杞人憂(yōu)天優(yōu)秀教案（精選7篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么你有了解過(guò)教案嗎？下面是小編精心整理的杞人憂(yōu)天優(yōu)秀教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
杞人憂(yōu)天優(yōu)秀教案 篇1
教材及學(xué)情分析：
本單元所選幾篇課文分別是童話(huà)、詩(shī)歌、神話(huà)、寓言，教師要引導學(xué)生想象，引導學(xué)生“換一種眼光看世界”。本文是一則寓言，有深刻的寓意�？烧{動(dòng)學(xué)生已有的知識積累，做到“溫故而知新”。
盡管學(xué)生初學(xué)文言文，需要教師適當點(diǎn)撥，但是教師依然要把主動(dòng)權還給學(xué)生，不可越俎代庖。并且，教師要在高效駕馭文本的基礎上，盡可能多地為學(xué)生搭建展示自我、張揚個(gè)性的舞臺。
教學(xué)目標：
1、學(xué)生能流利地朗讀課文。
2、學(xué)生能在疏通文意的基礎上，探究本文的深刻寓意，得到豐富的啟迪。
3、有效訓練學(xué)生的想象、表達、表演等能力，喚醒學(xué)生的發(fā)現意識。
4、滲透必要的情感熏陶。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：指導學(xué)生理解文章內容，分析寓意，得到啟迪。
2、難點(diǎn)：訓練各種能力，引導學(xué)生“換一種眼光看世界”。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)準備：
多媒體課件等
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知，導入新課
多媒體展示《畫(huà)蛇添足》等多幅圖畫(huà)，讓學(xué)生看圖猜成語(yǔ)，然后歸納寓言的特點(diǎn)。再結合學(xué)生的表現談話(huà)導入，并板書(shū)課題。（例如：本來(lái)老師上課前還擔心……現在看來(lái)，完全是杞人憂(yōu)天了。）
二、檢查預習效果
1、簡(jiǎn)介《列子》
2、正音、釋詞。
三、師生合作，理解文章內涵
活動(dòng)一：讀——疏通文意
�。�1）教師范讀——學(xué)生美讀——分角色讀
�。�2）小組合作翻譯——學(xué)生質(zhì)疑——師生解惑
活動(dòng)二：想——大膽發(fā)現
�。�1）杞人所憂(yōu)何事？結果如何？
�。�2）“曉之者”是如何解惑的？對此你想做出怎樣的評價(jià)？
�。�3）這則寓言的寓意是什么？同學(xué)們還獲得什么啟示？（學(xué)生上臺板書(shū)）
活動(dòng)三：辯——換種眼光看世界
甲方：“杞人憂(yōu)天”，庸人自擾
乙方：我愿意給“杞人”點(diǎn)贊
活動(dòng)四：演——展示才華
�。�1）讀文本，看插圖，自由想象、創(chuàng )造。
�。�2）學(xué)生上臺表演。
四、教師巧妙地將板書(shū)生成圖案，啟發(fā)學(xué)生想象后小結。
五、布置作業(yè)：
版課本��；積累有趣的神話(huà)故事。
杞人憂(yōu)天優(yōu)秀教案 篇2
【教材分析】
《杞人憂(yōu)天》是人教版語(yǔ)文七年級上冊第六單元《寓言四則》中的一則寓言。七年級的學(xué)生在本單元的前幾課童話(huà)、詩(shī)歌、神話(huà)的學(xué)習過(guò)程中，已充分調動(dòng)了自己的練習和想象，學(xué)習本課，要求學(xué)生調動(dòng)自己的體驗，通過(guò)快速閱讀、聯(lián)想和想象，提高學(xué)生的想象力和深入理解課文的能力。
【教學(xué)目標】
1、積累“亡”、“中傷”等關(guān)鍵字詞；疏通文意，理解“杞人憂(yōu)天”的含義。
2、通過(guò)多種朗讀方法，自主、合作、探究，把握作者的思路，深入理解課文。
