(wù),最多也是對老人境況關(guān)心;而老人遠離政治與戰爭,內心關(guān)注的是與自己相伴的動(dòng)物的生命。)
1)對話(huà)設計富有張力。
文中的對話(huà),由“我”的“勸離”與老人的“不動(dòng)”構成兩極,仿佛一場(chǎng)太極推手表演。文中“我”兩次勸老人離開(kāi),但他始終沒(méi)有挪動(dòng)。老人難以動(dòng)身的主要原因當然是體力不支、疲憊不堪。另一方面,對家園的留戀以及對未來(lái)生活的茫然也是使老人不想動(dòng)身的內在因素。對于一個(gè)76歲高齡的孤獨老人來(lái)說(shuō),在生命臨近終點(diǎn)之際卻失去了生活的依靠和希望,求生的欲望自然減退,以至于可置生死于度外。
2)對話(huà)成為推動(dòng)敘述的主要力量。
這篇小說(shuō)的人物幾乎原地不動(dòng),除了對話(huà)沒(méi)有其他動(dòng)作;小說(shuō)的情節也非常簡(jiǎn)單,它的展開(kāi)主要借助人物對話(huà)。小說(shuō)里的對話(huà)簡(jiǎn)單高效,蘊涵了所有該有的生動(dòng)情節,反映出人物的個(gè)性心理。我們不妨分析一下下面一段對話(huà):
“你從哪兒來(lái)?”我問(wèn)他。
“從圣卡洛斯來(lái)!彼f(shuō)著(zhù),露出笑容。
那是他的故鄉,提到它,老人便高興起來(lái),微笑了。
“那時(shí)我在看管動(dòng)物,”他對我解釋。
“噢!蔽艺f(shuō),并沒(méi)有完全聽(tīng)懂。
“唔,”他又說(shuō),“你知道,我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的!
這一句接一句,仿佛踏實(shí)堅定的腳步,將我們一步步引向老人的身世。老人提到故鄉便暫時(shí)忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來(lái)的這一細節,告訴我們他是多么愛(ài)他生活的家園;呆在那兒照顧動(dòng)物直到最后離開(kāi)的這個(gè)細節,又說(shuō)明他對它們是多么不舍。離開(kāi)自己深?lèi)?ài)之物、讓它們被炮火摧殘,這種被迫和無(wú)奈何其苦澀和悲哀。
3)對話(huà)看似簡(jiǎn)潔,卻蘊涵大量的信息。如:
“什么動(dòng)物?”我又問(wèn)道。
“一共三種,”他說(shuō),“兩只山羊,一只貓,還有四對鴿子!
“你只得撇下它們了?”我問(wèn)。
“是啊。怕那些大炮呀。那個(gè)上尉叫我走,他說(shuō)炮火不饒人哪!
“你沒(méi)家?”我問(wèn),邊注視著(zhù)浮橋的另一頭,那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡。
“沒(méi)家,”老人說(shuō),“只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓,當然不要緊。貓會(huì )照顧自己的,可是,另外幾只東西怎么辦呢?我簡(jiǎn)直不敢想!
老人對動(dòng)物如數家珍,我們不但了解了老人平日的生活狀況,這幾只動(dòng)物在老人心目中所占據的地位,還了解到老人離家時(shí)的無(wú)奈和被迫!拔摇薄白⒁曋(zhù)浮橋的另一頭,那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡”,暗示了我對老人命運的擔心:沒(méi)趕上去巴塞羅那的卡車(chē)就等于要留在戰場(chǎng)上了,而此時(shí),最后的大車(chē)也即將駛離。末尾處老人“搖晃了幾步,向后一仰,終于又在路旁的塵土中坐了下去”。實(shí)際意味著(zhù)老人兇多吉少的未來(lái)。這一切,都是被客觀(guān)地呈現出來(lái),讓讀者憑借小說(shuō)所透露地信息推導出來(lái)。這也正體現出海明威所倡導的“冰山理論”。
小結小說(shuō)的藝術(shù)特色:語(yǔ)言簡(jiǎn)約;寓意含蓄深遠。
海明威曾在《午后之死》中提出:“如果一位散文作家對于他想寫(xiě)的東西心中有數,那么他可以省略他所知道的東西,讀者呢,只要作者寫(xiě)的真實(shí),會(huì )強烈地感覺(jué)到他所省略的地方,好像作者已經(jīng)寫(xiě)了出來(lái)。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴宏偉,這是因為它只有八分之一露出水面上。八分之一是讀者所看到的,八分之七雖然沒(méi)有寫(xiě)出來(lái),能為讀者感受到的!边@就是海明威著(zhù)名的“冰山理論”。(對于海明威的“冰山理論”,研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格,認為海明威早年從事新聞?dòng)浾吖ぷ,練就了?jiǎn)約干練的文體風(fēng)格,在從事小說(shuō)創(chuàng )作后,他還是提倡簡(jiǎn)練的電報體寫(xiě)作風(fēng)格。海明威的小說(shuō)使用的是最普通的詞和日常用語(yǔ),摒棄了空洞詞藻。)
再如結尾的表達作用:①交待故事的結局②點(diǎn)明故事背景③渲染氛圍,烘托心境④象征手法,暗示中心。
2、分析形象,理解主題
1)文中刻畫(huà)的橋邊的老人是一個(gè)怎樣的形象?試加以分析。
文中刻畫(huà)了一個(gè)年老孤苦的西班牙老人形象。他熱愛(ài)自己的家鄉,一談到自己的家鄉,老人就高興地笑了,對家鄉的'熱愛(ài)之情溢于言表。他心地善良,充滿(mǎn)愛(ài)心。敵人入侵,他不得不逃離家鄉,但一直牽掛他養的那幾只動(dòng)物,對這幾只動(dòng)物能否避過(guò)戰火,一直放心不下。他不關(guān)心政治,他不理解敵人為什么會(huì )入侵自己的家鄉,表達了對戰爭的厭惡之情和對和平生活的向往。
2)《橋邊的老人》結尾處,當“我”再次催促老人離開(kāi)、而老人無(wú)力動(dòng)身時(shí),海明威這樣寫(xiě)道:“那時(shí)我在照看動(dòng)物!彼救坏卣f(shuō),可不再是對著(zhù)我講了!拔抑皇窃谡湛磩(dòng)物!痹囉玫谌朔Q(chēng)或第一人稱(chēng),描寫(xiě)老人此時(shí)的內心世界。
3)短篇小說(shuō)不可能像長(cháng)篇小說(shuō)一樣對社會(huì )歷史作壯觀(guān)的描寫(xiě),它只能選取一個(gè)小角度、一個(gè)側面,以小見(jiàn)大地折射出有意義的主題來(lái),那么《橋邊的老人》這篇小說(shuō)的主題是什么?
