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《物質(zhì)的跨膜運輸》教案（精選7篇）
作為一名教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《物質(zhì)的跨膜運輸》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《物質(zhì)的跨膜運輸》教案 1
教學(xué)目標
本節課內容是普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)《必修1》第四章第三節內容。（物質(zhì)跨膜運輸的方式）課程標準中與本節內容相關(guān)的具體內容標準是：“說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式”。我理解這項要求包括以下幾方面的含義：
1、知識目標
�。�1）舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運輸方式的類(lèi)型及特點(diǎn)；
�。�2）說(shuō)出被動(dòng)運輸與主動(dòng)運輸方式的異同點(diǎn)；
�。�3）闡述主動(dòng)運輸對細胞生活的意義。
2、另外根據本節課的具體內容分析，本節課制定的技能方面的目標是：能夠正確解讀坐標數據圖表。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）強調積極思考，大膽提出問(wèn)題、回答問(wèn)題；
�。�2）參與討論與交流，學(xué)會(huì )合作；
�。�3）培養科學(xué)的探究精神。
教材分析
1、教學(xué)內容在教材中的地位與作用
本模塊的第2章和第3章的內容分別是細胞的物質(zhì)組成和結構，本章和第5章的內容都屬于細胞的功能。第3章介紹了細胞膜的化學(xué)組成和細胞膜大致的功能，本章著(zhù)重介紹細胞膜的控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能，其中第一節主要說(shuō)明細胞膜是選擇通過(guò)性膜，而這種功能與膜的結構有關(guān)，這樣進(jìn)入本章的第二節內容，能進(jìn)入膜的物質(zhì)跨膜運輸的方式是否相同，這正是本節課要探討的問(wèn)題。任何一個(gè)生命系統都是開(kāi)放的系統，都與外界有物質(zhì)的交換，可見(jiàn)這節內容對學(xué)生理解細胞是基本的生命系統有著(zhù)重要意義。另外，本節內容又與本模塊第五章的第2節《細胞的能量“通貨”——ATP》以及前面所學(xué)的“分泌蛋白的合成和運輸”有關(guān)聯(lián)的地方，同時(shí)又是對生物膜具有流動(dòng)性的一個(gè)很好的例證。
2、教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）物質(zhì)進(jìn)出細胞膜的方式
�。�2）圖表數據的解讀
確定的依據：該重點(diǎn)是由本節所學(xué)內容的教學(xué)目標所決定的。本節課的內容就是圍繞物質(zhì)進(jìn)出細胞膜的幾種方式展開(kāi)的，因此應該將其確定為教學(xué)的重點(diǎn)。另外根據《標準》所提倡的“落實(shí)對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養，”和“利用數學(xué)方法處理、解釋數據”的觀(guān)點(diǎn)，本節內容在對坐標圖表分析上有較好的教學(xué)價(jià)值，因此我將“圖表數據的解讀”也作為了本節課的一項重點(diǎn)內容。
3、教學(xué)難點(diǎn)：
�。�1）主動(dòng)運輸
�。�2）圖表數據的解讀
確定的依據：
難點(diǎn)（1）主動(dòng)運輸與其他兩種運輸方式相比，較為復雜，為逆濃度梯度、消耗能量需要載體的跨膜運輸，學(xué)生容易受“自由擴散”和“協(xié)助擴散”的濃度差與它們運輸速率的關(guān)系的定向思維影響，認為也是成正比關(guān)系，故為難點(diǎn)；另外，“主動(dòng)運輸”是物質(zhì)跨膜的主要方式，它涉及到能量和載體的利用。而影響能量的供應則與《第五章－第三節》影響呼吸作用的氧、溫度、ATP等因素有關(guān)，載體則與蛋白質(zhì)的種類(lèi)和功能多樣性有關(guān)。因此，主動(dòng)運輸是前后章節內容其中一個(gè)綜合知識點(diǎn)的基點(diǎn)之一，而學(xué)生自主的將蛋白質(zhì)的多樣性、能量的供應等知識點(diǎn)遷入到此，有一定的難度。
難點(diǎn)（2）“解讀圖表”是學(xué)生第一次真正運用數學(xué)思維進(jìn)行的“探究”，切切實(shí)實(shí)地讓學(xué)生感受到生物科學(xué)習是需要理科性思維，生物學(xué)中的知識論點(diǎn)是建立在嚴謹的實(shí)驗數據基礎上的�！敖庾x圖表”實(shí)現了學(xué)生對相鄰學(xué)科知識的遷移，這也是學(xué)生比較欠缺的能力。
說(shuō)教學(xué)方法
1、學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)具備了細胞膜的結構、水跨膜的實(shí)例的基礎，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識，為新知識的學(xué)習奠定了認知基礎。教學(xué)中可以利用學(xué)生的知識基礎并遵循學(xué)生的認知規律，通過(guò)適當的教學(xué)策略，使新知識有效地整合進(jìn)學(xué)生原有的知識網(wǎng)絡(luò )中，使學(xué)生的知識體系得到豐富和發(fā)展，使學(xué)生的探究能力得到進(jìn)一步的提高。
2、教法設計：
《普通高中生物課程標準》倡導探究性學(xué)習，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革，引導學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維德能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力�；凇稑藴省返倪@種的理念，本節課采用“探究—發(fā)現”教學(xué)模式并與講授法、討論法等方法相結合。并配以多媒體輔助教學(xué)，教師通過(guò)列舉實(shí)例，幫助學(xué)生增加感性認識，克服對微觀(guān)結構認識的困難，是學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法并習得相關(guān)的操作技能。結合生物個(gè)體水平的知識、物理學(xué)和數學(xué)知識以及學(xué)生的生活經(jīng)驗，突破學(xué)習難點(diǎn)。
具體方法如下：
�。�1）演示法
本節課充分利用現代聲像技術(shù)及多種媒體工具，借助多媒體動(dòng)畫(huà) ，把跨膜運輸的幾種方式等直觀(guān)的展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認識上升到理性認識。
�。�2）引導探究法
本節課把引導法自始自終貫穿于學(xué)生的探究活動(dòng)中，同時(shí)幫助學(xué)生建構正確的知識結構，適時(shí)得當的引導有利于學(xué)生掌握正確的探究方法。
3、學(xué)法設計
�。�1）合作學(xué)習法：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究、觀(guān)察、分析、互相討論，發(fā)揮群體智慧以達到解決問(wèn)題的目的。本節課學(xué)生將在老師的引導下通過(guò)設計實(shí)驗觀(guān)看動(dòng)畫(huà)、結合教材、設計實(shí)驗等方式進(jìn)行合作學(xué)習。
�。�2）探究學(xué)習法：通過(guò)對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數學(xué)坐標圖來(lái)表達三種方式的規律和特征，可以培養學(xué)生對圖表數據的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉化的能力。
4、教學(xué)媒體設計：多媒體課件。
說(shuō)教學(xué)程序
課前準備：多媒體課件，一杯清水及藍墨水。
1、創(chuàng )設情境，導入課題