3、激發(fā)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，培養學(xué)生的想象力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
把握作者的思路，理解“杞人憂(yōu)天”的含義。
【教學(xué)方法】
朗讀法、自主、合作、探究的學(xué)習方式。
【教學(xué)用時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
“世上本無(wú)事，庸人自擾之”，提到這句話(huà)，我們不禁會(huì )想到古時(shí)候的一則寓言故事——“杞人憂(yōu)天”，今天就讓我們走進(jìn)這則寓言。（板書(shū)課題）
二、誦讀
1、教師配樂(lè )范讀，出示朗讀要求：
�。�1）讀準字音
�。�2）明確節奏
�。�3）讀出情感。
課件展示：重點(diǎn)字音和重點(diǎn)句子的節奏：
�。�1）又有憂(yōu)彼之所憂(yōu)者，因往曉之。
�。�2）日月星宿，亦積氣中之有光耀者。
2、學(xué)生自由朗讀，讀準字音，明確節奏。
3、全班齊讀。
4、分角色朗讀：兩人一組，分別扮演杞人和嘵之者，體會(huì )該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。
杞人——憂(yōu)慮、恐懼；
嘵之者——真誠、耐心勸導。
5、學(xué)生展示朗讀，教師評價(jià)并總結。
三、疑讀
1、俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現”，請同學(xué)們以小組為單位，疏通文意，質(zhì)疑解疑，全班交流。
2、教師指導：課件出示重點(diǎn)字詞：
�。�1）地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。
�。�2）若躇步呲蹈，終日在地上行止，奈何憂(yōu)其壞？
3、假設讓你把“杞人憂(yōu)天”這個(gè)故事說(shuō)給別人聽(tīng)，你會(huì )怎么說(shuō)清楚明白呢？
學(xué)生講述故事。
四、思讀
1、杞人“憂(yōu)”什么呢？“憂(yōu)”到什么程度？
明確：天地崩墜、廢寢食
2、討論：杞人的憂(yōu)有沒(méi)有必要？
教師提示：天崩地墜發(fā)生了嗎？
教師小結：對于不會(huì )發(fā)生的或毫無(wú)根據的事沒(méi)有必要憂(yōu)慮，而讓自己陷在一個(gè)牢籠中。
3、嘵之者是怎么為他解憂(yōu)的？
教師提示：嘵之者勸了幾次？每當杞人提出新的憂(yōu)慮時(shí)，他的態(tài)度是怎樣的？
4、在嘵之者耐心的勸導下，達到了什么效果？
5、小故事，大道理：讀了這則寓言，你懂得了什么道理？
五、拓展延伸
人們常用“杞人憂(yōu)天”諷刺那些不必要的擔憂(yōu)，也有人認為其中傳達出強烈的憂(yōu)患意識，你同意哪一種理解呢？
六、課堂小結
其實(shí)，杞人憂(yōu)天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂(yōu)愁也在所難免，如何更好的化解憂(yōu)愁，笑對人生？相信大家通過(guò)今天這節課的學(xué)習會(huì )有所感悟和啟迪。
六、作業(yè)布置
寓言的寓意與其情節設計有密切的關(guān)系。任選課文中的一則寓言，重新設計情節，賦予其新的寓意，把它改寫(xiě)成一篇新的寓言。
1、嘴和眼睛的對話(huà)
2、樹(shù)和斧子
3、畫(huà)筆和顏料
4、蜜蜂與花朵
杞人憂(yōu)天優(yōu)秀教案 篇3
教學(xué)目的
1．理解課文，積累崩墜、憂(yōu)、曉、若、屈伸、中傷等詞語(yǔ)。
2．理解杞人憂(yōu)天的含義，并進(jìn)行現代審視。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)內容與步驟
一、情景激趣
