生物人體內物質(zhì)的運輸教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的生物人體內物質(zhì)的運輸教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

生物人體內物質(zhì)的運輸教學(xué)反思1

　　在義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)八年級下冊14章《維持生物體內的平衡》中第一節《人體內物質(zhì)的運輸》向學(xué)生描述了血液系統的組成和形態(tài)，通過(guò)這節課的教學(xué)我感覺(jué)學(xué)生對于所接觸的生物名詞是比較容易記憶的。例如：血液循環(huán)系統是由血管、心臟、血液組成的;血液分為動(dòng)脈血、靜脈血;心臟分為左心房、左心室、右心房、右心室四個(gè)腔等等都是很容易記憶的。所以這些名稱(chēng)的介紹就可以分配較少的時(shí)間，有利于更好地為教學(xué)服務(wù)。

　　但是對學(xué)生來(lái)說(shuō)，將生物名詞與生物體結構結合起來(lái)就比較抽象了，較難記憶。這就是本節課的難點(diǎn)。就是記住了，也是機械性地死記硬背，不能熟練的應用，且很容易混淆、忘記，而且還浪費了大量時(shí)間。剛才還能說(shuō)出的內容，過(guò)了一個(gè)問(wèn)題后再問(wèn)就已經(jīng)不記得了，很容易混淆。比如：血液循環(huán)中血液的流向、流經(jīng)的位置的名稱(chēng)、學(xué)生都很容易混淆，還有的就是動(dòng)脈血靜脈血的變化、變化的位置等等對于學(xué)生來(lái)說(shuō)就更困難了。

　　怎樣解決這樣的問(wèn)題呢?教學(xué)中學(xué)生對于器官的形態(tài)與名稱(chēng)不能較好的結合，更別說(shuō)是將那么多的器官聯(lián)系在一起了。但是經(jīng)過(guò)一節課以后覺(jué)得學(xué)生對于文字的聯(lián)系是很熟悉的，在過(guò)后的幾個(gè)班的教學(xué)中就對給為學(xué)生用文字的形式來(lái)指導，通過(guò)改進(jìn)，用文字代替器官的圖形，由淺入深層層遞進(jìn)。將其中不同血液及其顏色的變化，用不同的顏色來(lái)表示，以示區分，將抽象化血液的變?yōu)樾蜗蟮念伾�。例如：用紅色表示動(dòng)脈血和表示流經(jīng)的部位，用藍色來(lái)表示靜脈血和表示靜脈血流經(jīng)的部位。以文字表達后再以?huà)靾D結合文字讓學(xué)生理解記憶。這樣就能更好得更直觀(guān)地為學(xué)生作出指導，也就能更好地讓學(xué)生發(fā)揮其主體作用更好地掌握記憶更深刻，將知識轉化成自己的能力。

　　在《人體內物質(zhì)的運輸》的教學(xué)中發(fā)現中最容易混淆最易出錯的地方就是心臟的空間結構。例如：心臟可分為左心房、左心室、右心房、右心室四個(gè)腔，名稱(chēng)很好記憶，就是不能把名稱(chēng)和心臟的空間位置對應，怎樣處理呢?通過(guò)教學(xué)后的反思總結，覺(jué)得首先我們必須指導學(xué)生分清楚上、下、左、右、前、后的概念。

　　例如一般情況下，大家都把自己的左手方向定義為左，將自己的右手方向定義為右。但是在觀(guān)察心臟的時(shí)候左右正好是相反的，為什么呢?因為人體的心臟圖描述的是一個(gè)正對著(zhù)自己的人的心臟，而在平時(shí)的生活中大家都將左手的位置定義為左，右手的位置定義為右，很容易和生物上的結構圖混淆。應當改進(jìn)為指導學(xué)生觀(guān)察一個(gè)正面面對自己的人的心臟(比如就像是觀(guān)察教師的心臟)，這樣這個(gè)人(如教師)的左手方向即定義為左，將其的右手方向定義為右，所他的左手方的即心臟的左，右手方向即心臟的右。因為他是和自己相對的，所以學(xué)生自己的左就圖中的右。這樣左右就顯而易見(jiàn)了。

　　而上下的區分也有更好的方法。大家都知道有些房子在建的時(shí)候會(huì )建地下室吧!這樣就就很好辦了!地下室在地面的下方，房屋在地面的上方，對比地說(shuō)就是心房像房屋一樣在上方，心室向地下室一樣在下方。即心房在心室的上方，心室在心房的下方，就像記憶房屋與地下室一樣。

　　通過(guò)這樣的對比學(xué)生和容易將心臟的四個(gè)腔區分，并且很容易和心臟的結構圖結合在一起，且費時(shí)少還不容易遺忘，也就不會(huì )混淆出錯了!在過(guò)后的.教學(xué)中應用于其他班的教學(xué)中發(fā)現學(xué)生能很容易的記憶和應用。