�。ń處煟┈F場(chǎng)演示向清水中滴一滴藍墨水；
�。▽W(xué)生）說(shuō)出這是物理上的擴散現象；
�。ń處煟┐笃聊徽故窘滩腜60”水分進(jìn)出哺乳動(dòng)物紅細胞的狀況圖片”；
�。▽W(xué)生）通過(guò)討論比較二者的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
�。ń處煟⿲W(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，針對二者的不同點(diǎn)（是否通過(guò)膜）進(jìn)行引導，除了水以外，很多種物質(zhì)都可以做跨膜運輸，進(jìn)入本節課的“問(wèn)題探討”，屏幕展示教材P70“問(wèn)題探討”部分的圖片，圖示的物質(zhì)是否都能進(jìn)入細胞呢，如果能他們進(jìn)入的方式是否相同呢？點(diǎn)出課題——物質(zhì)跨膜運輸的方式。
�。▽W(xué)生）通過(guò)觀(guān)察，完成問(wèn)題探討中的3個(gè)問(wèn)題。
注意：教師注重引導，特別是第二題，一定要強調題干中的“無(wú)蛋白的脂雙層”，引起學(xué)生注意該結構與細胞膜的區別，進(jìn)而回答此題。另外“問(wèn)題探討”中第3道討論題，應該充分重視。第1節“物質(zhì)跨膜運輸的其他實(shí)例”中已說(shuō)明Ca2+、Mg2+能跨膜運輸，而本節“問(wèn)題探討”中的實(shí)驗結果顯示這兩種離子不能通過(guò)脂雙層，學(xué)生可以就此提出問(wèn)題。
設計意圖：聯(lián)系生活實(shí)際并結合已有知識導入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，同時(shí)意識到生物學(xué)的各知識點(diǎn)之間有一定的聯(lián)系，并自然的將所學(xué)知識形成系統，培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
2、教學(xué)內容及方法：
一、被動(dòng)運輸
1、自由擴散
�。ń處煟┝信e實(shí)例，放映氧氣和二氧化碳通過(guò)自由擴散進(jìn)出細胞動(dòng)畫(huà)演示過(guò)程，引導學(xué)生注意物質(zhì)運輸的方向與細胞膜內外該物質(zhì)的濃度關(guān)系。
�。▽W(xué)生）觀(guān)察并總結自由擴散的特點(diǎn)：由高濃度到低濃度（或順濃度梯度）
�。ń處煟┡e例補充，除了氧氣和二氧化碳外，還有其他一些物質(zhì)也可以通過(guò)自由擴散進(jìn)出細胞。
�。▽W(xué)生）學(xué)生歸納這些物質(zhì)的特點(diǎn)：分子小，一些脂溶性的物質(zhì)
�。ń處煟┻M(jìn)行引導：離子和一些較大的分子如葡萄糖，它們不能自由的通過(guò)細胞膜，那么他們是如何進(jìn)出細胞的呢？導入
2、協(xié)助擴散
�。ń處煟﹦�(dòng)畫(huà)演示協(xié)助擴散的.過(guò)程
�。▽W(xué)生）學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，討論并總結其特點(diǎn)。
�。ń處煟┐笃聊徽故窘滩腜71圖4-7自由擴散和協(xié)助擴散示意圖
�。▽W(xué)生）學(xué)生通過(guò)比較，討論，完成“思考與討論”部分的三道題。
設計意圖：
1、通過(guò)實(shí)例講解自由擴散，讓學(xué)生感受到生物學(xué)就在自己的生活中；
2、用動(dòng)畫(huà)演示自由擴散和協(xié)助擴散的過(guò)程，幫助學(xué)生增加感性認識，克服對微觀(guān)結構認識的困難；
3、通過(guò)完成“思考與討論”，強化學(xué)生對自由擴散和協(xié)助擴散兩種物質(zhì)運輸方式特點(diǎn)的理解，增強比較學(xué)習法的認識；
4、通過(guò)分組討論，增強了學(xué)生的團隊意識。
過(guò)度：從物質(zhì)運輸是否需要能力入手，用比喻的方法以“逆水行舟”為例，給出被動(dòng)運輸的概念。同時(shí)大屏幕展示教材P71表4-1，導入本節課的第二部分“主動(dòng)運輸”。
二、主動(dòng)運輸
1、特點(diǎn)：
�。ń處煟﹦�(dòng)畫(huà)演示主動(dòng)運輸的過(guò)程,引導學(xué)生從濃度梯度、載體和能量三方面歸納特點(diǎn)；
�。▽W(xué)生）仔細觀(guān)察并同前面兩種運輸方式比較，歸納出主動(dòng)運輸的特點(diǎn)。
�。ń處煟⿲W(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評。
2、意義：
�。ń處煟┱故窘滩腜63資料分析中的圖片，并進(jìn)行引導
�。▽W(xué)生）通過(guò)討論說(shuō)出主動(dòng)運輸的意義。
設計意圖：
1、培養學(xué)生的觀(guān)察分析及歸納能力；
2、聯(lián)系已有知識，形成知識系統；
3、通過(guò)完成技能訓練，培養學(xué)生解讀圖標的能力，加強對主動(dòng)運輸的理解。
過(guò)渡：載體蛋白雖然能夠幫助許多離子和小的分子通過(guò)細胞膜，但是，對于像蛋白質(zhì)這樣的大分子的運輸卻無(wú)能為力。那么人體的白細胞能吞噬入侵的細菌、細胞碎片及衰老的紅細胞，這又是怎么進(jìn)行的呢？
三、胞吞和胞吐
�。ń處煟┐笃聊环庞嘲毯桶碌倪^(guò)程動(dòng)畫(huà)，并作簡(jiǎn)單介紹。
�。▽W(xué)生）仔細觀(guān)察
�。ń處煟┮龑W(xué)生思考：這個(gè)過(guò)程與細胞膜的什么特點(diǎn)有關(guān)？另外，對于基礎較好的學(xué)生，可以進(jìn)一步聯(lián)系分泌蛋白的形成及生物膜系統。
設計意圖：這部分知識雖然是教材中的小字部分，但是也教學(xué)中也不能忽略，聯(lián)系生活實(shí)際結合動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生了解胞吞和胞吐的過(guò)程及意義。
3、小結：根據本節課的內容，以表格的形式讓學(xué)生歸納三種運輸方式的異同，根據具體情況進(jìn)行調整，如果時(shí)間允許，學(xué)生的基礎比較好，可以將比較的項目由運輸方向、載體、能量、實(shí)例等方面進(jìn)一步延伸至曲線(xiàn)圖。
4、目標測試題：
�。�1）教材P73基礎題：
�、傧铝嘘P(guān)于物質(zhì)跨膜運輸的敘述，正確的是：
A． 相對分子質(zhì)量小的物質(zhì)或離子都可以通過(guò)自由擴散進(jìn)入細胞內；
B．大分子有機物要通過(guò)載體蛋白的轉運才能進(jìn)入細胞內，并且要消耗能量；
C．協(xié)助擴散和自由擴散都是順濃度梯度進(jìn)行的，既不需要消耗能量，也不需要膜上的載體蛋白；
D． 主動(dòng)運輸發(fā)生在細胞逆濃度梯度吸收物質(zhì)時(shí)，既要消耗細胞的能量，也需要依靠膜上的載體蛋白。
�、谙铝姓f(shuō)法中錯誤的是：
A． 果脯在腌制中慢慢變甜，是細胞主動(dòng)吸收糖分的結果；
B．水分進(jìn)出細胞是通過(guò)自由擴散；
C．葡萄糖進(jìn)入紅細胞需要載體蛋白的幫助，但不消耗能量，屬于協(xié)助擴散；
D．大腸桿菌吸收鉀離子屬于主動(dòng)運輸，既消耗能量，又需要膜上的載體蛋白。
設計意圖：這兩道題設計的非常好，我認為應該引起師生的重視，其所考察的內容基本上已經(jīng)輻射到了本節課的所有知識點(diǎn)：
�、� 自由擴散，協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸三種物質(zhì)跨膜運輸方式的特點(diǎn)；
�、谧杂蓴U散，協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸三種物質(zhì)跨膜運輸方式的實(shí)例；
�、� 大分子物質(zhì)進(jìn)入細胞的胞吞作用。
�。�2）下圖示物質(zhì)出入細胞的三種方式（黑點(diǎn)代表物質(zhì)分子），請根據圖回答下列問(wèn)題：
�、倥c甲相比，丙方式的不同之處是_________________________________;
�、谂c丙相比，乙方式的不同之處是_________________________________;
�、� 對于或細胞完成各項生命活動(dòng)都非常重要的物質(zhì)運輸方式是_______________________.