《左傳》魯莊公七年（前687年）有這樣的記載：某天夜晚，所有的星星都消失了，忽然，天空中下起了流星雨。流星雨砸到杞國一帶，落星砸毀半個(gè)國家，房屋焚燒，大火連燒三個(gè)月。經(jīng)歷過(guò)此事的人，總是害怕天再塌下來(lái)。于是列子寫(xiě)下了《杞人憂(yōu)天》這樣一個(gè)富有啟發(fā)的寓言故事。
列子，名寇，又名御寇，戰國前期思想家，是繼老子和莊子之后的又一位道家思想代表人物。其學(xué)本于黃帝老子，主張清靜無(wú)為。著(zhù)有《列子》，是道家重要典籍。對于列子在中國文學(xué)史和思想史上的重要貢獻，封建帝王尤為重視，唐玄宗天寶元年（公元742年）將列子封為“沖虛真人”，所著(zhù)《列子》詔稱(chēng)《沖虛真經(jīng)》；宋徽宗封為“致虛觀(guān)妙真君�！北彼尉暗履觊g加封“至德”,號曰《沖虛至德真經(jīng)》。列子著(zhù)書(shū)常言人之所未言,氣偉而才奇簡(jiǎn)勁宏妙，對后世有深遠影響。
二、探究生趣
第一步，泛讀課文，理解文意。指導學(xué)生閱讀時(shí)，要求結合注釋?zhuān)崂砦囊�，將課下重要注釋簡(jiǎn)化后移到課文相關(guān)位置處。用序號標出情節結構。
一、積累語(yǔ)言：
杞（qǐ)人躇(chú)步跐(cī)蹈舍(sh)然中(zhng)傷星宿（xiù）
結合注釋積累詞語(yǔ)
崩墜：崩塌，墜落
身亡所寄：沒(méi)有地方存身。（亡，同“無(wú)”。寄，依附，依托）
憂(yōu)，憂(yōu)愁、擔心。
曉：開(kāi)導
若：就像。
屈伸：身體四肢的活動(dòng)。
止：行動(dòng)和停留。
果：如果
星宿：泛指星辰。
只使：即使。
中傷：打中擊傷
奈地壞何：那地壞了（又）怎么辦呢
四虛：四方。
躇步跳蹈：泛指人的站立行走。（躇，立。步，走。）
舍然：舍棄心事的樣子
二、探究結構
學(xué)法指導：理解文章整體結構，要注意通過(guò)文章的結構特色、文中提示思路的詞語(yǔ)或句子加以理解。課文的一般結構方式為提出對象，對對象進(jìn)行直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)，點(diǎn)明意義。
理解結構要從抓線(xiàn)索或文眼入手。
杞人憂(yōu)天地崩墜，廢寢忘食
憂(yōu)憂(yōu)彼之所憂(yōu)者，曉之以理
憂(yōu)天者明理大喜，曉之者亦大喜
第二步，精讀課文，翻譯理解。
一、翻譯課文。
抽同學(xué)翻譯：
杞國有個(gè)人擔憂(yōu)天會(huì )塌地會(huì )陷，自己無(wú)處存身，便整天睡不好覺(jué)，吃不下飯。另外又有個(gè)人為這個(gè)杞國人的憂(yōu)愁而憂(yōu)愁，就去開(kāi)導他，說(shuō)：“天不過(guò)是積聚的氣體罷了，沒(méi)有哪個(gè)地方?jīng)]有空氣的。你一舉一動(dòng)，一呼一吸，整天都在天空里活動(dòng)，怎么還擔心天會(huì )塌下來(lái)呢？”那個(gè)人說(shuō)：“天如果是氣體，那日月星辰不就會(huì )掉下來(lái)嗎？”開(kāi)導他的人說(shuō)：“日月星辰也是空氣中發(fā)光的東西，即使掉下來(lái)，也不會(huì )傷害什么�！蹦莻�(gè)人又說(shuō)：“如果地陷下去怎么辦？”開(kāi)導他的人說(shuō)：“地不過(guò)是堆積的.土塊罷了，填滿(mǎn)了四處，沒(méi)有什么地方是沒(méi)有土塊的。你行走跳躍，整天都在地上活動(dòng)，怎么還擔心會(huì )陷下去呢？”經(jīng)過(guò)這個(gè)人一解釋,那個(gè)杞國人放下心來(lái)，很高興；開(kāi)導他的人也放了心，很高興。
二、理解課文
1．杞人憂(yōu)天地崩墜憂(yōu)到什么程度？
明確：整天睡不好覺(jué)，吃不下飯。
2．“曉之者”是怎樣解“憂(yōu)”的？
明確：先解釋天不過(guò)是積聚的氣體罷了，無(wú)處沒(méi)有空氣，不會(huì )塌；再解釋日月星辰是空氣中發(fā)光的東西，即使掉下來(lái)，也不會(huì )傷害什么。最后解釋地不過(guò)是堆積的土塊罷了，填滿(mǎn)了四處，不會(huì )陷下去。