　　通過(guò)反思覺(jué)得不僅是這一節課我們應該這樣注意反思教學(xué)中不足之處，應當將這樣的指導方法推廣到其他的教學(xué)內容中去，在以后的教學(xué)中我們也應該這樣。及時(shí)地進(jìn)行反思，將每一節課的不足之處改進(jìn)，將汲取的反思應用到其他內容的教學(xué)中去。形成良性的循環(huán)。所以，在教學(xué)中我們應注意演變式的指導方法，用我們身邊的事物與教學(xué)中的知識作對比，由淺入深、層層深入、層層剖析，從而達到直觀(guān)的教學(xué)，以學(xué)生為主體，積極地促進(jìn)學(xué)生的主體性的發(fā)展，促進(jìn)自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平的提升，促進(jìn)學(xué)生的成績(jì)和能力的提高。

生物人體內物質(zhì)的運輸教學(xué)反思2

　　在復習《人體內物質(zhì)的運輸》這章內容時(shí)，學(xué)生感到的難點(diǎn)是心臟的結構和血液的運輸。在復習這章前，我對學(xué)生做了細致的了解。最容易混淆最易出錯的地方就是心臟的空間結構。例如：心臟可分為左心房、左心室、右心房、右心室四個(gè)腔，名稱(chēng)很好記憶，就是不能把名稱(chēng)和心臟的空間位置對應，怎樣處理呢?我覺(jué)首先必須指導學(xué)生分清楚上、下、左、右、前、后的概念。

　　例如一般情況下，大家都把自己的左手方向定義為左，將自己的右手方向定義為右。但是在觀(guān)察心臟的時(shí)候左右正好是相反的，為什么呢?因為人體的心臟圖描述的是一個(gè)正對著(zhù)自己的人的心臟，而在平時(shí)的生活中大家都將左手的位置定義為左，右手的位置定義為右，很容易和生物上的結構圖混淆。應當改進(jìn)為指導學(xué)生觀(guān)察一個(gè)正面面對自己的人的心臟(比如就像是觀(guān)察教師的心臟)，這樣這個(gè)人(如教師)的左手方向即定義為左，將其的右手方向定義為右，所他的左手方的即心臟的左，右手方向即心臟的右。因為他是和自己相對的，所以學(xué)生自己的左就圖中的右。這樣左右就顯而易見(jiàn)了。

生物人體內物質(zhì)的運輸教學(xué)反思3

　　通過(guò)本節課學(xué)習，學(xué)生基本上能夠根據三種血管的特點(diǎn)加以區別人體血管，部分學(xué)生可以描述心臟的結構和功能，對血液的成分和功能也有一定的認識，在這一基礎上能夠根據教材提供的血液循環(huán)的示意圖描述體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，在整個(gè)一節課的教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中有以下幾點(diǎn)值得反思：

　　1、整個(gè)教學(xué)環(huán)節富有層次，思路清晰，教學(xué)過(guò)程( )中教師注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生對人體內物質(zhì)的運輸從感性上升到理性，知識得以升華。

　　2、教師教學(xué)準備非常充分，對學(xué)生的學(xué)習基礎及學(xué)習狀態(tài)分析比較到位，教學(xué)過(guò)程( )中能隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀況，從而隨時(shí)調整教學(xué)方法，每一課時(shí)都注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習新課的興趣，利用多媒體優(yōu)勢制作內容豐富的課件，使抽象的知識形象化。

　　3、教師教學(xué)除了關(guān)注知識內容的傳授，也注重培養學(xué)生的多種能力，如觀(guān)察能力及思維能力的培養，學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)會(huì )了觀(guān)察并分析三種血管的結構及功能特點(diǎn)，對心臟的結構及功能也有一定的認識，能夠在教師引導下觀(guān)察并描述人體血液循環(huán)途徑。

　　4、教師設計教法時(shí)能考慮學(xué)生的學(xué)習情況及心理狀態(tài)設置有效的教學(xué)策略促使學(xué)生通過(guò)自主地學(xué)習獲得知識和培養能力，但每課時(shí)教師設計的教法顯得雷同，留給學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )不多，使得部分學(xué)生不能自始至終關(guān)注學(xué)習，從而使學(xué)習效果有所下降，在以后的教學(xué)中教師可充分利用教材提供的材料組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師應設計有層次的、和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的、促使學(xué)生積極思維的問(wèn)題，使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境中主動(dòng)學(xué)習，改變不良的學(xué)習習慣及學(xué)習態(tài)度。

　　5、針對本節課內容較多，學(xué)校具備的模型較少，如果在課堂上組織學(xué)生通過(guò)觀(guān)察模型學(xué)習心臟的知識占用時(shí)間過(guò)多，效果也不是很明顯，我想在以后組織這部分內容的教學(xué)時(shí)不仿根據教材特點(diǎn)也設計成板塊式學(xué)習，把學(xué)生分成不同的學(xué)習小組，教師通過(guò)培訓每組小組長(cháng)使組長(cháng)可帶領(lǐng)本組組員利用課余時(shí)間到實(shí)驗室觀(guān)察模型學(xué)習心臟的知識，真正使學(xué)生的觀(guān)察能力及合作學(xué)習能力得到提高。