�、�
設計意圖：本題考查的知識點(diǎn)是物質(zhì)跨膜運輸的三種方式的比較，不僅考察學(xué)生對三種方式的理解，同時(shí)考查了學(xué)生的圖文轉換能力，因此是對本節課的重點(diǎn)的強化。
低溫環(huán)境會(huì )影響物質(zhì)的跨膜運輸嗎？為什么？
本題考查的知識點(diǎn)比較綜合：
1、物質(zhì)跨膜運輸幾種方式特點(diǎn)及所需條件；
2、細胞膜的結構特點(diǎn)；
3、呼吸作用中影響酶的活性的因素。
這道題在課上完成之后，我將它改成探究實(shí)驗留給學(xué)生課后完成:
以小組為單位設計實(shí)驗“探究溫度對物質(zhì)跨膜運輸的影響”，如果有的小組設計的實(shí)驗比較合理且有可行性，我們可以給學(xué)生提供實(shí)驗材料和用具，讓學(xué)生自己來(lái)操作實(shí)驗。另外還要給學(xué)生留些常規的書(shū)面作業(yè)。
設計意圖：
1、培養學(xué)生的探究能力及實(shí)驗操作的能力；
2、增強學(xué)生的合作意識及對生物學(xué)的興趣。
3、鞏固所學(xué)知識。
課后反思
在教學(xué)中應該給學(xué)生交待幾個(gè)容易忽視或弄錯的知識點(diǎn)：
1、 細胞膜中的載體蛋白在協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸中都有特異性，如運載鉀離子的載體就不能運載其他物質(zhì)；
2、 自由擴散和協(xié)助擴散的相同點(diǎn)都是順濃度梯度跨膜運輸，而主動(dòng)運輸既可以順濃度梯度，也可以逆濃度梯度；
本節課我認為比較符合新課標的理念，改變了以往的填鴨式教學(xué)模式，主要的知識點(diǎn)在老師的引導下，基本上是通過(guò)討論由學(xué)生自己歸納出來(lái)的，充分體現了學(xué)生的主體地位；另外在教學(xué)中也發(fā)現了一些不足，比如說(shuō)本節課的討論比較多，還有讓學(xué)生提出問(wèn)題并嘗試性回答的形式，這樣課堂的節奏就很難控制，很容易出現前緊后松或前松后緊的情況，這需要教師在備課精心設計好教學(xué)程序。學(xué)生在學(xué)習本節課的過(guò)程中覺(jué)得很輕松，因為這部分內容本身并不難，但是如果不把新舊知識進(jìn)行整合的話(huà)，在做題時(shí)就會(huì )覺(jué)得不那么得心應手。比如在分析影響主動(dòng)運輸速率的因素時(shí)，如果不把這個(gè)過(guò)程所需的載體、能量與前面學(xué)過(guò)的相關(guān)知識進(jìn)行遷移就很難做出來(lái)。另外，學(xué)生在做有關(guān)圖標題或曲線(xiàn)題時(shí)還存在很多困難，畢竟這是高中生第一次真正運用數學(xué)思維進(jìn)行的“探究”，所以這就要求教師在設計練習和作業(yè)時(shí)加強這方面的訓練。
《物質(zhì)的跨膜運輸》教案 2
一、教學(xué)目標
1.說(shuō)明自由擴散、協(xié)助擴散的方式和特點(diǎn);能夠判斷不同物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式。
2.學(xué)習運用類(lèi)比和對比的方法進(jìn)行總結，提升分析圖表的能力。
3.調動(dòng)自覺(jué)發(fā)現問(wèn)題，積極思考的學(xué)習熱情;同時(shí)體會(huì )結構和功能相適應的生物學(xué)思想。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式。
難點(diǎn)：不同物質(zhì)進(jìn)出細胞方式的判斷。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
復習導入，提問(wèn)：細胞膜的作用?學(xué)生思考作答：細胞膜將細胞內的`物質(zhì)和細胞外的環(huán)境分隔開(kāi)來(lái)，具有選擇透過(guò)性和流動(dòng)性。繼續提問(wèn)：細胞要生活下去就必須從外界吸收所需要的營(yíng)養物質(zhì)，同時(shí)將代謝過(guò)程中產(chǎn)生的廢物排出，從而維持細胞正常的什么活動(dòng)。那么物質(zhì)怎樣通過(guò)細胞膜呢?導入新課。
(二)新課教學(xué)
1.跨膜運輸的物質(zhì)分類(lèi)
細胞膜的選擇通過(guò)性具體的內容是什么?
回顧一下初中物理學(xué)過(guò)的擴散現象。
2.被動(dòng)運輸
教師演示藍墨水在清水中的擴散實(shí)驗，提問(wèn)：這種現象叫什么?
學(xué)生觀(guān)察并根據所學(xué)物理知識可以得出：這是簡(jiǎn)單的擴散現象。
提問(wèn)：人體內水分子進(jìn)出細胞是不是與上述擴散相似?
學(xué)生思考回答：二者原理相同。
教師列舉氧氣和二氧化碳進(jìn)出細胞的現象，提問(wèn)：這些物質(zhì)進(jìn)出細胞有什么特點(diǎn)?
學(xué)生討論總結：物質(zhì)由高濃度擴散到低濃度區域，直接穿過(guò)細胞膜脂雙層。
教師明確自由擴散的概念，多媒體展示自由擴散示意圖。并且教師繪畫(huà)示意圖在副板書(shū)上。
提問(wèn)：離子和大分子葡萄糖無(wú)法通過(guò)自由擴散進(jìn)出細胞，它們是怎樣跨膜的呢?