3．你如何看待《杞人憂(yōu)天》中那個(gè)好心人的解釋?zhuān)?/p>
明確：寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當時(shí)的認識水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導的做法，還是值得學(xué)習的。
4．課文有怎樣的寓意？杞人憂(yōu)天的成語(yǔ)后來(lái)有怎樣的比喻義？
明確：寓意：不必毫無(wú)根據地瞎擔心。
比喻義：比喻沒(méi)有根據或不必要的憂(yōu)慮。
第三步，熟讀課文，現代審視。
一、個(gè)性解讀。
學(xué)法指導：指導學(xué)生根據自己的生活經(jīng)歷、知識等對作品作個(gè)性解讀。
課堂探究：
1．你贊成課文中的觀(guān)點(diǎn)嗎？為什么？
2．學(xué)了本文你獲得了怎樣的啟示？
杞人憂(yōu)天優(yōu)秀教案 篇4
教學(xué)目標
1、順暢朗讀，準確翻譯，概括寓意。
2、了解寓言故事蘊涵的深刻寓意，從中接受教育。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：了解課文內容，理解課文中蘊涵的深刻寓意。
難點(diǎn)：順暢朗讀，準確翻譯。
教學(xué)過(guò)程
一、導入：世上本無(wú)事，庸人自擾之�！庇蛇@句俗語(yǔ)，老師想到了古時(shí)候的一則成語(yǔ)故事——杞人憂(yōu)天（投影出示）
二、引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)《列子》，了解作家作品眾生共享課前搜集整理的《列子》資料（出示投影）
三、朗讀課文，聽(tīng)讀，自讀，正音。
1、提出自讀要求：讀準字音，讀順句子，鼓勵學(xué)生查字典認識生字、生詞，鼓勵學(xué)生領(lǐng)讀。
2、激發(fā)學(xué)生齊讀速讀
3、引導學(xué)生揣摩人物語(yǔ)氣，再讀課文。
4、正音：杞（qi)人躇(chu)步跐(ci)蹈舍(she)然中(zhong)傷（投影出示）
四、個(gè)別學(xué)生朗讀、翻譯，結合課下注釋。（出示投影）重點(diǎn)句子；
�。�1）又有憂(yōu)彼之所憂(yōu)者
�。�2）充塞四虛，無(wú)處無(wú)塊
�。�3）奈地壞何？
�。�4）奈何憂(yōu)其壞？（投影出示翻譯）
五、學(xué)生討論這則寓言的寓意。
1、杞人“憂(yōu)”什么？“憂(yōu)”到什么程度？后來(lái)杞人的情緒發(fā)生了什么變化？
2、“曉之者”是怎樣解“憂(yōu)”的？（由表及里化消極心態(tài)為積極心態(tài)）
如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話(huà)？
這句話(huà)的意思是：日月星辰，也不過(guò)是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會(huì )擊中甚至打傷人。這句話(huà)揭示了杞人的無(wú)根據的瞎擔心。
3、從這則故事中你了解到“杞人憂(yōu)天”這個(gè)成語(yǔ)是什么意思？
這是庸人自擾，毫無(wú)根據地瞎擔心，后比喻沒(méi)有根據或不必要的憂(yōu)慮。（投影出示）
六、拓展
討論：
1、如何看待《杞人憂(yōu)天》中那個(gè)好心人的解釋?zhuān)?/p>
寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當時(shí)的認識水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導的做法，還是值得學(xué)習的。
2、現實(shí)環(huán)境中的你，面對今天的環(huán)境，杞人的行為對你有什么啟發(fā)？