“我”和老人的對話(huà)始終圍繞著(zhù)“動(dòng)物”,有人說(shuō)在這樣的戰亂之年,人人自危,只求自保,又何必去考慮動(dòng)物的安危呢?你對這個(gè)問(wèn)題是怎么想的,談?wù)勀愕目捶ā?/p>
補充背景介紹:
小說(shuō)取材于20世紀30年代西班牙內戰。1936年7 月,西班牙內戰爆發(fā),共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開(kāi)激戰。海明威不但與許多美國知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛民主、反法西斯斗爭,而且作為戰地記者三次深入前線(xiàn),在炮火中寫(xiě)了劇本《第五縱隊》,并創(chuàng )作了長(cháng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》。
與前兩部反映戰爭的作品不同,《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義,也不是“主義”、政治,而是戰爭中的小人物和弱者。他們是無(wú)辜的受害者。殘酷的戰爭來(lái)了,將家園、親人都無(wú)情地撕碎。在這里,戰爭成了作者的譴責對象,對生命價(jià)值的珍視更令小說(shuō)充滿(mǎn)了悲憫的力量。
了解海明威的人生經(jīng)歷及創(chuàng )作。
海明威(l899~1961),美國小說(shuō)家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎獲得者。生于鄉村醫生家庭,從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè )和繪畫(huà),曾作為紅十字會(huì )車(chē)隊司機參加第一次世界大戰,以后長(cháng)期擔任駐歐記者,并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。晚年患多種疾病,精神十分抑郁,經(jīng)多次醫療無(wú)效,終用槍自殺。他的早期長(cháng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》(1927)、《永別了,武器》(1927)成為表現美國“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代他轉而塑造擺脫迷惘、悲觀(guān),為人民利益而英勇戰斗和無(wú)畏犧牲的反法西斯戰士形象(劇本《第五縱隊》1938),長(cháng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》(1940)。50年代后,他繼續發(fā)展20年代短篇小說(shuō)《打不敗的人》和《五萬(wàn)大洋》的寧折不彎主題,塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅,但就是打不敗他”的“硬漢性格”(代表作中篇小說(shuō)《老人與!1950)。在藝術(shù)上,他那簡(jiǎn)約有力的文體和多種現代派手法的出色運用,在美國文學(xué)中曾引起過(guò)一場(chǎng)“文學(xué)革命”,許多歐美作家都明顯受到了他的影響。
3、敘述分析
。1)“我”是誰(shuí)?
由課文有關(guān)介紹:“我的任務(wù)是過(guò)橋去偵察對岸的橋頭堡,查明敵人究竟推進(jìn)到了什么地點(diǎn)! “那天是復活節的禮拜天,法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)!
推測:與法西斯對立的陣營(yíng)中的戰士。
。2)這篇短小的小說(shuō)就是由“我”來(lái)講述的。請大家思考:
由“我”來(lái)說(shuō)這個(gè)故事好處和缺點(diǎn)各有哪些?
可能出現的答案:
由“我”這個(gè)小說(shuō)中的人物來(lái)講述故事,給我們一種親身經(jīng)歷的感覺(jué),有很強的真實(shí)感、親切感。
由“我”來(lái)講述故事,故事的每一個(gè)環(huán)節都是“現在進(jìn)行時(shí)”,使讀者對下一步情節有所期待,能緊緊抓住讀者的心。
由“我”來(lái)講述故事,“我”所知道的內容是有限的,比如這個(gè)老人的身份、他的經(jīng)歷和未來(lái),很難把故事的全部?jì)热莩尸F出來(lái)。
總結:
這種由故事中的一個(gè)人物來(lái)講述故事的視角便是有限視角,敘述者只了解故事的部分情節,最常用第一人稱(chēng)。
。3)小說(shuō)還有一種視角就是全知視角。
請看莫泊!俄楁湣分械囊粋(gè)片段:(PPT)
她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘,好象由于命運的差錯,生在一個(gè)小職員的家里。她沒(méi)有陪嫁的資產(chǎn),也沒(méi)有什么法子讓一個(gè)有錢(qián)的體面人認識她,了解她,愛(ài)她,娶她;最后只得跟教育部的一個(gè)小書(shū)記結了婚。
她不能夠講究打扮,只好穿著(zhù)樸樸素素,但是她覺(jué)得很不幸,好像這降低了她的身分似的。因為在婦女,美麗、豐韻、嬌媚,就是她們的出身;天生的聰明,優(yōu)美的資質(zhì),溫柔的性情,就是她們唯一的資格。
。4)這兩種視角的區別是什么?