學(xué)生自由閱讀課本相關(guān)知識，回答：借助載體蛋白，從高濃度擴散到低濃度區域。
教師明確協(xié)助擴散概念，多媒體展示協(xié)助擴散示意圖，并出示空白表格，要求學(xué)生對比自由擴散和協(xié)助擴散。通過(guò)提問(wèn)是否消耗能量引出被動(dòng)運輸的概念。
(三)鞏固提高
給出實(shí)例判斷物質(zhì)進(jìn)出細胞哪些屬于自由擴散和協(xié)助擴散，說(shuō)明區別。
(四)課堂小結
師生共同總結本課的知識點(diǎn)。
(五)布置作業(yè)
預習主動(dòng)運輸的相關(guān)內容。
四、板書(shū)設計
《物質(zhì)的跨膜運輸》教案 3
一、教材
《物質(zhì)跨膜運輸的實(shí)例》是人教版普通高中新課程生物必修1《分子與細胞》中第4章第1節的內容。本節首先是以“問(wèn)題探討”的形式展示了滲透作用的實(shí)驗現象，學(xué)生通過(guò)分析現象認識半透膜的作用；然后通過(guò)分析“水分進(jìn)出紅細胞”的現象以及探究“植物細胞的失水和吸水”使學(xué)生認識到細胞膜和原生質(zhì)層都相當于半透膜；最后通過(guò)離子運輸的實(shí)例認識細胞膜是選擇透過(guò)性膜。其中本節的“植物細胞的吸水和失水的探究”是全書(shū)的第一個(gè)“探究”活動(dòng)，通過(guò)這項活動(dòng)，學(xué)生可以在提出問(wèn)題、作出假設、設計實(shí)驗等環(huán)節得到一定的體驗和感悟，將為學(xué)習后面的探究活動(dòng)打下一定的基礎。
二、學(xué)情
本節的授課對象是高一的學(xué)生，在初中階段，學(xué)生對物質(zhì)交換有了很膚淺的了解，通過(guò)前幾章的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備了細胞膜的'結構，水分跨膜運輸實(shí)例的基礎，為新知識的學(xué)習奠定了認知基礎，并且還具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已經(jīng)初步建立，學(xué)生具備自主、合作和探究的基礎，但往往對探究的目的性及過(guò)程、結論的形成缺乏理性的思考，需要教師的引導。
三、教學(xué)目標
在動(dòng)物細胞吸水和失水的研究基礎上，繼續進(jìn)行探究植物細胞吸水和失水的實(shí)驗設計和操作。
嘗試從生活現象中提出問(wèn)題，作出假設；學(xué)習科學(xué)探究的一般方法和步驟。
在探究活動(dòng)的參與過(guò)程中，領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想方法，提高運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，養成與他人交流，取別人之長(cháng)的品質(zhì)；初步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一定的探索精神與創(chuàng )新意識。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)會(huì )科學(xué)探究的一般過(guò)程
嘗試提出問(wèn)題、作出假設；進(jìn)行探究植物細胞吸水和失水的實(shí)驗設計和操作。
五、說(shuō)教學(xué)方法
教法：?jiǎn)?wèn)題導學(xué)法、分組討論法、多媒體直觀(guān)教學(xué)法、講授法等；學(xué)法：以學(xué)習小組為單位通過(guò)分析、觀(guān)察、討論等方式，形成“自主、合作、探究”的學(xué)習模式。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┞�(lián)系生活，導入新課
首先簡(jiǎn)單復習上一節課所學(xué)動(dòng)物細胞吸水和失水的原理和規律，然后聯(lián)系生活實(shí)際：在日常生活中，白菜放置時(shí)間長(cháng)了，以及蘿卜條放在鹽水中，都會(huì )萎蔫；而賣(mài)菜的阿姨經(jīng)常向青菜上灑水，青菜變得堅挺……這些生活現象說(shuō)明了什么生物學(xué)原理呢？
學(xué)生會(huì )類(lèi)比動(dòng)物細胞有吸水和失水的現象而很容易說(shuō)出：這些現象說(shuō)明了植物細胞也會(huì )吸水和失水。
�。ǘ┬抡n講授
繼續設疑：植物細胞的吸水和失水是否跟動(dòng)物細胞的一樣呢？若解決這個(gè)問(wèn)題首先要分析動(dòng)植物細胞的結構。順勢ppt展示植物細胞的結構圖，引導學(xué)生說(shuō)出二者結構最大的不同：（植物細胞最外層有細胞壁，成熟植物細胞還有中央大液泡），同時(shí)引出“原生質(zhì)層”這一概念。引導學(xué)生理解細胞液的概念及其與液泡的關(guān)系，為后面學(xué)生順利作出合理科學(xué)的假設埋下伏筆。
接著(zhù)，引導學(xué)生思考：若要研究植物細胞如何吸水和失水，最核心的問(wèn)題是什么？啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：植物細胞中原生質(zhì)層是否也相當于一層半透膜？
引導學(xué)生分析上述問(wèn)題有探究?jì)r(jià)值，接著(zhù)引導學(xué)生作出大膽推測，并給出科學(xué)依據。（因為細胞膜和液泡膜都屬于生物膜，與紅細胞的細胞膜在組成上和結構上都非常相象，所以由細胞膜、液泡膜和這兩層膜之間的細胞質(zhì)組成的原生質(zhì)層也應該是半透性的，相當于半透膜。）
作出假設：原生質(zhì)層相當于一層半透膜。
依照課前分組，小組討論實(shí)驗基本思路，教師巡視，之后小組代表發(fā)言，引導其他小組順著(zhù)該組同學(xué)設計思路繼續推測實(shí)驗預期結果。
教師進(jìn)一步引導小組進(jìn)一步討論該實(shí)驗的具體實(shí)驗方案，包括實(shí)驗材料的選擇、實(shí)驗用具和基本步驟。教師巡視指導。
討論完畢，小組代表發(fā)言；教師引導其他小組對該小組方案進(jìn)行評價(jià)并提出意見(jiàn)。教師重點(diǎn)強調實(shí)驗材料的選擇：最好是有顏色的和有中央大液泡的材料，綜合起來(lái)最佳的材料是紫色洋蔥鱗片的外表皮；并強調前后對照實(shí)驗更有利于觀(guān)察細胞形態(tài)的動(dòng)態(tài)變化。
引導學(xué)生參考教材中的操作步驟，結合實(shí)驗方案，分組動(dòng)手實(shí)驗操作，觀(guān)察實(shí)驗現象并記錄實(shí)驗結果，完成下面表格。
教師巡視指導。
小組代表敘述實(shí)驗結果。
教師引導學(xué)生分析實(shí)驗結果，并得出最終實(shí)驗結論：原生質(zhì)層相當于一層半透膜，并且植物細胞和動(dòng)物細胞吸水和失水原理一樣，水分都是順相對含量梯度流動(dòng)。
�。ㄈ╈柟烫岣�
回到課前所提的生活實(shí)際的問(wèn)題，學(xué)生運用本節所學(xué)作出進(jìn)一步的解釋。這樣培養學(xué)生善于用生物學(xué)理論解釋生活現象的良好習慣。
�。ㄋ模┬〗Y作業(yè)
本節經(jīng)歷了科學(xué)探究的一般過(guò)程：提出問(wèn)題、作出假設、設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗、分析結果，得出結論、表達交流等。
課后完成實(shí)驗報告，并設疑：我們知道了水分子是順著(zhù)相對含量梯度進(jìn)出細胞的，那其他分子呢？比如無(wú)機鹽，他們是通過(guò)什么方式進(jìn)出細胞的呢？請課后查閱相關(guān)資料，也可以設計實(shí)驗進(jìn)行探究。探究其他分子比如無(wú)機鹽進(jìn)出細胞是通過(guò)什么方式的。
七、說(shuō)板書(shū)設計
物質(zhì)跨膜運輸的實(shí)例
一、提出問(wèn)題
二、作出假設
三、設計實(shí)驗（實(shí)驗思路、實(shí)驗預期、具體步驟）
四、進(jìn)行實(shí)驗
五、分析結果、得出結論
《物質(zhì)的跨膜運輸》教案 4
教學(xué)準備
教學(xué)目標
1.知識目標
(1)說(shuō)出細胞在什么情況下吸水和失水。
(2)舉例說(shuō)出細胞膜是選擇透過(guò)性膜。
2.能力目標
(1)嘗試提出問(wèn)題，作出假設。
(2)設計關(guān)于植物細胞吸水和失水的實(shí)驗。
3.情感目標
認同細胞膜和其他生物膜具有選擇透過(guò)性
教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
(1)滲透作用的原理。
(2)細胞與外界環(huán)境一起可以構成一個(gè)滲透系統。
(3)舉例說(shuō)出細胞膜是選擇透過(guò)性膜。
2.教學(xué)難點(diǎn)
細胞吸水和失水的原理。
教學(xué)過(guò)程
【導入】滲透作用
在第二章我們學(xué)習了組成細胞的分子，通過(guò)學(xué)習，可以得出這樣一個(gè)結論:各種生物體的一切生命活動(dòng)都離不開(kāi)水。通過(guò)第三章的學(xué)習，我們又知道:水分子進(jìn)出細胞必須經(jīng)過(guò)細胞的邊界——細胞膜，那么水分子是怎樣進(jìn)出細胞的呢?帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題讓我們來(lái)學(xué)習第四章第一節的內容——物質(zhì)跨膜運輸的實(shí)例。(板書(shū):4.1物質(zhì)跨膜運輸的實(shí)例)
【Flash演示滲透作用】介紹滲透裝置:取一個(gè)長(cháng)頸漏斗，在它的漏斗口外密封上一層半透膜，這個(gè)半透膜有種特性，就是水分子可以透過(guò)，而其他物質(zhì)不能透過(guò)。密封好后往漏斗內注入蔗糖溶液，然后將漏斗浸入盛有清水的燒杯中，使漏斗管內外的液面高度相等。你會(huì )發(fā)現，隨著(zhù)時(shí)間的推移，漏斗管內液面高度逐漸上升，直至一定高度。
引導分析:水分子的擴散方向是怎樣的?