　　6、本節課知識內容分為了四個(gè)板塊：血管、心臟、血液及血液循環(huán)，在四個(gè)板塊的教學(xué)中應注重培養學(xué)生的各種能力，可由于教師對教材內容的處理不夠精簡(jiǎn)，使得四個(gè)板塊內容被分割，顯得教學(xué)內容有點(diǎn)散亂，反映了教師在處理教材時(shí)還不夠細致、到位。

生物人體內物質(zhì)的運輸教學(xué)反思4

　　通過(guò)本節課學(xué)習，學(xué)生能夠根據三種血管的特點(diǎn)區別人體血管的類(lèi)型，部分學(xué)生可以描述出心臟的結構和功能，對血液的成分和功能也有一定的認識，在這一基礎上能夠根據教材提供的血液循環(huán)的示意圖描述體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑。整個(gè)教學(xué)環(huán)節思路清晰，教學(xué)過(guò)程中教師注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生對人體內物質(zhì)的運輸從感性上升到理性，知識得以升華。教師教學(xué)準備充分，對學(xué)生的學(xué)習基礎及學(xué)習狀態(tài)分析比較到位，教學(xué)過(guò)程中能隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀況，從而隨時(shí)調整教學(xué)方法，每一課時(shí)都注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習新課的興趣，利用模型和掛圖，使抽象的知識形象化。教師教學(xué)除了關(guān)注知識內容的傳授，也注重培養學(xué)生的多種能力，如觀(guān)察能力及思維能力的培養，學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)會(huì )了觀(guān)察并分析三種血管的結構及功能特點(diǎn)，對心臟的結構及功能也有一定的認識，能夠在教師引導下描述人體血液循環(huán)途徑。

　　在這一節內容中有以下幾點(diǎn)值得我反思和注意：

　　1、設計教法時(shí)能考慮學(xué)生的學(xué)習情況及心理狀態(tài)設置有效的教學(xué)策略，促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習獲得知識和培養能力，但每課時(shí)設計的教法顯得雷同，留給學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )不多，使得部分學(xué)生不能自始至終關(guān)注學(xué)習，從而使學(xué)習效果有所下降，在以后的教學(xué)中可充分利用教材提供的材料組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，應設計有層次的、和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的、促使學(xué)生積極思維的問(wèn)題，使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境中主動(dòng)學(xué)習，改變不良的學(xué)習習慣及學(xué)習態(tài)度。

　　2、針對本節課內容較多，學(xué)校具備的模型較少，如果在課堂上組織學(xué)生通過(guò)觀(guān)察模型學(xué)習心臟的知識占用時(shí)間過(guò)多，效果也不是很明顯，我想在以后組織這部分內容的教學(xué)時(shí)不仿根據教材特點(diǎn)也設計成板塊式學(xué)習，把學(xué)生分成不同的學(xué)習小組，通過(guò)培訓每組小組長(cháng)使組長(cháng)可帶領(lǐng)本組組員利用課余時(shí)間到實(shí)驗室觀(guān)察模型學(xué)習心臟的知識，真正使學(xué)生的觀(guān)察能力及合作學(xué)習能力得到提高。

生物人體內物質(zhì)的運輸教學(xué)反思5

　　通過(guò)本節課學(xué)習，學(xué)生能夠根據三種血管的特點(diǎn)區別人體血管的類(lèi)型，部分學(xué)生可以描述出心臟的結構和功能，對血液的成分和功能也有一定的認識，在這一基礎上能夠根據教材提供的血液循環(huán)的示意圖描述體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑。

　　1、設計教法時(shí)能考慮學(xué)生的學(xué)習情況及心理狀態(tài)設置有效的教學(xué)策略，促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習獲得知識和培養能力，但每課時(shí)設計的教法顯得雷同，留給學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )不多，使得部分學(xué)生不能自始至終關(guān)注學(xué)習，從而使學(xué)習效果有所下降，在以后的教學(xué)中可充分利用教材提供的材料組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，應設計有層次的、和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的、促使學(xué)生積極思維的問(wèn)題，使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境中主動(dòng)學(xué)習，改變不良的學(xué)習習慣及學(xué)習態(tài)度。

　　2、針對本章課復習內容較多，如果在課堂上組織學(xué)生通過(guò)觀(guān)察模型學(xué)習心臟的知識占用時(shí)間過(guò)多，效果也不是很明顯，我想在以后組織這部分內容的教學(xué)時(shí)不仿根據教材特點(diǎn)也設計成板塊式學(xué)習，把學(xué)生分成不同的學(xué)習小組，通過(guò)培訓每組小組長(cháng)使組長(cháng)可帶領(lǐng)本組組員利用課余時(shí)間到實(shí)驗室觀(guān)察模型學(xué)習心臟的知識，真正使學(xué)生的觀(guān)察能力及合作學(xué)習能力得到提高。