全知視角基本上是敘述者等同于作者,他超越小說(shuō)的所有人物和事件,了解小說(shuō)的全部細節和所有人物的心理及命運。甚至在敘述過(guò)程中加入評論,對人物的心理描寫(xiě)。全知視角的敘述一般采用第三人稱(chēng)的敘述方式。
有限視角的敘述者則只介紹故事的部分情節,把一部分內容隱藏起來(lái)了。有限視角是現代小說(shuō)的一大貢獻,這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節,故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物,采用的是第一人稱(chēng)或者第三人稱(chēng)的敘述方式。第一人稱(chēng)'我'的運用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中,小說(shuō)主人公'我'就是故事的講述人,敘述者和人物重疊。
根據上面的介紹,請你再次閱讀《橋邊的老人》指出這篇小說(shuō)的敘述人稱(chēng)的藝術(shù)效果!稑蜻叺睦先恕分,第一敘述人稱(chēng)'我'的出現將敘述限定在一個(gè)有限的視角中。
首先,這種角度給了我們一種'親歷'的感覺(jué),仿佛這是一篇來(lái)自戰場(chǎng)的報道,一個(gè)真實(shí)的特寫(xiě),可以增加一些真實(shí)感和親切感。
其次,采用第一人稱(chēng),可以避免作者的介入,更多的是顯示故事而不是講述故事,顯得比較客觀(guān)。具體說(shuō)來(lái),小說(shuō)通過(guò)'我'之眼,通過(guò)'我'與老人之間的對話(huà),尤其是老人三次嘮叨著(zhù)'貓會(huì )照顧自己,可是,另外幾只東西怎么辦呢? '這樣的細節描寫(xiě),將老人的內心之痛刻畫(huà)入微。盡管沒(méi)有一句帶有情緒化的語(yǔ)言,卻令我們感受到對戰爭的譴責和對和平的熱愛(ài)。
最后,'我'作為故事的敘述者講述的僅僅是'我'的所見(jiàn)所聞,對其他人物的感受只能推測,這對讀者而言,要求能挖掘人物的心理,玩味故事的內涵。比如,在小說(shuō)末尾,當'我'再次催促老人離開(kāi),而老人卻無(wú)力起身時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě):老人'搖晃了幾步,向后一仰,終于又在路旁的塵土中坐了下去',那時(shí)我在照看動(dòng)物,他木然地說(shuō),可是不再是對著(zhù)我講了,我只是在照看動(dòng)物。這一切都是客觀(guān)地呈現出來(lái)的,關(guān)于老人在戰爭中的命運和老人對現實(shí)的情感等,都需要讀者借小說(shuō)的信息推導出來(lái)。
(三)應用與拓展
1.找出一篇采用全知視角寫(xiě)作的短篇小說(shuō),并與《橋邊的老人》相比較,領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
2.完成課后'思考與實(shí)踐'第一題:《橋邊的老人》中,法西斯的威脅近在咫尺,老人卻還在掛念著(zhù)自己看的小動(dòng)物們,表現出人性的光輝。試用第三人稱(chēng)或第一人稱(chēng),描寫(xiě)老人的內心世界。
橋邊的老人優(yōu)秀教案二
教學(xué)目標:
1、 敘述的角度對于故事內容和題旨呈現的的作用。
2、 敘述的減法(簡(jiǎn)潔)在小說(shuō)中的特殊運用。
設計理念:
由敘述的角度來(lái)切入對小說(shuō)的閱讀理解,引導同學(xué)深入思考敘述的簡(jiǎn)潔在小說(shuō)中的特殊運用及對主旨呈現的不同作用。
教學(xué)重點(diǎn):
敘述的減法(簡(jiǎn)潔)在小說(shuō)中的特殊運用。
課前準備:
1、請學(xué)生了解海明威的人生經(jīng)歷及創(chuàng )作。
2、自讀文章,體驗內容。
教學(xué)過(guò)程:
一、導入新課
1、今天我們將一起來(lái)學(xué)習的是美國作家海明威的一篇短篇小說(shuō)。說(shuō)起海明威,我想大家最熟悉的可能是這句話(huà):“一個(gè)人并不是生來(lái)就要被打敗的。人可以被毀滅,但不可以被打敗。 ”這出自什么作品?
明確:老人與海
海明威曾經(jīng)在他的作品《老人與!分袨槲覀兯茉炝艘粋(gè)強悍的老人形象——“硬漢子”圣地亞哥。這個(gè)古巴老漁民在海上苦斗了84天,終于制服了一只比他的船還要大幾倍的馬林魚(yú)。然而,成群的鯊魚(yú)卻輪番襲擊,吞食老人的捕獲物。老人決不屈服,用魚(yú)叉、船槳等排名抗擊了三天三夜。最后,馬林魚(yú)還是只剩下一付骨架。老人雖然未能戰勝厄運,但他確實(shí)一位精神上的強者。他留下了一句響當當的名言“人可以被毀滅,但不能被打敗”。
2、海明威也正是憑借《老人與!帆@得了1954年的諾貝爾文學(xué)獎。大家知道海明威在創(chuàng )作上有何特點(diǎn)?
明確:海明威曾在《午后之死》中提出:“如果一位作家對于他想寫(xiě)的東西心中有數,那么他可以省略他所知道的東西,讀者呢,只要作者寫(xiě)的真實(shí),會(huì )強烈地感覺(jué)到他所省略的地方,好像作者已經(jīng)寫(xiě)了出來(lái)。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴宏偉,這是因為它只有八分之一露出水面上!边@就是海明威著(zhù)名的“冰山理論”。
海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著(zhù)稱(chēng),俗稱(chēng)“電報式”,他擅長(cháng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng )作風(fēng)格也很獨特,從來(lái)都是站著(zhù)寫(xiě)作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ):“恕我不起來(lái)啦!”
那么,現在就讓我們一起走進(jìn)海明威的《橋邊的老人》,欣賞他用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言為我們敘述的故事及人物形象。
二、初讀課文,整體感知,概括小說(shuō)內容。
1、這篇小說(shuō)雖篇幅短小,但構思精巧,選材典型。自由朗讀課文,試分析本文思路。
明確:首段:場(chǎng)面描寫(xiě),介紹環(huán)境;主體:由對話(huà)構成情節;末段:交待結局。
小說(shuō)首段進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě),介紹故事發(fā)生的環(huán)境。主體部分由對話(huà)構成情節,通過(guò)對話(huà),將老人的內心之痛刻畫(huà)入微;最后一段交待結局,既是對背景的再次點(diǎn)明,又有一定的象征意義。
2、從首段的場(chǎng)面描寫(xiě)和末段的結局交代,我們可以明確故事發(fā)生在戰爭的大背景下。作者又是選取了一個(gè)怎樣的故事來(lái)表現戰爭?請大家試用自己的話(huà)概括小說(shuō)的內容。
明確:即將戰爭前,在一個(gè)相對平靜的環(huán)境下,圍繞勸離與不走而展開(kāi)的“我”與一位老人的對話(huà)。
三、以話(huà)題為綱,解析文本
通過(guò)整體感知,我們對文章思路有了明晰的了解,也知道了文章的主體是由對話(huà)來(lái)敘述情節。老人與我之間的對話(huà)簡(jiǎn)單有效,蘊涵了所有該有的生動(dòng)情節。因此,解析對話(huà)對于理解文本是非常重要的。我們就掐頭去尾,一起來(lái)解讀小說(shuō)的對話(huà)部分。
1、聽(tīng)錄音朗讀,關(guān)注對話(huà)人物。
思考: 對話(huà)人分別是什么身份?你的依據是什么?