換句話(huà)說(shuō)，就是從低濃度一側向高濃度一側擴散。(歸納并板書(shū):一、滲透作用1.概念:水分子通過(guò)半透膜從低濃度溶液向高濃度溶液擴散的現象。)這是否與我們通常所說(shuō)的物質(zhì)由高濃度向低濃度擴散矛盾呢?為什么?
由此可以看出，在這里濃度是指的什么性質(zhì)的濃度?質(zhì)量濃度還是物質(zhì)的量濃度?
在水分子由清水擴散至蔗糖溶液的過(guò)程中，有沒(méi)有水分子由蔗糖溶液擴散至清水中呢?
在起始狀態(tài)和平衡狀態(tài)它們雙向擴散的速度是怎樣的呢?我們用V1代表水分子由清水擴散至蔗糖溶液中的速度，用V2代表水分子由蔗糖溶液擴散至清水中的速度，在起始狀態(tài)時(shí)兩者的大小關(guān)系是怎樣的?平衡狀態(tài)時(shí)呢?
正是由于開(kāi)始時(shí)V1>V2，才使得漏斗管內液面升高。好，現在我把這個(gè)裝置改動(dòng)一下，把半透膜換成紗布，漏斗內液面還會(huì )升高嗎?若是保留半透膜，而把燒杯中的清水替換成同樣濃度的蔗糖溶液，漏斗內液面還會(huì )升高嗎?由此可以看出，要發(fā)生滲透作用需要哪些條件?(歸納并板書(shū):滲透作用2.發(fā)生條件:①半透膜;②半透膜兩側存在濃度差)
是否具備了這兩個(gè)條件之后就一定會(huì )發(fā)生滲透作用呢?答案是不一定，我們可以看一看，在平衡狀態(tài)時(shí)，半透膜兩側的濃度相等嗎?那為什么滲透作用停止了呢?在這里我們就需要用到物理的相關(guān)知識了，隨著(zhù)漏斗內液面高度的升高，會(huì )對水分子產(chǎn)生一個(gè)向下的壓力，我們用F1來(lái)表示，而與此同時(shí)，兩種溶液又存在濃度差，這個(gè)濃度差會(huì )對水分子產(chǎn)生一個(gè)向上的壓力，我們用F2來(lái)表示，在平衡狀態(tài)時(shí)，F1=F2，受力平衡，滲透作用停止。由此可以看出，有半透膜、濃度差后，不一定發(fā)生滲透作用，但要發(fā)生滲透作用必須要有半透膜和濃度差。
【講授】細胞的吸水和失水
水分進(jìn)出細胞其實(shí)就跟我們這里說(shuō)的滲透作用的原理密切相關(guān)，我們一起來(lái)看一看。首先，我們來(lái)看動(dòng)物細胞的吸水和失水。
對于動(dòng)物細胞來(lái)講是否所有的物質(zhì)都可進(jìn)出細胞?為什么?
沒(méi)錯，只有動(dòng)物細胞需要的營(yíng)養物質(zhì)才可以進(jìn)入，不需要或有害的物質(zhì)則不容易進(jìn)入，這是由細胞膜的選擇透過(guò)性決定的，因此，對于動(dòng)物細胞來(lái)講，它的細胞膜就相當于滲透裝置中的半透膜。若是動(dòng)物細胞的細胞質(zhì)的.濃度與外界溶液的濃度存在濃度差，它就具備了發(fā)生滲透作用的條件，動(dòng)物細胞就會(huì )發(fā)生滲透作用。
若是讓動(dòng)物細胞吸水，你應該采取什么措施?
分析細胞吸水的原因。
若是想讓動(dòng)物細胞失水，又該怎么做?
分析細胞失水的原因。
若是動(dòng)物細胞內外溶液的濃度相等，會(huì )出現什么現象?
分析原因。
小結:當外界溶液濃度大于細胞質(zhì)濃度時(shí)，動(dòng)物細胞失水皺縮;當外界溶液濃度小于細胞質(zhì)濃度時(shí)，動(dòng)物細胞吸水膨脹;當外界溶液濃度等于細胞質(zhì)濃度時(shí)，達到動(dòng)態(tài)平衡。
在細胞的吸水和失水問(wèn)題上，植物細胞與動(dòng)物細胞應該相近嗎?如果相近，植物細胞又有什么與動(dòng)物細胞的不同之處呢?
對于一個(gè)植物細胞來(lái)講，它是不是一個(gè)滲透裝置呢?哪些結構相當于半透膜?為什么細胞壁不屬于原生質(zhì)層?(展示植物細胞模式圖)
由于植物細胞的結構與動(dòng)物細胞的結構有明顯的區別，因此植物細胞吸水和失水的情況有所差異，我們可以利用洋蔥外表皮細胞做以下的探究。首先取材，制成臨時(shí)裝片，拿到顯微鏡下觀(guān)察，可以看到原生質(zhì)層與細胞壁緊密貼合在一起。然后取下裝片，用引流法，將細胞外溶液替換成濃度高于細胞液濃度的0.3g/ml的蔗糖溶液，拿到顯微鏡下觀(guān)察，可以看到什么現象?
為什么會(huì )出現這種現象呢?(引導學(xué)生分析原因)
當我們把發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞，再次用引流法，將外界溶液替換成水后，又會(huì )看到什么現象呢?