七、課堂總結：杞人憂(yōu)天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂(yōu)愁在所難免。如何更好地化解憂(yōu)愁，笑對人生？相信大家通過(guò)這節課的學(xué)習會(huì )有所感悟和啟迪。
課后習題
完成練習冊
杞人憂(yōu)天優(yōu)秀教案 篇5
一、教學(xué)目標
1.依據課文注釋及工具書(shū)，掌握重要文言詞句，讀通文章大意，并用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括文章內容。
2.正確、流利地朗讀課文。通過(guò)范讀、分角色朗讀，能結合情節分析形象，總結寓意，得到人生啟示。
3.學(xué)會(huì )運用文章以對話(huà)展開(kāi)情節的表達方式，體會(huì )文章邏輯嚴謹、文氣貫通的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，積累文言知識與文言詞語(yǔ)，明了文章大意。
難點(diǎn)：準確理解文章寓意，學(xué)會(huì )多角度地分析問(wèn)題，培養思維能力。
三、教學(xué)方法
講授法，小組討論法，多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)情境導入
“杞人憂(yōu)天”這個(gè)成語(yǔ)，點(diǎn)明了“憂(yōu)”�！皯n(yōu)”指的是憂(yōu)慮、擔憂(yōu)�！拌饺恕睉n(yōu)慮哪些事情呢?今天我們就一起走進(jìn)課文《杞人憂(yōu)天》，一起去了解這個(gè)故事。(板書(shū)課題，集體朗讀)【板書(shū)：杞人憂(yōu)天，憂(yōu)慮】
(二)初讀課文，整體感知
1.組織學(xué)生自由朗讀課文。要求：字音讀準確，把握重要實(shí)詞。
2.組織學(xué)生自由朗讀課文，再次圈畫(huà)沒(méi)有解決的讀音和重要詞句。(教師可用多媒體播放朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生整體解決文章中的疑難。)
3.再次齊讀(帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行朗讀)。教師提出問(wèn)題，幫助學(xué)生歸納課文的主要內容：哪位同學(xué)能夠告訴我這個(gè)故事在講什么?
明確：杞國有個(gè)人整天神色憂(yōu)慮，擔憂(yōu)天會(huì )塌地會(huì )陷，使得自己整天睡不好覺(jué)，吃不下飯。有一個(gè)人就去開(kāi)導他，為他解釋天、日月星辰以及地存在的狀態(tài)，一經(jīng)解釋?zhuān)莻�(gè)杞國人才放下心來(lái)。
(三)深入研讀，重點(diǎn)感悟
1.小組討論：杞人為什么會(huì )“廢寢食”?試用原文中的話(huà)回答。
明確：憂(yōu)天地崩墜，身所寄�！景鍟�(shū)：起因——擔心天地塌陷】
2.提問(wèn)：“曉之者”開(kāi)導“杞人”的理由是什么?杞人一開(kāi)始信服了嗎?從兩者的對話(huà)中可以看出兩人什么樣的性格?
明確：理由是天不過(guò)是積聚的氣體，人們整天都在天空中活動(dòng)，天空不會(huì )墜落;日月星辰是空氣中發(fā)光的東西，即使掉下，也不會(huì )對人有傷害;大地不過(guò)是堆積的土塊，人們整天在地上活動(dòng)，大地不會(huì )陷落。杞人不完全相信曉之者的勸導，又提出了另一方面的擔憂(yōu)。從兩者對話(huà)中，可以看出杞人性格比較善于思考，敢于質(zhì)疑，具有強烈憂(yōu)患意識的人;曉之者比較理性，關(guān)心他人，大度從容。
【板書(shū)：發(fā)展——曉者開(kāi)導;結果——放下憂(yōu)慮】
3.同桌討論：從這則故事當中，你明白了什么道理?
明確：我們可以不必為沒(méi)有必要或毫無(wú)根據的事情擔憂(yōu)。
4.再次朗讀課文，相互交流探討：杞人對天地、日月星宿的思考以及曉之者的行為對你有什么啟發(fā)?