2、“我”是誰(shuí)?
討論: 由課文有關(guān)介紹:“我的任務(wù)是過(guò)橋去偵察對岸的橋頭堡,查明敵人究竟推進(jìn)到了什么地點(diǎn)! “那天是復活節的禮拜天,法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)!
推測:也許是個(gè)戰地記者,也許是與法西斯對立的陣營(yíng)中的戰士。
3、話(huà)題講解:敘述
這篇短小的小說(shuō)就是由“我”來(lái)講述的。請大家思考:由“我”來(lái)說(shuō)這個(gè)故事好處和缺點(diǎn)各有哪些?
大家先不要忙者回答問(wèn)題。我們先一起來(lái)了解一下敘述的相關(guān)知識。
。1)敘述視角:小說(shuō)一開(kāi)始,就要找一個(gè)敘述的身份和位置,這就是敘述視角,或者敘述角度,這是小說(shuō)的立足點(diǎn),它決定了敘述者以何種身份、何種角度來(lái)講述故事!白髡摺獢⑹稣摺宋铩比哂胁煌潭鹊慕徊嬷睾详P(guān)系,從而使小說(shuō)的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。
。2)我們可以把敘事角度分為“全知視角”和“有限視角”。
全知視角——全知視角的敘述者超越小說(shuō)的所有人物和事件,是全知全能的,了解小說(shuō)的全部細節和所有人物的心理及命運,甚至在敘述過(guò)程中加入評論,對人物的心理描寫(xiě)。(敘述一般采用第三人稱(chēng)的敘述方式)
如莫泊桑的《項鏈》。
她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘,好象由于命運的差錯,生在一個(gè)小職員的家里。她沒(méi)有陪嫁的資產(chǎn),也沒(méi)有什么法子讓一個(gè)有錢(qián)的體面人認識她,了解她,愛(ài)她,娶她;最后只得跟教育部的一個(gè)小書(shū)記結了婚。
她不能夠講究打扮,只好穿著(zhù)樸樸素素,但是她覺(jué)得很不幸,好像這降低了她的身分似的。因為在婦女,美麗、豐韻、嬌媚,就是她們的出身;天生的聰明,優(yōu)美的資質(zhì),溫柔的性情,就是她們唯一的資格。
有限視角——這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節,故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物(采用的是第一人稱(chēng)或者第三人稱(chēng)的敘述方式)。第一人稱(chēng)“我”的運用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中,小說(shuō)主人公“我”就是故事的講述人,敘述者和人物重疊。
小結:全知視角講述的故事,敘事人相當于上帝,他對所有線(xiàn)索、發(fā)展和結局都了如指掌;有限視角是凡人目光。這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節,故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物。
。3)根據上面的介紹,請你再次閱讀《橋邊的老人》,請大家思考: 由“我”來(lái)說(shuō)這個(gè)故事好處和缺點(diǎn)各有哪些?
明確:首先,采用第一人稱(chēng),給了我們一種“親歷”的感覺(jué),顯得比較客觀(guān),增加真實(shí)感和親切感。其次,由“我”來(lái)講述故事,每一個(gè)環(huán)節都是“現在進(jìn)行時(shí)”,使讀者對下一步情節有所期待,抓住讀者的心。
最后,“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見(jiàn)所聞,“我”所知道的內容是有限的,比如老人的身份、經(jīng)歷和未來(lái),很難把故事的全部?jì)热莩尸F出來(lái)。
4、根據大家剛才的分析,我們了解到,《橋邊的老人》屬于一篇使用第一人稱(chēng)有限視角講故事的小說(shuō)。作者在敘述中運用了一些“減法”,這就決定了我們在閱讀中運用“加法”調動(dòng)自己的知識、經(jīng)驗和想象力來(lái),才能很好地解讀小說(shuō)。接下來(lái),我們一起來(lái)解讀那個(gè)“我”不甚了解的老人形象。
5、老人是誰(shuí)?
明確:一個(gè)年老孤苦的西班牙老人。
6、一個(gè)可能是年輕的偵察兵,一個(gè)可能是年老孤苦的老人,這兩個(gè)人在橋邊展開(kāi)了一次怎樣特別的對話(huà)?
關(guān)注對話(huà)內容。思考:對話(huà)中, “我”關(guān)注的是什么? “老人”關(guān)注的又是什么?
明確:如:(1)“我”問(wèn)老人的家及政治態(tài)度時(shí),老人的“敷衍”;(2)老人問(wèn)“我”動(dòng)物能否挨過(guò)炮火,“我”的心不在焉。
這兩個(gè)人雖然在對話(huà),但是兩個(gè)人的問(wèn)答往往有矛盾。為什么兩個(gè)人都對話(huà)會(huì )有答非所問(wèn)的矛盾?
原因:兩人身份不同!拔摇弊鳛榉捶ㄎ魉箲鹗,關(guān)注自己的戰斗任務(wù),最多也只是對老人境況關(guān)心;而老人遠離政治與戰爭,內心關(guān)注的是與自己相伴的動(dòng)物的生命。
7、因為兩個(gè)人的身份不同,所以他們關(guān)注點(diǎn)不同。老人關(guān)注的是動(dòng)物,我們在一起細細品讀一下關(guān)于動(dòng)物的對話(huà),說(shuō)說(shuō)你感受到了什么,想到了什么。
。1)“你從哪兒來(lái)?”我問(wèn)他!皬氖タ逅箒(lái)!彼f(shuō)著(zhù),露出笑容。那是他的故鄉,提到它,老人便高興起來(lái),微笑了!澳菚r(shí)我在看管動(dòng)物,”他對我解釋!班!蔽艺f(shuō),并沒(méi)有完全聽(tīng)懂!斑,”他又說(shuō),“你知道,我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的!
