關(guān)于路程應用題教案
題意可知：“甲乙2小時(shí)行的路程和+甲先行1小時(shí)的路程即是問(wèn)題。
師：講得太好了，請大家用圖表示題意，想想還有其他解法嗎？（給學(xué)生思考、討論的時(shí)間）
生：69*2+75*（2+1）
師：你是怎么想的？
生：我是根據問(wèn)題想的。這段鐵路只有甲乙兩車(chē)行駛，分別求出甲乙兩車(chē)行駛的路程合起來(lái)就是這段鐵路的長(cháng)度。（學(xué)生邊講邊用手指著(zhù)圖說(shuō)明自己的思路）學(xué)生的回答讓我大吃一驚，原來(lái)學(xué)生竟有這樣清晰的思路和如此活躍的思維。課后我反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為這節課教學(xué)的成功之處有以下兩方面：
1、學(xué)生思維活躍，解題方法“多樣化”：《數學(xué)課程標準》的教學(xué)建議中指出：
“教師應鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書(shū)上的或教師事先欲設的.答案作為評價(jià)的依據”�！稊祵W(xué)課程標準》中，將“在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展探索與創(chuàng )新精神，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性”列為發(fā)展性目標。我采用了如下的方法實(shí)現這一目標，這節課學(xué)生一共提出了3種解題方法，我從學(xué)生的需要出發(fā)及時(shí)調整了教案，讓每一個(gè)想發(fā)言的學(xué)生都能表達自己的想法，盡管他們有些數學(xué)語(yǔ)言的運用還不太準確，但我還是給與了肯定與鼓勵。在這種寬松的氛圍下，學(xué)生有了運用知識解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的成功體驗，增強了學(xué)好數學(xué)的信心，并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好數學(xué)的愿望。師生關(guān)系也變得和諧、融洽了，課堂氣氛活躍了。
2．師生角色的轉變：數學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時(shí)也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)當中，要努力改變單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”教學(xué)模式，教師應成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的引導者、組織者和合作者，學(xué)生成為學(xué)習的主人�？v觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我所說(shuō)的話(huà)并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說(shuō)說(shuō)看”等激勵和引導以外，我沒(méi)有任何過(guò)多的講解，有學(xué)生講不清楚，我也是用商量的口吻說(shuō)：“誰(shuí)愿意幫他講清楚？”當一次講不明白，需要再講一遍時(shí)，我也只是用手勢指導學(xué)生看圖，引導學(xué)生在自己觀(guān)察與思考的基礎上明白了算理。學(xué)生能思考的，教師決不暗示；學(xué)生能說(shuō)出的，教師決不講解；學(xué)生能解決的，教師決不插手。由于我在課堂上為學(xué)生提供了施展才華的舞臺，因此學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言、極力展示自己的發(fā)現，使他們真正成為科學(xué)知識的探索者與發(fā)現者，而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受知識的容器。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習能力、創(chuàng )新能力和探究能力都得到了發(fā)展。
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