明確：在古時(shí)候，人們對自然界的認識還處于懵懂的階段，此刻如果有人能夠對自然存在的狀態(tài)產(chǎn)生疑問(wèn)，表現了這個(gè)人善于思考、勤學(xué)好問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì)。但這個(gè)杞國人因為思考這些問(wèn)題而導致自己整天處于憂(yōu)慮狀態(tài)，因此影響到自己的現實(shí)身心生活就不妥當了。在這個(gè)世界，未知的事情還有很多，我們應該做到去思考、去探索、去認識，而非自顧自的憂(yōu)慮。
從現階段看，曉之者對天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，但他那種關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，值得我們學(xué)習。
(四)拓展延伸
這則寓言展現人物內心活動(dòng)都是通過(guò)對話(huà)表現出來(lái)的，請仿照這種形式用現代漢語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)生活中類(lèi)似的現象。
(五)小結作業(yè)
1.師生共同總結學(xué)習本節課后的收獲。
2.查找《列子》的資料，對比閱讀《兩小兒辯日》和《杞人憂(yōu)天》，談?wù)勀銓Α读凶印穬群恼J識。
五、板書(shū)設計
六、教學(xué)反思
《杞人憂(yōu)天》這則寓言比較易懂，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行多次朗讀并引導學(xué)生去理解、體會(huì )，學(xué)生們基本上能理解其中的道理、啟示。在本節課的教學(xué)過(guò)程中，以朗讀為線(xiàn)，以提問(wèn)的方式將課程不斷推進(jìn)，指導學(xué)生在朗讀中理解，在理解中朗讀。引導學(xué)生通過(guò)分析人物的對話(huà)，讓寓意默會(huì )于心。
杞人憂(yōu)天優(yōu)秀教案 篇6
教學(xué)目標
1．了解《列子》一書(shū)。
2．掌握文言詞語(yǔ)的含義，培養學(xué)生結合課下注釋和上下文理解文章內容的能力。
過(guò)程和方法：
通過(guò)小組合作、討論探究等環(huán)節，培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
培養學(xué)生的環(huán)保意識。
教學(xué)重、難點(diǎn)故事
重點(diǎn)：學(xué)生自行理解內容，把握文章的寓義是重點(diǎn)。
難點(diǎn)：從寓言中接受教育。
教學(xué)步驟
導入
同學(xué)們，大家好！看到你們一張張可愛(ài)、親切的笑臉，老師感到我們就是久違重逢的朋友！老師曾經(jīng)也年輕過(guò)。那時(shí)，也常常擔心青春易逝，人生易老，但生老病死本來(lái)就是人之常情，那么，老師的擔心有必要嗎？
哎！春秋戰國時(shí)期，有個(gè)杞國人，他擔心的事情比老師的大多了，他成天擔心天地崩墜，同學(xué)們，你知道這個(gè)人的故事嗎？（杞人憂(yōu)天），對，你們想知道故事的具體內容嗎？那就請跟我來(lái)吧！
1、我們先看一個(gè)“杞人憂(yōu)天”的動(dòng)畫(huà)片，先了解了解故事內容吧！【視頻展示】
2、同學(xué)們，你們了解寓言這種文體嗎？（不要緊，老師帶你們走進(jìn)一個(gè)特別的健身房，先來(lái)一個(gè)課前文學(xué)知識大熱身活動(dòng)，好嗎？請看大屏幕�。┝私饷骷霸⒀灾R。（多媒體展示）
�。ê昧�，熱身活動(dòng)就到這里了！讓我們走出健身房，直接進(jìn)入故事現場(chǎng)吧�。�
連貫朗讀，整體感知。（多媒體展示）
自讀課文，看誰(shuí)讀得好。
要求：讀準字音，讀準節奏；讀得順暢，讀出感情。
結合課文，看誰(shuí)說(shuō)得對。
要求：疏通文意，翻譯課文。
杞人憂(yōu)天優(yōu)秀教案 篇7
教學(xué)目標
1、通過(guò)自主合作學(xué)習，積累文學(xué)常識，理解詞句含義，感情朗讀，能用自己的話(huà)講述故事。
2、在誦讀中感悟文本，指導學(xué)生自悟自究，合作探究，疏通文意，體會(huì )寓意，復述故事。
3、在對“曉之者”解憂(yōu)過(guò)程的探究中，進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生面對困難和挫折時(shí)能自覺(jué)摒棄悲觀(guān)消極心態(tài)，以樂(lè )觀(guān)向上的積極心態(tài)笑對生活。
學(xué)情分析