明確:提到故鄉便暫時(shí)忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來(lái)的這一細節,告訴我們他是多么愛(ài)他生活的家園。 呆在那兒照顧動(dòng)物直到最后離開(kāi)說(shuō)明他是多么不舍。離開(kāi)自己深?lèi)?ài)之物、讓它們被炮火摧殘,充滿(mǎn)了被迫和無(wú)奈的苦澀悲哀。
。2) “什么動(dòng)物?”我又問(wèn)道。
“一共三種,”他說(shuō),“兩只山羊,一只貓,還有四對鴿子!薄澳阒坏闷蚕滤鼈兞?”我問(wèn)。 “是啊。怕那些大炮呀。那個(gè)上尉叫我走,他說(shuō)炮火不饒人哪! “你沒(méi)家?”我問(wèn),邊注視著(zhù)浮橋的另一頭,那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡。 “沒(méi)家,”老人說(shuō),“只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓,當然不要緊。貓會(huì )照顧自己的,可是,另外幾只東西怎么辦呢?我簡(jiǎn)直不敢想!
明確:老人對動(dòng)物如數家珍,我們不但了解了老人平日的生活狀況,這幾只動(dòng)物在老人心目中所占據的地位,還了解到老人離家時(shí)的無(wú)奈和被迫!拔摇薄白⒁曋(zhù)浮橋的另一頭,那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡”,暗示了我對老人命運的擔心:沒(méi)趕上去巴塞羅那的卡車(chē)就等于要留在戰場(chǎng)上了,而此時(shí),最后的大車(chē)也即將駛離。
。3)結尾處,當“我”再次催促老人離開(kāi)、而老人無(wú)力動(dòng)身時(shí),海明威這樣寫(xiě)道:“那時(shí)我在照看動(dòng)物!彼救坏卣f(shuō),可不再是對著(zhù)我講了!拔抑皇窃谡湛磩(dòng)物! 最后說(shuō)的比前一句多一個(gè)“只是”,卻意味深長(cháng)?赡馨四男┣楦?
明確:——這里面交織著(zhù)一種“怨”與“冤”得情感:我招惹誰(shuí)了?我們招惹誰(shuí)了?為什么要毀了這一切?在這言簡(jiǎn)意深的話(huà)語(yǔ)中暗含著(zhù)對戰爭無(wú)聲的控訴。
8、通過(guò)解讀對話(huà),我們可以看到,在《橋邊的老人》中,海明威讓人物自己對話(huà),他只是客觀(guān)地將那些人與那些事呈現出來(lái),而不對他們的對話(huà)作任何判斷。他讓我們憑借小說(shuō)所透露的信息推導出整個(gè)故事。作者的敘述是一種“減法”,隱去了一些內容,力求簡(jiǎn)潔明快,這也正體現出海明威所倡導的“冰山理論”。
海明威說(shuō),“冰山在海里移動(dòng)很是莊嚴宏偉,這時(shí)因為它只有八分之一露在水面上”。他認為應該把思想、情感乃至語(yǔ)言與動(dòng)作等八分之七的內涵隱藏起來(lái)。你認為,這樣寫(xiě)小說(shuō)是否會(huì )影響內容、主旨的順利表達?
討論、交流:應該說(shuō)不會(huì )影響的。其實(shí),作者的寫(xiě)作的“減法”正是要求我們讀者做好閱讀的“加法”:一切被省略的東西都是可以聯(lián)接和彌補的。讀者既可以從“我”的角度體驗故事,也可以發(fā)揮想象,推測每一個(gè)人物的心理,讀者自己去推理、想象、判斷,極大地豐富故事的內容。這是現代小說(shuō)對我們讀者提出的要求。
9、作者通過(guò)簡(jiǎn)潔的敘述表達了什么主題?
可以讓學(xué)生思考:對動(dòng)物的關(guān)心說(shuō)明了什么?老人的形象與故事的主題有什么關(guān)系?