為什么會(huì )出現這種現象呢?(引導學(xué)生分析原因)
小結:當外界溶液的濃度高于細胞液的濃度時(shí)，植物細胞將——失水，發(fā)生——質(zhì)壁分離;當外界溶液的濃度低于細胞液的濃度時(shí)，植物細胞將——吸水，已發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞將會(huì )發(fā)生——質(zhì)壁分離復原;而當外界溶液的濃度等于細胞液的濃度時(shí)，將會(huì )達到——動(dòng)態(tài)平衡。
【練習】鞏固提升
見(jiàn)PPT
課后小結
同桌之間相互說(shuō)一說(shuō)我們今天學(xué)習了什么內容。
今天我們從滲透作用著(zhù)手，著(zhù)重分析了動(dòng)物細胞和植物細胞的吸水和失水。對于動(dòng)物細胞來(lái)講，細胞膜就相當于半透膜，當外界溶液濃度大于細胞質(zhì)濃度時(shí)，動(dòng)物細胞將——失水皺縮;當外界溶液濃度小于細胞質(zhì)濃度時(shí)，動(dòng)物細胞將——吸水膨脹;當外界溶液濃度等于細胞質(zhì)濃度時(shí)，將——達到動(dòng)態(tài)平衡。
而對于植物細胞來(lái)講，原生質(zhì)層就相當于半透膜，當外界溶液的濃度高于細胞液的濃度時(shí)，植物細胞將——失水，發(fā)生——質(zhì)壁分離;當外界溶液的濃度低于細胞液的濃度時(shí)，植物細胞將——吸水，已發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞將會(huì )發(fā)生——質(zhì)壁分離復原;而當外界溶液的濃度等于細胞液的濃度時(shí)，將會(huì )達到——動(dòng)態(tài)平衡。
《物質(zhì)的跨膜運輸》教案 5
【學(xué)習目標】
1、舉例說(shuō)明細胞膜是選擇透過(guò)性膜、物質(zhì)跨膜運輸方式的類(lèi)型及特點(diǎn)、
2、簡(jiǎn)述主動(dòng)運輸對細胞生活的意義，舉例說(shuō)明大分子進(jìn)出細胞的方式
3、通過(guò)滲透實(shí)驗說(shuō)出細胞吸水或失水情況，指出被動(dòng)運輸與主動(dòng)運輸方式異同點(diǎn)。
【重點(diǎn)難提示】
重點(diǎn)：舉例說(shuō)出細胞膜是選擇透過(guò)性膜。
難點(diǎn)：滲透實(shí)驗
【學(xué)習展示】
一、小分子或離子進(jìn)出細胞膜方式 （一）被動(dòng)運輸
知識梳理閱讀教材P47后完成并記住下列內容
1、概念：物質(zhì)梯度進(jìn)出細胞，消耗細胞代謝釋放的能量的擴散。
2、擴散：由于物質(zhì)而產(chǎn)生的物質(zhì)現象，即一種物質(zhì)從區域向區域遷移的過(guò)程。
3、類(lèi)型 ：
�。�1）簡(jiǎn)單擴散（或自由擴散）：分子質(zhì)量相對或的物質(zhì)，在不需要參與的情況下通過(guò)進(jìn)出細胞的方式，如xx、xx等的運輸。
�。�2）易化擴散（或協(xié)助擴散）：需的參與，從區域到區域的擴散，如進(jìn)入紅細胞。
4、動(dòng)力：。
5、滲透：水分子從通過(guò)等結構向水分子區域的。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是水分子以方式通過(guò)細胞膜等結構稱(chēng)滲透。
�。�1） 動(dòng)物細胞通過(guò)滲透作用吸水與 失水
當外界溶液細胞質(zhì)的濃度，細胞吸水膨脹
當外界溶液細胞質(zhì)的濃度，細胞失水皺縮
當外界溶液細胞質(zhì)的濃度，細胞處于動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)
�。�2）植物細胞通過(guò)滲透作用吸水與失水
�。ǘ┲鲃�(dòng)運輸
知識梳理閱讀教材P45后完成并記住下列內容
1、概念：物質(zhì)梯度進(jìn)出細胞，既需要膜上的參與，又需要消耗細胞代謝釋放的的運輸方式。[
2、舉例：植物根細胞對的'吸收，進(jìn)入動(dòng)物小腸絨毛上皮細胞。
3、意義：
�。�1）使活細胞主動(dòng)選擇吸收，及時(shí)排出 和對細胞的物質(zhì)，保證細胞的順利完成。
�。�2）體現了細胞膜的，即可以自由通過(guò)，細胞選擇吸收的或小也可以通過(guò)。如應用于人工腎的。
[思考討論]
1、簡(jiǎn)單擴散和易化擴散有什么異同?
2、畫(huà)圖表示主動(dòng)運輸和簡(jiǎn)單擴散、易化擴散有什么異同？
3、低溫會(huì )影響物質(zhì)的主動(dòng)運輸嗎？為什么？
4、將一張洋蔥鱗片葉放在某一濃度的蔗糖溶液中,制成裝片,放在顯微鏡下觀(guān)察,有3種狀態(tài)的細胞,如圖1－3,你認為這3個(gè)細胞在未發(fā)生上述情況之前,其細胞液的濃度依次是
A．A﹥B>CB．A C．B>A>C D．B ●植物細胞壁是結構，即和其他物質(zhì)均能通過(guò)。 �、佼斖饨缛芤杭毎|(zhì)的濃度，細胞吸水膨脹，但由于細胞壁的保護和支持作用，因此觀(guān)察不到細胞明顯變化現象 �、诋斖饨缛芤杭毎|(zhì)的濃 度，細胞失水皺縮，但由于細胞壁比細胞膜和細胞質(zhì)收縮性小，因此會(huì )觀(guān)察到細胞壁和細胞膜之間分離的現象 �、郛斖饨缛芤杭毎|(zhì)的濃度，細胞處于動(dòng)態(tài)平衡，觀(guān)察不到細胞明顯變化現象 二、大分子或顆粒性物質(zhì)進(jìn) 出細胞膜方式 知識梳理閱讀教材P49后完成并記住下列內容 1、大分子或顆粒性物質(zhì)主要通過(guò)作用進(jìn)入細胞（簡(jiǎn)稱(chēng)胞吞）；需消耗細胞代謝產(chǎn)生的能量。胞吞作用過(guò)程參見(jiàn)課本。實(shí)例：白細胞吞噬、變形蟲(chóng)吞噬等。 2、大分子或顆粒性物質(zhì)主要通過(guò)作用排出細胞外（簡(jiǎn)稱(chēng) 胞吐）；需消耗細胞代謝產(chǎn)生的能量。胞吐作用過(guò)程參見(jiàn)課本。實(shí)例：分泌蛋白的產(chǎn)生等。 [思考討論] 閱讀教材P49“拓展探究”，歸納大分子出入細胞的方式與小分子出入的異同。 【知識小結】用簡(jiǎn)略形式歸納本節內容 【交流思路】 【例1】物質(zhì)進(jìn)出細胞都要穿過(guò)細胞膜，不同的物質(zhì)穿過(guò)細胞膜的方式不同，下列兩圖表示在一定范圍內細胞膜外物質(zhì)進(jìn)入細胞膜內的兩種情況。據圖回答下列問(wèn) 題： (1)指出A、B所示的物質(zhì)運輸方式，A是，B是。 (2)上述2種運輸方式中，哪一種加入呼吸抑制劑后曲線(xiàn)會(huì )發(fā)生變化?為什么？ 【例2】將人體血液置于9％的食鹽溶液中，一段時(shí)間后制成裝片，用顯微鏡觀(guān)察，可以發(fā)現血細胞呈現()。 A．質(zhì)壁分離B．正常狀態(tài)C．細胞膜破裂D．細胞皺縮 【例3】在馬鈴薯中用打孔器取兩圓柱體塊P和Q，p放在蒸餾水中，Q放在與馬鈴薯細胞液等滲的鹽溶液中，1小時(shí)后測定處理的圓柱體是否與原來(lái)的孔剛好合適()。 A．P不合適，但Q剛好合適．B．P不合適，Q也不合適 c．P精確地合適，Q也精確地合適D．P精確地合適，但Q不精確地合適 教學(xué)準備 教學(xué)目標 1、知識目標: 1、舉例說(shuō)出細胞膜是選擇透過(guò)性膜。 2、嘗試提出問(wèn)題，作出假設。 3、進(jìn)行關(guān)于植物細胞吸水和失水的實(shí)驗設計和操作。 2、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面:體驗科學(xué)探究過(guò)程，培養學(xué)生質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度和精神。