初一學(xué)生大都活潑開(kāi)朗，充滿(mǎn)好奇心，喜愛(ài)展示自我，有利于師生互動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的初中生活,他們掌握了一些識字釋義的方法，具有一定的利用工具書(shū)(字典、詞典)和資料進(jìn)行探究得出結論的能力，是探究學(xué)習的基礎。只要教師能根據學(xué)習目標創(chuàng )設科學(xué)到位的學(xué)習情境，給學(xué)生提供盡可能多的機會(huì )，他們智慧的火花和超凡的才能，會(huì )讓你大吃一驚。不過(guò)，他們中的大多數有意注意的時(shí)間還不夠長(cháng)，貪玩好動(dòng)，需教師圍繞學(xué)習目標善加引導。在小組討論、合作學(xué)習時(shí)應注意培養學(xué)生主動(dòng)表達、善于傾聽(tīng)、歸納概括能力;注意發(fā)揮組長(cháng)的組織協(xié)調作用，以保證討論合作的實(shí)效性。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、在誦讀中感悟文本，指導學(xué)生自悟自究，合作探究，疏通文意，體會(huì )寓意，復述故事。
2、在對“曉之者”解憂(yōu)過(guò)程的探究中，進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生面對困難和挫折時(shí)能自覺(jué)摒棄悲觀(guān)消極心態(tài)，以樂(lè )觀(guān)向上的積極心態(tài)笑對生活。
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入，明確目標。
1、(多媒體展示圖片)看圖片猜成語(yǔ)，學(xué)生競猜。
2、教師由俗語(yǔ)“世上本無(wú)事，庸人自擾之”，導入本課的學(xué)習。
3、展示本節課的學(xué)習目標：
(1)理解字詞句，熟練朗讀，能用自己的話(huà)講述故事;
(2)積累文言字詞，探究古文所蘊含的道理。
二、整體感知，初讀課文。
1、作家作品簡(jiǎn)介
(學(xué)生舉手談?wù)勛髡呒捌渥髌�，教師補充。)
(ppt展示)列子，名寇，又名御寇，鄭國人，戰國前期思想家，是老子和莊子之外的又一位道家思想代表人物。道家的思想主張是“清靜無(wú)為，順其自然”。后被道教尊奉為“沖虛真人”。
《列子》，又名《沖虛經(jīng)》，相傳戰國鄭國人列御寇著(zhù)。內容多為民間故事、寓言和神話(huà)傳說(shuō)。內有很多膾炙人口而又有教育意義的故事，如《歧路亡羊》、《九方皋相馬》、《紀昌學(xué)射》、《齊人攫金》、《杞人憂(yōu)天》、《愚公移山》等，都是很有價(jià)值的文學(xué)遺產(chǎn)。(教師講述列御寇的故事。)
《列子》相傳為戰國時(shí)鄭國人列御寇，其內容多為民間故事，寓言和神話(huà)傳說(shuō)。列子心胸豁達，貧富不移，榮辱不驚。因家中貧窮，常常吃不飽肚子，以致面黃肌瘦。有人勸鄭國執政子陽(yáng)資助列子，以搏個(gè)好士之名，于是子陽(yáng)就派人送他十車(chē)糧食，他再三致謝，卻不肯收受實(shí)物。妻子埋怨說(shuō):我聽(tīng)說(shuō)有道的人，妻子孩子都能快樂(lè )地生活，現在我卻常常挨餓。宰相送糧食給你你卻不接受，我真是命苦啊。列子笑著(zhù)對妻子說(shuō):子陽(yáng)并不真的了解我，聽(tīng)了別人的話(huà)才送糧給我。以后也可能聽(tīng)別人的話(huà)怪罪我，所以我不能接受。一年后鄭國發(fā)生變亂，子陽(yáng)被殺，其黨眾多被株連致死，御寇得以安然無(wú)恙。
2、檢查預習，糾正字音。
中傷 ( ) 星宿( ) 舍然( )
中間 ( ) 宿舍( ) 宿舍( )
躇( )步跐( )蹈 杞人( ) 充塞( )
3、朗讀課文。
老師先范讀課文，學(xué)生再自由讀，齊讀，之后在每小組各找一名學(xué)生讀。要求讀音準確，語(yǔ)速適中，充滿(mǎn)感情。
三、小組交流，研讀課文。
1、結合課下注釋和工具書(shū)，小組合作學(xué)習翻譯課文。把小組內不能解決的問(wèn)題上交班級大家一起解決。
2、教師給各小組劃分任務(wù)(按班內小組劃分具體情況，把翻譯課文的任務(wù)分解給每個(gè)小組)，各小組上臺講解課文。
3、教師落實(shí)重點(diǎn)字詞和難理解句子的意思。(多媒體出示重點(diǎn)字詞和句子)
4、學(xué)生用自己的話(huà)講述課文故事�？梢赃x擇用第一人稱(chēng)或第三人稱(chēng)來(lái)講。
四、合作探究，品讀課文。
1、出示問(wèn)題，討論探究
(1)杞人為什么而憂(yōu)天?開(kāi)導他的人是如何開(kāi)導他的?