在老人的話(huà)里,我們似乎能夠看到,在他孤獨的垂老之年,只有幾個(gè)動(dòng)物與他相依為命的晚景。然而,殘酷的`戰爭使這一點(diǎn)溫馨都無(wú)處藏身,一無(wú)所有的老人在炮火中不但失去了家園,也失去了最后幾位可靠的伴侶,前景的凄涼顯而易見(jiàn),這也許正是老人不急于逃離,也不懼怕戰火鄰近的緣故。
也許你們會(huì )說(shuō),在這樣一個(gè)戰亂的年代,人人自危,只求自保,又何必去考慮動(dòng)物的安危?可是,當你的生活中,連親人都沒(méi)有,只有動(dòng)物相依相伴時(shí),動(dòng)物就如同親人一樣了。在人們自顧自的逃離中,動(dòng)物是最無(wú)助的,他們被拋棄,無(wú)辜的面對人們制造的炮火,對人類(lèi)的仇恨一無(wú)所知,戰爭的雙方,有誰(shuí)會(huì )關(guān)注生命的被扼殺,被銷(xiāo)毀,被剝奪呢?然而,在老人的眼里,這卻是世界的價(jià)值所在。
因此,我們說(shuō),老人充滿(mǎn)愛(ài)心,其形象閃耀著(zhù)普遍的人性的光輝,與踐踏人類(lèi)生命的殘酷戰爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛(ài)的回歸,斥責非正義戰爭給世界帶來(lái)的災難。
明確:
《橋邊的老人》實(shí)在是一篇小品:僅由一幅畫(huà)面、一段對話(huà)構成,格局之小,筆法之簡(jiǎn)練,在宏大戰爭主題的小說(shuō)林中,可以說(shuō)微不足道,但《橋邊的老人》仿佛一個(gè)小小的窗口,以小見(jiàn)大地揭示出戰爭的殘忍、罪惡,顯示出戰火紛飛的年代里人性的善良——對生命的尊重與對和平的渴望。
四、課堂小結
《橋邊的老人》通過(guò)一個(gè)側面揭示了戰爭的殘忍與罪惡。然而,作者的構思取材和敘述,卻是非常巧妙和獨特。它不是以戰火紛飛,血腥殘酷的戰爭實(shí)景來(lái)表現該主題,而是以在戰爭即將到來(lái)前,一個(gè)相對平靜的環(huán)境下,一個(gè)孤身老人當人們競相逃命時(shí)的內心世界,冷靜而逼真地揭示出了戰爭的殘忍、罪惡。
《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義,也不是“主義”、政治,而是戰爭中的小人物和弱者。他們是無(wú)辜的受害者。殘酷的戰爭來(lái)了,將家園、親人都無(wú)情地撕碎。在這里,戰爭成了作者的譴責對象,對生命價(jià)值的珍視更令小說(shuō)充滿(mǎn)了悲憫的力量。
五、作業(yè)
課外閱讀莫泊桑的作品《項鏈》,并與《橋邊的老人》相比較,領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
橋邊的老人優(yōu)秀教案三
教學(xué)目標
1、初步了解海明威的人生及其創(chuàng )作風(fēng)格;
2、把握課文的主要內容與題旨;
3、能說(shuō)出小說(shuō)的敘述視角和敘述人稱(chēng);
4、掌握有限視角中第一敘述人稱(chēng)的運用,并能試著(zhù)以第一人稱(chēng)寫(xiě)一段人物內心獨白。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、新課導入,簡(jiǎn)單了解本模塊內容
。ㄒ唬锻鈬≌f(shuō)欣賞》屬于“小說(shuō)與戲劇”系列!锻鈬≌f(shuō)欣賞》的主要教學(xué)任務(wù)是引導學(xué)生欣賞外國小說(shuō)以及初步感知小說(shuō)這一文體的基本特征。與此同時(shí),適當地勾勒外國小說(shuō)史的輪廓,簡(jiǎn)單介紹外國小說(shuō)的創(chuàng )作方法以及諸種流派,最終目的是了解小說(shuō)藝術(shù),提高文學(xué)鑒賞能力,培養高格調的審美情趣,提升人生境界。
。ǘ锻鈬≌f(shuō)欣賞》分為八個(gè)單元,按小說(shuō)的基本元素來(lái)設定,分別為“敘述”“場(chǎng)景”“主題”“人物”“情節”“結構”“情感”和“虛構”。
二、閱讀小說(shuō),整體感知。明確第一單元要求
。ㄒ唬┍締卧囊笫牵
1、 領(lǐng)會(huì )作品的內容與題旨;
2、 掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱(chēng);
3、 考察小說(shuō)敘述角度和敘述人稱(chēng)與內容和題旨呈現的關(guān)系;
4、 了解小說(shuō)的敘述腔調和速度控制。
。ǘ稑蜻叺睦先恕肥堑谝粏卧牡谝黄n文。
《橋邊的老人》篇幅短小,筆法簡(jiǎn)練,但是意蘊卻很深刻,敘述角度也很具有代表性,讀時(shí)要細心品味語(yǔ)言。
三、進(jìn)入文本
。ㄒ唬┳髡吆(jiǎn)介
海明威(1899-1961),美國小說(shuō)家,一向以文壇硬漢著(zhù)稱(chēng)。生于鄉村醫生家庭。他的一生經(jīng)歷豐富,富有傳奇色彩。18歲起進(jìn)入報界,曾參加過(guò)兩次世界大戰,出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè )和繪畫(huà),曾長(cháng)期擔任駐歐記者,并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。他的早期長(cháng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》《永別了,武器》成為表現美國“迷惘的一代”的主要代表作。
他那簡(jiǎn)約有力的文體和多種現代派手法的出色運用,在美國文學(xué)中曾引起過(guò)一場(chǎng)“文學(xué)革命”,許多歐美作家都明顯受到了他的影響。1954年,“因為他精通于敘事藝術(shù),突出地表現在《老人與!分,以及他在當代風(fēng)格中所發(fā)揮的影響”,被授予諾貝爾文學(xué)獎。1961年,因不堪老年病痛的折磨,他開(kāi)槍自殺,走完了他輝煌的一生。
海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著(zhù)稱(chēng),俗稱(chēng)“電報式”,他擅長(cháng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。他創(chuàng )作風(fēng)格也很獨特,從來(lái)都是站著(zhù)寫(xiě)作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語(yǔ):“恕我不起來(lái)啦!”他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象,尤以《老人與!分猩L醽喐缱顬榈湫。用海明威的一句名言可以概括這類(lèi)硬漢甚至其本人,乃至可涵蓋美利堅民族的性格:“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的,你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他!