激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)興趣。 3、能力方面:嘗試提出問(wèn)題，做出假設分析推理，進(jìn)行關(guān)于植物細胞吸水和失水的實(shí)驗設計和操作 教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn) 1、說(shuō)明探究實(shí)驗的基本方法和一般過(guò)程。 2、讓學(xué)生知道細胞與外界溶液一起可以構成一個(gè)滲透系統。 3、舉例說(shuō)出細胞膜是選擇透過(guò)性膜。 教學(xué)難點(diǎn) 1、如何提出問(wèn)題，做出假設。 2、如何設計實(shí)驗過(guò)程(材料、實(shí)驗用具、試劑的選擇，實(shí)驗結果的預測等)。 3、理解細胞膜不僅是半透膜，還是選擇透過(guò)性膜。 教學(xué)過(guò)程 【導入】物質(zhì)跨膜運輸的實(shí)例 引言:同學(xué)們回憶一下贊美蓮藕的詩(shī)句“出淤泥而不染，濯青蓮而不妖”。蓮藕生長(cháng)在污濁的泥土中卻能從環(huán)境中獲取蓮藕細胞生命活動(dòng)需要的營(yíng)養物質(zhì)，如水、氧氣、礦物質(zhì)等，而蓮藕細胞不需要的物質(zhì)分子則不能進(jìn)入。到底是什么控制物質(zhì)分子進(jìn)出細胞?(細胞膜)物質(zhì)分子是如何跨越細胞膜輸入和輸出細胞的?(引出本章課題) 今天，我們先以水分為例，共同探究水分是怎樣通過(guò)細胞膜進(jìn)出細胞的。(引出本節課題) 【活動(dòng)】“問(wèn)題探討” (1)演示實(shí)驗:一滴紅墨水滴入到清水中，會(huì )出現什么現象? 學(xué)生觀(guān)察并回答。 (2)提出探究問(wèn)題:如果兩種不同的溶液被一層半透膜隔開(kāi)，結果又會(huì )怎樣? 演示:滲透作用的實(shí)驗現象。 教師和各實(shí)驗小組代表課前做好該實(shí)驗，實(shí)驗的內容設置如下: �、贌惺乔逅�，漏斗內是30%的蔗糖溶液，兩種不同的溶液被一層玻璃紙(半透膜)隔開(kāi)，實(shí)驗開(kāi)始時(shí)，漏斗內外的液面在同一水平面上，靜置2h后，漏斗內的液面有何變化? �、谟靡粚蛹啿即姘胪改�，其它的均與①相同，漏斗內的液面有何變化? �、塾靡粚铀芰喜即姘胪改�，其它的也與①相同，漏斗內的液面會(huì )有什么變化? �、苋袈┒穬韧饩峭瑵舛日崽侨芤�，情況又是怎樣的?若漏斗內外都是清水呢? 第1小組學(xué)生介紹演示實(shí)驗①，展示實(shí)驗現象。 (3)提出討論問(wèn)題 問(wèn)題:為什么漏斗內的液面會(huì )上升? 多媒體動(dòng)畫(huà)演示，引導學(xué)生思考。 師生總結:水分子從數量多的一側向水分子數量少的一側擴散，也就是說(shuō):水分子是順著(zhù)相對濃度梯度跨膜運輸的，這種現象稱(chēng)為滲透作用。這個(gè)裝置叫滲透裝置。 第2、3小組學(xué)生介紹演示實(shí)驗②、③，展示實(shí)驗現象。 教師及時(shí)引導學(xué)生思考:比較①②③組我們可以得出什么結論? 第4小組學(xué)生介紹演示實(shí)驗④，展示實(shí)驗現象。 通過(guò)比較①④我們又可以得出什么結論? 學(xué)生總結上面兩個(gè)結論得出滲透作用發(fā)生的條件: a要有半透膜;b半透膜兩側的溶液存在濃度差。 【講授】動(dòng)物細胞的吸水和失水 類(lèi)比滲透裝置與細胞，提出問(wèn)題:細胞是一個(gè)滲透系統嗎? 從生活中的例子入手，例如，當我們吃比較咸的食物時(shí)，如腌制的咸菜、連續嗑帶鹽的瓜子等，你的口腔會(huì )有什么感覺(jué)?引出動(dòng)物細胞的吸水和失水。 引導學(xué)生作出假設:動(dòng)物細胞是一個(gè)滲透系統。 設計實(shí)驗，驗證假設(學(xué)生完成)。動(dòng)物細胞的細胞膜相當于半透膜，動(dòng)物細胞的細胞質(zhì)是動(dòng)物細胞內的液體環(huán)境。將哺乳動(dòng)物的紅細胞分別放在濃鹽水、生理鹽水、清水中，觀(guān)察紅細胞的形態(tài)。 預期結果(學(xué)生完成):紅細胞在濃鹽水中失水皺縮，在生理鹽水中保持原有形態(tài)，在清水中吸水膨脹。 圖片展示:水分進(jìn)出哺乳動(dòng)物紅細胞的狀況。 分析結果，得出結論(學(xué)生完成): 當細胞內溶液濃度﹥外界溶液濃度，細胞吸水 當細胞內溶液濃度﹤外界溶液濃度，細胞失水 當細胞內溶液濃度=外界溶液濃度，細胞形態(tài)不變 動(dòng)物細胞是一個(gè)滲透系統，水進(jìn)出細胞是順相對含量的梯度，通過(guò)滲透作用進(jìn)行的。 【講授】探究植物細胞的吸水和失水 教師提出:植物細胞吸水和失水的情況又怎樣呢? 例如，在日常生活里，夏天家里做涼伴黃瓜時(shí)有水出現，腌蘿卜條時(shí)灑上一些鹽會(huì )出水;而賣(mài)菜的阿姨經(jīng)常向青菜上灑水，青菜變得硬挺，說(shuō)明植物細胞也會(huì )吸水和失水。 教師引導:我們要善于從生活中的現象發(fā)現新的問(wèn)題，提出問(wèn)題。許多科學(xué)家的發(fā)現并不都是從實(shí)驗中得到，更多的是通過(guò)觀(guān)察生活中的現象發(fā)現問(wèn)題的。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。 ●提出問(wèn)題 教師:從生活中的現象，結合上面這些例子，你可以提出什么問(wèn)題? �、僦参锛毎芪褪畣�? �、谥参锛毎谑裁辞闆r下會(huì )吸水和失水? �、壑参锛毎遣皇且粋�(gè)滲透系統，哪些結構相當于半透膜? 篩選值得探究的問(wèn)題:植物細胞在什么情況下會(huì )吸水和失水?植物細胞是不是一個(gè)滲透系統，哪些結構相當于半透膜? 提出了一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題后，我們如何去研究它呢? ●作出假設(以下以“探究植物細胞中哪些結構相當于半透膜”為例) �、抛鞒黾僭O:當一個(gè)問(wèn)題提出后，我們必須結合已有的知識或經(jīng)驗(必要時(shí)還要查找資料)分析問(wèn)題，并且作出嘗試性的回答，這種嘗試性的回答稱(chēng)為“作出假設”。 教師圖片展示:“成熟植物細胞結構圖�！� 提供信息:①成熟植物細胞具有中央大液泡，占整個(gè)細胞很大比例，因此成熟植物細胞內的液體環(huán)境主要考慮液泡中的細胞液。 �、谠|(zhì)層:包括細胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細胞質(zhì)。 教師引導，學(xué)生作出假設:假設原生質(zhì)層相當于半透膜，也可以假設細胞壁相當于原生質(zhì)層，或者假設原生質(zhì)層、細胞壁兩者都相當于半透膜。 各個(gè)小組可能會(huì )提出不同的假設，應引導學(xué)生講述理由，最后確定一個(gè)較合理的假設:原生質(zhì)層相當于半透膜。 �、祁A測實(shí)驗結果: 當細胞液濃度﹥外界溶液濃度，細胞吸水; 當細胞液濃度﹤外界溶液濃度，細胞失水。 教師可以適當補充:細胞液中的水分流失，使細胞壁和原生質(zhì)層都出現一定程度的收縮，但由于原生質(zhì)層的伸縮性比細胞壁的伸縮性大，當細胞不斷失水時(shí)，原生質(zhì)就會(huì )與細胞壁分離開(kāi)來(lái)，也就發(fā)生質(zhì)壁分離。將發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞放入清水中時(shí)，會(huì )發(fā)生質(zhì)壁分離復原。 