(2)“杞人憂(yōu)天”現在是什么意思?作者借杞人憂(yōu)天的故事告訴我們一個(gè)什么道理?
(3)審讀課文,根據自已掌握的自然知識，看看文中“曉之者”的話(huà)哪些是科學(xué)的，哪些是不科學(xué)的?
2、小組匯報，師生交流。
(1)杞人擔心天地崩墜,身無(wú)所寄,而廢寢忘食。
曉之者說(shuō)，天是聚集在一起的氣體，不會(huì )墜毀;日月星宿也是聚集在一起的有光耀的氣體團，即使墜毀也不會(huì )擊中和砸傷人;地是聚集在一起的土塊，四處都是大地，地不會(huì )崩壞。擔心是多余的。
(2)“杞人憂(yōu)天”：比喻沒(méi)有根據或不必要的憂(yōu)慮。
本文寓意：要消除沒(méi)有根據或不必要的憂(yōu)慮。諷刺那些胸無(wú)大志，患得患失的人。
(3)A、天(宇宙)是沒(méi)有窮盡的。
B、日月星辰有的是氣體團,有的是固體團,它們都在各自的軌道上運行,它們有的發(fā)光,有的不發(fā)光。
C、地球是一個(gè)扁球體。
D、以太陽(yáng)為中心,圍繞太陽(yáng)運轉的九大行星(如地球等)共同組成了太陽(yáng)系;太陽(yáng)系及其他恒星系組成了銀河系;銀河系及河外星系共同構成了茫茫宇宙。月亮是地球的衛星。
五、拓展延伸，走進(jìn)生活。
1、請你幫幫忙
(多媒體出示)一老嫗有二兒，大兒賣(mài)傘，小兒曬鹽。雨天，其憂(yōu)小兒不能曬鹽;晴天，其憂(yōu)大兒不能賣(mài)傘。是以雨亦憂(yōu)，晴亦憂(yōu)，寢食不安。請你分析一下她的心理狀態(tài)，想想如何幫她?
(生理解文意，分析其心態(tài)，為之出謀劃策，鼓勵暢所欲言。)
2、與我交交心
我們生活中有沒(méi)有憂(yōu)慮，你是怎樣看待這些憂(yōu)慮的?
(與學(xué)生交流心得，進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生面對困難和挫折時(shí)能自覺(jué)摒棄悲觀(guān)消極心態(tài)，以樂(lè )觀(guān)向上的積極心態(tài)笑對生活。)
六、課堂小結，布置作業(yè)。
1、結束語(yǔ)：杞人憂(yōu)天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂(yōu)愁在所難免。如何更好地化解憂(yōu)愁，笑對人生?相信大家通過(guò)這節課的學(xué)習會(huì )有所感悟和啟迪。
2、布置作業(yè)：
(1)字詞積累：將重點(diǎn)字詞句的含義整理在作業(yè)本上。
(2)寫(xiě)一篇調查報告。
有人說(shuō)：古人憂(yōu)天不足取，可是現在環(huán)境日益惡化，水土流失日益嚴重，旱澇災害、火災頻發(fā)……今人該“憂(yōu)天”了，你怎么看?調查你周?chē)沫h(huán)境，有哪些環(huán)境污染的現象?你能否對此提出一些合理性的建議?請把探究結果寫(xiě)成一篇調查報告!
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