美國著(zhù)名的文學(xué)評論家馬爾科姆考利在一篇文章里也稱(chēng)海明威為“這頭老獅子”,以“老獅子”的稱(chēng)號,生動(dòng)地概括了海明威性格中剛毅、勇敢和堅韌的一面,給人留下永不磨滅的印象。海明威是美利堅民族的'精神豐碑。要了解美國,你必須走近海明威,走到代表著(zhù)美國民族堅強樂(lè )觀(guān)的精神風(fēng)范的文學(xué)長(cháng)廊中來(lái)。
。ǘ┪膶W(xué)常識簡(jiǎn)介
1、 迷惘的一代
第一次世界大戰后出現在美國的一個(gè)文學(xué)流派。這個(gè)名詞源出僑居巴黎的美國女作家格特魯德斯泰因。她有一次指著(zhù)海明威等人說(shuō):“你們都是迷惘的一代!焙C魍堰@句話(huà)作為他的長(cháng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》的一句題辭,于是“迷憫的一代”成了一個(gè)文學(xué)流派的名稱(chēng)。
所謂“迷惘的一代”,意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期,美國一批初登文壇的青年作家,他們年齡相仿,經(jīng)歷相似,思想感情相近,文藝創(chuàng )作傾向也約略相同,他們帶著(zhù)玫瑰色的幻想參加了第一次世界大戰。
但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅,身心受到嚴重的摧殘;他們憎恨戰爭,但不知如何才能消滅戰爭,心情苦悶,對前途感到茫然。戰后資本主義世界的動(dòng)蕩不安和社會(huì )危機,又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒(méi)有明確的社會(huì )理想,只能消極逃避現實(shí)的斗爭,躲到個(gè)人的小天地里去,企圖用愛(ài)情、友誼、尋歡作樂(lè )來(lái)解除精神的痛苦,想在富有刺激性的活動(dòng)中使自己振奮起來(lái)。
2、 冰山理論
海明威曾在《午后之死》中提出:“如果一位散文作家對于他想寫(xiě)的東西心中有數,那么他可以省略他所知道的東西,讀者呢,只要作者寫(xiě)的真實(shí),會(huì )強烈地感覺(jué)到他所省略的地方,好像作者已經(jīng)寫(xiě)了出來(lái)。冰山在海里移動(dòng)很莊嚴宏偉,這是因為它只有八分之一露出水面上!边@就是海明威著(zhù)名的“冰山理論”。
對于海明威的“冰山理論”,研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格,認為海明威早年從事新聞?dòng)浾吖ぷ,練就了?jiǎn)約干練的文體風(fēng)格,在從事小說(shuō)創(chuàng )作后,他還是提倡簡(jiǎn)練的電報體寫(xiě)作風(fēng)格。海明威的小說(shuō)使用的是最普通的詞和日常用語(yǔ),摒棄了空洞詞藻。
。ㄈ┍尘敖榻B:
小說(shuō)取材于20世紀30年代西班牙內戰。1936年7月,西班牙內戰爆發(fā),共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開(kāi)激戰。海明威不但與許多美國知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛民主、反法西斯斗爭,而且作為戰地記者三次深入前線(xiàn),在炮火中寫(xiě)了劇本《第五縱隊》,并創(chuàng )作了長(cháng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》。與前兩部反映戰爭的作品不同,《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義,也不是“主義”、政治,而是戰爭中的小人物和弱者。他們是無(wú)辜的受害者。殘酷的戰爭來(lái)了,將家園、親人都無(wú)情地撕碎。在這里,戰爭成了作者的譴責對象,對生命價(jià)值的珍視更令小說(shuō)充滿(mǎn)了悲憫的力量。
。ㄋ模├砬逅悸
學(xué)生默讀課文,理清小說(shuō)的整個(gè)情節。
字詞提醒:
蹣跚 pan shan 腿腳不靈便,走路左右搖擺,緩慢的樣子(也作盤(pán)跚)
輪輻 fu 踝 huai 躑躅 zhi zhu (徘徊) 踟躕 chi chu 心理遲疑要走不走的樣子
眺望 tiao wang
1、默讀課文,文章可以分為幾個(gè)部分?
首段進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě),介紹故事發(fā)生的環(huán)境。
主體部分由對話(huà)構成情節
最后一段交待結局,既是對背景的再次點(diǎn)明,又有一定的象征意義。
2、這個(gè)故事是由誰(shuí)來(lái)講述的?
這篇短小的小說(shuō)是由“我”來(lái)講述的。由課文的語(yǔ)句推測:我也許是個(gè)戰地記者,也許是與法西斯對立的陣營(yíng)中的戰士。
3、以第一人稱(chēng)視角來(lái)敘說(shuō)這個(gè)故事有何特點(diǎn)?
。1)、 由“我”這個(gè)小說(shuō)中的人物來(lái)講述故事,給我們一種親身經(jīng)歷的感覺(jué),有很強的真實(shí)感、親切感。
。2)、 由“我”來(lái)講述故事,故事的每一個(gè)環(huán)節都是“現在進(jìn)行時(shí)”,使讀者對下一步情節有所期待,能緊緊抓住讀者的心。
。3)、 由“我”來(lái)講述故事,“我”所知道的內容是有限的,比如這個(gè)老人的身份、他的經(jīng)歷和未來(lái),很難把故事的全部?jì)热莩尸F出來(lái)。
4、知識介紹:
小說(shuō)的敘述發(fā)表方式有兩種
A全知視角,即敘述者是一個(gè)全知全能的人,他了解小說(shuō)的全部細節和所有人物的心理、行為及命運。通常用第三人稱(chēng)。
B 有限視角,即由故事中的一個(gè)人物來(lái)講述故事,而敘述者只了解故事中的部分情節。通常采用第一人稱(chēng)。
。ㄎ澹┚唧w解讀
1、 閱讀第一段,討論敘述語(yǔ)言的特點(diǎn)
問(wèn)題1:本段交待了哪些內容?
明確:交待了主人公及故事發(fā)生的環(huán)境:橋邊的老人、避難的人群、運送物資的士兵、躑躅的農夫。
問(wèn)題2:本段語(yǔ)言幾乎一筆一景,為什么惟獨對老人著(zhù)重筆,且分置首尾?
明確:注重語(yǔ)言的輕重勻稱(chēng),結構的錯綜,與下文的過(guò)渡照應。
問(wèn)題3:老人的形象特點(diǎn)是什么?
戴鋼絲邊眼鏡,坐在那里,一動(dòng)也不動(dòng)。
拓展:為何“不動(dòng)”,為何要作者設置人物形象為“戴鋼絲邊眼鏡”?
學(xué)生討論回答。
由本段看,小說(shuō)的敘述語(yǔ)言有何特點(diǎn)?
明確:語(yǔ)言簡(jiǎn)約,不事渲染,淡化主觀(guān)色彩;但包蘊豐富的內容,給人強烈的視覺(jué)感受。
2、布置作業(yè):
細讀文章的主體部分,看看“冰山”下還隱藏了什么?