高一生物教學(xué)反思 1、教學(xué)觀(guān)念的轉變及課程目標的`實(shí)現 教師是學(xué)生課堂學(xué)習的合作者、與學(xué)生共同探究的對話(huà)者。傳統的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng)�，F代教育理論認為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。本著(zhù)教學(xué)方式應當服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。通過(guò)全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，加強集體備課，取得共識，發(fā)揮群體效應，全面挖掘教材，探討教學(xué)方法。在這一過(guò)程中，教師間互相聽(tīng)課，課后及時(shí)組織評課，傾聽(tīng)教師的意見(jiàn)。通過(guò)聽(tīng)課、交談等途徑將教師一些好的教學(xué)方法進(jìn)行梳理、小結。通過(guò)教師之間的合作、交流，使得教學(xué)方式呈現個(gè)性化、多樣化。 2、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化 新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進(jìn)性、時(shí)代性的特征，與社會(huì )生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現形式上的變化，每章節由章首頁(yè)、若干節、本節小結和自我檢測四個(gè)部分組成。每節由問(wèn)題探究、正文、旁欄、練習四個(gè)版塊組成，旁欄又安排了“相關(guān)信息”、“知識鏈接”。每節課均以“問(wèn)題探究”開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)察圖片、創(chuàng )設情景、討論問(wèn)題進(jìn)行課堂導入，這些情景、問(wèn)題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣，并且步步深入，引導課堂內容的呈現。在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)感官，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)�！氨竟澗劢埂笔且还澱n的具體學(xué)習目標;“相關(guān)信息”是對正文主欄內容的補充和延伸�！爸R鏈接”是不同章節的前后呼應，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學(xué)習、探究和小組探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進(jìn)行歸納形成概念，得出結論。每章節后面都編排了些習題，這些課后練習和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實(shí)際聯(lián)系的練習題，特別是增加一些活題，如技能應用、拓展題，有一定難度，既有思維拓展，也有知識用，還有某些科學(xué)探究技能的訓練等。對于這類(lèi)習題采取小組討論的形式，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表各自的觀(guān)點(diǎn)，再由學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，最后由老師加以點(diǎn)評，從而使學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過(guò)程，悟出解決問(wèn)題的方法。 一、教學(xué)目標： 【知識】： 說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式 【技能】： 進(jìn)行圖表數據的解讀 二、教學(xué)重難點(diǎn)： �。ㄖ攸c(diǎn)）物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式；（難點(diǎn)）主動(dòng)運輸 三、教學(xué)用具： ppt幻燈片 四、教學(xué)準備： 預習相關(guān)內容 五、教學(xué)過(guò)程 教學(xué)內容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng) �。ㄒ唬┮肜谩皢�(wèn)題探討”，用幻燈片展示，提出問(wèn)題，引導學(xué)生觀(guān)察，并歸納出答案： 1、這個(gè)脂雙層膜模擬的是什么，有什么特點(diǎn)； 2、什么樣的分子能夠通過(guò)？什么樣的分子不能通過(guò)？ 3、葡萄糖不能通過(guò)該膜，但是小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，如何解釋?zhuān)?/p> 4、其他問(wèn)題觀(guān)察圖表，思考問(wèn)題 �。ǘ┍粍�(dòng)運輸被動(dòng)運輸、主動(dòng)運輸的概念被動(dòng)運輸：首先水進(jìn)入細胞的方式，再以氧、二氧化碳進(jìn)出細胞的方式為例，說(shuō)明自由擴散的概念協(xié)助擴散：回顧問(wèn)題探討，以葡萄糖進(jìn)入細胞為例，強調蛋白質(zhì)載體的參與。 �。ㄈ┲鲃�(dòng)運輸舉出一些逆濃度或者逆電化學(xué)濃度進(jìn)行跨膜物質(zhì)運輸的例子，提出問(wèn)題：這些物質(zhì)怎么樣進(jìn)行跨膜運輸，需要什么條件？（同時(shí)展示被動(dòng)運輸和主動(dòng)運輸的模式圖），啟發(fā)學(xué)生對新出現的.跨膜運輸方式進(jìn)行觀(guān)察，對比。對主動(dòng)運輸的概念進(jìn)行歸納。強調主動(dòng)運輸的特點(diǎn)：需要載體和消耗能量。（為什么需要載體和消耗能量？） 練習一（略）觀(guān)察，思考，可以允許討論，說(shuō)出觀(guān)察的結果 �。ㄋ模┐蠓肿拥倪\輸指導學(xué)生閱讀相關(guān)課文以及播放flash動(dòng)畫(huà)學(xué)生根據閱讀文字和觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，經(jīng)過(guò)討論，組織語(yǔ)言對大分子跨膜運輸進(jìn)行描述 �。ㄎ澹┡c社會(huì )的聯(lián)系簡(jiǎn)單描述囊性纖維病的機理以及病毒感染中，藥物比較難殺滅病毒的原因。 �。┬〗Y及《技能訓練》以填表格形式，對自由擴散、協(xié)助擴散、主動(dòng)運輸進(jìn)行比較指導學(xué)生就《技能訓練部分進(jìn)行討論共同完成表格根據曲線(xiàn)圖進(jìn)行討論，分析哪些例子分別通過(guò)主動(dòng)運輸排出或進(jìn)入細胞。 【《物質(zhì)的跨膜運輸》教案】相關(guān)文章： 《物質(zhì)的跨膜運輸》教案03-05 人體內物質(zhì)的運輸教案05-18 莖對營(yíng)養物質(zhì)的運輸和貯藏教案05-14 《人體內的物質(zhì)運輸》教案設計05-18 生物說(shuō)課稿-《體內物質(zhì)運輸-心臟》07-12 《物質(zhì)的密度》教案09-12 大班游戲教案跨教案03-23 《物質(zhì)的跨膜運輸》教案 6
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