第二課時(shí)
一、導入:
今天這堂課,我們來(lái)尋找“冰山下的隱藏。
二、閱讀主體部分,揣摩人物內心世界,理解小說(shuō)主旨。
主體部分是“我”與老人的對話(huà),可歸結為“四問(wèn)”。
一問(wèn)家鄉
“你從哪兒來(lái)?”我問(wèn)他。
“從圣卡洛斯來(lái)!彼f(shuō)著(zhù),露出笑容。
那是他的故鄉,提到它,老人便高興起來(lái),微笑了。
“那時(shí)我在看管動(dòng)物,”他對我解釋。
“噢!蔽艺f(shuō),并沒(méi)有完全聽(tīng)懂。
“唔,”他又說(shuō),“你知道,我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的!
1、從中你讀出了什么?
老人提到故鄉便暫時(shí)忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來(lái)的這一細節,告訴我們他是多么愛(ài)他生活的家園!拔⑿Α--作者隱藏的是:老人暫時(shí)忘卻身處艱難兇險而微笑,是因為談起了故鄉,因為熱愛(ài)故鄉,因為故鄉有他溫暖的回憶,包括對這些動(dòng)物的回憶。
2、呆在那兒照顧動(dòng)物直到最后離開(kāi)的這個(gè)細節,說(shuō)明了什么?
說(shuō)明他對它們是多么不舍。離開(kāi)自己深?lèi)?ài)之物、讓它們被炮火摧殘,這種被迫和無(wú)奈何其苦澀和悲哀。
二問(wèn)動(dòng)物
3、文中老人多次嘮叨的語(yǔ)言是什么?請你找出老人多次嘮叨的語(yǔ)言。
“沒(méi)家,只有剛才講過(guò)的那些動(dòng)物。貓,當然不要緊。貓會(huì )照顧自己的,可是,另外幾只東西怎么辦呢?我簡(jiǎn)直不敢想!
“貓是不要緊的,我拿得穩。不用為它擔心?墒,另外幾只呢,你說(shuō)它們會(huì )怎么樣?”
“可是在炮火下它們怎么辦呢?”
“恩,當然會(huì )飛?墒巧窖蚰?唉,不想也罷!
4、你能從這幾句嘮叨詞中讀出些什么?
、僮x出老人的生活現狀,老人的孤獨。他沒(méi)有家,只有幾只小動(dòng)物相依為命,晚年生活很凄涼?蓱馉巺s要他離開(kāi)他的家園他的親人,連最后一點(diǎn)溫情也要抹去。
、谧x出了戰爭的殘酷,戰爭給百姓帶來(lái)的苦難和痛。
、圩x出了老人的善良,在大家都自顧自己的逃命中,老人還能想到可憐的動(dòng)物。
、茏x出老人內心的痛苦,不能安度晚年,要在戰火中逃離家園。
、葑x出他的茫然,對未來(lái)生活的迷茫和無(wú)把握。他顧及動(dòng)物不關(guān)心自己,不想走。
三問(wèn)家
“你沒(méi)家?”我問(wèn),邊注視著(zhù)浮橋的另一頭,那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡。
5、你從當中讀出了什么?
“最后幾輛大車(chē)”沒(méi)趕上,就意味著(zhù)老人要留在戰場(chǎng)上了。平靜而簡(jiǎn)潔的敘述中隱藏的是作者對老人命運的深深擔憂(yōu)。
四問(wèn)政治
“政治跟我不相干,”他說(shuō)。。。
6、其中隱藏了作者什么觀(guān)點(diǎn)?
挑起戰爭的是政治家,人民是無(wú)辜的受害者,將批判的矛頭指向了挑起戰爭的政治家。
7、與老人命運相關(guān)的句子還有哪些?
“謝謝你,”他說(shuō)著(zhù)撐起來(lái),搖晃了幾步,向后一仰,終于又在路旁的塵土中坐了下去。
“坐了下去”也就意味著(zhù)老人兇多吉少的未來(lái)。
8、明知此處即將成為戰場(chǎng),“我”兩次勸老人離開(kāi),老人為什么不走?
。1)“我七十六歲了。我已經(jīng)走了十二公里,我想我現在再也走不動(dòng)了!
老人因為體力不支,疲憊不堪。
。2)“那邊我沒(méi)有熟人”。
老人還有對故園的留戀,有對未來(lái)的茫然,也因失去了生活的依靠和希望,而使求生的欲望減退了。
9、 “那時(shí)我在照看動(dòng)物,”他木然地說(shuō),可不再是對著(zhù)我講了!拔抑皇窃谡湛磩(dòng)物!
。1)為什么不對我講了?
或許以中斷談話(huà)的方式來(lái)謝絕年輕人的好意;或許他不再期待別人來(lái)分擔他的憂(yōu)慮;或許表明他決定聽(tīng)天由命,不再逃亡了。
。2)這個(gè)句子中老人強調的是哪個(gè)詞?隱含了怎樣的意思?
我只是在照看動(dòng)物,招誰(shuí)了惹誰(shuí)了?--冤
為什么要毀了這一切?--怨
“只是”中隱藏著(zhù)的是對戰爭的控訴。
三、解讀小說(shuō)結尾:
小說(shuō)的結尾有什么表達作用?
1、點(diǎn)明故事背景(法西斯挺進(jìn))
2、渲染氣氛,烘托心境(天色陰沉,烏云密布)
3、象征手法,暗示中心(復活節)
四、總結:
《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義,也不是“主義”、政治,而是戰爭中的小人物和弱者。他們是無(wú)辜的受害者。殘酷的戰爭來(lái)了,將家園、親人都無(wú)情地撕碎。在這里,戰爭成了作者的譴責對象,對生命價(jià)值的珍視更令小說(shuō)充滿(mǎn)了悲憫的力量。
《橋邊的老人》仿佛一個(gè)小小的窗口,以小見(jiàn)大地揭示出戰爭的殘忍、罪惡,顯示出戰火紛飛的年代里人性的善良--對生命的尊重與對和平的渴望。
五、作業(yè):
1、閱讀《墻上的斑點(diǎn)》以及課后的話(huà)題中關(guān)于“敘述角度”、“敘述人稱(chēng)”的部分。
2、學(xué)案。
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